「映像メディア表現」の教材開発(I) : 「動く映像」を学ぶ教材研究
14
0
0
全文
(2) . 平 成 １４年 ９ 月. ３巻 第１号 北海道教育大学紀要 （教育科学編） 第５ ｆＥｄｕｃａ ｉ ｉ ｉ ｌｏ ｆＨｏｋｋａ ｉ ｉ ｄｏ Ｕｎ ｌ Ｉ ｔ ｔ ｔ Ｊｏｕｒｎａ ｏｎ （Ｅｄｕｃａ ｓ ｏｎ） Ｖｏ ｖｅｒ ｙｏ ．５３ ． ．Ｎｏ. Ｓｅｐｔ ｅｍｂｅ ｒ ．２００２. 「映像メ ディ ア表現」 の教材開発 （工） － 「動く 映像」 を学ぶ教材研究 －. 伊. 藤. 隆. 介. 北海道教育大学ネ Ｌ Ｉ 幌校視覚・映像デザイン研究室. １． は じめに 平成１４年度から実施される学習指導要領 には， 中学校美術科および高等学校芸術科 （美術） の指導内容に 新 しく 「映像メ ディ ア 表現」 が加 わ っ た． その 内容 が扱うメ ディ ア や 視覚 的 な話 法と は イ ラス トレー シ ョ ， ンや 図， 漫画， 写真， ビ デオ， コ ン ピ ュ ー タ な ど多 岐 に渡る．. しかし， 教育現場の現状を考慮した場合， この分野を指導するために充分な学校設備や教員の知識の蓄積 にはかなりの時間が必要であろうことなどが想像がされる． なぜなら 「映像メディア表現」 に属する内容や 表現は， 従来 「サブカルチャー」 として括られてきたものであり， 観察や描写よりも誇張や省略の表現 娯 ， 楽性やマーケティングを優先させた 「楽しみ」 であり， むしろ美術教育とは対立する存在として教師にも児 童 生徒 にも 捉 え ら れてき た側 面 がある か らである． し ば し ば拙 い素描 な どを指 し 「マ ン ガの よう だ」 な どと 批 評 す る よう に， 「映像メ ディ ア 表現」 に 含ま れる 幾 つ かの 内 容 は 学 校 美 術 （ハイ ・ カ ルチ ュ ア） に対 す ， る 「ロ ウ ・カ ルチ ュ ア」 と して 捉え ら れてき た． そ れゆ え 教 育 と して の 「映像メ ディ ア 表現」 の研 究や 体 ， 系 化 は， ま だこ れか らの 分 野 と 言 え る． （例 え ば日 本 を代 表 する 映 像 表現 であ る 「ア ニメ ー シ ョ ン」 に 関す. る教育は， 主に制作現場か職業学校のみで培われてきたものである． 日本映像学会における教育部会 日本 ， ア ニメ ー シ ョ ン学 会や 日 本マ ン ガ学 界の 設立 自 体も こ こ 数年 の 動 き である．）. 現代における美術表現としての映像 （しばしば実験映画やビデオアートと総称される） の先駆となったア メ リ カ の マ ヤ ・ デ レン （ １９０８～６１ ） は， １９６０年 の 論文 の 中 で造 形芸 術 （絵画 や彫刻） に対 する 映像 （写真芸 術） の特 性 の 違 いと して、 以下 の点 を上 げて いる．. 造形芸術： ・ 「意 味」 を効 果 的な 「外観 （アス ペク ト）」 で表 にあ らわす． ・ （表現 そ の も の は 現 実 で はな い の で） 現 実 のメ タ フ ァ ー をつ く り 出す ．. 写真芸術： ・ ま ず 「外観 （現 実）」 があり， そ れを見 て 「知 識 と態 度」 が動 き 出す （「理解」 が 「外観」 を評価 する ） ． ． ・ （ま ず現 実 を写 し取 っ て いる の で） 現 実 を 観 念・概 念のメ タ フ ァ ー と する ， ．. この指摘は， 今日 「映像メディア表現」 を指導する際に その基本的な特性を再考するにも示唆的である ， ． しかし同時に， 映像メディアとはただ単にカメ ラで現実の事象を撮影し 編集などの段階で操作を加えるだ ， けの 表現 では な い． そこ には デ レンの 呼ぶ 「造 形芸 術」 と 「写 真 芸 術」 の 中 間 に位 置 す る 領域 も存 在す る ． そ れが動 画 表 現 による ア ニメ ー シ ョ ンである． 近年， 「メ ディ ア ・リ テラ シー （映像メ ディ アにお ける 読 み 書 き）」 教育 の 必 要性 が 論 じられて いる 多く ．. １８７.
(3) . 伊 藤 隆. 介. の場 合． リ テラ シー 教 育と は 「物 語」 がシー ンクエ ンス の連続 で どう 効率 的 に. ある いは懇意 ヒ的 に語 られて. Ｅ ｝ ９５年 にオ ウム 真 理教 の宣 伝 映像 いる かと いう， 狭義 の内容 と して捉 え られ がち である． しか し現実 に は， Ｉ や ＴＢＳ のテ レ ビ 報道 で使用 さ れた と い う 「サ ブリ ミナ ル効 果」、 児童 がテ レ ビアニ メ ー シ ョ ンのフリ ッ カ ー １９９７年） のよう に， 的効果を～ て い て紙欄 （て ん かん） に 似た 症 状 を 起 こ した い わゆ る 「ボ ケモ ンサ沼： 」（ コマ 単 位の 映像操 作につ い て のリ テ ラ シー や 生 理 的 反応 な ども 注Ｈさ れつ つ ある． こ れ ら の例 は 「物 語」 や ）」 ｆ ｒａｍｅ そ の た めのモ ン ター ジ ュ と い っ た 映像的「話 法」 のみ な らず， 動く 映像の 基 本構 成 単 位 である 「ゴマ（ の レベ ル か らメ ディ ア の理 解 が必Ｊ要に な っ て いる こ と を示 して いる． 以上 のよう な“闘犬を考慮 した 上， 本稿 で は以－トの点 に重点 をお き 「映像メ デ ィ ア 表現」 の教 材 開 発 （アニ メー シ ョ ン） につ い て 考 察 した． コマ 単 位の 映 像原理 の 理 解 （リ テラ シー） ２ 」. ぜ. 従来の美術教育との関連性 表現 と して の 「動 き」 の生 成. 設備や教員の現状に関わらず実施カー可能なもの （実践性） 映画 前 史の 映像メ ディ ア の 開 発や 歴 史につ い て は， 主 に 映画 史の 視 点 か らの研 究 は進 みつつ あ り 資 料も 既 二さ れ て いる 本稿 で はそ れ らを 「映像メ デ ィ ア 表現」 の教材 開 発の枠 組み か ら整理 再 考 した． に 多く 発行 ， ． 本稿 が 今後の 「映像メ ディ ア 表現」 教育 にお ける 教 材研 究 の 「た た き台」 と な れ ば幸 い である‐. ２． 映像メ ディアの技術的構成要素 「映 像」 と いう 言 葉 はも とも と 「 ｉｍａｇｅ」 の 訳語 であ り， そ こ か ら派生 した 映像メ ディ ア 表現 の 中心 要 素 ｉ であ る 「動く 映 像 （ｍｏｖ ｎｇ ｉｍａｇｅ）」 に つ い て は， ア メ リ カ の ト マ ス ・ ア ル ヴ ァ ・ エ ジ ソ ン （１８４７～１９３１） １８９１年）， ） による キ ネ トグラ フ （ １８６０～１９３５ とイ ギリ スの ウ ィ リ ア ム ・ ケ ネ ディ ・ ロー リ ー ・ ディ ク ソ ン （ １８９５年） ６４～１９４８ ） による シ ネマ ト グラ フ （ フ ラ ン ス の リ ュ ミ エ ー ル 兄 弟 （オ ー ギ ュ ス ト１８６２～１９５４／ ルイ１８ ｉ と い う， 「映 画 （Ｍｏｔ ｉ ｔｕｒｅ ｏｎ Ｐ ｃ. 活 動写 真）」 の 発明を起 源 とする 考 え方 が一 般 的 である‐ そ の 「動 く 映像」. を 成 立さ せ る 基 本技 術 は． １９３６年 の 「映 画 技 術 の 発展」 （ル ドル フ・ トゥ イ ン／ ドイ ツ） によ れ ば以 下 の 通 り である． ①. “段 階的な絵 が を 変 化させる こ と によ っ て 動 き を再 現する こ と ，. ＠ すばやく動くすき間 （スリッ ト） を通して， 連続的に動く絵を再現すること ＠ 大体同じないしは完全に同じ間隔で、 段階的な絵を間欠的に動かすこと ④. レ ン ズと鏡 によ っ て， 段 階的 な 絵の 動き を 光学 的によ り な め らか にす る こ と. ＠. 絵の長尺化. ＠ 動く絵の映写 上記の技術をさらに簡略に分類すると以下のようになる． ① 動画技術 （主に上記①， ②） ② 撮影技術 （主に上記①， ④， ⑤） ③ 投影技術 （主に上記①， ②， ③， ④， ⑥） 現実の 事 象 をフ ィ ルム な どの物 理 的メ ディ ア 上 に， 光学 的な ゴマ 単 位 の 静止 画 と して記 録 し， そ れを投 影 ｉ ） と いう 「動く 映像」 の構 造 は， テ レ ビや ビ デオ， ｎｌ ｉ ｔ （ｐｒｏ ｎａ ｏｎ ｊｅｃｔ ｕｍｉ ｏｎ） も しく は透過 的 に照 射 する （ ある い は 今日 の デ ジタ ル 映像ま で基 本的 に大 き な変 化 はない． しか し， 前 述 の通 り 「映像メ ディ ア 表現」 を普 及さ せる た めの 現 実 的 な 課題 には， 専 門 機 器と そ の操作 の. １８８.
(4) . 「－ － リ ｔ像 メ ディ ア 表現」 の 教 材 開 発 ” 」. 修 得 が必 要 であ る と いう， こ のメ ディ ア 自体 の性 格 が上 げら れる． つ ま り， 映画 機材 や ビ デオカメ ラ， ある い はコ ン ピ ュ ー タ な ど， 学 校 設備 の格 差 ・教 員個 人の技 術 的修 得 度 の差 が大 き い 分 野 である． 高 額な 機材 を. 設・ 置できた場合でも， それらの操作の機会を児童・生徒に均等に与 ‐えられるかなど課題は多い． ま た， そ のメ ディ ア や フ ォ ー マ ッ ト自 体 も 鎖 塩メ ディ ア （写 真 や 映 画 の フィ ルム） ビ デオ テ ー プ デ ジ ， ， タ ル情 報 な ど， 時代 と共 に変 化 して いる． こ こ に， メ ディ アの 変遷 に左 右 さ れず 従 来 の 造形 教育 を継 承 し ，. つつも普遍的な 「映像メディア表現の基本」 について学ぶ教材や教育法の開発の必要性がある． まず， 「動 く 映像」 を成 立 さ せ て いる 各技 術 の 共 通 要 素 であ る 「”段 階 的 な 絵” を 変化 さ せる こ と によ っ て 動 き を 再 ， 現す る こ と」 を 理解 する 教育 と して， 「動画術」 に 関わる 指 導 を提 案 した い．. ３． 「動き」 の教育と， 美術教育の関連性 ′ ．. 歴 史上， 多く の 美術 作 品 は動 か ない 素材 と 造 形 に 「生 命感」 「生 命 感」 を得る た め 「動 き」 を 感 じさせる ， 代 償 的 な 表現 を 生 み 出 して 来 た． しか し， 映 像 を 含 め， 「動 き」 そ の も の を 表 現 の ボキ ャ ブ ラ リ と した 芸術. 作品の登場は１９世紀以降と新しく， その可能性や造形的探究もまだまだ途上であると言える． 「映像メ ディ ア 表現」 は従来 の 「造形 表現」 と 同 様 に情 報伝 達の ツ ー ル と して の 機 能 を 持 っ て いる と 同時 に 「時 間 表現」 ， と しての性 格 を色 濃く 持 ち 合 わせ ている こ と にも 意 識す べ き で ある 音 楽 （特 にイ ンス ツ ルメ ンタ ル なも の） ． 同様 に時 間表 現 であ り， 視 覚 によ る 表現 でもあ る 映像メ ディ ア の性 格 は キ ネ ティ ッ ク 彫刻 や バ レエ な ど ， ， の パ フォ ー ミ ン グ分 野 に近 い． 「動 き の喜 び」 と で も 呼ぶ べ き 表現 である‐. 従来の図工や美術教育においても， 「動き」 を始めとする時間表現な要素を取り入れた教材は 取り上げ ， られてきた． 小学校図工教育における動くおもちゃ， 指人形などの人形の制作などがそれである こ れら は ． 広い意味で捉えれば， ア ニ ミ ズ ム （ａｎｉｍｉｓｍ） と 語 源 （ａｎｉｍａｔｅ） を 同 じく し た ア ニ メ ー シ ョ ン （ａｎｉｍａｔｉｏｎ） 領域 へ展 開 できる と 考 え ら れる‐ また小 学 図工 では照 明 器具 の制 作 影絵 遊 び ピ ンホ ー ルカメ ラ （カメ ラ ． ， ，. オブスキュラ） など光を利用した造形も紹介されているが， 従来の中学校美術ではこれを引き継ぐ分野が薄 かっ たと言える． 今後は 「映像メ ディア表現」 における投影術に連なる 分野と してこれらの領域を継 承する ことは可能であろう． 加えて新しい中学校指導要領では， 各学年の指導内容（ ２‐Ａ‐ ２‐ア）にの中に形や色彩， 材 料と 同 時に 光も 取 り 上 げら れて いる‐ その例 と して紹 介さ れて いるイ ルミ ネー シ ョ ンな ど電飾 の 光 の効 果 で は， 電光掲 示 板 やネ オ ンサイ ンな ど点滅 やア ニメ ー シ ョ ン的な 「動 き」 を 生 み 出す 表現 が欠 かせ な い ．. 本稿では，「映像メディア表現」教育における実現性の高い教材の第一段 階として まず歴史的映像装置（映 ， 像玩具） の再制作を取り上げたい． 映画の発明以前に現れた多くの映像玩具は 現行の映像メディアの仕組 ， みと の 共通 点 を 多く 含 み な が らも， 機構 自 体 は単純 で制 作 可 能 なも の が多 い ま た ルイ ・ ジ ャッ ク ・マ ン ． ， デ・ ダゲー ル （フ ラ ンス ／１７８７～１８５１ ） による 写真 の 発明 （ダゲ レオ タイ プ／１８３７年） 以前 に現 れた 映像 玩. 具 （次項参照） は， 必然的にその視覚情報 （ゴマ単位の動画） の制作を手仕事 （描画） に頼ってきた 動画 ． 表現はその属性の多くをまた絵画表現に因っ ている． 画材などの実材を使用し、 対象の形態や動きを作り出 すために日常での観察力が必要になっ てくるなど， 従来の美術教育とも共通点が多 い （詳細は教材の実践 ． 例 の項 で触 れる．） 以下、 「動 画術」 を取 り入 れる 際の 目標 をま と める． ・ 実 際 に手 を動 かす 作 業 によ り， ゴマ 単 位 の 「動く 映像」 の原 理 を 体験 的 に 理解す る こ と が でき る ． そ れを通 し， マスメ ディ ア 等 か ら流 れてく る情 報 （動 画 的情 報） の 質的量 感 を把 握 が可 能 になる ， ． （映像 の 基 本構 造 につ いて のメ ディ ア・リ テ ラ シー） ・ 「動 き」 その も の の 持つ 「表現」 の 喜 びや 豊さ を理解 し 表現 できる 感 受性 を 育 て られる ， ．. １８９.
(5) . 伊 藤 隆 介. ・それらを利用することによって， 創造的な表現を追求 したり， 効果的な視覚伝達の方法を身につけるこ と が できる． 以 下、 「動 画 術」 にお ける 図工 ・ 美術 教育 との 関連性 を上 げる． ・ 自分 の手を使って物を創造するため， 従来の実材系の描写表現の延長と捉えることができる‐. ．自然や社会の観察を通して， 物の 「動き」 とそれに関わる形態や機能を理解することができる． ・ 空 想画や シ ュ ー ルリ アリス ム 的 表現 な どに 「動 き」 を加 える こ と によ り， リ アリ ティ や ディ ティ ー ルを. 付加でき， 独創性や個性を生かした表現を深めることができる． ．光の性質を理解し， それを使っ た時間的造形の概念を修得できる．. ４． 「動く映像」 の原理と表現を学ぶ教材例 １） ソ ー マ ト ロ ー ブ （Ｔｈａｕｍａｔ （ ｒｏｐｅ）. １７８５～１８５６ ）、 イ ギリ ス の 医 師 ジ ョ ン・ エア トン・ パ リ ス （ ） に よ っ て１８２５年 こ ろ に 発 １７８０～１８６１ Ｗ ・ Ｈ・ フィ ト ン （. 明された玩具である． （図１） 表面と裏面にそれぞれ異なる絵が描かれた円板を， その内 径 を軸 と して早 い 速 度で回転さ せる こと によ り， 両 面 の 絵 が. 同一平面上に合成されて見えるという， 目の錯覚を利用した 映像 玩 具 である． ソー マ トロ ー プはも っ とも 簡易 に制 作 でき. る映像玩具であり， 構造的には両端にひも を通した， 直径 図Ｉ. １ｏｃｍ 程 度の厚 紙 の 円 板を作 れ ばよ い． た だ し， ソー マ トロ ー プで得 ら れる 「映像」 の特 性 と は基. 本的には視覚情報の合成であり， 必ずしも連続的な 「動き」 の生成や理解には向かない場合もある． 片面に小鳥， 裏面に 鳥かごを描いた有名な図案などがその例である． この場合， 回転 によ っ て小 鳥 が鳥 か ごに入 っ て いる よう な 視 覚 的 トリ ッ. ク は得られるが， 動きの表現とは無縁である． （図２） その 反面， 関連性のある２ 枚の画 （少しの差異のある段階的な視 覚情報） を描き、 回転を比較的遅くした場合， 効果的に動き 図２. の感覚を得られる場 合もある‐ （図３） 教材としてソーマト ロープを採用する場合は， 「動き」 を導き出す図案を制作す るように指導する必要がある． １９６２～） はソ ーマ トロ ー プ的 近年， 映 像作 家 の岩 井俊 雄 （. な原理を使用しつつも， 合成の特性を排除した教材を開発， 紹介している． ２枚の関連性のある画を， 重ね合わせた位置 にそれぞれ赤・青の線で描き， それを交互に赤・青色セロ フ ァ ン を 通 し て 鑑 賞 す る と， そ れ ぞ れ の 画 の 違 い だ け が 際 立 っ て動 いて いる よう に見 える． 児 童 ・生徒 がセ ロ フ ァ ンを 動 か す ス ピ ー ドを 操 作 す る こ と によ り， 「動 き」 そ の も の の 図３. １９０. ス ピー ドも コ ン トロー ルできる 点 が優 れている．.
(6) . . 「映像メディア表現」 の教材開発 （１）. （ ２ ） フ ェ ナ キ ス テ ィ ス コ ー プ （Ｐｈｅｎａｋ ｉ ｉ ｔ ｓ ｓｃｏｐｅ ／ 驚 き 盤）. 人間の視覚における残像現象を研究していたベルギーの物 １８０１～８３ ） が， １８３２に 開 発 した 理学 者 ジ ョ セ フ ・ プラ トー （. 動く映像を鑑賞する装置である． また， 同時期にウィーンの ジ ー モ ン ・ リ ッ タ ー ・ シ ユ タ ン ン プ フ ァ ー （１７９２～１８６４） が. 発明 した 同 様の装 置 をス トロ ボス コ ー プと 呼ぶ．. 中心に回転用の軸を持った円盤上に， 十数の動画とスリッ ト （のぞき穴） が交互に配置されている。 回転によって移動 する 動 画 を，一 定の 位 置 のス リ ッ ト（映画 にお ける シ ャ ッ ター. 図４. の働 き を して いる） か ら 分解 して 眺 める こ と によ っ て， 動 画 が動 い て い る よう な 錯 覚 を与 える 仕 組 み に な っ て い る． （図 ‐. ４）. ．外. こ の装 置 の使用 法 や バ リ エ ー シ ョ ンと して は， 以 下 の も の がある。 ①. . 鑑 賞 者 は 鏡 に 向 か い， ス リ ッ ト越 しに 鏡 像 を 眺 め る． （プ ラ トー の フ ェ ナキス ティ ス コー プ／ 図 ５）. ②. ２ 人の 鑑 賞 者 がそ れ ぞ れフ ェ ナキス ティ ス コー プを持 ち， お 互 い の 回転 す るスリ ッ ト越 しに相 手 の動 画 を鑑 賞. 図５. す る．. ⑥ 動画が掛れた種板の手前に， スリッ トのみを開けた板 を配置し，その両方を回転させて動画を鑑賞する方式で， も っ とも 見 やす いタイ プである． （ １８５０年 以後 ／ 図６）. ′ 、 ／. ト . （ ３ ） ゾー トロ ー プ （Ｚｏｅｔ ｒｏｐｅ ／ ゾー イ トロ ー プ、 ゾ ー ア ト ロ ー プ）. ＼ ′ ＼. ）. 霊感 . ′ ＼ ／ ＼ ノ 」 ． ・ ／ 、 ′ ・ － 、 － － ‐ － －－. １８３４年 にイ ギリス の 数学 者ウ ィ リ ア ム ・ホ ー ナー （ １７８６～ １８３７ ） が制 作 した， フ ェ ナキ ス ティ ス コー プの改 良 版とも 言 える 装 置 である．. 図６. 動 画 を帯 状 に な っ た横 長 の 紙 上 に 配置 し， こ の 紙 をろ く ろ. 状の構造になっ たに回転する筒 （筒の内側の円弧は， 紙と同 じ長さとする） の内側にはりつける． この筒の上部には動画 数と同数のスリ ッ トが開けられており， 筒を回転させながら ・（図７） スリッ トから動画の動きを鑑賞する． 前 出の フ ェ ナキ ス ティ ス コ ー プと の違 い は以 下 の 通 り であ る．. 教材 と して は フ ェ ナ キス ティ ス コー プよ りも 鑑賞 しや. ①. すく， 同時に他方向から複数の鑑賞者が利用できる． ②. フ ェ ナ キス ティ ス コー プよ り も多 く の動 画 を描く こ と も 可 能 である．. ③. 図７. 各動画の描写画面が四角形であるため，参加しやすい．. １９１.
(7) . 伊 藤 隆 介. （フ ェ ナ キス ティ ス コ ー プの 各動 画 面 は扇 形．）. 反面， 指導者は本体 （回転する筒） を制作する必要がある． 陶芸用のろくろ等を利用することができ る． 糸で釣って回転させるなどの工夫も可能だが， 構造的に安定した回転やスムーズな動きの鑑賞は得. ④. にく い．. （ ４ ） フ リ ッ プブ ッ ク （ ｆ １ ｉ ｐｂｏｏｋ ／ パ ラ パ ラ漫 画） 一 般 的 にも っ とも よ く 知 ら れ て いる 映 像 玩 具 がフリ ッ プ ブ ッ ク で あ る． （図 ８） 数 十 枚 の 連続 した動 画 や. 写真を， 本の形などに綴じ， 素早くめくることで 「動き」 の残像が得られるという仕組みである． その普及 １８９８年）， 写 真 を ドラム 状 に 綴 じエ ン は 映画 の 発 明 以後 と 考 え ら れ， 代 表 的な のも の にの フィ ロス コー プ （ １８９５年）， ドレス で鑑 賞す る ディ ク ソ ンらのミ ュ ー トス コー プ （ ‐. 家 庭用 の キノ ー ラ な どが ある．. ．. 動きの原理を説明する場合に， 児童・学生の生活や遊 びの体. ′ ｒ‘ ｒ. 験 を通 しても っ と も 理解 しや す い例 がフリ ッ プ ブッ ク である．. 動きを生成するための必要枚数が多く， 教材としては表現でき る情報の多彩さに加え， 作業量の多さが課題となる． また， 児 童・生徒の興味が動きの原理の理解や表現を探究するよりも， 「起 承転 結」 や 「落 ち」 をつ け る な ど物 語 的 （ ｉ ） な ｖｅ ｎａｒｒａｔ 構 成 に傾 き がち で， テ レ ビア ニメ ー シ ョ ンな どの物 語 表現 の 短. 縮版に陥る可能性も大きい。. 図８. （ ） アジアで展開した映像玩具 ５ 以上は主に欧米において発明・普及された映像装置であるが， ア ジアにおいても動く映像の原形とも言え る映像表現は存在している． その代表的な技術としては， 投影術の祖先である 「影絵」 が知られる． とりわ け紀元前２世紀の漢の影絵劇や， １５世紀ころから現代もその 伝 統 が続くイ ン ドネ シ ア の 影 絵 人形芝 居 ワ ヤ ンが知 られて い る．. ２枚程度の静止画を瞬間的に入れ替え， その差異によって 動きを表現する装置には， 日本で江戸時代にからくりとして 上演された投影型の幻灯機 （写し絵／１７７９年） がある． 投影 の 原 理 自 体は西 洋 の幻 灯 機 （マ ジ ッ ク ラ ンター ン） の 影響 を. . 種板 ‘. ， Ｉ ． Ｄ. 投影用画像２. . ′－ー、・. . （展開）. . . 画像２. 図９. １９２. れる幻灯機で舞台上の幕 （スクリーン） に背後から投影した とさ れる． 現 在 で言う ス ライ ドのリ ア ・ プロ ジ ェ ク シ ョ ンと. 画像１. . 受けたもので，可動部分のある静止画（ガラス板に描かれた） をはめ込んだ木製の種板を作り， その動きを 「風呂」 と呼ば. . 画像ｌ. 同じ構造であり， 前者の中には１枚の種板に２枚以上の静止 画をはめ込み， それを素早く入れ替えることにより 「変化」 や 「動 き」 を 表現する 場合 も あ っ た． ソー マ トロー プ的 な機. 構に投影術を加えた試みが早くから行われていたことがわか る． （図９）.
(8) . 「映像メディア表現」 の教材開発 （工）. ５． 映像玩具による教材の実践例 （ １ ） 講義の内容とプロセス ここで報告する授業例は， 北海道教育大学札幌校における 「デザインＡ／Ｂ」 の授業の一部として実施し たものである。 本講義は１年生を対象に視覚伝達デザインにおける基本的知識や諸相を紹介， またコミニュ ケ ー シ ョ ン・ ツ ー ルと して の デザイ ン実習 を 伴 っ た概 論的位 置付 けの 講 義 である． １ 回９０分， 全１４回の 講義. のうち， ４回分を 「映像メディア表現」 に関する基本的理解を目的とした講義に当てており， 動画制作の実 習 では実 際に フ ェ ナキス ティ ス コー プの制 作 を 行 っ てい る．. 講義の流れは以下の通りである． ① 動く映像の構造と歴史（ １ ）（講義／９０分） ： 資料やビデオを併用し， 動く映像の構造や映画前史についての内容． この段階で受講生に ゾートロー プ や フリ ッ プ ブ ッ ク， あ る い は 映 画 フィ ルム な ど実 際の 映像 玩 具 を触 っ て 鑑 賞 さ せ， 「動 き の 感動」 を. 体験させることが何よりも重要であることがわかった． 学習の興味や動機を引き出すと共に， 実際に作 ろう と して いる 動 き や 動 画 の性質 をイ メ ー ジさ せる こと も 重 要 であ る．. ② 動画制作の実習１ （実習／９０分） ：後述 ③. 動画制作の実習２ （実習／９０分） ：後述. ④. 動画制作の実習３ （講評／２０分） ：後述 現代 的 映像メ ディ ア の 諸 相 （講義 ／７０分） ：. 資料やビデオを併用し， 映画の発明以降のメディアの歴史と， 現代社会での機能や問題点 （主にモンター ジ ュ な どに 関す るリ テ ラ シー） を紹 介する． （ ） フ ェ ナ キステ ィ ス コー プの制 作 実習 に必 要 な用 具 ２. ・型紙 （図１０ ） ・ Ｂ ３ 大のイ ラス ト ボー ド （１ ～２ ｍｍ 厚）. ・角 材 （ １ｏｍｍ 角， 長さ４５０ｍｍ 程 度）. ・画鋲 （長め） ・ 筆 記用 具， ス ケ ッ チ ブ ッ ク， コ ンパス ・ ハ サ ミ， カ ッ タ ー ナ イ フ. ・着 色 道 具 （ポス ター カラ ー， アクリ ル 絵の 具） Ｂ ３ 大 か ら だ と３６０ｍｍ 程 度 の 円 板 を作 る こ と が. できる． 円板を制作する材料はボール紙などでも構 わないが， 薄さや材質によっ ては制作中や乾燥時に 反っ てしまう場合があり， 完成時に上手く回転しな い こと がある． ピ ン につ い て は， 一 般の 長 さ の 画鋲 だと 回転 中 に 抜 けて しまう の で， 軸２５ｍｍ 程 度 の 長. 図ｌｏ. いも の を用 意 する．. （ ３ ） フェナキスティスコープの制作実習の進行・手順. ① 参考作品の鑑賞 古典的な図案例や教師・学生による作例を自由に鑑賞させ， 「動き」 の驚きや感動を養う． 作例は出. １９３.
(9) . 伊 藤 隆 介. 来る だ け多 く 用 意 し，「動 き のよく わかる も の」「そう で はな いも の」 の比 較や 観察 を 自律 的 に行 わせる．. ② 原理の説明 フ ェ ナ キス ティ ス コー プ につ いて の説 明． 特 に動 画 とスリ ッ トの 関係 を重 点 的 に行う．. ③ 材料の準備 円板の切 り 出 し， スリ ッ ト作 り， 角 材 の切 断な ど． アイ デア・ス ケ ッ チ. ④. 自由 にエス キース を行う． この段 階で 「動 き」 のも と となる キー ・イ メ ー ジを 発想さ せる． 作 業 の 進 行 状 況 に合 わせ， 随時動 きやアイ デア につ いて の 説明や ア ドバイ ス を行う （後述）．. ⑤ 動画制作 ま ず， ス ケ ッ チ ブ ッ ク な どに ア イ デア を も と に した 「原 画」 を作 成 さ せ， 「中割 り」 ま で 進ま せる． こ の場 合， フリ ッ プブ ッ ク 状 に原画 を別 個 の用 紙 に描 かせ た 方 が， 動 き の制 作 や 修正 に効 果的 である． そ れが完 成 た学 生 に は画 を 円板 に トレス さ せ て回転 さ せ， 点 検や 修正 を行 わせる． ま た， こ の段 階 で グルー. プ等で改善点などを検討させる． ⑥ 着色 こ れ につ い て は時間 の制 限で， 各 自 課題 とす る．. ⑦. 鑑賞／講評・評価 お互いの完成作品を①同様に鑑賞させる．. ４ ） 動画制作の指導 （ フ ェ ナ キス ティ ス コー プの制 作 にお ける 動 画 と は， １２枚程 度 で完 結す る ア ニメ ー シ ョ ンを制 作 する と いう こ と である． 「動 き」 を 認 識 しや す い 円板 の 回転 ス ピ ー ドは１ 回転 につ き １ ～ ２ 秒 程 度 であ り， そ れ ほ ど複 雑 な 「動 き」 を生成 す る こ と は出来 ないも の の， 基 本的 な 「動 き」 の構 成 要素 につ いて は以 下 のよう に整 理 し説 明や ア ドバイ ス を行 っ て いる． ①. 平面 上 の動 き： ） Ａ） 上下左 右 の動 き （図１１. 図１１. ２ ） Ｂ） 空間的な動き （手前から奥へ等／図１. ●. ● 図１２. １９４. ●.
(10) . 「映像メディア表現」 の教材開発 （１）. ３ ） Ｃ） 大きさの変化 （図１. ●. ●. ●. ●. 図１３. ※ Ｂ と Ｃ の 表現 は， 動 画 的 に は同 じ場 合 がある． Ｂ につ い て は， 反対 の動 き の 組 み 合 わ せ で， よ り 効 果 的 な 表 現 に なる 場 合 があ る． （動 き の コ ン トラ ス ト／ 図１４ ）. 図１４. ②. 変形 （メ タモ ルフ ォ ー ゼ） の面 白さ ：. Ａ） 形の変形 ・２つ 以 上 の モチ ー フの 造形 的 な 共通 点 を見 つ け， 変化 ・ 変 身さ せ て みる． （図１５ ）. 図１５. ・変化すると意外なモチーフを見つける （驚きの創出／図１６ ）. 図１６. １９５.
(11) . 伊 藤 隆 介. ・ 「中割 り」 の 使用 （図１７ ） 一 連 の 動 き の 中 でキー と なるイ メ ー ジをま ず 描 き （原 画）， 次 に そ の 原 画 同士 の 中 間 のイ メ ー ジを. 描く （動画）． さらに各動画間のイメージを描いて 「動き」 を埋めてゆく． 原. 画. 原. 原. 画. 画. ●●・■■Ｘ 中割 り（動 画）. 中割 り（動 画） 図１７. Ｂ） 色彩の変化 ．１２色 相 環 な ど， 色 彩 には相 互 の 関 連性 （同系 色， 補色， グラ デー シ ョ ンな ど） がある‐ 形 の みな ら ず， 色 彩 も 「動 かす」 こ と が できる． 例 ： 「緑→ 赤」 の 変化 を 「緑 →黄 緑→ 黄→ オ レン ジ→ 赤」 と 中割 り して ゆく ③. 動 き の 「質 感」 や 「表情」. 動画で表現する 「動き」 の速さや遅さの操作により， モチーフの形態や重量， 動力， 性格付けを行う こ と が でき る． 例 え ば、 同 じ薄 い平 面 的な 形態 で あ っ て も， 木の葉 と皿 の 落下 で はその動 きや加 速 度 は 全く 違う． 人間の歩 き 方 を一つ と っ ても， 我々 は動 き か らそ れ が子 供 な の か老 人な の かを判 別 で きる． ま た， 同 じ対 象 の動 き にお いて も， 多く の物 は同速 で は運動 しな い． 例 え ば手巷 （ま り） の バ ウ ンス. では， 巷は落下するに連れ重力で加速していき， 地面から跳ね返った場合は逆に減速してゆき， 頂上付 近 で一 瞬静止 して 見 える． ま た 野 球の ピ ッ チ ャ ー の投 球 で は， ま ず素早 い腕 の 振り 上 げがあ り， 次 に－. 瞬の制止状態 （力をためる動き） があり， 腕を大きく振り降ろす． この振り降ろし自体も初速から段々 と 速く， 大き な動 き にな っ てゆく． 以上の よう に 「動 き」 には， 視 覚 的表現 と しての多 く の情 報 と 表現 の可 能 性 が 内包 さ れて いる． こ れ を生 かす た め に は， 日常 か ら事物 の 固有 の 性格 をと らえる 「観 察力」 が必要 に な っ てく る．. ④ 動きの循環 ま た， フ ェ ナキス ティ ス コー プの にお いて 「動 き」 を効 果 的 に生 み 出す に は， 円 板 状 であ る 特 性 を 意. 識させるべきである． 即ち， 各動画の画面が扇形であること， 円板の中心部と外周部では速さが違うこ とを意識して， 画面全体を使用すること． （学生による作品には， しばしば外周部のスリッ ト間のみを 使用 す る 例 が見 ら れる．） ま た， フ ェ ナ キス ティ ス コ ー プの動 画 の 「動 き」 は 回転 す る こ と によ っ て 得 られる の で， 動 画 もス ター ト地 点 （始 めの動 画） へ と形 や動 き を循 環さ せ て いく 工 夫も ある と 望ま しい‐. ２枚の動画を制作する場合， 最初の動画と形や色彩， 位置な どで最も差異のある画 は， ６枚目付近に配 １ 置さ れる こ と になる． 以上 の動 き， とり わ け違う タイ プの動 きの 併用 が， 豊 か な 表現へ 結 びつ いて ゆく と い える．. １９６.
(12) . 「映像メディア表現」 の教材開発 （１）. （ ） 動画制作における問題解決 ５ 動画の画そのものを描く力にはそれほど違いがないが， 動きそのものを発想する力についてはその差が大 き い． そ の 場 合， 多 く の 受 講 生 か ら 聞 か れる の は， 「どう いう “落 ち” をつ けた ら い い か 思 いつ かな い」 と. いう感想である． この原因の一つに， 彼らが通常見なれている動画表現 （映像体験） の多くであるテレビア ニ メ ー シ ョ ン な ど 「物 語 構 造 （ｎａｒｒａｔ ｉｖｅｓ ｌ ）」 の 作 品 で は， 「動 き」 そ の も の の 表現 は物 語 に 奉 仕 す ｔ ｕｔｕｒｅ. る 要素 であ り， 「動 き」 自 体の 楽 しさ ／ 豊 かさ につ い て は意 識 して 鑑 賞 して い な いと いう 理 由 があ る． （ここ. に 「映像メ ディア表現」 における鑑賞教育の重要性という課題あるが， 他稿にゆずる． ） その場合， 例えば 「 以下のような具体的な問いかけを行い， 動き」 の表現そのものを自覚的に抽出させることが有効であろう． 教 師 「あ な た が好 き な ア ニメ ー シ ョ ン作 品 は何 です か ？」 生 徒 「映画 の 『魔 女 の 宅急 便』 です。」 教 師 「どんな シー ンが好 き ？」. 生徒「キキ（王人公. 職. じ 」乗って空を飛ぶ ぶ る力. 織. った. です．」 教 師 「飛ぶ シー ンも色々 あ っ た け れ ど、 み ん な 同 じ風 に飛 んで いた かな ？」 生徒 「自 分 で飛 ぶ シー ンはゆ っ たり と した動 き で， 友 だち を助 ける シー ンの. 飛 び方は直線的で緊張感がありました．」 教 師 「そ の 違 い は ど ん な 動 き の 表 現 で わ か る の ？」. ‐. 騨、. . . 図１８. に 映像 や 連 続 写 真 の 影響 を 見 る こ と は容易 であ る． ま た 「変 形一 の 技 法 を 巧 ，. みに取り入れた. Ｍ ・ Ｃ・ エ ッ シ ャ ー （オ ラ ン ダ. ／１８９８～１９７２年） の 版画作 品 「メ タ モ ル フォ ー シ ス □」 （ １９３９～４０年 ／ 図１９ ） や， サ ル バ ドー ル・ ダリ （ス ペイ ン／１９０４～１９８９年） の 「記 憶 の持 続」. （ １９ ３１年） など， 超現実的な描写の作品は発想の 自由さを促すものといえる．. 券＊. ・ 夢. . ． ・ ｒ. 券＊. ー 乾 け 漬、 メ 爾 可. き. ー. 犠 噂趣. 図１９. （ ６ ） 評価 フェナキスティスコープなど映像玩具の制作は， その遊戯性も手伝い， 学生の興味や学習意欲を引き出す 教材である． また他の課題と比較して， お互いの成果を 「見たい／見せたい」 という学生同士の鑑賞や交流 や自発的に行わせる求心力 も持っ ている． その反面， 「楽しかっ た」 という以外に学習成果が出ない可能性 もあ る． そ の理 由 は１． でも 上 げた 様 に， 従 来 「映像メ ディ ア 表現」 が 身近 で 受動 的 な 「娯 楽」 と して しか. 認識されてこなかっ たために， 分析的な鑑賞を行う 姿勢が培われてこなかっ たためである ． そ の 改 善 の た め に は， ３． で上 げた 目標 をも と に 講評 や 評価 の基準 を明確 にする こと が重 要 であ る 本 ， ． 授 業 で は以下 に示 す通 り， 「構 成」 「色 彩」 と い っ た 一 般 的 な デザイ ン課 題 にお ける 評価 要素 に加 え 「動 き 」 ，. の表現を作り出す視点に重点をおいている．. １９７.
(13) . 伊 藤 隆 介. ①. 動きの表現の豊さ. ② ③. 観察 （リアリティ） や， 発想の飛躍からくる面白さ （絵画的） 描写力， 構成力， 色彩感覚. ④. 作業・工作の完成度. 以下は， 実際の生徒 が制作した作品例である． ”１ ： . さ れて いる 作 品． 円板の 画 面 が表現 ダイ ク ナミ ッ な動 き . 一. . . . 全 体 に動く 要 素 をち り ばめ， 有効 に活用 しいる， ．. ー ． こむ ｛ ・ モ ｈ ｈ リ ， ． ． ．. 細部の描写に気を取られ， 動きに乏しい作品． 要素の数 やスリッ トの大きさな どの的確さにも欠ける．. 作例２. ●. 作例 ３ ：. ， ， ，. 立 体・ 半 立 体の要 素や， 材 料の テク ス チ ャ ー を生 か した. ゾ. 作品も可能である． ただし， この場合は各動画の重さが 一 定 しな け れ ば， 円板 が上 手く 回転 しな い場 合 がある．. ． . . . . . ６． おわりに 本稿では 「映像メディア表現」 を学ぶ現段階の一つの方法として， 映像玩具を教材とした動画教育を取り 「 上 げた． しか し，「映像メ ディ ア 表現」 と はコミ ュ ニケー シ ョ ンの表 現手段 を 学 ぶ 領域 であ っ て， 映像 原 理」. を学ぶことが第一の目的であるわけでは， もちろんない． 重要なのは， 動画を描くことにより 「動く映像」. １９８.
(14) . 「映像メディア表現」 の教材開発 （工）. の仕 組 み の 理解 や 表現 の喜 びを 体験 し， さ ら に高 度な 「映像メ ディ ア 表現」 技術 への フィ ー ドバ ッ ク を可 能 にす る こ と であ る． コ ン ピ ュ ー タ な ど映 像機 器 は高 度 にな っ て ゆく が， ま ず 設備 あ り き で はなく， 表現 の 主 体 はあく ま で人 間 である か らである． そ れ は， かつ て はそ の 時代 のハイ テクノ ロ ジー であ っ た様々 な 映像装. 置の時代から変わらないであろう． 以 降の研 究 で は， 現 行 の 映像機 器を 使用 した ビ ジ ュ ア ル表現 ／ 言 語 と して の 「動く 映像 （ｍｏｖ ｉ ｎｇｉｍａｇｅ）」 の教 材 開 発 につ いて も 報告 して ゆく つ も りで あ る．. 引用・参考文献 ・小学校学習 指導要領， 第７節図画工作， 文部省， １９９８年１２月 ・中学校学習指導要領， 第６節美術， 文部省， １９９８年１２月. ９ ・高等学校学習指導要領， 第２章第７節芸術／第３草第１ ２節美術， 文部省， １ ９ ９年３月 ・小学校学習指導要 領解説－図画工作編－， 日文， １９９９年 ５月 ・中学校学習指導要領 （平成１０年１２月） 解説－ 美術編 －， 開隆堂出版， １９９９年９月. ・遠藤友麗， 「学校教育における 「映像メディア表現」 の意義と展開」 ３巻３」 号， 財団法人日本視聴覚教育協会， ， 視聴覚教育５ １９９９年 ３ 月 ｐ． １２～１５. ・川上春男， 『映像教育 論』， 法政大学出 版局， １９６８年 『 ・マヤ・ デレン， 「カメ ラ は何を創 造する か」 ， フィ ルム・ワーク ショッ プ』 （西嶋窓生編 ・ 訳）， ダゲ レオ出 版， １９８３年 『 ・平岡正昭， 「アニメ ー ショ ンにつ いて」 ， 映像工夫館展テーマ２ ／アニメ ー シ ョ ン』， 財団法 人東京都 文化振興会東京都写真 美術館， １９９５年， ｐ‐ ９～１５ ・ Ｃ． Ｗ． ツ ェ ーラム， 『映画の考古学』 （月 尾嘉男 訳）， フィ ルム アー ト社， １９７７年 ・ ジョ ルジュ ・サ ドゥ ール， 『世界 映画全 史１』 （村 山匡 一 郎・出 口丈 人訳）， 国書刊 行会， １９９２年 ・日本アニメー シ ョ ン協 会・編， 『 １２人の作家による アニメ ー シ ョ ンフィ ルム の作 り方』， 主婦と生活社， １９８０年 ‐ Ｌａｙｂｏｕｒｎｅ ２ ｉ ｔ ２ ７ 爺研ぎのｚβｏｏ左 ｓｈｅｒｓ工ｎｃ ：１９７９ ・２％Ｂ Ａ７ ．Ｃｒｏｗｎ Ｐｕｂｌ ． ・ ，Ｋｉ ， Ｊｅｗ Ｙｏｒｋ. ・テ レビ番組 「課外授業 よう こそ先輩 ／岩井 俊雄： パ ラ パ ラ漫画がアー トにな っ た！ ！ 」 ， ＮＨＫ 総合， １９９８年１０月 ８日放映 ・テ レビ番組 「動画の科学」 ， 科学技 術振興事業 団サイ エ ンス チ ャ ンネル， ２００１年５月１７日放映. （札幌校助教授）. １９９.
(15)
関連したドキュメント
め測定点の座標を決めてある展開図の応用が可能であ
（２） （２） 内在的性質＜ 内在的性質＜ KCN KCN である＞は、他の である＞は、他の
詳細情報: 発がん物質, 「第 1 群」はヒトに対して発がん性があ ると判断できる物質である．この群に分類される物質は，疫学研 究からの十分な証拠がある．. TWA
以上のことから，心情の発現の機能を「創造的感性」による宗獅勺感情の表現であると
「教育とは，発達しつつある個人のなかに 主観的な文化を展開させようとする文化活動
Instagram 等 Flickr 以外にも多くの画像共有サイトがあるにも 関わらず, Flickr を利用する研究が多いことには, 大きく分けて 2
「あるシステムを自己準拠的システムと言い表すことができるのは，そのシ
市場を拡大していくことを求めているはずであ るので、１だけではなく、２、３、４の戦略も
