知的障害教育における教育課程編成の在り方：小・中・高等学校の教科との一本化を中心に

研究の背景及び目的

　障害のある幼児児童生徒などに対する特別支援教育は、2007 年に学校教育法等の一部改正により制度化され、その後障害者 の権利に関する条約に掲げられたインクルーシブ教育システム の構築を目指した取り組みが進められているところである。 2013年に学校教育法施行令の一部改正により、就学先の決定の 仕組みを障害の状態、本人の教育的ニーズ、本人・保護者の意 見、教育学・医学・心理学等専門的見地からの意見、学校や地 域の状況等を踏まえた総合的な観点から決定する仕組みに改め た。その際、就学後の障害の状態等の変化を踏まえた特別支援 学校と小・中学校間の転学手続きについても規定が整備された。 また、特別支援学校や特別支援学級に在籍する幼児児童生徒と 小・中・高等学校等（以下、小学校等と記述）の通常の学級に 在籍する児童生徒との交流及び共同学習の推進について、障害 者基本法の規定を踏まえて、小・中・高等学校の学習指導要領 及び特別支援学校幼稚部教育要領、小学部・中学部学習指導要 領及び高等部学習指導要領に明記された。 　インクルーシブ教育の一層の推進を図るためには、上記のよ 聖徳大学大学院教職研究科・教授

知的障害教育における教育課程編成の在り方

―小・中・高等学校の教科との一本化を中心に―

河村 久

How to organize a Curriculum for Intellectual Disabilities

– Focusing unification of Subjects for elementary schools, junior high schools,

senior high schools, and special need schools –

KAWAMURA, Hisashi

要旨 　特別支援教育においては、障害のある児童生徒と障害のない児童生徒が共に学ぶことを追求するインクルーシブ 教育が推進されている。2017 年に公示された特別支援学校小学部・中学部学習指導要領においても、幼稚園、小 学校、中学校、高等学校の教育課程との連続性を重視する観点から、知的障害教育の各教科等の目標・内容の示し 方を改善したところである。しかし、各教科等の一本化を図ることについては将来の課題として残された。そこで 本稿では、知的障害教育における「教科」の取扱いを中心に検討し、小学校等の各教科も含めて人間発達の基本的 な筋道に沿って目標・内容の再構成を図り、最も初期の発達段階から「教科」として取り扱う方向を提言した。そ のことにより、自立活動を主体とした教育課程を適用してきた重度・重複障害の児童生徒に対しても、教科を含め た教育指導もできると考えられた。 キーワード 　特別支援教育、インクルーシブ教育、知的障害教育、教育課程、教科 Abstract

　In special needs education, inclusive education is being promoted in pursuit of learning together between children with disabilities and children without disability.

Based on importance of continuity in curriculum between preschools, elementary schools, junior high schools, and senior high schools, the goals and the contents of each subject for children with disabilities have been improved in the government course of study for elementary schools and junior high schools for special need education, which is published in 2017. However, such unification of subjects remains to be elucidated. Therefore, this paper focuses on the subjects in intellectual disability education and the processes to reconstruct its goals and contents on the way of basic human development, Furthermore, we proposed the necessity of treatment of children with intellectual disability by offering “subjects” from the earliest stage of life. This enables us to provide subject-based education to children with severe multiple disabilities whom self-support activity subject-based education had been applied.

Key words