改訂版ブルーム・タキソノミーを用いた目標の明確化 ―中学校学習指導要領技術・家庭　家庭分野「家族・家庭や地域との関わり」「ア　次のような知識を身につけること」を題材にして―

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Key words：１．緒　　言（1）家族を扱う教育実践の傾向と課題教師が授業を設計・実施する上で，目標は明確に記述されなければならない。石井（2015）によれば目標は，「指導と評価の指針となるため，『（教師の側で）意図された学習効果』，いわば教育活動の出口での子どものイメージとして明確化されなければいけない」と述べられている。だが，「目標が明確に認識・吟味されていない場合，教育実践は子どもたちによる活発な活動のみがあって知的な学びが成立していない活動主義的傾向や，教科書の内容をただなぞるだけの網羅主義的傾向に陥る」可能性があるとされている。家族を扱う教育実践では，これまで内容や方法に焦点が当たっている傾向にある。伊深（2016）は，平成元年学習指導要領改訂後に出版された家庭科教育に関する専門書に掲載されている家族の実践を対象に，内容や教材・方法の視点から分析し，多様な教材や方法で学習が設計されていることを明らかにしている。平成10年学習指導要領の内容の取扱いでは，家族の学習においてロールプレイングなどを用いて学習することが例示された（文部省1998）。このロールプレイングを学習方法として用いることでの効果に関する研究は近年活発に行われている（中村・夫馬2007，鎌野2016，など）。一方で，内容や方法に比べ，目標については課題がいくつか報告されている。片田江（2010）は，家庭科教員が家族を教えることに意義を見出すことができず，当たり障りなく教える姿を抽出した。これは授業後の生徒の様子をイメージできず，網羅的な指導傾向にあることが推察される。村田ら（2017）は，家族や地域などを題材にした実践論文を分析し，学習内容や指導方法に関する記述は多く見られたものの，目標に関する記述が欠如しているものや評価の妥当性の低い実践論文を確認している。牧野（2006）は「家族を『どう』教えるかを考える前に，学習目標，すなわち生徒がどんな能力を身に付けることを目標とするのかを明らかにしておくことが大切である」と指摘している。家族に関する教育実践では内容や方法に比べて，目標が明確に認識・吟味されていないという実践上の課題があると言える。（2）家庭科教育における目標に関する研究家族を扱う領域に限定せず家庭科教育全体に対象を広げると，衣生活や食生活を対象にした目標の明確化に関する研究はいくつか行なわれている。岩見・瀧沢（1974）は，昭和44年学習指導要領の目標が「∼の能力を養う」「∼について知る」と

研究論文

改訂版ブルーム・タキソノミーを用いた目標の明確化

―中学校学習指導要領技術・家庭家庭分野「家族・家庭や地域との関わり」

「ア次のような知識を身につけること」を題材にして―

日本家庭科教育学会誌，63(1)：3－14，2020 家族・家庭や地域との関わり，学習指導要領，目標の明確化，改訂版ブルーム・タキソノミー，理解する（受付日 2019年7月13日／受理日 2020年2月17日） Shintaro MURATA Tomoko NAGATA

〒673-1494 兵庫県加東市下久米942-1

村田　晋太朗

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_{永田　智子}

＊2

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不明瞭であり，目標の明確化が課題であると指摘している。また，目標分類の理論であるBloom et al.（1956）によるBloom’s Taxonomy（以下， BT）注１）_{の「認知領域」を用いて，中学校１年食} 物領域の内容の一部における明確な目標を作成した。木村・田辺（1976）は，学習指導要領の「目標の抽象的な文章表現」及び「目標と内容の対応の不明確さ」を指摘した。さらに，「知る」「考える」「できる」の３種類しか使用されておらず，抽象的な語句に対する解釈の多様さを許していることを明らかにしている。岡・三好（2018）は，木村・田辺（1976）の指摘を引用し，平成29年学習指導要領においても同じ課題が残っているとしている。具体的な研究内容としては，BTの改訂版である L. W. Anderson et al.（2001）のRevised Bloom’s Taxonomy（改訂版ブルーム・タキソノミー，以下RBT）の理論を用いて平成29年学習指導要領解説編の記述を分類することであった。その結果として，学習指導要領解説編は記述の表現も多様であったため，RBTの２次元テーブル（４つの知識次元，６つの認知過程次元からなる分類表）に記述を分類することができた。解説編を読み取ることで明確な目標を把握することができると述べている。家庭科教育における目標に関する先行研究では，衣・食生活に関する学習指導要領の記述が抽象的であることを背景に，目標分類の理論（BTや RBT）を用いて学習指導要領の記述の性質を明らかにすること，目標の記述を作成することが試みられてきた。（3）問題の所在以上より，家族を扱う領域において，目標の明確化が吟味されていないという実践上の課題がある。一方で，衣生活に関する領域においては，学習指導要領及び解説編における記述を，RBTの理論で分析することで，知識次元及び認知過程次元に整理し，目標の記述の性質について把握することができた岡・三好（2018）の研究がある。家族を扱う領域においても，学習指導要領及び解説編における記述を，RBTの理論で分析することで目標の性質が明らかとなり，課題把握ができるのではないかと考えるに至った。加えて，岩見・瀧沢（1974）の研究にもあるように，目標分析の理論を用いて，不明瞭な目標の明確化を試みることで，実践課題の解決の一方策となり得ると考える。（4）研究の目的本研究は，中学校学習指導要領技術・家庭家庭分野（以下，学習指導要領家庭分野）及び中学校学習指導要領解説技術・家庭編家庭分野（以下，解説編）Ａ（3）の「ア次のような知識を身につけること」で示されている目標の記述に関する課題を明らかにすることが第１の目的である（研究１）。さらに，明らかになった課題に対して，明確な目標の記述を作成することが第２の目的である（研究２）。２．学習指導要領家庭分野と解説編における目標の記述分析（研究１）（1）分析方法まず，岡・三好（2018）の研究方法にもあるように，学習指導要領の記述と解説編に記載されている目標に関する記述をそれぞれ知識と行動（述語の部分）で整理する。さらに，解説編では，学習指導要領に記載されている目標に対してどの程度言及しているのかを明らかにする。次に知識と行動をRBTの理論に当てはめて，知識及び行動の性質について考察し，目標の記述に関する課題を明らかにする。 RBTについて，石井（2002）の概説を用いて以下のように整理する。RBTは，BTの改訂版として，L. W. Anderson et al.（2001）が初等・中等教育段階の現場向けに開発した理論である。 RBTの基本方針は，（1）目標・授業活動・評価の全過程を対象，（2）目標の記述方法では，動詞（例えば，BTでは〈理解〉だったものがRBTでは〈理解する〉）で表現されるようになったことである注２）_{。また，BTの〈知識〉の中に混在していた名}

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詞の側面と動詞の側面が分けられ，名詞の側面は「知識次元」に，動詞の側面は〈記憶する〉とされ， BTの構造を継承した「認知過程次元」として位置付けられた（図１）。まず，「知識次元」は knowing that（事実や法則についての「宣言的知識」）と knowing how（やり方についての「手続き的知識」）とに分けられる。「宣言的知識」はさらに，「個別・具体的な内容要素を指し示す知識である『事実的知識』と，より一般化された知識である『概念的知識』とに分割される」。自分自身についての知識や人間一般に関する知識として「メタ認知的知識」がある。これら知識次元は，「具体→抽象」という原理で「事実的知識」「概念的知識」「手続き的知識」「メタ認知的知識」の順に配列された。次に，「認知過程次元」は，〈記憶する〉〈理解する〉〈応用する〉〈分析する〉〈評価する〉〈創造する〉の６つが複雑性の原理によって配列され，二次元の表が開発された。なお，本章以降，６つの認知過程には〈山括弧〉を付す。以上にまとめたRBTの「４つの知識次元」と「６つの認知過程次元」を用いて，知識と行動の記述を分類し，目標の課題について検討する。（2）結果及び考察図２，３は，学習指導要領家庭分野Ａ（3）「ア次のような知識を身に付けること」の（ｱ）（ｲ）の記述と解説編の記述を知識と行動に分けて関連付けたものである。図の「学習指導要領」列は，学習知識別の次元知識_次元認知過程次元記憶する理解する応用する分析する評価する創造する理解応用分析総合評価名刺の側面動詞の側面図１　BTの枠組みからRBTへの構造的変化の概要（出典：Anderson et al.（2001）p.268より，筆者訳）指導要領家庭分野の記述であり，「解説編」列はそれに対応した解説編の記述である。実線で囲んだ部分が知識に関する記述，点線で囲んだ部分が行動に関する記述である。それぞれの記述の関連があるもの同士を矢印で結んでいる。関連させた解説編の知識部分には番号①∼⑧を付した。「分類」列には，解説編の知識，行動部分をRBTの「４つの知識次元」「６つの認知過程次元」に分類した結果を示した。図２より，知識①では「家族の互いの立場や役割」に対して，解説編で「自分自身を含め家族にはそれぞれの立場や役割がある」と，説明に用いる語句が増えていることがわかる。この知識は RBTの「４つの知識次元」では，「概念的知識」に分類できた。「概念的知識」は，「分類とカテゴリーに関する知識」「原理と一般化に関する知識」「理論，モデル，構造に関する知識」の３種類がある（L. W. Anderson et al.，2001）。「事実的知識（家族一人一人の具体的な立場や役割）」を基に抽象化していき，１つの概念（家族にはそれぞれ立場や役割がある）にまとめられた知識であると考えられるため，「一般化に関する概念的知識」と推察された。知識②も同様に「一般化に関する概念的知識」に分類できた。行動の表現は，「分かる」は「理解できるようにする」，「理解すること」は「理解できるようにする」となっており，２語が同義で扱われていた。よって，RBTの「６つの認知過程次元」では「理解する」に分類できた。だが，解説編において「理解する」や「分かる」の説明が不十分であり，「理解する」のさらに詳しい性質については明らかにすることはできなかった。図３より，知識③∼⑦は，「一般化に関する概念的知識」に分類できた。例えば，知識③「地域のお祭りなどの行事や，清掃，防災訓練等の活動」，知識⑥「地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど」，知識⑦「視力や聴力，筋力の低下など」のように具体例を提示して解説を行っている。これらの具体例に着目すると個別・具体的な内容要素を指し示す知識である「事実的知

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識」に分類できる。しかし，これらの知識は，続いて「③（地域の行事や活動によって）家庭が支えられている」「⑥進んで協働することが必要である」「⑦それらを踏まえて関わる必要がある」と記述されており，「事実的知識」を基に，抽象的にまとめられた知識であると判断できる。本研究では「一般化に関する概念的知識」に分類した。知識⑧は「方法」と表現されており，「やり方」についての知識と解釈でき，「手続き的知識」に分類した。「手続き的知識」は，「科目に関する特定のスキルとアルゴリズムの知識」「科目における特定の技術・方法の知識」「適切な手続きを使用する時の判断基準の知識」の３種類がある（L. W. Anderson et al.，2001）。高齢者などを適切に援助する方法を指すことから「科目に関する特定のスキル」としての「手続き的知識」に分類することができる。「理論，モデル，構造に関する知識」として「概念的知識」に分類する考え方もあるが，本研究では，「方法」という単語に着目し，「手続き的知識」に分類した。行動については，（ｱ）と同様に「分かる」「理解する」のみが用いられており，行動面については解説されていないが，すべて「理解する」に分類することができた。学習指導要領及び解説編の目標の記述に関する課題として，知識①∼⑧については，解説編においても具体的な知識などが用いられて表現されており，RBTの「知識次元」において下位の種類にも分類することができた。ただし，解説編の記述が不十分であるため，分析する者の視点によっては分類結果が分かれる可能性も包含している。一方，行動は「理解する」「分かる」の２語が使用されているだけであり，具体的な性質については明らかにすることができなかった。この結果は，昭和44年学習指導要領において，抽象的であり，多様な解釈を許すと指摘している木村・田辺（1976）の結果と同じである。約50年経ってもなお同様の課題を抱えている。平成29年学習指導要領では，「育成を目指す資質・能力の明確化」を基本方針の一つに据えており（文部科学省，2016a），令和３年度からの全面実施に向けて，「理解する」の具体化は喫緊の課題であると言える。３．明確な目標の記述作成（研究２）（1）作成方法学習指導要領家庭分野Ａ（3）の「ア次のような知識を身につけること」の解説編で示されている８つの知識とRBTの認知過程次元の〈理解する〉を表す７つの行動との関連性について検討し，一覧表を作成する。〈理解する〉は，《解釈する（interpreting）》《例示する（exemplifying）》《分類する（classifying）》《要約する（summarizing）》《推論する（inferring）》《比較する（comparing）》《説明する（explaining）》の７つの行動が並列に表現されている（L. W. Anderson et al.，2001）。また，L. W. Anderson et al.（2001）は，〈理解する〉を表す７つの行動を概説し，各教科等における目標例をいくつか提示している。さらに，提示した目標に対応した評価方法も例示し，読者へ分類概念的知識概念的知識＜理解する＞＜理解する＞番号解説編学習指導要領家族の互いの立場や役割が自分自身を含め家族にはそれぞれの立場や役割があることを家族一人一人が，互いの立場や役割の違いを踏まえて協力することで家族関係がよりよくなることを分かり理解できるようにする理解すること理解できるようにする。行動知識協力することによって家族関係をよりよくできることについて ① ② 図２　Ａ（3）ア(ｱ)の関連図（筆者作成）図３　Ａ（3）ア(ｲ)の関連図（筆者作成）分類概念的知識概念的知識概念的知識概念的知識概念的知識概念的知識手続き的知識＜理解する＞＜理解する＞＜理解する＞＜理解する＞＜理解する＞番号解説編学習指導要領家庭生活は地域との相互の関わりで成り立っていること地域の祭りなどの行事や清掃，防災訓練等の活動によって，家庭生活が支えられていること中学生の自分は支えられるだけではなく，家族や地域の一員として支える側になることができること地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働することが必要であること視力や聴力，筋力の低下など中学生とは異なる高齢者の体の特徴自分や家族もそれらに関わることで地域を支えていること分かるようにする理解できるようにする理解できるようにする理解できるようにする分かりそれらを踏まえて関わる必要があること立ち上がりや歩行などの介助の方法高齢者など地域の人々と協働する必要があること介護など高齢者との関わり方について分かり理解すること知識行動 ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑦ ⑧

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の理解を促している。これらの情報を用いることで，理解した生徒の姿を明確にイメージできる資料になる。なお，本章以降，認知過程の具体的な行動は《二重山括弧》で示す。学習指導要領家庭分野及び解説編の行動部分を具体化するための手続きは次の①∼③の通りである。 ①　関連性の検討解説編で示されたＡ（3）に関する８つの知識と RBTの認知過程〈理解する〉を表す７つの行動との関連性（知識に対して，その動詞を組み合わせることで目標として成り立つかどうか）を検討する。その際，RBTの各行動の概説を参考にする。 ②　目標の作成関連性を確認できた場合は，知識と行動を組み合わせて，目標を作成する。その際，RBTの各行動の目標例を参考にする。 ③　対応する評価方法の作成 ②で作成された目標に対応した評価方法を作成する。その際，学習指導要領家庭分野に記されている内容の取扱いやRBTで述べられている指導方法や例示されている評価方法を参考にする。（2）結果及び考察以下では，RBTにおける〈理解する〉を表す７つの行動の概説及び他教科の目標例，それに対応した評価方法例を紹介する。その上で，知識と７つの行動との関連性を見出すことができた理由や作成した目標の中から典型的な目標や対応する評価方法を紹介する。ここで紹介する目標や評価方法は一例であり，他の目標の表現方法や評価方法も考えられる。なお，本章で「鉤括弧」を用いている箇所は，すべてL .W. Anderson et al.（2001）による。また，【隅付き括弧】は，作成した目標及び対応する評価方法を表す。 1）解釈する（interpreting）《解釈する》とは，「一つの表現形式における情報を与えられた時に，生徒は他の形式に変えることができる」ことを指す。さらに，「言葉から言葉，絵から言葉，言葉から絵，数字から言葉，言葉から数字，音符から音調」などのように表現方法を変えることである。目標例として，科学における「様々な自然現象の絵画表現を描くこと」がある。対応する評価方法は「光合成を説明する一連の図を描くこと」である。光合成という概念を図示することを求めている。表１より，Ａ（3）において《解釈する》は知識 ①∼⑧のすべてと関連させることができた。《解釈する》は，表現方法を変えることを求めるものであり，知識の性質が明らかになっていれば，「言葉を絵に」などに形式を変えて表現させることができるため，関連させやすいと考えられる。例えば，知識①に関する目標として，【ある表現方法で示されている家族の立場や役割を別の表現で言い換えることができる】がある。《解釈する》という行動に対して馴染みがないことを想定し【別の表現で言い換える】という表現にしている。対応する評価方法は，【ある家族に関する物語や漫画，映像（ドキュメンタリーやドラマ，アニメなど）を見て，家族にはそれぞれの立場や役割があることを文章で言い換える】である。様々なメディア（物語や漫画，ドキュメンタリー，ドラマ，アニメなど）により表現された家族の立場や役割を読み取り，文章で言い換えた結果を評価することで目標の達成度を測ることができる。 2）例示する（exemplifying）《例示する》とは，「概念もしくは原則が与えられており，指導の間に遭遇しなかった特定の例もしくは実例を選択，生成することができる」ことを指す。目標例として，美術史では「様々な芸術家の画風の例を挙げること」がある。対応する評価方法は，「印象派の４つの画風を選ぶこと」である。これは，様々な画風に関する概念を学習した上で，印象派の画風を複数の選択肢の中から４つ選択することができるかどうかにより，概念の理解を確認する方法と言える。表１より，Ａ（3）において《例示する》は，知

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識①∼⑦と関連させることができた。知識①∼⑦ は，「一般化に関する概念的知識」であることから，概念を理解しているかどうかを実例を挙げさせることで理解しているかどうかを確認できると考えた。一方で，概念や原則ではない知識⑧とは関連させることができなかった。例えば，知識③に関する目標として【地域の活動によって，家庭生活が支えられていることの例を挙げることができる】がある。対応する評価方法は，【地域の活動に参加することや地域行事に関する資料（例えば，回覧板や市報やウェブページなど）を見て，地域の活動によって，家庭生活が支えられていることの実例を挙げる】である。内容の取扱いでは，地域の行事や活動などを取り上げ，家庭生活と地域との関わりについて振り返ることを学習方法として明記している。そこで，活動に参加して観察したことや感じたこと，地域行事に関する様々な資料を基に，家庭生活が支えられていることを例を用いながら説明できているかを評価するものである。 3）分類する（classifying）《分類する》とは，「特定のカテゴリー（概念や原則）に属するもの（特定の実例や例）を認識する」ことを指す。また，「《分類する》は《例示する》を補完するプロセスである」とされている。「《例示する》は，一般的な概念や原則で始まり，生徒に特定の実例や例を探すことを要求するが，《分類する》は，特定の実例や例から始まり，生徒に一般的な概念や原則を発見することを要求する」とある。《例示する》は先述のように演繹的なアプローチであり，《分類する》は帰納的なアプローチと言える。目標例として，社会科では「観察もしくは述べられた精神障害の原因を分類すること」がある。対応する評価方法は「精神疾患を患っている人の行動に関する映像を観察し，そのあとで，画面に表示された特定の精神障害を明らかにする」である。精神疾患に関する分類結果を使用して，特定の精神障害を診断する方法である。表１より，Ａ（3）において《分類する》は，知識①∼⑦については，一般化に関する「概念的知識」であり，分類やカテゴリーに関するものではないため，関連させることはできなかった。手続き的知識である知識⑧は，分類の視点を設定することで関連させることは可能であると考えられる。知識⑧に関する目標として，【介助の方法を分類することができる】がある。対応する評価方法は，【介助に関する映像や介護の専門家へのインタビューなどから，介助の方法を分類する】や【介助の体験を基に，介助の方法を分類する】である。内容の取扱いでは，高齢者の介護の専門家などから介助の仕方について話を聞くなどの活動を学習方法として明記している。介護の専門家に対して，どのような高齢者に対し，どのような介護を行っているか，をインタビューした結果や介護に関する映像における情報を様々な観点で分類することを求める課題である。さらに，介護の基礎に関する体験的な活動を通して，実感を伴って理解できるようにする，と内容の取扱いにも明記されていることから，介助の体験結果を基盤に，介助方法を分類することも考えられる。分類する観点については，例えば介護を要する場面や，身体の部位（例えば，手や下半身など）で分類することが考えられる。 4）要約する（summarizing）《要約する》とは，「情報が与えられたとき，一般的なテーマで簡単にまとめる，または要約する」ことを指す。目標例として，社会科では，「絵で描かれた出来事に対して短い要約を書くこと」がある。対応する評価方法は「フランス革命のビデオテープを見て，短い要約を書くことを求める」である。映像にある雑多な情報から主要な視点を抽出して，要約を書くことを求めた課題である。表１より，Ａ（3）において《要約する》は，８つすべての知識と関連させることができた。知識 ①∼⑦は，一般化に関する知識であるため，日常生活の個別の知識などを用いて要約することに適している。また．知識⑧についても，介助に関する個別の知識から介助の方法について要約することを目指すことは可能である。例えば，知識⑤に

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例えば，知識⑥に関する目標として，【複数の地域の活動から，地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働することが必要であることを推論することができる】がある。対応する評価方法は【グループで地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなどについて話しあったことから，進んで協働することが必要であることのパターンを見つける】である。例えば，知識③④のような「一般化に関する知識」を見つける際には，地域の活動に関する資料（例えば，掲示板や市報など）や地域の人へのインタビューや生徒同士の話し合い活動で挙げられた複数の具体的な活動から，家庭生活がどう支えられているか，どう支えているかなどのパターンを見出すことで推論できているかを評価する。 6）比較する（comparing）《比較する》とは，「２つもしくはそれ以上の対象，出来事，考え，問題などよく知られている事とあまり馴染みのない事（例えば，最近の政治的不祥事と歴史的な不祥事）の間にある共通性と相違性を見つける」ことを指す。また，比較するためには，《推論（初めに，より似ている状況から法則を見つける）》し，その法則に沿ってそれぞれの事象の比較を《実行する》としている。目標例として，社会科では「似ている状況を比較することによって歴史的な出来事を理解すること」がある。そのために，「家族内の争いや友人との議論のようなアメリカ革命とはどのようであるか？」という発問により，家族での争いごとや友人との議論とアメリカ革命を比較し，その類似性や相違性を見出すことを求めている。表１より，Ａ（3）において《比較する》は，知識⑦の前半部分に「中学生とは異なる高齢者の身体的特徴」とあり，中学生と高齢者の相対する知識を用いているため，関連させることができた。知識⑦に関する目標として，【中学生と高齢者の身体の特徴を比較することができる】がある。対応する評価方法は【介護の基礎に関する体験的な活動や介護の専門家へのインタビューを基に，中学生と高齢者の身体の特徴を比較する】である。関する目標として，【家族や地域の一員として支える側になることを要約することができる】がある。対応する評価方法は，【中学生の自分は支えられるだけではなく，家族や地域の一員として支える側になることについて，グループで話し合ったことを要約する】である。内容の取扱いでは，自分が地域の人々とともにできることについて話し合ったりするなどの活動とあるため，地域で行なわれている活動などを取り上げ，その中で自分自身が家族や地域の一員としてどのように支えることができるか，もしくはできているかというテーマで議論した内容を要約する課題である。グループの一人一人の考えから，重要な視点を取り上げ要約することを求める。 5）推論する（inferring）《推論する》とは，「一連の例題や文章を与えられたとき，それらの内容から概念や原則を見つける」ことを指す。推論を説明するための実例として，「１，２，３，５，８，13，21」という一連の数字が用いられている。この一連の数字からあるパターンを見出すとき，各桁にある数字やそれが偶数か奇数かという関係のない視点に焦点を当てるのではなく，数量に着目することでパターンを区別できるとしている（連なる２つの数字を合計したものが，その後に来る数字になる）。このように，複数の例から，概念や原理，原則やパターンを見出すことを《推論する》と説明している。目標例として，第二言語のスペイン語においては「例文から文法の原則を推測することができること」がある。対応する評価方法は「 la casa, el muchacho, la senorita, el pero を与えられ，冠詞 la や el を使った時の原則を公式化すること」である。表１より，Ａ（3）において《推論する》は，《解釈する》，《要約する》と同様に，８つすべての知識と関連させることができた。知識①∼⑦は，個別の知識から一般化する過程が《推論する》と言える。また，知識⑧について，介助に関する複数の事実的知識から，介助の方法という「手続き的知識」に《推論する》という過程が考えられる。

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内容の取扱いでは，介護の基礎に関する体験的な活動を通して，また，高齢者の介護の専門家などから介助の仕方について話を聞くなどの活動を方法として明記されているため，これを参考に評価方法を設定した。 7）説明する（explaining）《説明する》は，「体系的な情報を与えられたとき，体系の原因ー結果のひな形を使用すること」を指す。目標例として，自然科学において，「基本的な物理原則のしくみを説明することができる」がある。対応する評価方法は「オームの法則を学んだ生徒に二次電池（蓄電池など）を回路に使用した時に電流の割合がどうなるかを説明すること」で表１　８つの知識と７つの行動を関連させた目標及び対応する評価方法認知過程「理解する」

８つの知識（interpreting）解釈する（exemplifying）例示する（classifying）分類する（summarizing）要約する（inferring）推論する（comparing）比較する（explaining）説明する

ア ① 自分自身を含め家族にはそれぞれの立場や役割があること行動目標例ある表現方法で示されている家族の立場や役割を別の表現で言い換えることができる家族の立場や役割の例を挙げることができる家族の立場や役割について要約することができる複数の家族の情報から，家族の立場や役割を推論することができる自分自身を含め家族にはそれぞれの立場や役割があることを説明することができる評価方法例ある家族に関する物語や漫画，映像（ドキュメンタリーやドラマ，アニメなど）を見て，家族にはそれぞれの立場や役割があることを文章で言い換えるある家族に関する物語や漫画，映像（ドキュメンタリーやドラマ，アニメなど）を見て，特定の家族の立場や役割の実例を挙げる・家族の立場や役割に関する教科書の記述を要約する・ある家族に関する物語や漫画，映像（ドキュメンタリーやドラマ，アニメなど）を見て，家族の立場や役割について要約する家庭で行なわれている様々な活動について話し合い，家族の立場や役割のパターンを見つける「∼なので，∼のような立場や役割がある」のように，因果関係を明確にし，家族にはそれぞれの立場や役割があることを文章で説明する ② 家族一人一人が，互いの立場や役割の違いを踏まえて協力することで家族関係がよりよくなること行動目標例ある表現方法で示されている協力することで家族関係がよりよくなることを別の表現で言い換えることができる家族関係をよりよくするために協力できることの例を挙げることができる家族関係をよりよくするために協力できることを要約することができる複数の家族の情報から，家族一人一人が，互いの立場や役割の違いを踏まえて協力することで家族関係がよりよくなることを推論することができる家族一人一人が，互いの立場や役割の違いを踏まえて協力することで家族関係がよりよくなることを説明することができる評価方法例ある家族に関する物語や漫画，映像（ドキュメンタリーやドラマ，アニメなど）を見て，協力することで家族関係がよりよくなることを文章で言い換えるある家族に関する物語や漫画，映像（ドキュメンタリーやドラマ，アニメなど）を見て，特定の家族関係をよりよくするために協力できることの実例を挙げるある家族に関する物語や漫画，映像（ドキュメンタリーやドラマ，アニメなど）を見て，家族関係をよりよくするために協力できることを要約する家庭における家族関係について話し合い，家族一人一人が，互いの立場や役割の違いを踏まえて協力することで家族関係がよりよくなることのパターンを見つける「∼によって，家族関係は∼のようによりよくなる」という文章構成で，因果関係を明確にし，家族一人一人が，互いの立場や役割の違いを踏まえて協力することで家族関係がよりよくなることを説明するア ③ 地域の祭りなどの行事や，清掃，防災訓練等の活動によって，家庭生活が支えられていること行動目標例ある表現方法で示されている地域の活動によって，家庭生活が支えられていることを別の表現で言い換えることができる地域の活動によって，家庭生活が支えられていることの例を挙げることができる地域の活動によって，家庭生活が支えられていることを要約することができる複数の地域の活動から，地域の活動によって，家庭生活が支えられていることを推論することができる地域の活動によって，家庭生活が支えられていることを説明することができる評価方法例地域の活動に参加することや地域行事に関する資料（例えば，回覧板や市報やウェブページなど）を見て，地域の活動によって，家庭生活が支えられていることを文章で言い換える地域の活動に参加することや地域行事に関する資料（例えば，回覧板や市報やウェブページなど）を見て，地域の活動によって，家庭生活が支えられていることの実例を挙げる地域の行事を主催する人へのインタビューを基に，地域の活動によって，家庭生活が支えられていることを要約するいくつかの地域の活動を取り上げ（資料やインタビューなど），家庭生活が支えられていることのパターンを見つける「∼により，家庭生活は∼のように支えられている」という文章構成で，因果関係を明確にし，地域の活動によって，家庭生活が支えられていることを説明する ④ 自分や家族もそれらに関わることで地域を支えていること行動目標例特定の表現で示されている自分や家族も地域の活動に関わることで地域を支えていることを別の表現で言い換えることができる地域を支えていることの例を挙げることができる自分や家族もそれらに関わることで地域を支えていることを要約することができる複数の地域の活動から，自分や家族もそれらに関わることで地域を支えていることを推論することができる自分や家族もそれらに関わることで地域を支えていることを説明することができる評価方法例地域の活動に参加することや地域行事に関する資料（例えば，回覧板や市報やウェブページなど）を見て，自分や家族も地域の活動に関わることで地域を支えていることを文章で言い換える地域の活動に参加することや地域行事に関する資料（例えば，回覧板や市報やウェブページなど）を見て，地域を支えていることの実例を挙げる地域の行事を主催する人へのインタビューを基に，自分や家族も地域の活動に関わることで地域を支えていることを要約することができるいくつかの地域の活動を取り上げ（資料やインタビューなど），自分や家族が地域を支えていることのパターンを見つける「∼により，自分や家族も地域を∼の面で支えている」のように，因果関係を明確にし，自分や家族もそれらに関わることで地域を支えていることを文章で説明することができるア ⑤ 中学生の自分は支えられるだけではなく，家族や地域の一員として支える側になることができること行動目標例ある表現方法で示されている家族や地域の一員として支える側になることができることを別の表現で言い換えることができる家族や地域の一員として支える側になることができることの例を挙げることができる家族や地域の一員といて支える側になることを要約することができる複数の地域の活動から，家族や地域の一員として支える側になることができることを推論することができる中学生の自分は支えられるだけではなく，家族や地域の一員として支える側になることができることを説明することができる評価方法例地域の活動に参加することや地域行事に関する資料（例えば，回覧板や市報やウェブページなど）を見て，家族や地域の一員として支える側になることができることを文章で言い換える地域の活動に参加することや地域行事に関する資料（例えば，回覧板や市報やウェブページなど）を見て，家族や地域の一員といて支える側になることができることの実例を挙げる中学生の自分は支えられるだけではなく，家族や地域の一員として支える側になることについて，グループで話し合ったことを要約するグループで自分が地域の人々と地域のためにできることを話し合ったことを，家族や地域の一員として支える側になることができることのパターンを見つける「∼という点で，家族や地域の一員として ∼の面で支える側になる」のように，因果関係を明確にし，中学生の自分は支えられるだけではなく，家族や地域の一員として支える側になることができることを文章で説明する ⑥ 地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働することが必要であること行動目標例ある表現方法で示されている地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働することが必要であることを別の表現で言い換えることができる地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働することが必要であることの例を挙げることができる地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働することが必要であることを要約することができる複数の地域の活動から，地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働することが必要であることを推論することができる地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働することが必要であることを説明することができる評価方法例地域の活動に参加することや地域行事に関する資料（例えば，回覧板や市報やウェブページなど）を見て，地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働することが必要であることを文章で言い換える地域の活動に参加することや地域行事に関する資料（例えば，回覧板や市報やウェブページなど）を見て，地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働することが必要であることの実例を挙げる地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働することが必要であることについて，グループで話し合ったことを要約するグループで地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなどについて話しあったことから，進んで協働することが必要であることのパターンを見つける「∼であるため，地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働する必要がある」のように，因果関係を明確にし，進んで協働することが必要であることを文章で説明する ⑦ 視力や聴力，筋力の低下など中学生とは異なる高齢者の身体の特徴（が分かり，それら）を踏まえて関わる必要があること行動目標例ある表現方法で示されている高齢者の身体の特徴を踏まえて関わる必要があることを別の表現で言い換えることができる中学生とは異なる高齢者の身体の特徴をふまえて関わることが必要であることの例を挙げることができる中学生とは異なる高齢者の身体の特徴をふまえて関わる必要があることを要約することができる中学生とは異なる高齢者の身体の特徴をふまえて関わる必要があることを推論することができる中学生と高齢者の身体の特徴を比較することができる中学生とは異なる高齢者の身体の特徴をふまえて関わる必要があることを説明することができる評価方法例高齢者へのインタビューや高齢者との触れ合い活動などを通して，高齢者の身体の特徴をふまえて関わる必要があることを文章や絵に言い換える高齢者へのインタビューや高齢者との触れ合い活動などを通して，高齢者の身体の特徴をふまえて関わることが必要であることの実例を挙げる高齢者の身体に関する資料（文献，映像など）から，高齢者の身体の特徴踏をふまえて関わる必要があることを要約する高齢者の身体に関する資料（文献，映像など）から，高齢者の身体の特徴をふまえて関わる必要があることのパターンを見つける高齢者へのインタビューや高齢者との触れ合い活動などで得た情報を基に，中学生と高齢者の身体の特徴を比較する「∼という点で中学生とは異なる高齢者の身体の特徴があるため，∼のように関わる必要がある」という文章構成で，因果関係を明確にし，中学生とは異なる高齢者の身体の特徴をふまえて関わる必要があることを説明する ⑧ 立ち上がりや歩行などの介_{助の方法につ} いて行動目標例ある表現方法で示されている介助の方法を別の表現で言い換えることができる介助の方法を分類することができる介助の方法を要約することができる介助の方法を推論することができる立ち上がりや歩行などの介助の方法についてを説明することができる評価方法例・介助に関する映像や介護の専門家へのインタビューなどから，介助の方法を文章や絵に言い換える・介助の体験を通して，介助の方法を文章や絵に言い換える・介助に関する映像や介護の専門家へのインタビューなどから，介助の方法を分類する・介助の体験を基に，介助の方法を分類する（どちらもどのような観点で分類するかを話し合わせる）・介助に関する資料（文献，映像，専門家へのインタビュー）を要約する・介助の体験を通して，介助の方法を要約する・介助に関する資料（文献，映像，専門家へのインタビュー）から，介助の方法のパターンを見つける・介助の体験を通して，介助の方法のパターンを見つける「（介助の方法）することで（結果）になる」のように，因果関係を明確にし，介助の方法を文章で説明する

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表１　８つの知識と７つの行動を関連させた目標及び対応する評価方法

認知過程「理解する」

８つの知識（interpreting）解釈する（exemplifying）例示する（classifying）分類する（summarizing）要約する（inferring）推論する（comparing）比較する（explaining）説明する

ア ① 自分自身を含め家族にはそれぞれの立場や役割があること行動目標例ある表現方法で示されている家族の立場や役割を別の表現で言い換えることができる家族の立場や役割の例を挙げることができる家族の立場や役割について要約することができる複数の家族の情報から，家族の立場や役割を推論することができる自分自身を含め家族にはそれぞれの立場や役割があることを説明することができる評価方法例ある家族に関する物語や漫画，映像（ドキュメンタリーやドラマ，アニメなど）を見て，家族にはそれぞれの立場や役割があることを文章で言い換えるある家族に関する物語や漫画，映像（ドキュメンタリーやドラマ，アニメなど）を見て，特定の家族の立場や役割の実例を挙げる・家族の立場や役割に関する教科書の記述を要約する・ある家族に関する物語や漫画，映像（ドキュメンタリーやドラマ，アニメなど）を見て，家族の立場や役割について要約する家庭で行なわれている様々な活動について話し合い，家族の立場や役割のパターンを見つける「∼なので，∼のような立場や役割がある」のように，因果関係を明確にし，家族にはそれぞれの立場や役割があることを文章で説明する ② 家族一人一人が，互いの立場や役割の違いを踏まえて協力することで家族関係がよりよくなること行動目標例ある表現方法で示されている協力することで家族関係がよりよくなることを別の表現で言い換えることができる家族関係をよりよくするために協力できることの例を挙げることができる家族関係をよりよくするために協力できることを要約することができる複数の家族の情報から，家族一人一人が，互いの立場や役割の違いを踏まえて協力することで家族関係がよりよくなることを推論することができる家族一人一人が，互いの立場や役割の違いを踏まえて協力することで家族関係がよりよくなることを説明することができる評価方法例ある家族に関する物語や漫画，映像（ドキュメンタリーやドラマ，アニメなど）を見て，協力することで家族関係がよりよくなることを文章で言い換えるある家族に関する物語や漫画，映像（ドキュメンタリーやドラマ，アニメなど）を見て，特定の家族関係をよりよくするために協力できることの実例を挙げるある家族に関する物語や漫画，映像（ドキュメンタリーやドラマ，アニメなど）を見て，家族関係をよりよくするために協力できることを要約する家庭における家族関係について話し合い，家族一人一人が，互いの立場や役割の違いを踏まえて協力することで家族関係がよりよくなることのパターンを見つける「∼によって，家族関係は∼のようによりよくなる」という文章構成で，因果関係を明確にし，家族一人一人が，互いの立場や役割の違いを踏まえて協力することで家族関係がよりよくなることを説明するア ③ 地域の祭りなどの行事や，清掃，防災訓練等の活動によって，家庭生活が支えられていること行動目標例ある表現方法で示されている地域の活動によって，家庭生活が支えられていることを別の表現で言い換えることができる地域の活動によって，家庭生活が支えられていることの例を挙げることができる地域の活動によって，家庭生活が支えられていることを要約することができる複数の地域の活動から，地域の活動によって，家庭生活が支えられていることを推論することができる地域の活動によって，家庭生活が支えられていることを説明することができる評価方法例地域の活動に参加することや地域行事に関する資料（例えば，回覧板や市報やウェブページなど）を見て，地域の活動によって，家庭生活が支えられていることを文章で言い換える地域の活動に参加することや地域行事に関する資料（例えば，回覧板や市報やウェブページなど）を見て，地域の活動によって，家庭生活が支えられていることの実例を挙げる地域の行事を主催する人へのインタビューを基に，地域の活動によって，家庭生活が支えられていることを要約するいくつかの地域の活動を取り上げ（資料やインタビューなど），家庭生活が支えられていることのパターンを見つける「∼により，家庭生活は∼のように支えられている」という文章構成で，因果関係を明確にし，地域の活動によって，家庭生活が支えられていることを説明する ④ 自分や家族もそれらに関わることで地域を支えていること行動目標例特定の表現で示されている自分や家族も地域の活動に関わることで地域を支えていることを別の表現で言い換えることができる地域を支えていることの例を挙げることができる自分や家族もそれらに関わることで地域を支えていることを要約することができる複数の地域の活動から，自分や家族もそれらに関わることで地域を支えていることを推論することができる自分や家族もそれらに関わることで地域を支えていることを説明することができる評価方法例地域の活動に参加することや地域行事に関する資料（例えば，回覧板や市報やウェブページなど）を見て，自分や家族も地域の活動に関わることで地域を支えていることを文章で言い換える地域の活動に参加することや地域行事に関する資料（例えば，回覧板や市報やウェブページなど）を見て，地域を支えていることの実例を挙げる地域の行事を主催する人へのインタビューを基に，自分や家族も地域の活動に関わることで地域を支えていることを要約することができるいくつかの地域の活動を取り上げ（資料やインタビューなど），自分や家族が地域を支えていることのパターンを見つける「∼により，自分や家族も地域を∼の面で支えている」のように，因果関係を明確にし，自分や家族もそれらに関わることで地域を支えていることを文章で説明することができるア ⑤ 中学生の自分は支えられるだけではなく，家族や地域の一員として支える側になることができること行動目標例ある表現方法で示されている家族や地域の一員として支える側になることができることを別の表現で言い換えることができる家族や地域の一員として支える側になることができることの例を挙げることができる家族や地域の一員といて支える側になることを要約することができる複数の地域の活動から，家族や地域の一員として支える側になることができることを推論することができる中学生の自分は支えられるだけではなく，家族や地域の一員として支える側になることができることを説明することができる評価方法例地域の活動に参加することや地域行事に関する資料（例えば，回覧板や市報やウェブページなど）を見て，家族や地域の一員として支える側になることができることを文章で言い換える地域の活動に参加することや地域行事に関する資料（例えば，回覧板や市報やウェブページなど）を見て，家族や地域の一員といて支える側になることができることの実例を挙げる中学生の自分は支えられるだけではなく，家族や地域の一員として支える側になることについて，グループで話し合ったことを要約するグループで自分が地域の人々と地域のためにできることを話し合ったことを，家族や地域の一員として支える側になることができることのパターンを見つける「∼という点で，家族や地域の一員として ∼の面で支える側になる」のように，因果関係を明確にし，中学生の自分は支えられるだけではなく，家族や地域の一員として支える側になることができることを文章で説明する ⑥ 地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働することが必要であること行動目標例ある表現方法で示されている地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働することが必要であることを別の表現で言い換えることができる地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働することが必要であることの例を挙げることができる地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働することが必要であることを要約することができる複数の地域の活動から，地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働することが必要であることを推論することができる地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働することが必要であることを説明することができる評価方法例地域の活動に参加することや地域行事に関する資料（例えば，回覧板や市報やウェブページなど）を見て，地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働することが必要であることを文章で言い換える地域の活動に参加することや地域行事に関する資料（例えば，回覧板や市報やウェブページなど）を見て，地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働することが必要であることの実例を挙げる地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働することが必要であることについて，グループで話し合ったことを要約するグループで地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなどについて話しあったことから，進んで協働することが必要であることのパターンを見つける「∼であるため，地域での決まりを守ったり，仕事を分担したりするなど，進んで協働する必要がある」のように，因果関係を明確にし，進んで協働することが必要であることを文章で説明する ⑦ 視力や聴力，筋力の低下など中学生とは異なる高齢者の身体の特徴（が分かり，それら）を踏まえて関わる必要があること行動目標例ある表現方法で示されている高齢者の身体の特徴を踏まえて関わる必要があることを別の表現で言い換えることができる中学生とは異なる高齢者の身体の特徴をふまえて関わることが必要であることの例を挙げることができる中学生とは異なる高齢者の身体の特徴をふまえて関わる必要があることを要約することができる中学生とは異なる高齢者の身体の特徴をふまえて関わる必要があることを推論することができる中学生と高齢者の身体の特徴を比較することができる中学生とは異なる高齢者の身体の特徴をふまえて関わる必要があることを説明することができる評価方法例高齢者へのインタビューや高齢者との触れ合い活動などを通して，高齢者の身体の特徴をふまえて関わる必要があることを文章や絵に言い換える高齢者へのインタビューや高齢者との触れ合い活動などを通して，高齢者の身体の特徴をふまえて関わることが必要であることの実例を挙げる高齢者の身体に関する資料（文献，映像など）から，高齢者の身体の特徴踏をふまえて関わる必要があることを要約する高齢者の身体に関する資料（文献，映像など）から，高齢者の身体の特徴をふまえて関わる必要があることのパターンを見つける高齢者へのインタビューや高齢者との触れ合い活動などで得た情報を基に，中学生と高齢者の身体の特徴を比較する「∼という点で中学生とは異なる高齢者の身体の特徴があるため，∼のように関わる必要がある」という文章構成で，因果関係を明確にし，中学生とは異なる高齢者の身体の特徴をふまえて関わる必要があることを説明する ⑧ 立ち上がりや歩行などの介_{助の方法につ} いて行動目標例ある表現方法で示されている介助の方法を別の表現で言い換えることができる介助の方法を分類することができる介助の方法を要約することができる介助の方法を推論することができる立ち上がりや歩行などの介助の方法についてを説明することができる評価方法例・介助に関する映像や介護の専門家へのインタビューなどから，介助の方法を文章や絵に言い換える・介助の体験を通して，介助の方法を文章や絵に言い換える・介助に関する映像や介護の専門家へのインタビューなどから，介助の方法を分類する・介助の体験を基に，介助の方法を分類する（どちらもどのような観点で分類するかを話し合わせる）・介助に関する資料（文献，映像，専門家へのインタビュー）を要約する・介助の体験を通して，介助の方法を要約する・介助に関する資料（文献，映像，専門家へのインタビュー）から，介助の方法のパターンを見つける・介助の体験を通して，介助の方法のパターンを見つける「（介助の方法）することで（結果）になる」のように，因果関係を明確にし，介助の方法を文章で説明するある。説明する際には，原因と結果を自然科学の法則（ここではオームの法則）に即して文章などで説明することが必要である。本研究の対象である「家族・家庭や地域との関わり」は，自然現象のような科学的法則を用いて説明することが難しい領域である。だが，日常生活における個別の事象を用いて因果関係を文章で構成することはできる。表１より，Ａ（3）において，《説明する》は，８つの知識すべてと関連させることができた。知識 ①∼⑦については，一般化された概念を説明することを求めることができる。また，知識⑧についても，「介助の方法」という「科目に関する特定のスキル」に関する「手続き的知識」を説明する

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ことを求めることができる。例えば，知識②に関する目標として，【家族一人一人が，互いの立場や役割の違いを踏まえて協力することで家族関係がよりよくなることを説明することができる】がある。対応する評価方法は【∼によって，家族関係は∼のようによりよくなる，という文章構成で，因果関係を明確にし，家族一人一人が，互いの立場や役割の違いを踏まえて協力することで家族関係がよりよくなることを説明する】である。日常生活での家族関係において，家族一人一人が，互いの立場や役割の違いを踏まえて協力することで家族関係がよりよくなることを発見し，ひな形に沿って，協力することを目的にしたある行動によって，家族関係がどのようによりよくなるのか，を因果関係的に表現することができるだろう。４．総合考察研究１では，解説編は学習指導要領をどの程度言及しているのかを明らかにした。結果として，知識は具体的な知識を用いて説明されていたため，一定の性質を把握することができた。ただし，知識⑦や⑧のように，情報量が少なく，判断が分かれる可能性がある記述も確認された。行動の記述は，「理解する」もしくは「分かる」の２語のみで表現されており，それ以上の性質については明らかにできなかった。そこで，研究２では，「理解する」の明確な姿を明らかにするため，解説編の８つの知識とRBT の「認知過程次元」〈理解する〉を表す７つの行動を組み合わせた目標及び対応する評価方法を作成した。結果として，《解釈する（interpreting）》，《要約する（summarizing）》，《推論する（inferring）》と《説明する（explaining）》の４つの行動は，知識①∼⑧すべてと関連させることができた。よって，Ａ（3）を題材にした授業設計をする上で，目標を設定する際は，この４つのどの行動を用いても知識と行動との間にある妥当性が担保される。《例示する（exemplifying）》は，「概念的知識」を扱う場合（知識①∼⑦）に関連させることができた。他方，《分類する（classifying）》は《例示する》とはアプローチが異なっており，具体的な知識からカテゴリーを生成する過程であるため，知識⑧のみと関連させることができた。《比較する（comparing）》は，２つもしくは複数の対応する事象を扱う場合のみに使用できるため，中学生と高齢者の身体（知識⑦）を比較する学習のみに適用可能であった。これら３つの行動は，知識の特性を検討した上で組み合わせることが必要である。本研究で作成した目標の記述は学習指導要領及び解説編で示された知識にすべて依拠している。評価方法も学習指導要領の内容の取り扱いを参考にしている。結果として，これらの記述は，文意の判断が分かれてしまう箇所を包含していた。そのため，本研究の成果である表１の目標や評価方法に関する記述はあくまでも一例となる点に本研究の限界がある。だが，一例だとしてもRBTを用いることで，Ａ（3）において曖昧だった行動を具体的かつ多様に表現するとともに評価方法まで検討し，目標を明確にすることができたことに本硏究の意義がある。本研究で紹介した〈理解する〉の７つの行動に関する概念を教師が正しく理解することで，家族を扱う学習における生徒の出口の姿を明確にイメージし，知的な学習が担保された授業づくりを行うことが期待できるためである。実践での活用を想定すると，表１のどの記述も〈理解する〉姿を表したものであり，評価方法の妥当性も担保された授業設計の足がかりとなり得る。５．今後の課題今後の課題として，次の２点が挙げられる。１点目は，本研究で作成した目標及び対応する評価方法に対する教員の認識について把握する必要性である。これまで，学習指導要領家庭分野及び解説編における目標の行動部分の解釈については，各教員の専門性に委ねられていた。本研究では， RBTにある〈理解する〉の多様な行動を参考にしたが，そこには普段の実践で馴染みのない単語である可能性が考えられる。よって，この作成結

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果に対する教員の認識を把握し，補足しなければいけない箇所や研修のための指針を得る必要がある。２点目は，「イ家族関係をよりよくする方法及び高齢者など地域の人々と関わり，協働する方法について考え，工夫すること」における行動面についても明確化していくことである。先述の通り，「ア」は基本的な知識の理解を目指しており，「イ」を育成するための基盤である。そこで，「考え，工夫する」とはどのような姿であるかについても検討することで，題材全体をデザインするための視点を得ることができる。

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A. Harrow (1972). A Taxonomy of the Psychomotor Domain: A Guide for Developing Behavioral Objectives, David Mckay.

B. J. Simpson (1966). The Classiﬁcation of Educational Objectives: Psychomotor Domain, Illinois Journal of Home Economics, Vol.10(4).

改訂版ブルーム・タキソノミーを用いた目標の明確化 ―中学校学習指導要領技術・家庭 家庭分野「家族・家庭や地域との関わり」 「ア 次のような知識を身につけること」を題材にして―

研 究 論 文