幼稚園から小学校への移行におけるクラスワイドＳＳＴの効果

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(1)幼稚園から小学校への移行におけるクラスワイドSSTの効果専攻．学校教育研究科，特別支援教育学算攻コ．ス＝特別支援教育コ■ティネーター＝．ス. 学籍番号1M08116J. 氏名1局嶋朱 1聞記と日。. トランクの藺客. 通常の学級に在籍する発達障害のある子どもの支援に. 1）ω＝CSST指導案，掲示物，. ついて笹森（2007）は，「学級経営の重要性Iを述べている. 園児への手紙，宿題，保護. が，指導書がある教科学習と違い学級経営，学級作りの. 者への啓発資料，尺度用紙. 改善は難しい。阿部（2009）はrクラス全体の社会性を高め. 等の資料等. るrU−S STソーシャルスキルワーク」を開発し，クラ. 2）握胴真う拠＝ノd多，. スで行うS ST（以下CSSTと略）が学級作りに役立つ. タイマー掲示物等. と述べている。また水谷ら（2007）は児童本人の社会的ス. 3）鐵ヒ字ごほうびメダル等【トランクの113則. キルに改善が見られない場合でもその周りの児童のスキ. ルが改善され，児童本人の学級適応感が改善される事を. 3．方冒と繧晒. 〔1）嚇＝3一＝舳λ鮪う. 示したこうした集団SSTの効果について佐藤ら（2000）は，幼児に対する効果を期待出来ると述べている。. 1）邊呂による3回の㎜傍冑標的スキルは，①上手な. CSSTについては効果の維持が課題となっているが，原. 聞き方②あたたかい言葉がけ③質問・依頼名人を選択した. 田・佐藤（2006）は前年度に学習したスキルの少しの再学. 訓練期間は1月中句から2月初旬で2週間に1度実施；. 習で社会性が次年度も維持されることを示している。. CSST保育をパッケージ．化したトランクが幼稚園を訪れ，カり. これらの事から，就学を控えた幼稚園年長児にCSSTを実. こいい1年生になる修行を呼びかける設定にした。CSSTの. 施し，さらに小学校でCSSTの再学習を行う事で，麟. 手続きに制による教示，モデリング，リハーサル，フィードバ. 児の幼稚園とノ」哨交両方での，学級適応の改善が図れるの. ックから構成され，担任含め園児6人に対し1人の指導員が. ではないかと考えた。一方で，幼稚園には阿部ら（2009）が. つく体制をとった。. 2）鰍，削る箏・一よ・る靴. 開発したような実践的ツールの幼稚園版はない。しかし，教材をパッケージ化する事は「教師が取り組みやすく」「子. 3）表真で⑫宿題・各回宿題を出しトークン法にて強化。. （2）露掘. どもの興味をひきやすい」ため「学びやすく取り組みやす. 1）融真＝事荷tと事＝後の穫臨. い」利点があると考えられる。そこで本研究では以下の 3点を目的とする。1．幼稚園におけるCSST保育をパシゲ. 2）議固日＝＾「幼児の問題行動の個人差を測定するた. ージ化したトランクを開発し，それらが発達障害のある幼. めの保育者評定尺度」（金山ら，2006）を全員に行う。8．渡辺. 児の社会性を伸ばし学級適応に効果があるカ吻実践険証. ら（1999）により標準化されたr幼児版教師評定用社会的スキ. を行う事。2．幼稚園CSSTが小学校移行に有効に箪くか，. ル評定尺度」（以下SSRS）をQ児に実胞. CSST経験群と未経験群との観察と，問題行動尺度の比較か. 3）邊目！聞からの田き訳りCSST1ヶ月後の幼稚園担任. ら検証する事。3．ノ』哨交でのCSST再学習カ郷不経験群と. からの聞き取り。入学時に，小学校1年生担任への聞き取り。. 未経験群の問題行動の改善や，学級適応に効果があるか検. 4．記果：介入の前後でQ児のSS路の社会的スキル領域. 証し，トランクを改良する事を，目的とする。. は増加を示したまた「上手な聞き方」についてはQ児が. l1方冒（脳. 掲示物を見てスキルを実施しようとし，今までの教師と. 1．幼稚園の㎝保育パッケーヅ開発とその効県検証. ばかりの関わり方と違い，友達に何かを要求しようとす. 2．幼稚園CSSTの小学校移行時の効果検証及び，小学1交. る等の変イ跡あった。さらに仲間園児の問題行動は下検. CSST再学習の効果検証. 定を行った結果，事前と事後で有意に改善され仲間もQ. 3．幼稚園CSSTの改善及びパッケージの改良. 児の働きかけを多くつかみ，関わり合いは増えた。また，. 1110暁1＝幼麗1での。㎜＾’功・グの開結と舅竃検亜. 例年の姿よりCSST経験群は卒園式練習などの場面で，聞くカがついていると担任が感じたが，CSST1ヶ月に移行し. 1ま撮児：A町立B幼稚園年長組30名（うち発達障害のあるQ児を含む）. た小学1交での！』・1担任からの聞き取りと筆者による観察で. 2．腕頭：200X年10月∼翌年4月. は，幼稚園で習ったスキルを使う児童は僅かであった（1. 230.

(2) 組6例2組7風聞き取りと行動観察より）. 表2 内在化及び外佳化問題行動得点. 表1 幼稚園の介入前後の問題行動の変化. 事前12月. 事後3月. 未経験群（N＝21）. 経験群（N＝28）. 有意差. 平均値標準偏差平均値. 標準偏差. P〈．001. 4月 1，19 0，43 1．70. 1，05. 内在化 6月 1，08 0，30 1．46. 0，79. 11月 1，06 0，23 1．26. 0．55. 4月 2，04 1，05 2．07. O．94. 5．書蔓：CSST保育が，発達障害児の社会性をあげ学級適. 外在化 6月 1，72 0，91 1、フ5. 0，91. 芯を改善し，多くの園児の問題行動を下げ本と思われた。. 11月 1，49 0，69 1．52. 0．70. ○はSD. 241. 内在化（8．74）. 外在化. 15−1 （6．99）. 15．03 i6．78）. 9．06. P〈、001. （417）. 注値は合計得点を項目数で除したもの. 一V 脇I．＝4串陸1年生の0鮒膏鰯6 1．対曇児：A町立B小学校1年生，2クラス49名. 3. 3. 2. 2. （うち発達障害のあるQさんを含む）. 2．田関：200X年十1年4月∼200X年十1年の11月 3．方邊と目晒. ｝一一一一・．｝一一一・・一一；…. （1，嚇：2■＝舳入鮪う. 1. 訟「. 1. 1競■1一一1一占・未饗験酬一■一’・一. 1，埋匡による2回の0S町種曳標的スキルは，幼稚園と同じスキルを選択した，ただし，場の様子を考えずスキルを使ってしまう誤学習を修正するため，③に儲か途切れ. 0. O. 4月 6月 11月. 4月 6月 11月. 句で2週間に1度実施；授業をパッケージ．化したトランクが. 増握■㎜露■8と ■1＝目2＝. 小学校を訪れ，本当にかっこいい1年生になっているか確. 5．書目幼稚園からのCSSTは，移行時に有意に内的問題. かめる修行を呼びかける設定で，．2週間に1度実施した。. 行動を下げたという点で，スムーズな移行に有効であると考. CSSTの手続きは幼稚園と同じ構成で行われた虜だけ学年. えられた。また小学校の再学習は，両群に有効であった. るまで待つ」を付け加えた。訓練期間は5月中句から6月下. ●. V密萬I−1．胴6師の改彗. 複数で行い，担任が主指導をした。. 1．鰻児：①A町立B幼稚園年長組26名②C市立E幼. 2）国の昌胴や，嘗Oる事による強化. 稚園年長組2クラス64名. （2，目掘. 1）伺醐日．4∼9月の問1週間につき2目観鶏. 2．腕靱：200X年斗1年9月∼200X年十2年の1月. 2）識自．幼稚園で使用した＾尺匿は学年全員．8．. 3．事饒き＝研究Iと同様であった宿題は行わなカりた。. SSRSをB幼稚園からノ1欄τに際し配慮したD死と，Q. 4．結果＝CSSTで学習した文言で話が通じるといった担. 死と，担任が配慮している他国出身K死とに実施したCSST. 任からの報告があった今後入学時の様子から検証する。. 前の4月，2週間後6月と半年後11月に尺度を取った 3）担百塩からの間き聰リ＝訓練1ヶ月後に行った. 小学校入学早期においてCSST経験群は内的問題行動が. 4）帰日の感邊の閨き訳り＝筆者がスキルが出来たかどう. 未経験群より有意に下がった状態で入学していた事から. かと授業の感想について尋ねた. CSSTはスムーズな移行の一助になると考えられた。また. 4．麗E：介入の後，Q児が幼稚園で使わなかった「先生，. 幼稚園でCSSTを行う事で幼稚園での全体の問題行動を減. V1膿嚢. 今話しでいいですか？」と話したり友達に「何してる. らし，さらに小学1交移行後に再学習する事で，両詳の問. の？」と質問したりする行動が現れた。また，CSST経験. 題行動を減らし，・学習した事が学級規範を整える役割も. 群B幼稚園出身児と他国出身児未経験群の時期とグルー. 果たすと考えられる。さらに発達障害児の社会性と学級. プの2要因の分散分析を行い，CSST事前の4月と，訓練. 適応の改善が見られたが，荒木ら（2007）が「子どもが. 半年後の＾尺匿平均の差を比べた結果，内的問題行動に. 担任教師との関わり方を学んだり担任教師からのサポー. おけるグループの差に有意差があった4月の段階で経験. トを感じたりする可能性がある」と述べているように，. 群は内的問題行動が他国より有意に低かった。一方でr多. 幼に続いて小学校でCSSTを行い，クラス全体で長期にわ. 動である」というような外的問題行動については，4月の. たって連続してスキル便う教育課程を組む事で，麟. 時には両群とも様子としては変わらなかったまた，CSST. 害児にrこう振る舞えば大丈夫」という環境を与え，ソーシャルナポートを増やす事になると、思われる。. 後は両群とも，有意に外的問題行動の数値が改善され，. 内的問題行動については未経験群が時期において有意に. 学級の子ども達が先生を行動のモデルにしているとす. 問題行動を下げたまたB幼稚園児は発表が多い等，小学校でのCSST授業に意欲的に参加した。またCSST未経. れば，CSSTのrよい行動を見て営める」教師をモデルに学級の仲間の子どもも，お互いの良レ桁動を見て誉め合. 験群もよくスキルを使い，学年としてCSSTで学習した文. うようになり，あたたかいクラス＝発達障害児が適応し. 言で話しが通じ，スキルがルール化した，といった担任. やすいクラスが育っていくと思われる。. 主任脂導教員柘植雅義指導教員樹直雅義. からの報告があった。. 一231.

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