相 関係 関す 研究 国 科 授業 学 教 育 論 学研究論

2 0 0 8

年

2

月

¹ 2 日

提 出

国語科 ^の授 業^にお け^る 文学教育論^{と 文}学 研 究論 ^の 相 ^互関係^に 関す^る研 究

一 西郷理論を援用 した

^｢

羅 生 門

｣

実践

^の

可 能 性 と 課 題 ^‑

三重 大学^大学院教育学^{研 究}科教科教 育専攻 国 語教育専修

2 0 6 M O 1 2

林 浩 司

別 紙 様 式 第

3

論 文 目 録

三

重 大学大 学院^{教 育 学 研}究科

別 紙 様 式 第

4

論 文 要

三

重 大 学 大 学院教 育 学 研 究 科

教科考嫡 ^{専 攻 邑語改名 専 修 楓 浩 司}

本 研 究

は

高^等学校

^の

国 語 科^の授業

で

文学作^{品 を}扱^{う 際}

に

^､ 文学 教 育論 と 文学研 究 論

^の

相

互

関^係

が

ど

^の よ

う な も

^の で

あ

る

事

が

^､ 生徒

に

と^っ

て

最も 望 ま

し

^い

^の か

を 明

ら か に

す

る

事 を

目

的 と

し た

o

第

¹

章

で は

､ 西 郷 竹 彦

が

提 唱 す

る

西 郷 理 論

に

着

目 し

^､ そ

^の

有効性 を他

^の 理

論 (解釈 ^･ 鑑賞^型､ 言 語 技術^型､ 読^者論^型､

く

新

し ^い

作^品論

^〉

^型)

と 比

較

し て

^､ 実 証

し た

^o

第

²

^章

で は

具体^{的 な}作^{品 を 取}

り 上

げ

て の

検^証

と し て

^､

^{2 0 0 7}

年 度 使 用 生徒用 教 科 書『国 語総合』

^{の 1 0}

社

^{2 4}

種

に

す ^べ

て

掲載^{さ れ}

て ^い る

芥川龍

之

介

^{の ｢}

羅 生 門

｣

を 取

り 上

げ

た

o

文学教育論 と 文 学 研 究 論

^の

双 方

か ら ^の ア プ

^{ロ ー}

チ

と

し て

^､ 研 究 者

は

ど

^の よ

う

に

読

ん

だ

の か

を作家論､ 作 品論､

テ ク

^ス

ト

論 と 分 け

て

分 析

し た

｡ ま

た

^､ 西 郷

理

論 を含

む ⁵

^つ

^の

文学 教育論 を援^用

し た

と 考

え ら

れ

る ｢

羅 生 門

｣ の

実 践 を 分 析

し

､

そ

れ ぞ

れ ^の

論

^の

有 効 性 と 問 題 点 を 明

ら か に し た

o さ

ら に

､ 双 方

^の

見 地

が

国 語 教育

^の

現 状

で

ど

^の

程 度､ 反 映 さ れ

て

^い

る の か

を探

る た め

､ 『国 語 総 合』^全

^{2 4}

^種

^の

設 問 を 分 析

し た

^o そ

^の

結果､ 解釈 ^･ 鑑賞型､

言 語 技術^型､ 読者論 型

^の

論

^の

傾 向

は

あ

る が

､

く

新

し

^い作^{品 論}

^〉

^{型 や 西}郷

理

論

^の 理

論

に

関 す

る

傾 向

が

弱^い とい う事を 実 証

し た

.

第

³

章

で は

第

¹

章､ 第

²

章

で ^の

実 証 を 基

に

､

｢

羅 生 門

｣

実践

^の

^{提 案 を}行な^っ

た

^o 作 品 を ど う読

む か

とい う 点

に お

^い

て

､ 下

人 ^の

無 思想性^､

^く

神

^〉の

不在を 指 摘

し た

^o 生徒

に

作品 と

ど

う 向 き合

わ せ た ^い か

と

^い

う 点

で は

､ 作 品 を 読 む 際

^の

思 考 基 準

に

^つ

^い て

言 及

し

､ 道徳 律

で

読

ん で し

ま う 現 状 を

ど

う 克 服 す

る か

を 問 題 と

し

た｡ そ

^こ で

西 郷 理 論

^の

実 践 記 録

^｢

あ

と か

く

し ^の

雪

｣ に

見

ら れ る

､ 善 悪

で は

なく､ 美醜 と

^い

う 物 差

し で

作^{品 を 捉 え}

る

方 法 を

^｢

羅 生 門

｣ に お ^い て

援用 出 来

る ^の で は

な

^い か

と

し て

､ 具体^{的 な 物 差}

し ^の

基 準 を 事 例 と

し て

挙

げ､

そ れ

ぞ

れ

検 証

し た

｡

目次

目次

p

^.

1

^･

2

序 章 研究

の

目的と 方法

p

^.

3

第

¹

章 文学教育論^{と 文}学研究論

の

相^互関係に^つ

^い

て

_p

.

3

第

¹

節

こ

れ ま

で の

文学 教 育論

p

^.

3

第

¹

項

は じ め に

^一 文 学教 育論と 文学研 究 論

^の

相

互

関 係^を考え る 上

で

^‑

_p

^.

3

第

2

項 解釈 ^･ 鑑賞^型

^の

理 論

p

^.

3

^･

4

第

3

項 言 語 技術^型

^の 理

論

p

^.

4

^･

6

第

4

項 読 者論 型

^の 理

論

p

^.

6

^･

9

第

5

項 ^< 新

し い

作品 論^>型

^の 理

論

p

^.

9

^･

1 2

第

²

節 西郷理論に^つ

^い て _p

^.

1 2

第

¹

項

西

郷 文 芸教育論

と

西 郷 文 芸学

と は

何

か p

^.

1 2

^･

1 9

第

²

項

西

郷

理

論

が

明 ら

か に し

た事

p

^.

1 9

第² 章

^｢

羅 生 門

｣

実践

の

可能性と 課 題

p

^.

1 9

第

1

節

^｢

羅^生門

｣

論 ^‑ 研究 者^{に は ど}

^の

^よう^に読^{ま れ}

て

き た

^の か

^‑

p

^.

2 0

第

¹

^項

^｢

羅 生 門

｣

論

^の

現 状

p

^.

2 0

第

2

項 吉

田

精 ^一

^{の ｢}

羅 生 門

｣

論 ^一 作家^論

か

ら

^の ア プ

^{ロ ー} チ ^‑

p

^.

2 0

^･

2 2

第

3

項

三

好 行雄

^{の ｢}

^{羅 生}門

^｣

^{論 一 作 品 論}

か

ら

^の ア プ

^{ロ ー}

チ

^ー

_p

^.

2 2

第

4

項 前

田

愛

^{の ｢}

羅 生門

｣

論 ^‑

テ ク

^ス

ト

論

^か

ら

^の ア プ

^{ロ ー}

チ

^ー

_p

^.

2 2

^･

2 4

第

2

節

^｢

羅^生門

｣

実 践

^の

^{た め に 一} 授 業

で

は どう扱^{わ れ}

て

きた

^の か _p

^.

2 4

第

¹

^項

は じ め に

^一 座 談会を中

心 と し て

^‑

p

^.

2 4

^･

2 5

第

2

項 解釈 ^{･ 鑑}賞^型

^の

実践

p

^.

2 5

^･

2 6

第

3

項 言 語 技術型

^の

実 践

_p

.

2 6

^･

2 8

第

4

項 読者 論^型

^の

^{実 践}

p

^.

2 8

^･

3 2

第

5

項

^<

新

し ^い

作^品論

^>

^型

^の

実践

_p

.

3 2

^･

3 4

第

6

項 文 芸 研 型

^の

実践 そ

の 1

^‑

｢

羅 生門

｣ の

場合 ^‑

p

^.

3 4

^･

3 7

第

7

項 文 芸 研 型

^の

実^{践 そ}

^の 2

^‑ ま ど

み

ち

お ｢

火事

｣

を参 考

に

^‑

p

^.

3 7

^･

3 8

第

³

節 教 科 書に お け る

^｢

羅^生門

｣ ^の

扱

^い

方 ^‑ 『国語総 合』 分 析 ^‑

p

^.

3 8

第

¹

項 教 科 書

で の

位 置

^づ

け

p

^.

3 8

^‑

3 9

第

2

項 各教科 書

^の

分析

p

^.

3 9

^･

4 8

第

3

項 教 科 書分 析

か

ら

^の

考 察

p

^.

4 8

^･

4 9

第

⁴

節 ^文学 教 育 論^{と 文}学研究論

^の

理想 的な関係と は何

か p

^.

4 9

第

¹

^{項 問題}

^の

^所在

p

^.

4 9

^･

5 0

第

²

^項

^理

^想的な 相

互

関係

に

^つ

^い て

^‑ 西 郷 理 論 を^モデ

^ル

と

し て

^‑

_p

^.

5 0

^･

5 3

第³ 章

^｢

羅 生 門

｣

実践

^の

提案

p

^.

5 3

第

¹

節

^｢

羅^生門

｣

分析

p

^.

5 3

第

¹

項

^｢

羅 生 門

｣

を ど う読^む

^か p

^.

5 3

^･

5 4

第

²

項 下 人

は ど の よ

う

に

語 られ

て い る の か

^‑ 遠藤周 作『^沈黙』 ^と

^{の 比}

^{較 ‑}

p 5 4

^‑

5 7

第

²

節

^｢

羅^生門

｣

実践に向け

て _p

^.

5 7

第

¹

項

^｢

羅 生門

｣

と

ど

う 向き合^わ

^せ

^た

^{い か} p

^.

5 7

^･

5 9

第

²

項 思考

^の

基 準

に

つ

い て

^一 学^生

^の

意見 を事 例

と し て

^‑

_p

^.

5 9

^‑

6 0

第

³

項 実 践

^の

た

め に

何

が 必

要

か _p

^.

6 0

^･

6 1

終章 研究

^の

成果と今後

^の

課 題

p

^.

6 1

^･

6 ²

引用 ^･ 参考文献/ 引用 ^･ 参考^{H P 一} 覧

p

^.

6 3

^･

7 2

お わ り に

p

^.

7 3

添 付 資 料 (

¹

)

序 章 研 究

^の

目的^{と 方}法

国 語 科

^の

授 業

で

､ 高校^生

と

小 説 を読

み

進

め る に

あ た^っ

て

,

ど

う

^い

^っ た方 法 を 取

る

事

が

生徒

に

と^っ

て

最も 望 ま

し ^{い の}

だ

ろ

う

か

｡

そ ^の

疑 問 を 明 ら

か に

す

る

た

め

､ 現在､

ど の よ

う な 授 業

が

展 開 さ れ

て ^い る ^の か

､ 幾^つ

か ^の

^モデ

^ル

を

示 し

な

が

ら

そ ^の

間 題 点 を 浮 き 彫

り に

さ

せ る

^｡

そ ^の

上

で

､

そ

れ ぞ れ

^の

方 法 を支え

て ^い る

文学教 育論 と 文学研 究 論

^の

内 容 や 方 法^､ 相

互 の

関連性

に

^つ

^い て

分 析 を 行 な^った｡

そ の

中

^で

も 本 研 究

^{で は}

^､ 西 郷竹^彦

^が

提 唱す

^る

^西郷^{文 芸 ･} 教 育学 (以 下^､ 西 郷

理

論と 記 す^｡)

に

焦 点 を 当

て る

｡ 西郷^理論

^は

^､ 国語教 育界

^に

登 場

^し

た､ 文 芸学 ^･ 教 育学を 網 羅

し

た 独自

^の 理

論 体系

で

あ

る

｡ 文学教 育論

^と

^文学研 究 論

^の

相

互

関 係 を 明 ら

か に

す

る に

あ た^っ

て

､ 双 方

^の

領 域^{を 網} 羅 す

る

西 郷

^理

論

は

､ 先

^の

問 題意識 を 明 ら

か に し

､

そ の

間 題

^の

根源^{を 知}

^{る 上 で}

有 効

^で

^あ

^る

^と考え

る

｡ ま た, 西郷

^が

^{立 ち}

^上

げ た 文 芸 研^{( 注1)} を 中

^{心 と し て}

数多^く

^の

実践 も な さ れ

て

き

て ^い る

｡ 本 研 究

で は そ

れ ら

^の

実践 も 活 用す

^る

^｡ 尚､

こ

れ

に

あ たっ

て 2 0 0 7

年度使 用 生徒^用教科書 『国語 総 合』

^{1 0}

社

2 4

種

に

す^べ

^て

掲載さ れ

て い る

^{( 注2)} 芥川 龍

之

介

^{の ｢}

羅 生 門

｣ の

先行 研 究^･ 授 業 記 録 も扱う｡ 高校^生

^と

小 説 を読む

に

あ たっ

て

, 有効 な 文学 教 育論

と

文学研 究 論

^の

関 係 を 明 ら

か に

す

る

研 究

で

あ

る

た

め

, 高 等学校国 語

^の

特質

に

も 留意

し て お

く

必

要

が

あ

る か

ら

で

あ

る

｡ 幅 広

^{い レ}

^ベ

ル の

教科書

に

掲載さ れ

て い る ｢

羅 生 門

｣ は そ ^の 上 で

も有 効な 作 品

で

あ

る と

考^え

^{て い る}

^o

<

注

^>

1

正 式 名 称 は 文 芸 教 育 研 究 協 議 会

o

2

文 部 科学 省

^の

^{H P に よ る}

.

h

t tp^://w w w .n e xt.g^o

j

^.p /

第

¹

章 文学教 育論^{と 文}学研 究論

^の

相^互関係^{に つ}

^い

^て 第

¹

節

^こ

れ ま

で の

文学 教 育 論

第

¹

項 は

じ

め に ^一 文学 教 育 論と 文学研究 論

^の

相

^互

関係を考え る 上

^で

^一

文学を授 業

で

扱う た

め に

準備

し て お か

な け れ ば な ら な

^い

事

と し て

､ 対象

^と

^な

^る

作 品

^の

教材 分 析 を行 な う

必

要

が

あ

る の

だ

が

､

ど こ に

教 育

^の

目 標 を定

め る か

､ ま た 対象

^と

^な

^る

^生徒を ど う 捉 え

て い る か と い

う 問 題

は

常

^に

付随

^{し て}

く

る

｡

そ

れ ぞ れ

^の

捉 え方 や 関係 性､ 優位性 を踏^{ま え な けれ} ば な らず^､ 背 後

に

あ

る

時 代 性 や 思 想 も 大 き な影 響力 を 及 ぼ

し て い る と

思 わ れ

る

｡

で は

現在

^の

^授 業

で は そ

う

^い

^った 基 礎

^理

論

^が

^ど

^{の よ}

う な理論

^{と し て}

^､ 研 究者や教師

に

捉 え られ､ 位 置^{付 け ら れ}

て い る か

､

そ し て そ

れ

が

授業

^に

どう影 響

^{し て}

く

る ^の か

｡

こ

れ

に

つ

い て

､ 現在行 な わ れ

て い る

幾

つ

か の

授業を

^モ

デ

ル と し

､

そ

れ ぞ れ

^の

授業

^が

抱 え

る

文学教 育 論

^と

文学研 究論

^の

中身や そ

^の

関 係 性

に

^つ

^い て

分析す

る

足

が か り と

す

る

^｡

第

2

項 解 釈 ^{･ 鑑}賞 型

^の

^理論

戦前

か

ら戦^後

に か

け

て

^､ 文学 教育^論

に

多^{大 な}

る

影響^{を 与}

え て

き た

^の は

^､

垣

内松

三 で は

な

^い

だ

ろ

う

か

｡

垣

内

は

『^{国 語}

^の

^力』

^の

^中

で

､ 文学作^{品 を}解^{釈 す}

る

た

め ^の

方 法 と

し て

､ 次

^の よ

う

に

述^べ

て

い る

^{(注 1)}0

雪片 を 手

に

執

り て

､

そ ^の

微妙 な

る

結晶

^の

形象を 見

ん

と す

る

時^､

温 ^い

掌^上

に

在

る

も

^の は

､ 唯

一 滴

^の

水

で

あ

る

^｡ 文

に

面

し て

､ 作者

が

書

か

う

と

思^っ た も

^の

を 捉 え

よ

う とす

る

時^､ も

し

文字

に

泥

む

な ら ば､

そ ^こ に

在

る

も

^の は

､ 既

に

生命

^の

蒸発

し

去^っ た 文 字

^の

連

り で

あ

る

^｡ 微 妙な結 晶 を 見

る と

き

に は

､ 硝 子板

^{に 上}

^ぼ

^{せ て}

顕 微鏡下

に

結晶

^の

形象を視な け れ ば な ら

ぬ

や う

に

^､ 文

^の

真相 を観

^{る に は}

^文字

に

累

は

さ

る る こ

と な く, 直下

に

作者

^の

想 形 を視な け れ ば な ら

ぬ

｡

｢

文

^の

形 と想

^の

形

｣ に

あ

る こ の

^一 説

は

､

垣

内

の

形象理 論 を 端 的

^に

表

し て ^い る

^｡

^{こ こ} で

注 目

し

た

い の は

､

｢

文

^の

真 相

｣

を

｢

観

^る ｣

た

め に は ｢

作者

^の

想 形

｣

を 手

が か り に せ よ

と

^い

う 点

で

あ

る

^｡ 作 品 を読

み

解く

上 で

､ 作者^が作品創作

^の

^た

^{め に}

用

^い

た

｢

想

｣

を唯 ^一

^の

答 え

と し て ^い る ^の で

あ

る

^o

そ ^の

後も戦前

か

ら な

る

文学^鑑賞

^の

方 法 を概

^ね

受け継ぎ^､ 作品 を教^室

^で

味 わ う

^{と い}

う 事 を重視

し

た 授 業 を 行 な わ れ

る が

^､ 作 品

^の

位置

^づ

け

に

つ

い て は

､

三

好 行雄

^の

作^品論

^の

影 響^{も 大 き}

^い

^と

^い

う 指摘

^が

あ

る

^{( 注2)o}

三

好

^の 理

論

は

､ 戦前

^の

鑑賞論^が作品 を ^一 義 的な も

^{の と}

捉 え

る の に

対

し

､ 読

み

手個人

^の

価 値観を基 準

に し

た 批 評

^{に よ}

^っ

^て

読

み ^の

多 義性 を確 保

し

た 所

^に

特徴^{を もつ｡}

^{し か し}

^､ 文学研 究

は

文学史

^の

体系

に

完結す

る

認 識

^の

純粋運 動

で

あ

る

と も

^し

^､ 文学^{史 と}

^い

う 歴史 学

の 1

^つ

の

系 と

し て の み

^､ 文学研 究

は は じ め て

成^立す

^{る と し て い る}

^{｡ つ ま}

^{り は}

^, 読

^み

^手

^の

数 だ け 拡

が る

読

み

を､ 文 献学^, 実 証学

^の

見 地

か

ら な

る

作家論及

び

作品 論

に よ

っ

て

集約

し よ

う と

^い

う も

^の で

あ

る

^o

^{こ の}

論

は 三

好

が ｢

出

^{口 の}

な

^い

部 屋

に

似

^{て い} る ｣

と表 現

^{し て い る よ}

う

に

, あ

る

種

^の

閉 塞 感 を 持 ^っ

て い る

^{(注 3)o}

文学教 育

に お ^い て

援用 さ れ

る

場合

に は

､ 先

^の

手続き を経^た教師

が

導き 出

し

た教材 分 析 を 下 地 と

し て

､ 作品

^の

中

^の

物 語

^の

事 柄､ 人 物

^の 心

情^､ 作品

^の

描 写 を 生徒

^に

教^え

^る

^事

^に

^な

^る

^{｡ ま}

^{と め の}

段階

^{で は}

文 献学^､ 実証学

^の

観点

か

ら作家

^に

^つ

^{い て の}

情報 を扱^え

^る

^｡

^{し か し}

^､

^{そ こ で は}

読

^み

^{手 と}

な

る

生徒

^の

読

み は

^､ 作家

^の

歴史的 な事実

に

集約 さ れ

る

｡

<

注

^>

1

垣 内 松 ^三 『国語

^の

カ 国語

^の

力 ( 再稿)

』

( 明 治 図書

^{1 9 7 7}

)

p ^.6 3 2

田 中 実 『小 説

^の

カー 新 し

い

作 品論

^の

^{た め に}

』

( 大 修館

^{1 9 9 6}

)

p ^.2 5 3

3

三 好 行 雄 『作 品 論

^の

試 み ^三 好行 雄 著 作集 第

⁵

巻

』

( 筑 摩

書

房

^{1 9 9 3}

)

p ^.6 4

第

³

項 言語技 術 型

^の

理論 言語技 術と は､

一 般 的に は､ 能 率 的 ^･ 効 果 的に表 現 ^･ 理解 する た め

^の

技術^を指

^し

^､ 広 義

で

は､ 目的に合 うような言語行 動をする

^の

に要 する も

^の

す^べ

^て

を指 す^｡ 総 称

^{し て ｢}

言 語行 動を行 う 場 合に 必要と な る技 術

｣ ^の

事を指 す 言 葉と

^い

え る^{( 注1)}｡

こ

れ ら

^の

技 術^を獲 得 す^る に あ た^っ

て

^､ 国語 教 育

で

は話

し

方 ^･ 聞 き方 ^･ 書き方 ^･ 読み方を そ れ ぞ れ独^{立､ ま た は}様^々 に組み合^わ

せ

るなど

し て

学 習 さ

せ

る事が考^{え ら れ る｡ 文}学 作品 を扱^{っ た}授 業に お

^い て

､ 作 品

^の

言語表 現^を

正 し

く 理解 す^る力､ つ ま り は読み取^る力を 生徒^に養わ

せ

る事に重 点^が置

^か

れ る｡