非専攻課程ロシア語教育と習得基準をめぐって
堤 正 典
キーワード ロシア語教育， CEFR,TPKl1，習得基準
1. はじめに
日本においてロシア語が学習される場としては，大学の非専攻課程として，すなわち，
いわゆる第2外 国 語 と し て ， と い う の が 実 際 上 大 き な 部 分 を 占 め る もちろん，専攻課程 と比べると学習時間数も限られるため，習得できるロシア語力も高いものではないことが 一般的であるが，学習人口で言えば，専攻課程を上回ることは明白である．
非専攻課程のロシア語教育においても，各担当教員によって様々な教材が開発され，様々 な教育内容の工夫がなされてきた．我々も，我々なりの考察を加えたいと考える．
我々は，このところロシア語を大学非専攻課程で学習する場合の習得基準について注目 している．自らもその教育を行うなかで，習得基準を設け，それを学生に学習のためのロ ードマップとして提示し，学生の目標とさせることが発想の原点、であった．ここでは，特 に習得基準をふまえて，ロシア語教育について考察したいと思う．
2. 非専攻課程ロシア語教育と CEFRおよびTPKl1
言詰の習得基準として現在注目されているものに欧州評議会による「ヨーロッパ言語共 通参照枠」（CommonEuropean Framework of Reference for Languages: CEFR）がある これ は「複言語主義」「行動中心主義」等に基づいており，最下位の Alレベルから， A2, Bl, B2・・・とレベノレ付けされて，何らかの言語を伴う行動が「〜できる」という Cando Statement
として記述されている
学習者がその言語でどのような行動をとることができるか，という観点から基準が成り 立っているので，異なる言語でも共通の習得基準として用いることができる．なお，「行動 中心主義」に基づくため，その行動で用いられる言語形式（文・表現）などは特定されて おらず，とにかくその行動が可能であるということがその言語習得基準を満たすことにな る（このことは，後に述べる非専攻課程の習得基準についての部分で少々の考察を加える）．
さ て ， ロ シ ア に お け る ロ シ ア 語 検 定 TPKl1 (TecTnpoBamie no pyccKoMy H3hIKY KaK llHOCTpaHHOMY）も CEFRに準拠していて，大学学部入学が許可されるロシア語力とみとめ られる「第 IレベルJ ( I cepTn中日Kal¥HO即 日 首ypoBeHh）は CEFRのBlレベルに相当する．
この「第 lレベノレ」は，日本のいくつかのロシア語専攻課程で卒業時の目標とされてお り，我々の調査では台湾の大学のロシア語専攻課程においても（中国文化大学，淡工大学）
同様の目標とされている，ということは，専攻課程で学んでいなくとも， TPKl1の「第 l
レベノレ」に合格していれば，専攻課程を卒業したのと同等のロシア語力ということになる 非専攻課程でロシア語を学ぶ学生にも， 1年間（実際には 10ヶ月間）ロシアに留学して ロシア語を学ぼうとする者たちもおり，そのような学生たちには，まず「第 lレベルj を 目指すようにと指導すべきだと考える．筆者の勤務する神奈川大学でも，まだまだほんの 少数ではあるが，そのレベルに到達した卒業生もおり，彼らはロシアに係わる仕事に就い ている．
このような比較的上位のレベルの学生において CEFR/TPK!1が指標となりえるが，そこ までではないレベノレの学生にとってはどうなるだろうか
神奈川大学（横浜キャンパス）の l年 次 配 当 と し て ロ シ ア 語 初 級 AとBが開講されてお り，それを両方とも前期・後期とったとして， 56
〜
60囲の授業数である ようやく CEFR の Alレベノレにあたる TPK!1「入門レベルJ(311eMeHTapHhlH ypoBeHb）に必要とされる時間 数となる．( I）神奈川大学横浜キャンパス 初 級 A/B 週・計 2四 半期 14〜15回（試験週を除く）
14
〜
15回×週2回×2期＝56〜
60回(2) TPK!1「入門レベノレ」（3JieMeHTapHbl貰ypoBeHh) ( CEFR A I相当）
→ 100
〜
120学習時三子50〜
60回しかし，実際には日本の大学で学んだ場合（2）の時間数ではそのレベルに到達するのは 経 験 的 に 言 っ て 難 し い
学習 時 間 に 乏 し い 非専 攻 課 程 では ，まず Alレベルにいたる前のステップで l年 以 上 か かるのであれば，その細分を明らかにすることが必要でなる．それを仮に「PreA レベルj
とl呼ぶ．
「PreAレベルj は， CEFRにつながるものを想定しながらも，「行動中心主義Jによる Can‑do Statementとは多少異なるものになると考えている というより，むしろ「PreAレ ベノレj では「行動中心主義」は制限せざるをえないと考えるのである．
ごく初歩の段階は，語棄にしても文法にしても非常に限られた知識しかなく，言語の運 用力は非常に制限されたものである. Can‑do Statementは，純粋には特定の言語形式のみ
（寸なわち特定の文や表現のみ）が用いられることを述べているわけではない．しかし，
いまだ語学力が最初歩の段階では，特定の表現が使えるようになったことを基に習得基準 が構成されざるをえないであろう しかし，それでも，形式上 Can‑do Statementにしてお けば， Alレベノレへの移行・連続もスムーズになるだろう
さて，まず習得すべき「表現」が確定するならば，その運用を成り立たせるものとして
の「語葉」と「文法」，さらに「レアリア」が明確になるだろう 結局のところ，表現・語 葉・文法・レアリアの 4部門でそれぞれの連関を十分に考慮に入れて，習得のステップ（基
準）を策定することになる．
(3）習得基準
a 表 現 の 習 得 基 準 b 語言語の習得基準 c 文 法 の 習 得 基 準 d. レアリアの習得基準
CEFRにおいては「言語中心主義」から，特定の表現を取り上げることも，語業や文法 についても基準を明確にすることもしない．しかし，個々の言語の学習の最初期の段階に おいては，上述のようなものを想定していくことが必要であると考える
もとより，出版されている教科書ではいずれも，教科書を編纂するにあたってどのよう にステップアップしていくかが何らかの形で検討され，盛り込まれているわけだが， CEFR
とより親和性の高い教材を作成するとなると，ここで述べたような習得基準に基づくこと がひとつの方法になるだろう．
こ こ で は ， 習 得 基 準 の 上 記 の よ う な ア ウ ト ラ イ ン を 提 示 す る に と ど め さ せ て い た だ く
3.まとめにかえて
非専攻外国語教育とは言え，学生のキャリアデザインに貢献することも不可能ではなく，
逆に現在の大学教育ではそれも求められる．留学をして， l年（あるいは 10か月）現地で ロ シ ア 語 漬 け で 学 習 に 取 り 組 む こ と ま で 含 め ら れ る の で あ れ ば ， 大 学 卒 業 時 に お い て TPKHの第 lレベル（CEFRの Blレ ベ ル ） ま で 到 達 す る こ と も あ り え る
このようなレベルに到達することも，初歩の段階で着実にステップアップしていくこと が必要である．
非専攻課程教育においても，特に初歩の段階での習得基準の策定は，コースデザインを 見直すことであり，それは学生のキャリアデザインにつながるものでなければならないと 考える
参考文献・口頭報告
小林潔.2007.「ロシア語教育とヨーロッパ共通参照枠j 中津英彦・小林潔編『ロシア語 学と言語教育』（東京外国語大学） , pp. 83‑119.
小林潔，尾子洋一郎，堤正典.2009. 「ロシア語初学者用語葉データベースの制作と運用」
（学会予稿日本ロシア文学会第 59回研究発表会），『ロシア語ロシア文学研究』 41(2),
小 林 潔 ， 堤 正 典 20I 0.口 頭 報 告 「 ロ シ ア 語 教 材 を 見 直 す 非 専 攻 課 程 習 得 基 準 の 策 定 を 念 頭 に J，ロシア・東欧学会／JSSEES20 I 0年 合 同 研 究 大 会 （10月24日於天理大学，
2010年）
堤 正 典 2002. 「 ロ シ ア 語 初 等 学 習 者 の た め の 文 法 と 語 葉 動 詞 ・ 形 容 詞J，『神奈川 大学言語研究』（神奈川大学言語研究センター） 24, pp.149ー167.
堤王典.2004.「 ロ シ ア 語 初 等 学 習 者 の た め の 文 法 と 語 奨 名 前j，『神奈川大学言語研 究』（神奈川大学言語研究センター） 26, pp. 47 64.
堤正典.2001.
r
ロ シ ア 語 の 文 字 の 学 習 を め ぐ っ て 一 一 河 野 六 郎 氏 の 「 文 字 論 」 か ら の 考 察 J，中津英彦，小林潔編『ロシア語学と言語教育』（東京外国語大学） , pp. 27‑34.堤 正 典 2009a.「図書紹介 ロ シ ア 語 教 育 研 究 会 編 著 『 授 業 づ く り ハ ン ド ブ ッ ク ロシア 語』J，『ユーラシア研究』（ユーラシア研究所） 40, p. 72.
堤E典.2009b.口 頭 報 告 「 非 専 攻 課 程 の た め の ロ シ ア 語 習 得 基 準 の 策 定 に よ せ てJ，木二 会 例 会 （8月 29日於東京外国語大学）
堤正典，小林潔.2009. 口 頭 報 告 「 台 湾 に お け る ロ シ ア 語 教 育 視 察 報 告 」 ， 神 奈 川 大 学 ユ ー ラ シ ア 研 究 セ ン タ ー 設 立 記 念 ワ ー ク シ ョ ッ プ （6月 5日於神奈川大学）
堤 正 典 ， 小 林 潔 ， 尾 子 洋 一 郎 2009. 「 ロ シ ア 語 教 育 に お け る 基 本 語 葉 デ ー タ ベ ー ス の 活 用 と そ の 効 果 に つ い てJ , 『私立大学情報教育協会平成 21年 度 教 育 改 輩 IT戦 略 大 会 予 稿 集』（私立大学情報教育協会） , pp. 220四221.
堤正典，小林潔.2010. 「 非 専 攻 課 程 ロ シ ア 語 教 育 を 考 え る 習 得 基 準 ・ 言 語 政 策 ・ IT
j，日本ロシア文学会 60周 年 記 念 大 会 （ 第 60回全国大会） ( I 1月 6日 於 熊 本 学 園 大 学）
中 津 英 彦 ， 臼 山 利 信 編 訳 2006.『世界のロシア語 2003・ロシア連邦外務省報告書」上巻（東 京 外 国 語 大 学 語 学 研 究 所 ・ 筑 波 大 学 外 国 語 セ ン タ ー ） , 185p.
中
i
宰英彦・臼山利信編訳.2007.『世界のロシア語 2003・ロシア連邦外務省報告書』下巻（東 京 外 国 語 大 学 語 学 研 究 所 ・ 筑 波 大 学 外 国 語 セ ン タ ー ） , 247p.吉 島 茂 ， 大 橋 理 枝 他 訳 編.2004. 『外国語教育 II 外 国 語 の 学 習 ， 教 授 ， 評 価 の た め の ヨ ーロッパ共通参照枠一一』．朝日出版社．
非専攻課程ロシア語教育と習得基準をめぐって
堤 正 典
日 本 に お い て ロ シ ア 語 が 学 習 さ れ る 場 と し て は ， 大 学 の 非 専 攻 課 程 と し て ， す な わ ち ， い わ ゆ る 第 2外 国 語 と し て ， と い う の が 実 際 上 大 き な 部 分 を 占 め る 学習人口で言えば，
専 攻 課 程 を 上 回 る そ し て ， 習 得 基 準 を 設 け ， そ れ を 学 生 に 学 習 の た め の ロ ー ド マ ッ プ と して提示し，学生の目標とさせることが求められる．
言 語 の 習 得 基 準 と し て 現 在 注 目 さ れ て い る も の に 欧 州 評 議 会 に よ る 「 ヨ ー ロ ッ パ 言 語 共 通 参 照 枠J(Common European Framework of Reference for Languages: CEFR） が あ り ， そ れ に 準 拠 し た ロ シ ア に お け る ロ シ ア 語 検 定 TPKH (TecTl!ponamrn rro pyccKoMy H3bIKY KaK HHOCTpaHHOMy）がある．後者の「第 IレベルJ ( I cepTH中目KanHOHHblHypoBeHb） は CEFRの Blレベノレに相当し，日本や台湾ののいくつかのロシア語専攻課程で卒業時の目標とされて い る ． つ ま り ， 専 攻 課 程 で 学 ん で い な く と も TPKHの 「 第 1レベノレ」に合格していれば，
専 攻 課 程 を 卒 業 し た の と 同 等 の ロ シ ア 語 力 と い う と と に な り ， 実 際 に そ の 学 力 を 身 に つ け る者もいる．
実 際 の 非 専 攻 課 程 の 教 育 現 場 で は 学 習 時 聞 に 乏 し い の で Alレ ベ ル に い た る 前 の ス テ ッ プ IPre Aレベノレ」を示すことが必要である．このレベルでは， CEFRに つ な が り を 保 ち つ つ も ， 「 行 動 中 心 主 義 」 は 制 限 せ ざ る を え な い ． 語 学 力 が 最 初 歩 の 段 階 で は ， 特 定 の 表 現 が 使 え る よ う に な っ た こ と を 基 に 習 得 基 準 が 構 成 さ れ ざ る を え な い の で あ る ． そ し て ， ま ず 習 得 す べ き 「 表 現 」 が 確 定 す る な ら ば ， そ の 運 用 を 成 り 立 た せ る も の と し て の 「 語 葉 」 と
「文法j，さらに「レアリア」が明確になる目これら 4部 門 で そ れ ぞ れ の 連 関 を 十 分 に 考 慮 に 入 れ て ， 習 得 の ス テ ッ プ （ 基 準 ） を 策 定 す る こ と に な る ．
同 時 に ， 非 専 攻 課 程 教 育 に お い て も ， 特 に 初 歩 の 段 階 で の 習 得 基 準 の 策 定 は ， コ ー ス デ ザ イ ン を 見 直 す こ と で あ り ， そ れ は 学 生 の キ ャ リ ア デ ザ イ ン に つ な が る も の で な け れ ば な
らない．
