絵本の読み聞かせによる社会情動的スキル育成の可能性についての一考察

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(1)Title. 絵本の読み聞かせによる社会情動的スキル育成の可能性についての一考察. Author(s). 橋本, 忠和. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 70(2): 321-332. Issue Date. 2020-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/11286. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要（教育科学編）第70巻第２号 Journal of Hokkaido University of Education（Education）Vol. 70, No.2. 令和２年２月 February, 2020. 絵本の読み聞かせによる社会情動的スキル育成の可能性についての一考察橋本忠和北海道教育大学函館校学校教育学研究室. A Study on the Possibility of Reading Picture Books Aloud to Kids in Preschool to Cultivate Infants’Social and Emotional Skills. HASHIMOTO Tadakazu Department of School Education, Hakodate Campus, Hokkaido University of Education. 概要本研究は筆者の「ごっこ遊び」と社会情動的スキルとの関連性に基づく研究を基礎に，幼児教育現場で様々な機会に活用され，幼児の豊かな想像性や言語に関する感覚等を育成する手立てとして位置づけられている「絵本」に着目し，保護者と連携した「絵本」の読み聞かせの実践が５歳児の社会情動的スキルを育む上でどのような可能性を有しているのか考察することを目的としている。研究手法としては，絵本「ないた：中川ひろたか：作」を教材として使用し，主人公の顔を見て母親が涙を流す理由を幼児と保護者が対話を通して考える場面の幼児の発言及び保護者，保育者の反応等を「社会情動的スキル（目標の達成・他者との協働・情動の抑制）」の分類を観点として分析し，絵本の読み聞かせと社会情動的スキルとの接点を考察した。すると，絵本の読み聞かせが幼児の社会情動的スキルの分類の各要素を育成する可能性を見出すことができた。. １はじめに. ことの重要性の指摘等を踏まえ，身近な大人との深い信頼関係に基づく関わりや安定した情緒. 2016年の「中央教育審議会答申（以下「答申」. の下で，例えば，親しみや思いやりを持って様々. と略記）には，第２部第１章１の幼児教育の中で，. な人と接したり，自分の気持ちを調整したり，. 従前から大切にされてきた社会情動的スキル（い. くじけずに自分でやり抜くようにしたり，前向. わゆる非認知能力）を育成する教育内容について，. きな見通しを持ったり，幼児が自分のよさや特. 近年の子供の育ちをめぐる環境の変化等をふまえ. 徴に気付き，自信を持って行動したりするよう. 下記のような理由でその見直しを求めている。. １）にする。」. 「幼児期におけるいわゆる非認知的能力を育む. そして，橋本忠和の先行研究，「幼児の社会情. . 321.

(3) 橋本忠和. 動的スキルを育む『ごっこ遊び』の造形表現活動についての一考察」では，それを主体的な「つくる行為」が展開される「ごっこ遊び」に着目し，そこでの３歳児の造形表現活動が「社会的情動処理モデル」２）や「sel-８sの基礎的社会的能力」３）を観点に幼児の社会情動的スキルを育む上で，どのような有効性を有しているのか考察した。すると「ごっこ遊び」における造形表現活動と社会情動. 図１絵本「ないた」表紙６）. 的スキルの諸要素との接点の分析から，「ごっこ遊び」における造形表現活動は，社会情動的スキルを育む可能性を有していることが明らかになる. そして，実践事例での幼児の発言及び，事後ア. と共に，その幼児教育における実践事例での該当. ンケートから読み取った保護者，保育者の反応等. スキルの評価の在り様や「ごっこ遊び」以外の実. を「社会情動的スキル」の３分類の内容を観点に. 践事例の開発等が課題として見出せた４）。. 分析し，保護者と連携した「絵本」の実践による. そこで，本研究では，北海道教育大学附属函館. 社会情動的スキルの可能性を考察することとした。. 幼稚園で日ごろから降園前に保護者による絵本の読み聞かせのボランティアをしている現状が示すように親子共々「絵本」への関心の高いことに着. ２社会情動的スキルとは経済協力開発機構（以下「OECD」と略記）も，. 目した。そして，「絵本」を活用することで，幼児が保. 子供の自分の考えを行動に移す際の手助けをし，. 護者から大切にされていることを認識し，自尊感. 大学課程を修了する見込みを高め，より健康的な. 情を高め，自信を持つと共に「自分の命を大切に. 生活を送るために役立ち，攻撃的な行動を防止す. するとともに家族や友達，自然等の命を大切にす. ることにつながるこの社会情動的スキルは，幼児. る」心情を高め，社会情動的スキルの「目標を達. ７）期の間でも鍛えることできるとしている。. 成する力」「他者と協働する力」「情動を制御する. そして，OECDは社会情動的スキルの定義を. 力」３種の分類内容の具現化を目指す授業実践を. 「個人のウェル・ビーイングや社会経済的進歩の. 行うこととした。また，その授業は多くの客観的. 少なくとも一つの側面において影響を与え（生産. な“絵本の読み聞かせと幼児の心情＝社会情動的. 性），意義のある測定が可能であり（測定可能性），. スキル育成への評価”が得られることが出来る，. 環境の変化や投資により変化させることができる. 保護者，行事支援の全保育者，教育実習生が参観. ８）とし，そこに「測定可（可鍛性）個々の性質」. する５歳児が初めて１泊するお泊り保育の閉会セ. 能性・可鍛性」とあるように，家庭・学校・地域. レモニーの中で執筆者がクラス担任と協働して. 社会の中で形成できるとしている。. 行った。加えて，実践で活用する「絵本」に関し. また，個人のスキルは表の直接的投資，環境的. ては，妹の出産後，久しぶりに病院から帰ってき. 要因，政策手段になどに影響を受けており（表１）. た母親と主人公がお布団に入っている時，「ぼく」. 政策立案者は社会進歩の達成に必要なあらゆるス. の顔を見て母親が涙を流す理由を幼児（５歳児）. ９）キルの育成に活用できるとしている。. と保護者が対話を通して協同で考える事ができ，. そして，OECDは社会情動的スキルを図２のよ. 互いの存在を大切にしたいという思いを共有でき. うに，忍耐力，意欲，自己制御，自己効力感に関. ５）. る内容の絵本「ないた：中川ひろたか：作」を. 連する「目標を達成する力」，「他者と協働する力」，. 読み聞かせ教材として使用した（図１参照）。. 「情動を制御する力」に関わるスキルとして分類. 322.

(4) 絵本の読み聞かせによる社会情動的スキル育成. 表１スキルを強化する学習環境の分類，彩色箇所は本研究の対象とする学習環境11）. 互作用の動的な関係の中に位置付けることとした。さらに，OECDレポートでは認知的スキルと社会的情動的スキルの双方のスキルの発達に関して，遺伝子や環境からだけでなく家庭，学校，地域社会からのインプットによって影響を受けるとして，その最初の数年は将来のスキル発達の基礎を築くことから，スキルの発達に非常に重要であるとしている。そして，kautzetalの研究を参照に，幼児期に投資を行って介入することは高い水準のスキルや大人になってからの良好な関係につなが. 10）. し，さらに同図の社会情動的スキルとして下記. 15）り，最大のリターンをもたらすとしている。. また，幼児教育保育内容における人間関係領域. の枠組みを示している。・一貫した思考・感情・行動のパターンに発現。. で社会情動性を研究している無藤隆は社会情動的. ・学校教育またはインフォーマルな学習によって. スキルを「学びに向かう力・姿勢」として言い表せ，新幼稚園教育要領・保育所保育指針等におい. 発達させることができる。・個人の一生を通じて社会・経済的成果に重要な 12）. 影響を与えるような個人の能力。. て内容としてすでに入っており，今後の幼児教育のキーワードになるとしている。. 加えて図２では認知的スキル（基礎的認知能. さらに，このスキルが幼児期から小学校低学年. 力・獲得された知識・外挿された知識）と社会情. に育成するのが効果的という研究上のエビデンス. 動的スキルとは相互に作用し，双方が他方の向上. として多数の文献総覧の研究から社会情動的／認. 13）させる手段になるとしている。. 知的スキルがその後の発達に与える影響（予測の. 本研究では「絵本の読み聞かせ」を横山真貴子. 16）その中から社会情動的程度）を整理している。. らが，読み手（担任）がねらいに沿って導入や読. スキルに関する強固な証拠のある予測を抽出する. み方を工夫することによって，幼児の絵本に対す. と以下のようになる。. る「理解」や「一体感」を向上させるとしている. ・３歳児の時点で自己制御（自己コントール・満. 14）. 絵本を教材とすることは社会情動的ス. 足の延期・善い行動・良心性等）が乏しいこと. キルに通じる心情を親子が一体感を持って考え，. は成人期の多くの問題のある結果を予測する。. その共感的理解を図ることができるのではないか. ・情緒安定性（内向的問題行動がないことや対処. ように. と想定し，「絵本の読み聞かせ」を両スキルの相. 方略）は成人期の精神衛生を予測する。. 図２認知的・社会情動的スキルのフレームワーク17）. . 323.

(5) 橋本忠和. ・実行機能（注意制御・作業記憶・制御コント. スキル発達のための教育を提供する必要性とし. ロール・運動スキル）では，幼児期のそれが教. て，その発達の概要を示している。. 室行動や問題行動，教育的達成などを予測する。. ①「信頼と自律性の段階」. 特に初期の実行の機能の内，注意を制御し維持. ・この段階の成功は子供たちの身体的，情緒的な. する能力は学校への関わりや善い行いに対しても強く影響する。. 安定を得ることにつながる。・どのようにすれば欲するものが手に入れるのに. ・自己への気づき（統制の内的位置・自信・自己. 成功しやすいかという判断力も発達させる。こ. 効力感）も有意に働く。特に自分の能力につい. の初期の一般化された確信から自己効力感が発. ての正確な信念・知覚・評価が後に影響をあた. 生する。. える。. ・子供たちの初期の言語行動もまた，他者との肯. ・接近（社交的・自己主張的・安定した愛着）の影響は，協働（向社会的行動・共感性）より多. 定的関係を築いたり，自分達の欲求をかなえたりするための能力の一種となる。. 少明確で特に初期の愛着パターンや自己主張は. ・社会的働きかけのスキル，視点取得（他者の立. 18）後の精神衛生や生活満足感などに効いてくる。. 場に立ってその人の考えや感情を理解できるこ. このエビデンスとして抽出されたものを先のフ. と）及び共感によって仲間と仲良くつきあうこ. レームワーク（図２）での分類と関連づけると，. とが促進される。ただし，２つの感情を維持す. 自己制御や実行機能は「目標の達成」に，接近は. ることは難しい。. 「他者との協働」に，自己への気づきは「情動の. ②「積極性の段階」. 制御」に結び付くと思われ，幼児教育で育成する. ・保育所・幼稚園・学校といった環境に直面し，. ことが後の社会情動的スキル全体の向上に大きな. 新しい社会的相互作用が要求される。子供たち. 影響を及ぼすと考えられる。. は動作とことばのコントロールを上達させ，親. これを補足するように，就学前教育における情動・社会性の学習を研究している松村京子は，小. からのルールに加えて，社会的ルールにも対応し始めなければならない。. １プロブレムを解消し，小学校生活に適応するた. ・基本的感情を識別し社会的状況の主要テーマだ. めに，行動面及び学習面の就学準備に重要で，社. と気づき，他者といかにしてうまく心を通じ合. 会性の問題解決，情動調整と注意深さなどの社会. わせるかについてもっとよく知り，目標に至る. 性コンピテンスにとって不可欠とされている実行. 別の方法を考え，自分の行為が思わぬ結果にな. 機能の発達を促す「セルフコントロールと注意集. ることもあるとわかるようになる。. 中」等のSTARTプログラムを開発・実践してい. ・言語スキルと概念スキルの発達は，就学前児は. る。19）そして，プログラムの授業後に子供の行動. 関連したできごとがどのように起こるかについ. チェックリスト（CBCL-TRF）の日本語版でそ. 21）ての理解も進む。. の変容を調べたところ，「ひきこもり（一人を好. 以上のように，幼児期に社会情動的スキルを高. む・よくすねる等）」「社会性の問題（行動が幼い・. めることは，その後の教育やその他の成果に影響. 大人に頼る等）」「注意の問題（注意が続かない・. を与え，ゆえに，今後の幼児教育で極めて重要に. 落ち着きがない・衝動的等）」の得点が有意に低. なると思われる。そこで，図２では，社会情動的. 20）. 下し，問題行動が改善されたという。. スキルと幼児教育の活動全体との関係を整理する. また，社会性と情動の教育の研究者である. ため，資質・能力が育まれている幼児の幼稚園修. M.J.ライアスは，子ども達が３歳から７歳まで. 了時の具体的な姿であり，教師が指導を行う際に. をエリクソン「信頼と自律性の段階」と「積極性. 考慮するものとして新幼稚園教育要領で記してあ. の段階」の区分を参照に，この時期の社会情動的. る「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」22）. 324.

(6) 絵本の読み聞かせによる社会情動的スキル育成. の中で関連すると思われるものを示した。. この指摘やアンケート結果が示すように保育者. ただ，筆者が2018年の６月から７月に行った保. にとって，他者と協働する体験的な活動を重視し. 育者82人（函館共愛会78人，附属函館幼稚園４人）. て，この「スキルを」育む必要性は感じているが，. と附属函館幼稚園保護者63人（３歳19人４歳22人. そのスキルの内容や意義，幼児の活動からの読み. ５歳22人）を対象にしたアンケートにおいて，「幼. 取り等が明確でなく，したがって,日々の保育の. 児教育で育てたい社会情動的スキルの種類につい. 中にどのように組み込んでいくのか，その方法が. て，１つ選択する」ように設問したところ，図３. よく分からないことが，その育成に二の足を踏む. が示すように保育者は，「他者との協働」が. 大きな要因の一つにあると思われる。. 56％，「情動の抑制」が15％だった。一方，保護者は「目標の達成」を20％だったのに関わらず，保育者は１％でであり，殆ど，このスキルを育成の対象にせず，加えて，保育者の 28％が育成したい社会情動的スキルを選択できて. ３絵本の読み聞かせの効果と社会情動的. . スキルとの関連性とは先行研究では，その育成の手立ての一つとして，秋田喜代美が社会情動的スキルを育むものとし. いなかった。. て，保育者は少しでも遊びを充実させ，子どもが探求する姿を見せるように努力し続けることを提案している24）ことを参照に「ごっこ遊び」に着目して実践的研究をおこなった。そして，「ごっこ遊び」に続いて着目したのが「絵本の読み聞かせ」である。なぜなら，その定義として曽和信一が「保育者と子どもの心の架け橋にあたるもの。絵本を仲立ちにして，読み手である保育者と読ん図３目標・協働・協働で焦点を当てて育てたいスキルとは. でもらう子どもの心の通い合いにあたるコミュニケーションを大切にするもの」25）としているように，子ども，保育者，保護者が心を通わせて「互. これは，筆者が2017年12月に実施したアンケー. いに大切する」心情を高め合い，社会情動的スキ. トで幼児教育46人（保育所38人，幼稚園８人）に. ル育成するのに適した手立てと想定できたからで. 社会情動的スキル育成に関する認知度と必要度を. ある。. 聞いたところ，その必要度は５点満点中4.52で高. さらに，今井靖親らの絵本の望ましい読み聞か. かったのに，その認知度は2.7であまり芳しくな. せ方法に関する研究によると以下の３つの教育的. かったこと，すなわち，社会情動的スキルの認知. 効果を示している26）。（下線は筆者）. 度＝理解度の低さがその要因の一つと思われた。. ①「想像力を育む」. 加えて，筆者が行ったアンケートにおいて保育. 絵とことばによって表現された世界に出会うこ. 者の認知度が低い「目標の達成」に関連して，無. とで，実在を超えたイメージの世界を楽しめるよ. 藤隆は社会情動的スキル育成を難しくする要因と. うにする。絵本から得るものとして，創造的想像. して，「粘り強さや挑戦する気持ち等が重視され. 力，美しいものを発見する感動，空想の世界に遊. なかったこと」や「認知的能力と非認知能力が相. ぶことの楽しさ，さまざまな人間的感情の広がり. 互に伸びるという認識が弱かったこと」，さらに. と深さの経験がある。. 「このスキルを気質や性格と捉えがちだった」こ. ②「言語能力を高める」. 23）. とを挙げている。. 絵本を読書への入門として重要視し，就学前よ. . 325.

(7) 橋本忠和. 表２授業展開一覧. り小学校低学年までの児童に対する読書指導を絵. ③指導者橋本忠和 TT滝谷舞. 本中心として行う. ④概要とねらい . ③「人間関係を豊かにする」. お母さんが出産の後，久しぶりに家に帰ってき. 絵本の世界はそれを読み聞かせる大人と子ども. た晩，主人公「ぼく」とおふとんに入った時，ぼ. の想像力によって成立し，そのために，絵をとお. くの顔を眺めていたお母さんの目から涙が出たの. して子ども側の経験を呼び起こし，それが足りな. を見た，ぼくが「ないているの？」の聞くと，お. い時は，さまざまな働きかけを行う。. 母さんが「ううん」といった絵本「ないた」の場. この３点の教育的効果の記述の内，「想像力」. 面で，ぼくが，ころんだり，けんかしたりして「な. には，「人間的感情の広がりと深さの経験」を促し，. いた」時の「なみだ」と，お母さんの「なみだ」. また，「人間関係」は，「大人と子どもの想像力に. の違いを考えさせる。そのプロセスで，実際に保. よって成立」させ「絵をとおして子ども側の経験. 護者に，「お母さんのなみだ」の深い愛情に裏付. を呼び起こす」という効果は，今回の親子の絵本. けられた理由を聞くことで，絵本のぼく同様に自. の場面から対話をすることで，互いに大切にして. 分はみんなに大切にされている尊いものであるこ. いる親子の共感を促すので「読み聞かせ」は，幼. とを知り，自尊感情を：自信を高めて「情動の抑. 児の「絵本」の社会情動的スキルの内容を効果的. 制のスキル」を育む。. に高める可能性があると思われる。. また，思いを親子の対話で考え，その思いやりのある心に触れる中で周囲の人への信頼感を高め. ４実践事例の概要と分析この章では，５歳児の「絵本の読み聞かせ」実践事例とOECD「社会情動的スキルの分類（目標. る中で「他者と協働のスキル」，及び自分も，家族のようにみんなや身近な「いのち」を大切にしていこうとする「目標の達成のスキル」を育てることが期待できる。. の達成・他者との協働・情動の抑制）」の観点で分析することで，その教育的効果を考察する。４－１実践の概要 ①主題名・・みんなに大切される自分の「いのち」 ②資料名・中川ひろたか：作長新田：絵『ないた』金の星社，2004年. 326. 図４絵本「ないた」母の涙の理由を聞く場面27）.

(8) 絵本の読み聞かせによる社会情動的スキル育成. ⑤準備物教師絵本・プロジェクター書画カメラ・保護者用プリント ⑥ 展開（表２）４－２幼児と保護者の発言 ①幼児の発言. 〇教師「いろんな時に涙が出るね。でも絵本にもこんな場面があったね。普段お母さんは泣かないのに，涙をながしていたね。」（絵本を見せながら）お母さんと僕がおふとんに入っていた時，お母さんの目から涙がでたので“泣いてるの”？と聞くと“泣いてないよ”お母さんは言ったんだって，何でお母さんは涙が出ているのに“ないてない”とって言ったんだろう。. 表３教師の発問と幼児の言動（「」は指導者の発問・〈〉は映像の説明）〇「教師TT 園長先生が紹介してくださった素敵な本を読みます。」（本を読みきかせる）〈涙の理由を話し合う親子〉. 〈保育者による絵本の読み聞かせ〉〇教師「みんなどんな時に泣くかな？「えーん」とどんなときに泣くかな？」・女児１泣きたいとき。・女児２転んで泣くの。〇教師「転んで泣くのね。他どんな時？」・女児３叱られたとき。男女５・６人続けて叱られた時と発言・女児４喧嘩してたたかれた時。〇教師「けんかして叩かれると涙出るねーいろいろ，涙出るときあるね。」・男児１ちょっとだけ，叱られる時。〇教師「いろんな時涙が出るね悲しくて涙が出たという人居る？」・男児２おかしがないとき。・女児３ママがいない時，泣いた。〇教師「ママが居ないときに泣いたのね，ママが居ないとき涙出てしまう人居る？」数人がぼくも，わたしもと発言. . 〈どうして涙が出たか考える幼児〉. ・女児５分からないが，何か嬉しくて泣いた。・女児６子供の前で泣いたら恥ずかしいので“泣いてない”と言った。子供達，母親の涙の場面を見ながら考えこむ〇教師「そうか難しいね。後ろ見て，お家の人おられるから，なぜ母さん涙流していたのに“泣いてない”といったのか聞いてこよう。」〇教師「お母さんに教えてもらった涙のわけ教えてください。」子供達の発言を「いいね」と認め，時には言い換え，伝わりやすくする。・女児７病院から帰ってきて，僕が大きくなっていたので，嬉しくて涙を流した。・女児８病院から帰ってきて最初にぼくと寝れて「嬉しかった」から。・女児９長い間会えなくてお母さんが我慢していたから。・女児10 怪我しないで大きくなってたから。・女児11 本当に一人で留守番して，友だちも仲良くして，待っていてくれたから。・女児12 赤ちゃんも生まれたし，僕も大きくなってくれていたから嬉しかった。・女児13 お父さんも泣いていたからお母さんも泣きたかった。〇教師「絵本のお母さんも大きくなって嬉しかったと思う。するとお家の方もお泊まり保育で泊まって頑張って大きくなったと思っておられるからギューとしてもらっておいで。」. . 〈幼児たち，保護者に抱きしめてもらう〉. . 327.

(9) 橋本忠和. 〇教師「お家の人，みんなのことを「涙がでるほど」大切にしてくれているね。そうしたらみんなも，いろんな命を育てているね。ジャガイモも育てたね。身の周りにいろんな“いのち”があります。お家の人・友だちも大切な“いのち”です。どうか自分も含めて「いのち」を大切にしてね。今日，お家に帰ったらお母さんの涙の事も話し合って来てくださいね。」. ② 保護者の幼児に語った涙の理由表４保護者の涙の理由一覧（アンケート回答から抽出）・久しぶりに僕に出会えて成長した姿，元気に育ってくれた事を感じられて涙が出たと思うと伝えました。・ママもあなたの寝顔を見ながら大きくなったなあ，なんて可愛いいんだろうと思って幸せな気持ちになる。このお母さんも嬉しくて思わず涙が出た。悲しい涙じゃなくて，嬉しくても涙ができることがあるんだよと伝えた。・布団の中で可愛い子を見ていたら，大きくなったなあ成長したな愛しいなあ生まれてきてくれて本当に嬉しくて幸せな気持ちになったと伝えました・小さい赤ちゃんだった（我が子）が，こんなに元気に大きくなって嬉し涙だったんだよ・弟が生まれて，僕（お兄ちゃん）に合えなかったお母さんは一緒のお布団で寝られて嬉しかったんじゃないかなと話しました。・離れているときは寂しい思いをさせてしまったけど，お家に帰ってきて，ずっとそばにいられるから嬉しくて涙が出たんだよと伝えました。・今日も一日何事もなく，怪我も病気もなく過ごせて良かったとホッとして嬉しい気持ちと感謝の気持ちが湧いてきたからと伝えた。・お母さんが久しぶりに子供と一緒に寝て，ふれ合うことで嬉しくて泣いてしまい，子供のことを大事に思っている事を伝えました。・赤ちゃんが生まれ，家族が増えた嬉しさと，久しぶりにお家に帰ってきた嬉しさと，お兄ちゃん（息子）に会えた嬉しさの涙。・いつも泣いていないお母さんが泣いちゃったらはずかしくなって嘘ついたのかもねって言ったら “嘘ついたらお父さんに怒られるよ”と返されました。・寂しくさせてごめんね，成長したね。・宿泊保育の後だったので“今日の今のママみたいな気持ちだと思うよ”と伝えました。元気な笑顔で会えたのが嬉しかった。・生まれた時はあんなに小さかったのに大きくなって・・・僕の成長も嬉しく思ったのだろうし，赤ちゃんが生まれて，久しぶりに僕とお布団に入ったのであ. 328. ろうから安心し，ほっとして涙がでてしまったのでは？と。・離れていた時間もあり，ぼくと一緒に寝ることが嬉しい。赤ちゃんが生まれ。比べてみると僕が大きくなって嬉しいからかな。・自分が出産の時に泣いた話を聞かせました。・元気に優しくすくすく育ってくれて嬉しかったという気持ちで涙が出たんじゃないのかな？お母さんだったら，そういう気持ちで涙が出そうと伝えました。・母が出産で居ない間，頑張っていたのかなぁ？これからお兄ちゃんだなぁ等考えたのと，母自身も淋しかったから。・子の成長を思い嬉しくて涙が出た「生まれてきてくれてありがとう。元気に大きくなってくれてありがとうって嬉しくて泣いたんだと思う」と伝えました。. ４－３幼児の発言や保護者・保育者へのアンケート記述等からの分析と考察保育者（６名）と教育実習生へ，授業を観察していて幼児が母親の涙の理由をしっかり考えていたか聞いたところ，図５とその理由（表５）に「園児の中でも感性の豊かな子供達は『ハッ』と顔色が変わっていた様子から・・」「真剣に話を聞いていたと思うから自ら発表する子供も多く，分からなくてもお母さんに聞いて考えていた」という観察結果が示されているように，５点満点中4.2 以上と，保育者・実習生たちは指導者の立場で，幼児たちは，絵本の中で子供の顔を見て流す母親の涙の理由を幼児なりに一生懸命に考えていたと高く評価していた。確かに，表６のように，母親と涙の理由を話しあった後の方が，幼児たちは涙の理由をしっかり考え，母親の子どもの成長を願い・喜ぶ心情に気づいたようである。それは，表４の下線の保護者が幼児に話しかけた内容と幼児の発言（下線）とがリンクしていることからも明らかと思われるし，その様子を観察していた保育者の下記の記述からも，その変化の理由が読み取れる（表５）。「痛くもなく悲しくもないのに出る『なみだ』に，はじめは不思議そうにしていた子供もお母さの話を聞いて，ギューと抱きしめてもらった後は，頭だけでなく体と心にストンと落ちた様子でした。」.

(10) 絵本の読み聞かせによる社会情動的スキル育成. 表５図９の回答の理由の一覧. 表６保護者との対話前後の幼児の発言. 図５授業観察しての保育者・学生の回答. 以上のことから，３種のスキルの育成と，その要因が下記のように読み取れる。 ①「目標の達成」スキルの育成母親の涙の理由を，保護者の支援を受けながら，合宿明けの「早く家に帰りたい」という気持ち（情動）を抑えつつ，一生懸命考え，発言していた様子からも読み取れる。それは，今回の教材（絵本）選択について保育者が５点満点と高く評価し（図５），その理由として，保育者が図９の回答の理由（表６）に「行動の理由を考える必要があるから泣いた場面が多くあり感情移入しやすいのではないかと思いま. 図６絵本で「ころんでないた」場面28）. した。自分が泣いたことのある場面で深く考える. また，絵本の定義について山崎翠が下記のよう. ことができていたと思う」と示しているように，. に説明している中にあるように，作り手が人間生. 教材の「ないた」の場面が（図６），日常の自分. 活にある真実をみつめ，何が正しいのかを幼い心. たちの生活との接点が強く，その共通性が，幼児. に語るように表現しているのも，幼児が真剣に今. の目標の達成スキルの育成を促したと思われる。. 回の「大切にされる自分＝「いのち」について考. . 329.

(11) 橋本忠和. える要因になったと考えられる。. 「ママもあなたの寝顔を見ながら大きくなった. 「作り手である大人が，人間の生活に関わる様々. なあ，なんて可愛いいんだろうと思って幸せな. な世界や事象での真実を見つめ，人間にとって. 気持になる。」. 何が美しいことか，何が酷いことか，何が正し. 「宿泊保育の後だったので“今日のママみたい. いことかについての幼い塊への語りかけを，精. な気持ちだと思うよ”と伝えました。元気な笑. 29）. 魂込めて描いた芸術品」. ②「他者との協働」スキルの育成. 顔で会いに来てくれたのが嬉しかったです。」このような幼児の自尊心や自信を高める「互い. このスキルの育成は，保護者との対話の中にあ. を大切に思い合うという」心情の共有（感情の共. る「元気に大きくなってくれてありがとうって嬉. 有）を佐々木は下記の観点によって，絵本がその. しくて泣いたんだと思う」という言葉等を受け，. 共有を促す可能性に着目している。. 幼児が「長い間会えなくてお母さんが我慢してい. 「絵本の中には作家と画家が共同で創造した『人. たから」と親を思いやるような発言をしているこ. 間なるもの』が表されています。そのような絵. とから，幼児に保護者への思いやりと敬意の心情. 本の世界に，生き生きと共感し興味が持てると. が高まっていることからも読み取れる。. 言うことは，その子どもの現実の生活の中でも. そして，その要因として，図５で保育者と実習. 遊びでも周囲の人々との交流を通して，生き生. 生双方が下記の理由等で最も高く評価（平均4.9. きとした人間的つながりをもつことの証といえ. 以上）している保護者との連携があると思われる。. 31）る。」. 「子供にとって家庭は一番安心できて近い存在. すなわち，絵本を親子で読むことに通して「他. だから幼稚園以外でも全体で教育をする必要が. 者と協働するスキル」＝交流ができる力を高め，. あるから家族においては感じたことを直に保護. それが他者から大切される心情を「共有体験」で. 者さんに受け取ってもらえるため，より心が育. きる場を生み出し，それが幼児の「自尊感情」等. つと思う。（園だとどうしても教師対複数になっ. を高める効果を絵本の読み聞かせが有していると. てしまいます。）」. 思われる。. この意見にあるように保護者に子どもという「個」にしっかり向き合ってもらうことで子供も親等もその心情をストレートに交流でき，それが. ５今後の取り組みについて. 幼児の他者との協働のスキルを高めたと思われる。これは，佐々木宏子が「描かれた絵をじっと向き合い，大人の語りかける言葉を聞くために必要な態度を身につけ，そのような人間的交流が子どもにとって大変楽しいということが，すでに心の 30）と，絵本には他者と交流す中に定着している」. る能力を育成する効果が期待できると指摘するように，絵本は幼児と保護者，友達との心情の交流. 図７絵本の授業が効果的と思う割合（５点満点）. と共感を促す利点があると考えられる。 ③「情動の抑制」スキルの育成. 絵本の読み聞かせを，幼児の他者との思いやり，. 「僕が大きくなっていたので，嬉しくて涙を流. 大切にできる心情，すなわち，社会情動的スキル. した」というように，主人公の僕に自分を重ねる. の育成に効果があると期待できるとする保護者・. と共に，表４の母親の下記の対話等が幼児の「自. 保育者は図７のようにかなり高い。. 尊心や自信」を高めていたと思われる。. 330. そして，表７にある下記の回答理由が示すよう.

(12) 絵本の読み聞かせによる社会情動的スキル育成. 表７絵本が心情を育むのに適しているかどうか「保護者・指導者・学生（実習生）. に，絵本の読み聞かせが，親子で互いに大切に思. 謝辞. い合う心情を交流する良い機会になったと共に，それが前章で考察したように「社会情動的スキル」を育成するベースになったと思われる。. 本研究の分析対象の実践事例を支援していただいた，北海道教育大学附属函館幼稚園副園長の藤. 「お母さんの嬉し涙を通して，僕は大切さにさ. 谷毅先生及び教員の滝谷舞先生，またアンケート. れていることを学び，自分を大切に思われてい. に協力していただいた附属幼稚園保護者・函館地. ることを伝えることで「いのち」を大切にする. 区の教員・保育者の方々に深く感謝します。. 心を培うのに役立つ内容だったと思います。（保護者）」. 引用文献. 「相手の気持ちを考えるのに良い機会だった。（保護者）」「絵本を通して自分自身が母親にとって唯一無二の存在であることを子供なりに感じ取れたのではないかと思いました。（保育者）」ただ，表７の下線の文面に「大人の泣くこと＝大切に想うこという内容が難しく分かりづらく感じました」とあるように，保護者の中には絵本の内容や他者の「いのち」の大切さを考えるというテーマが難しいという指摘もあった。したがって，５歳児のみならず，他の年齢においても，「社会情動的スキル」の育成をする他の絵本を使った実践事例の開発検証を進めて，幼児の社会情動的スキルの発達段階に即した絵本題材一覧とテーマ設定，展開の在り方を探っていきたい。. １大杉明昭，2017，『平成28年度版中央教育審議会答申全文と読み解き解説』，明治図書，p.83 ２松村京子，2012，『学校における情動・社会性の学習 ― 就学前から高等学校まで ―』，日本学校保健会，p.16 ３小泉令三，2011，『社会性と情動の学習（SEL-８S）導入と実践』，ミネルヴァ書房，p.19 ４橋本忠和，2019，「幼児の社会情動的スキルを育む「ごっこ遊び」の造形表現活動についての一考察 ―３歳児の「魚釣りに行こう」での活動分析を通して ―：美術教育学研究第51号」，大学美術教育学会，pp.271272 ５中川ひろたか・長新田，2004，『ないた』，金の星社， pp.25-28 ６上書，表紙７経済協力開発機構（OECD），2018，『社会情動的スキル学びに向かう力』，明石書店，p.７８上書，p.51 ９上書，p.62 10 上書，p.63 11 上書，p.52 12 同上. . 331.

(13) 橋本忠和. 13 OEDC，池迫浩子・宮本晃司（訳），2015，「家庭，. 29 山崎翠，1990，『続・子育てに絵本を「いのち・こと. 学校，地域社会における社会情動的スキルの育成―交. ば・へいわ」』，エイデル研究所，p.38. 際的エビデンスのまとめと日本の教育的実践・研究に対する示唆」，ベネッセ教育総合研究所，p.13，. 30 佐々木宏子，1983，「絵本と子どものこころーゆたか . （https://berd.benesse.jp/feature/focus/11-OECD/. な想像力を育てる－」，有斐閣，pp.６-７ 31 前掲書，佐々木宏子，p.７. pdf/FSaES_20150827.pdf2018年８月３日取得）， 14 横山真貴子・水野千具沙，2008，「保育における集団に対する絵本の読み聞かせの意義―５歳児クラスの読み聞かせの場面の観察から」，「教育学部付属教育実践総合センター研究紀17」，奈良教育大学，pp.41-51 15 上書，p.59. . 参照した原書はkautz t et al，2014“Fostering and Measuring Skills:Improving Congnitive and Noncogntive Skills to Promote Lifetime Success”OECD Education Working Papers No.110,OECD Publishing,http://dx.doi.org/10.1787/５jxsr７vr78f７-en. レポートp.61には，早い時期から投資することは，すべてのスキルとって有益であるが，認知的スキルに比べ，社会情動的スキルの敏感期は年をとってからも十分に向上させることができるとする記述が見受けられる。 16 無藤隆・古賀松香，2016『社会情動的スキルを育む「保育内容人間関係」－乳幼児期から小学校へつなぐ非認知能力とは』，北大路書房，p.６先行研究の分析から幼児期の社会情動的スキルの予測の程度を表０－２に集約している。 17 前掲書，経済協力開発機構，p.52 同ページ掲載の図２-３に筆者加筆 18 前掲書，無藤隆・古賀松香，pp.５-７ 19 前掲書，松村京子，pp.２-３ 20 上書，pp.10-11 21 M.J.ライアス，1999，『社会性と感情の教育 ― 教育者のためのガイドライン39 ―』，北大路書房pp.55-56 22 文部省初等中等局幼児教育課，2016，「幼児教育において育みたい資質・能力」『初等教育資料 Nov.2016 No.946』，文部科学省，pp.16-17 23 前掲書，無藤隆・古賀松香 p.８ 24 秋田清美，2015，「今，OECDなど世界が注目している『社会情動的スキル』とは？：これからの幼児教育 2015年夏号」，ベネッセコーポレーション，p.６ 25 曽和信一，2017，「絵本の読み聞かせについての一考察」，『四條畷学園短期大学紀要第50号』，四條畷学園短期大学，p.５ 26 今井靖親・廖小慧・中村年江，1993，「日本と台湾における絵本の望ましい読み聞かせ方法に関する比較」，『奈良教育大学紀要第42巻第１号』，奈良教育大学， p.235 27 前掲書，中川ひろたか・長新田，pp.27-28 28 上書，p.１. 332. . （函館校教授）.

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