rf　rr

(1)

テンポ感について

―ダルクローズ音楽教育法を基礎とする―

長井春海

Feelings from Tempos

Based on Dalcroze Method

Harumi Nagai

〈はじめに〉

ダルクローズ音楽教育法（リトミック）はリズム運動，ソルフ＝一ジュ，即興演奏から成り立っている。

リトミックの目的は，内的感覚の開発にある。リズムを知的に把握するだけでなく，身体的にも把握し，

全身の神経作用の覚醒を促し，精神を身体の調和と一致を目指している。（注1） ζれらのことが，現在，

リトミックが普及している要因であろう。

リズム運動は，リトミックの中心活動である。単に手足の四肢の神経作用の部分的な訓練でなく，全身の作用である歩行を基本匹している。歩行によって，全身の神経作用を覚醒させることが可能と考えたのである。（注2）リズム運動が，精神と身体の調和と一致にどのような効果があるのかを確認したいと思いながら，教育に携わってきた。

精神と身体の調和と一致とは，内的感覚と身体的感覚の調和と一致であろう。

本稿では，広義のリズムの中から，速度（テソポ）

に焦点をあてた。したがって，内的感覚を内的速度感覚，身体的感覚を身体的速度感覚として論を進めたい。

それについて，独自に考案した調査方法を示し，その結果から，リズム運動による精神と身体の調和と一致について考察する。

調査理由

リトミックにおけるリズム運動は，歩行を基本にしていることは，すでに述べた。歩く歩さは，個々人様々である。そこで，それを調査することによって，歩行の内的速度感覚と身体的速度感覚が，判断出来ると仮

定した。静止した状態で感じる歩行速度，実際に動いた状態で感じる歩行速度の2つに分類した。それぞれの速度が一致した時，内的速度感覚と身体的速度感覚の一致つまり，リトミックでいう，精神と身体の調和と一致，といえるであろう。一

調査内容 1 既製曲の使用

事前調査の結果，無音状態での歩行は，困難だったので，既製曲マーチを用いた。

譜1 マーチNa10

MARCH

（ Na 10，

選曲理由

最もポピュラーな曲であり，歩行するのに抵抗がな

い。

リズムと拍が一致している。

リズム譜

4） Jj ^︶ ^﹂ ^」）

4f ^r rf rr ^fr

(2)

県立新潟女子短期大学研究紀要第29集 1992

譜2 マーチNα13 表3 Aパターン

静止用くNαエ3⊃ 速

MARCH@ 度調性

3 豊 4 5 ￡マ＿チNα10 マーチM3 マーチNα10

り！ 4 真 1 120 ¹ 120 ¹ D

2 132 2 132 ² F

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@ 」 2コ

3 96 ³ 96 ³ C

3 ￡． 5 4 108 ⁴ 108 4 G

●

● 4 ₅ ₁₃₈ ₅ ₁₃₈ 5 A

歩行用@ 速度調性

マーチ Nα10 マーチ Nα13 マーチ Nα10

1 108 ¹ 108 ¹ F

選曲理由

}ーチNα13もポピュラーな曲である。

潟YムはNα10に較べて変化があり躍動感が感じられ

驕B

潟Yム譜

@ 月」」1月P

2 138 2 138 ² C

3 96 ³ 96 ³ G

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異った感覚の2曲を使用することで速度感の違いが明確になると考えた。また，事前調査の結果，一曲を通すと，歩行しやすい速度を感覚的にとらえず，考え込む様子が多くみられた。直感的な反応を大切にしたいため，曲の長さを短く8小節とした。

2 速度の設定

審前調査でク乏スの大半力S，」＝120の速度であった。」＝120を基本に前後2つの速度を設定した。J＝

96， J＝108， j＝120， J−132，」−138の5段階の速度にした。

3 調の設定

歩行がしやすい調を調査した。自鍵調の中から

Cdur， Dclur， Fclur， Gdur， Adunを選んだ。

4 テープの作成

クラス全員同時に調査する為に，テープを作成した。

マーチNalOを各々の速度で1回ずつ5曲マーtチNe．13を各々の速度で1回ずつ5曲

マー・チNα10を各調1回ずつ5曲，尚速度は」＝120とし

た。

静止用と歩行用それぞれのテープを用意した。

これをAパターγとする。

調査方法テープはAパターソを用いた。

1 静止状態

クラス全員に調査用紙（注3）を配る。室内自由体型で座る。

「テープ・Vコーダーから曲が流れます。歩きやすいと思う曲の番号に○印を書きなさい。」

①マーチNα10を聴く

各々の速度で1回つつ5回終了したら○印を用紙に書き込む。

② マーチNa13を聴く

各々の速度で1回つつ5回終了後○印を用紙に書き込む。

③マーチNa10を聴く

各調で1回つつ5回終了後O印を用紙に雷き込

む。

2 歩行状態

曲に合せて歩行して，歩きやすいと思う番号にO印を番く。①，②，③を順次行なう。

調査対象者

県立新潟女子短期大学幼児教窟科学生新潟大学教育学部幼児教宥科拳生幼稚園教諭・保賓所保母

116名 64名 42名計222名

(3)

テンポ感についてダルクローズ音楽教育法を基礎とする

調査年月日 1990年9月10日

県立新潟女子短期大学幼児教宥科2学年 1990年9月10日

県立新潟女子短期大学幼児教育科1学年 1990年9月14日

新潟大学教育学部幼児教育科3学年 1990年10月26日

幼稚園教諭 1991年4月22日

県立新潟女子短期大学幼児教育科1学年 1991年4月26日

新潟大学教育学部幼児教育科3学年 1991年7月31日

保育所保母

調査結果と考察

調査結果をA−Eの項目に分類した。．（注6）

A 静止した状態で歩きやすいと感じた速度 B 歩行した状態で動きやすいと感じた速度

C マーチts alOで静止した状態と歩行した状態で動きやすいと感じた速度

D マーチNa13で静止した状態と歩行した状態で動きやすいと感じた速度

E 静止した状態と歩行した状態で動きやすいと感じた調

項目別に共通の結果の場合［：コで示し，A〜D項全部同結果の場合［＝コと表わした。

調査集計

共通速度の者（注6で｛：⊃を各項目別にまとめた人数を次に示す。

表4

総数 222名人数

項目 S A B C D E

速度＼合計 26 100 153 70 76 合計 113

」＝ 96 ⁰ ¹ ⁰ ⁰ ⁰ Cdur ¹

」＝108 ¹ ³⁷ ⁸ ¹² ⁵ Ddur ¹

」＝120 ²¹ ³⁰ ¹²⁷ ⁴⁷ ⁵¹ Fdur ⁴

」＝132 ⁴ ²⁵ ¹⁷ ⁸ ¹⁹ Gdur ¹⁰³

」＝138 ⁰ ⁷ ¹ ³ ¹ Adur ⁴

新しくS項を設けた。S項はA〜D項で共通速度の者

（注6で［コ印）の人数である。

表4のA項とB項の比較から，静止の状態より歩行の状態の方が，共通の速度感を感じることがわかった。

また，A項とB項が同速度の者は，内的速度感覚と身体的速度感覚が一致した者と考えられる。A項＝B項の者はS項の人数である。222名中26名で，全体の約 11％にあたる。

リズム運動の効果について

リズム運動が，内的速度感覚と身体的速度感覚の調和一致にどのような効果があるのか継続的に調査し

た。

調査対象者

県立新潟女子短期大学幼児教育科1学年

新潟大学教育学部幼児教育科3学年計61名

調査年月日 1回目

II回圏

1991年4月初参加者を対象とした。テープはAバターソ（表3）を用いた。

1991年5月リズム運動の実技を週1回で4 回受講した者。テープはBパターン（表5）

を用いた。

表5 Bパターン静止用

速度 ^調性

1 132 1 132 1 D

2 96 ² 96 ² F

3 ¹⁰⁸ ³ ¹⁰⁸ ³ G

4 132 4 132 4 C

5 120 5 120 5 A

(4)

歩行用速度 ^調性

lll回目 1991年9月 II回目の調査後，リズム運動を止め，夏休み後調査をした。

テープは，Cパターソ（表6）を用いた。

表6 Cパターン

静止用速度調性

歩行用速度 ^調性

1 120 1 120 ¹ D

2 132 2 132 2 F

3 96 3 96 3 C

4 108 4 108 ⁴ G

5 138 5 138 ⁵ A

調査結果と考察

調査結果をS．A・−Eの項目に分類し，各項目別に集計をした。

1 138 ¹ 138 1 D

2 108 2 108 2 F

3 96 3 96 3 A

4 132 4 132 4 G

5 120 5 120 5 C

表7

総数61名 ^人数

項目 S A ^B

回数 ¹

II

∬1 1

II

HI 1 II

nI

速度＼合計 ¹² 26 14 34 42 42 51 45 35

」＝ 96 ⁰ ⁰ ¹ ⁰ ⁰ ¹ ⁰ d 1

」＝108 ⁰ ⁰ ² 15 2 2 2 ¹ 17

」＝120 ¹² ²⁵ ¹⁰ ¹⁵ ³⁴ ³⁷ ⁴⁶ ⁴³ ¹⁶

」＝132 ⁰ ¹ ¹ ¹ ⁵ ² ³ ¹ ¹

」＝138 ⁰ ⁰ ⁰ ³ ¹ ⁰ ⁰ ⁰ ⁰

項目 C D ^E

回数 ¹

II

HI 1 II

III 1 ^II HI

速度＼合計 ¹⁹ 37 27 27 39 28 合計 ⁵¹ 45 35

」＝96 ⁰ ⁰ ¹ ⁰ ⁰ ¹ ^Cdur ⁰ ⁰ ¹

」＝108 ² ² ⁴ ⁰ ¹ ³ Ddur ² ¹ ¹⁷

」＝120 ¹⁷ ³⁴ ²¹ ²³ ³⁷ ¹⁸ Fdur ⁴⁶ ⁴³ ¹⁶

」＝132 ⁰ ¹ ¹ ³ ¹ ⁵ Gdur ³ ¹ ¹

」＝138 ⁰ ⁰ ^o ¹ ⁰ ¹ Adロr ^o ⁰ ⁰

(5)

S項の1回目と2回目の結果から，リズム運動の成果が認識できる。つまり，リズム運動が，全身の神経を刺激し，内的速度感覚と身体的速度感覚の調和と一致をみる重要な方法であると証明された。それが，リズム運動を止める事で，成果が半減Uてしまう事がHI 回目の結果から判断出来る。

〈おわりに〉

一定の速度で演奏できない，テソポ感のない学生に e 出合うたびに，内的感覚と身体感覚のずれがあるので

はないかと考えてきた。内的感覚と身体的感覚の調和を保つ能力を養うには，リズム運動が効果的であることが，今回の調査で判った。この調査を基に，個人別の今後の指導に役立てたい。

また，調査方法の見直し，各項別の詳細などは，今後の課題とする。

注

1）Emile， Japues， Dalcroze，「Rhythm， music and Educa．

tion」板野平訳：「リズムと音楽と教育」1975， P63一全音楽譜出版社

2）上記P40

3）マーチアルバムP14音楽之友社 4）上記P17

5）調査用紙注5 調査用紙

Nα 名前

☆ 行進曲を聴いて一番動きやすいと思う曲に0を書きなさい。

ATempO B調性

マーチ Nα10 マーチ Nα13 マーチ Nq10

1 1 1

2 2 2

3 3 ₃

4 4 4

5 5 ₅

☆ 行進曲を歩いて一番動きやすいと思う曲に0を露きなさい。

ATempo B調性マーチ Nα10 マーチ Nα13 マーチ Nα10

1 1 ₁

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

(6)

県立新潟女子短期大学研究紀要

注6−1県立新潟女子短期大学幼児教育科

第29集 1992

A ^B ^C ^D ^E

静止歩行 ^Nα 10 ^Nα13 ^調性

Nα10 Nα13 Nq10 Nα13 静止歩行静止歩行静止歩行

1 ユ08 108 108 120 108 108 108 120 G G

2 ユ32 108 120 120 132 120 ・108 120 G G

3 108 120 108 108 108 108 120 108 G G

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(7)

A 、 B C D E

静止歩行 ^Nα 10 ^Nα13 ^調性

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注5−2新潟大学教育学部幼児教育科

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(9)

テソポ感についてダルクローズ音楽教育法を基礎とする

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