技術科教育におけるものづくり活動に対する生徒の批判的思考の構造と影響

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(1)技術科教育におけるものづくリ活動に対する生徒の批判的思考の構造と影響教科・領域教育学専攻生活・健康・総合内容系コース. M09217J松浦幹雄 1．はじめに. これまでにも，技術科のものづくり活動にお. 本研究の目的は，中学校技術・家庭科技術分. ける生徒の思考については，谷田ら（2001）3〕，岳. 野（以下，技術科）におけるものづくり活動に対. 野（2001）4），上閏ら（2003）5〕などによって，構想・. する生徒の批判的思考の構造を把握し，その影. 設計や計画作成などの学習場面における思考内. 響を検討することである。. 容の抽出を中心とした検討が行われてきている。. 言うまでもなく，技術科の授業では，実習に. しかし，生徒がものづくり活動に対してどのよ. おけるものづくり活動が極めて重要な学習活動. うに批判的思考を働かせているか，’その構成要. として位置づけられている。本来，ものづくり. 素や形成要因，影響等については，これまで十. 活動は，高度な問題解決を含み，思考を働かせ. 分な研究は行われできていない。. ることによって課題を達成することができるも. そこで本研究では，ものづくり活動に対する. のである。しかし，2007年度に国立教育政策研. 生徒の批判的思考の構造を因子分析を用いて把. 究所が行った「特定の課題に関する調査」1）で. 握した上で，その形成要因と影響について検討. は，r技術の授業で解決したい問題がある時，そ. し，今後の授業改善に向けた基礎的知見を得る. の解決方法を自分なりに考えようとしています. ことにした。. か」，r技術の授業で，自分に必要な情報は自分. で探すようにしていますか」などの質問に対し. 2、論文の構成. て肯定的な回答率は低く，生徒がものづくり活. 本論文は次に示す5つの章で構成される。. 動において十分に思考を働かせていない実態が. 第1章緒論. 問題とされている。. 第2章ものづくり活動に対する生徒の批判的. ここでいう思考とは，問題状況の場において. 思考の構造. 解決すべき問題に対処するために，学習者が内. 第3章材料加工学習における生徒の批判的思. 的な適応行動を制御する働きであり，その多様. 考と問題解決的な学習の経験との関連. な形態の一つとして批判的思考（Critical. 性. Thinking）が挙げられる。批判的思考とは，問. 第4章材料加工学習における生徒の批判的思. 題解決において目標指向的に働く思考で，自分. 考が製作品の完成度に及ぼす影響. の推論過程を意識的に吟味する反省的な思考，. 第5章結論及び今後の課題. 推論の規準に従う論理的で偏りのない思考と定義されている2〕。したがって，ものづくり活動. 3．研究の概要. においては，①よりよい作品をつくるという目. 第1章では，本研究の目的を踏まえ，研究の. 標を目指し，②自分の作業の様子を反省的に振. 背景，先行研究の整理，問題の所在から研究課. り返り，③論理的に作業の仕方や方法を工夫す. 題を抽出し，本研究の計画と構造を示した。. る思考と捉えることできる。. 一418川.

(2) 3．1ものづくり活動に対する生徒の批判的思. 果，r多角的アイデア検討」と「設計の工夫」な. 者の構造. ど3観点，「加工精度評価」とギ加工の正確さ」. 第2章では，ものづくり活動に対する生徒の. など2観点，r作業状況判断」とr仕上げの丁寧. 批判的思考の構造を把握した。まず，中学生213. さ」，r作業方法最適化」とr設計の工夫」など. 名を対象に，生徒が技術科の実習で働かせる批. の組み合わせにおいてそれぞれ有意な関連性が. 判的思考の内容について自由記述による調査を. 認められた。このことから，ものづくり活動に. 実施し，そこからEmis（1987）6〕の作成した批判. おける生徒の批判的思考の高まりが，全体とし. 的思考の枠組みをもとに調査項目を設定した。. て製作品の完成度の向上に寄与しうることが示. 作成した調査項目を用いて中学生547名を対象. 唆された。. に調査を行った。主因子法及びプロマックス回転を用いた因子分析の結果，ものづくり活動に. 4．まとめと今後の課題. 対する批判的思考の構成要素として，「多角的ア. 以上の結果から本研究では，技術科における. イデア検討」，「作業状況判断」，「作業方法最適. ものづくり活動に対する生徒の批判的思考の構. 化」，r加工精度評価」の4因子が抽出された。. 造と形成要因，製作品の完成度に及ぼす影響等. 3．2材料加工学習における生徒の批判的思考. を把握することができた。. と問題解決的な学習の経験との関連性. 今後は，本研究で得られた知見の追試を行う. 第3章では、材料加工学習におけるものづく. と共に，ものづくり活動の中で生徒の批判的思. り活動に対する批判的思考の形成要因を把握す. 考を効果的に促進しうる具体的な学習指導方法. るために，第2章で抽出した4因子とMoriyama. を構想し，その効果を検証していく必要がある. et．a1（2002）7〕が作成した「技術科教育における問. と思われる。. 題解決経験尺度」（4因子19項目）を用いて，. 材料加工学習履修後の中学生351名を対象とし. ［文献］ 1）. た調査を実施した。その結果，「プロジェクトマ. ネージメント」や「トラブルシューティング」. の経験が批判的思考に対して広範な影響力を示. 2）. 技術教育学会誌．第43巻第3号，pp．137・144（2001） 4）. 岳野公人：ものづくりの構想段階における計画作成に関する基礎的研究，日本産業技術教育学会誌，第43巻第3号，pp．145−151（2001）. 5）. 上田邦夫，谷E日親彦：rものづくり学習」の設計・. 製作過程における思考活動の変容．日本教科教育. 考を適切に促すためには，問題解決的な学習の. 学会誌，第26巻第1号，pp．ll−18（2003） 6）. 展開が重要であることが示唆された。. 谷田親彦，村田耕一，上田邦夫：「ものづくり学習」. 設計段階における思考活動の構造把握，日本産業. るなど，両者に強い関連性が認められた。このことから材料加工学習において生徒の批半1」的思. 楠見学：批判的思考，教育工学事典，日本教育工学会編，実教出版、pp．442−443（2000）. 3）. すと共に，「設計のプロセス」や「探求のプロセ. ス」の経験が「多角的アイデア検討」に影響す. 国立教育政策研究所：特定の課題に関する調査（技術・家庭）調査結果（中学校），p．81（2009）. Ennis R．H．：A taxonomy of critical thinking dispositions and abilities．1n』．B．Baron＆R．』． Sternberg（Eds．），7を。cん主〃g三わ加わ〃g∫此”’∫＿τ加εorγαηd. 33材料加工学習における生徒の批判的思考が製作品の完成度に及ぼす影響. 7）. 第4章では材料加工学習におけるものづくり活動に対する批判的思考の影響を把握するため. 〃αc此e一，W．H．Freeman and Company，pp，9−26（1987〕 Jun Moriyama et．al：Problem Solving Abilities Produced in Project based Technology Education， rんe. ／0〃〃〃げ吻伽0’0gγ舳a1eS VoLXXV㎜一VoL2，pp．154−158（2002）. に，題材「木製ミニプランダー」を用いた実践を通して製作品の完成度（4観点）との関連性を. 検討した。中学生216名を対象とした実践の結. 一419一. 主任指導教員・指導教員森山潤.

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