教師における内的作業モデルとバーンアウトおよびストレスコーピングとの関連について

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(1)教師における内的作業モデルとバーンアウトおよびストレスコーピングとの関連について学校教育学専攻臨床心理学コース M10063F 穂積知子【問題と目的】. 14項目，同僚サポート12項目，5件法小牧・田. 公立学校教員の病気休職者8，627人のうち、うつ. 中，1993）⑤ストレスコーピング尺度（20項目，4件. 病などの精神疾患によるものは5，458人で63，3％（文. 法山本，2003）⑥内的作業モデル尺度（18項目，6. 部科学省2010）を占め，過去最高を更新している。. 件法戸田，1988）. 教師が日常の教育活動に心身ともに疲弊している状. 【結果】. 況は，教師のバーンアウトとして，対人援助職の中でもとりわけ深刻な問題（落合，2003）であり，職務自体のストレッサー（高木・田中，2003），多忙1性を. 含めた教師の組織特性（八並・新井，2001），他者からの批判や苦情（田村・石隈，2001）といった外的・. 状況的要因や，教師の持つ性格特性（伊藤，2000：困尾・久保，1996など）という内的・個人差要因が指摘されている。しかし対人援助職ゆえの複雑な人. 1．プロフィール項目とバーンアウトとの関連フェイスシートで得られたプロフィール項目に対し，バーンアウト合計得点（以下B0）と各下位尺度得. 点でC検定もしくは1要因分散分析を行った。性別：B0（t（328）＝3．81，pく．001）「達成感の後退」（＝2．08，pく．05）「情緒的消耗感」（＝a21，. pく．001）。女性教員〉男性教員。学級担任：「情緒. 間関係の中で主要な機能をになう，成人愛着スタイ. 的消耗感」（t（464）＝3．52，pく．O01）。学級担任＞. ル（対人関係の捉え方）という，個人の内的要因に焦. 担任外。心身不調：B0（t（463）＝2．21，pく．05）. 点をあてた研究はなされていない。よって本研究で. 「情緒的消耗感」（＝2．75，pく．01）。休日取得有. は、教師を対象に愛着スタイルごとに，選択するコ. ＞無。持ち帰り仕事の有無：r情緒的消耗感」（t（462）. ーピングやバーンアウトとの関連について検討する. ＝5．05，pく．O01）。有＞無。病気の有無：BO（t（198）. ことを目的とする。. ＝2．92，pく、01）「脱人格化」（t（464）；2．71，pく．. 仮説として，安定型得点が高い群は，安定型得点. 01）「情緒的消耗感」（＝3．67，pく．001）。有＞無。. が低い郡ならびにアンヒバレント・回避型得点が高. 専門機関への相談の有無：B0（t（464）＝3．82，pく．. い群に比べて，より適切なコーピングを選択し，ソ. 001）「脱人格化」（t（168）＝3．35，pく．01）「情緒. ーシャルサポートを得て，バーンアウト傾向が低く. 的消耗感」（t（464）＝4．64，pく．001）。有＞無。経. なると考えた。. 験年数：B0（F（5，460）＝4．69，pく．001）『脱人格. 【方法】. 化」（＝8，241pく．001）「情緒的消耗感」（＝3．68，. 1．調査協力者. A県内27校の公立小学校教職員700名に質問紙を配布し，475名から回答を得た（回収率67．9％）。. このうち，466名（男性150名，女性316名，有効. pく．01）。16年以上〉5年以下。現任校在籍年数： B0（F（2，463）＝7．28，pく．01）「脱人格化」（＝13．22，. pく、001）「情緒的消耗感」（＝5．91，pく．01）に有. 回答率98．1％）が分析対象となった。. 意差。2年以上＞1年以下。年齢および校務分掌は、. 2．質問紙の構成. 有意差が認められなかった。. ①フェイスシート：性別，年齢，経験年数，任校. 2．愛着スタイル別にみた，ストレッサー，ストレ. 在籍年数，職名，学級担任か否か，校務分掌，最近. スコーピング，ソーシャルサポートとバーンアウト. 6ケ月の心身不調による休日取得の有無，持ち帰り. の関連. 仕事の有無，病気の有無，専門機関への相談の有無. 各愛着スタイル得点（平均点で島群・低群に）ご. ②ストレッサー尺度（16項目，4件法山本，2003）. とに，バーンアウト尺度と関連のあったプロフィ. ③バーンアウト尺度（17項目，5件法田尾・久保，. ール項目と，ストレッサー各因子得点，ストレス. 1996）④ソーシャルサポート尺度（管理職サポート. コーピング各因子得点，ソーシャルサポート合計. 一134一.

(2) 得点を独立変数に，バーンアウト各因子得点を従. τ曲一・3 丁目量」富羅・障課一＝お吋るストレッサー．ユトレス］．ピシケ．ソーシャルサポートと. ’｛一ンアウト尺書ω■回● 新書果. 属変数として，重回帰分析をおこなった。結果，. 胡人帰化恒λ的ミ！虫畠の識｛■ 旧●的拮缶目. 碇口臭竈. 高時伍端高馬値課高箏低調．5直！．OOコ．405 ．’00 ．O04 ，511. ＜安定＞＜アンヒバレント＞＜回避＞のいずれの. ．31岳‘．・．ココ3… ．15’’’’ ．一11・・‘ ．48王・・‘ ．＝丁4‘‘‘. 独立，籟職歴＾とゆ間優 ■. 愛着スタイルにおいても島群・低群ともに，スト. ■忙。王1’“ 標頭着坤応．1冊・児1・生。と血間踊一帖一・. レッサー尺度のr多忙」が，バーンアウト尺度の. ○頸一 1，IL由舳 ■. 旧注志向 ■ 靱リ■オー. r脱人格化」r情緒的消耗感」を促進し，r児童・. 一．1担6…. 一．コ…’・・．一．1把‘’・. 一．10’‘．. 一．1唱…．．．. ザボート台叶一．！o一・・. 性別一. 生徒との関係」が「脱人格化」を促進していた。. ’I，宇。．里““・. ．1珊’. ．一“■・. 風伯≡腕在畠年ロ一. ○且ωo■ 一. そしてソーシャルサポートが「脱人格化」を抑制. 心＾芋■□o＾ロ一. ｝ちO｝仕事ω肯篇一1仙t. ■量ω＾■ 一. し，適切なコーピングである「解決志向」が「個. ｛1，＝と血｝融高腕i−o’ 個鴉1帖9 ツ｛一05山’｛・m ’｝P｛一㎝1. 人的達成感の後退」を抑制していた。また，＜安定〉島群と＜アンヒバレント＞低群では，教職員との関係が脱人格化を促進しているが，＜安定＞両群で，「解決志向」が「脱人格化」も抑制し，ソ. ーシャルサポートがr個人的達成感の後退」も抑制していた。＜アンヒバレント＞＜回避〉では，. どちらも島群において，喉護者対応」が『脱人格化」を促進し，＜回避＞島群においては，r情緒的. 消耗感」も促進していた。＜アンヒバレント＞島群と＜回避＞低群においては，あまり適切ではな. 【考察】. ＜安定＞型得点の高い教師は，周囲の教職員と連携し，うまくやっていこうと心配りをするがゆえに，教職員間の関係がスムーズにいかないと脱人格化に結びつく。これは外交的（岡東・鈴木， 1997），ひたむきで自己関与の高い（田尾・久保，. 1996）といった，対人援助職に必要とされる性格特性がバーンアウトを引き起こしやすいといった. いコーピングである「押し込め」が「脱人格化」. 報告と一致する。しかし，「解決志向」とソーシャ. やr情緒的消耗感』を促進していた。しかし，r相. ルサポートは安定型得点の高低にかかわらず、バ. 談」やr解決志向」がr脱人格化」やr個人的達. ーンアウトを防ぐ変数であるといえる。＜安定＞. 成感の後退」を抑制していた。. 型得点の高い教師は，ストレッサーを認知しても，. 不安；主』富課I働一事．＝お1寸るストI’ツサー．ストレスコービリ｛’．ソーシャ’』サポートと. f●阯．1. ’｛一，. 世1量。. 価霊. 高田. R. ．030. R3. ．3岬・・’. 衝立資融』 u 値確。とω凹課鼻忙. 品調書対応児一・生唾と。1倶相田，し＾血. 旧法高向. 旬｝書i. ．ooo ．3001■，. 高課．355. ．1加’｝. ■. 」”7…. 一. ■. 一．111・. 一. サボ’ト告叶. 一、1則｝. 僅別. ■. 恒副．』oo. loo．’’. 高調. 岨準. ．011. ．O■1. ．3日1，●’. ．躬。，■●. ．皿. 一一 ■. 1珊．．213・・‘. 情＾肺＾羅重. 個人的！血筐血＾刮. 脱人措化. ’. ．，15・・．. ．1冊＾. 1岨‘ ■. ．冊1・・. 一 113．. ‘. 一．1〃、. ．110’. ．3閲・“ ．19目“・握練早触葛但≡識在麩｝厳一 ■ ・皿＾＾’o凸. 一. 担缶ω＾■ 一一. 心書下藺ω有馬 ■ 一｝ち旧リ世■o＾，■ 一一. 口盤ω＾■ 一一. ■ 凹一一. L’. 一．2：o・’. 一. 一．，15・・. ■. ’. ・ ■ 一凹. ■ 一. 一．］蝸舳・. 凸. 一．1肪・．1固・＾. ■. ．佃4・“. ■ ■ ’. ．100・. ‘ ■ ■. 一 ’ 一. ．ヨ叩‘・・. ．η＝．“. ．呈閉・“. ．1帖．・. ■ ■ 一一．14’・一．1−O・・ ’ 一. L. めるが，＜アンヒバレント＞型得点の高い教師は，. 人には関心があり関わりを持ちたいが，相手の反. ■. ．5囲・・．. 一 ’ ■. ’. 良好な対人関係によりサポートを自ら積極的に求. 一 ’ 一．1，O ‘ ‘. L ■ 一．11； ■ 一 ■ ．一一. 応によって自信が揺らいでしまい，自分の気持ちを押し込めるので，周囲から見るとサポートの要請がわかりにくい。〈回避＞型得点の高い教師は，. 対人関係に由来するストレッサーに対して，どんなコーピングもおこなわず，周囲を脅威とみなし. 書鳩ごと田舳高冒1一冊値畔！245. ｝P｛．05 ・・PくO一・’・’』＝・O01. て遮断してしまうので，サポートがあっても気づ. 丁州・2 rアンヒバレント」書記・‘腕1＝お吋るユトレ田サー．ユ1一レス：1一ビシサ．ソ’シャルサ. 一 ’｛一リ. 性■■誠。島人構止信人的遅。慮ω確担旧■■釣慮報螂. かない可能性がある。このような傾向を持っ教師. ■1，佃崔高1，旺居 ■，冊I，. ＾i■I. が，対人援助職ゆえの複雑な人間関係に苦慮しな. 新一‘肋間O 」一．1コい ’忙．呈里！ ’，．呈00 ・，. 震I■白甘匝 14ヨ‘ ■. がら勤務することは，バーンアウトに陥る可能性. 児■・生植と血間O ．1‘1＾‘ 一旦珊…. ○田．1盟・一，し乱肋．一別’・一. が高いと推測される。. ｝虫出向一．1側・一. 切｝電兄 ’ ■ サ咄‘ト台甘一。1刊・・一一1ミ亘・．. 性別．一. 主任指導教員遠藤裕乃. 報□ヰ離．1加・．lOl｝ ○任帖崔岨早蜆一 I. 胆岳。o● 一一心＾乖田。構標．一. 指導教員遠藤裕乃. ＾古’■リ仕，oo□ ’ 一. ■一血。‘ 一 ■ 昔間ごと血”o 高鵯‘200 岨真・朋一. 一王35一.

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