学芸員課程でのキャリア教育と派生する課題

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学芸且課穏でのキャリア教育と派生する課題

学芸員課程でのキャリア教育と派生する課題

一フィールド調査と企画展「樽職人玉ノ丼芳雄のキャリアと技」

をめぐる大学生の意識調査より－

法政大学キャリアデザイン学部助教授金山喜昭

｢キャリアデザイン」のように「キャリア」を冠する学部や学科が設置され、既存の学部でも「キャリア関迎科･[1」の開講や、学内にキャリアセンターが設置されるなど、キャリア教育やその支援体制が急速に広がりつつある(3)。

そこで本稿は、大学で開講している資格科目の一つである、学芸員課程とキャリア教育との関連性について、本学の学芸員課程で実施した「博物館実習」の具体的な事例から明らかにし、そこから派生する学芸員養成の課題について述べるものとする。

はじめに

近年、若年無業者、フリーターの増加、若年者の就業時早期離職の増加など、若年者に関する就業のあり方が問題となっている。

その要因としては、文部科学省の「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議」の報告書(1)（主査：渡辺三枝子筑波大学教授）によれば、「若者の勤労観、職業観の未熟さ、職業人としての基礎的資質・能力の低下等」が指摘され、

また厚生労働省の「キャリア形成を支援する労働市場政策研究会」報告書(2)によれば、「社会が複雑化し、職住分離した環境の中で、職業意識や自分の適職イメージが描きにくくなっている上、豊かな社会の中で正規職員として働くことのインセンティブが弱まっている」などがあげられている。

それらの改善のためにはキャリア教育の推進が要請されるようになっているのだが、先述の渡辺三枝子らの定義によれば、キャリアを「個々の人が生涯にわたって遂行する様々な立場や役割の連鎖及びその過程における自己と働くこととの関係付けや価値付けの累積」とし、「一人一人のキャリア発達を支援し、それぞれにふさわしいキャリアを形成していくために必要な意欲・態度や能力を育てる教育」をキャリア教育と定義している。

要するに、「一人一人の勤労観、職業観を育てる教育」となる。

こうした動向は、小・中・高等学校ばかりでなく、大学でも本学部（キャリアデザイン学部）の

１，学芸員課程の現状

現在、学芸員となる資格を有する者の大半は、

大学において文部科学省令で定める博物館に関する科目の単位を修得している。その科目のうち博物館に直接|』Uわるものはい博物館概論（２単位)、

博物館経営論（１単位)、博物館資料論（２単位)、

博物館情報論（１単位)、博物館実習（３単位）

が最低限の単位数である。現在、学芸員課程を開講する大学（平成18年４月１日現在）は287校 (国立60、公立19、私立208）となっている。その多くは最低限の単位にとどまるが、本学（法政大学）では２コマ分の博物館実習を上乗せして、教育の充実化につとめている。

全国の大学で開講する学芸且課程関連の授業の多くは、講義形式により専門的な知識を習得することに重きがおかれ、実務的な技能を習得する機会は少ないのが現状といえる。実務的技能の習得

１１７

(2)

{よ博物館実習がそれに該当するが、その多くは３．４年生の時に学内外の博物館での館務実習をあてることが多い。

２．２００６年度の博物館実習

本学の実習関連科目は、博物館実習Ｉ．Ⅱ.Ⅲ (各２単位）となっている。今回は、キャリア教育について検討するために、実習Ｉと実習Ⅲでは、

フィールド調査、資料整理、報告書や映像記録の作成、展覧会の準備・開催をした。それらは学芸員の実務として基礎的な作業の全工程を実地に体

験するものである。

(1)実習生の構成

実習Ｉは24名（２．３年生)。通年授業。実習 mは館務実習であるが、学内の館務実習（101］

間）を選択した６名（３．４年生）と、学外博物館で館務実習した学生（45名）中、規定日数（１０日間）を充足しなかった学生１８名（３．４年生及び大学院生：３～５日）である。その役割分担は次の通りである。

実習Ｉ学生(24名）：調査･整理・報告書作成・

展示キャプションづくり

表１玉ノ井芳雄氏の略歴

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１１８

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(3)

学芸且課程でのキャリア教育と派Lこする課題実習Ⅲ学生(学内実習生前期４名：調査／後期

２名：展覧会準備）

（学外実習生18名後期：展覧会準備）

査としての職人技術の記録化だけにとどまらず、

一人の職人のキャリア研究という観点からもその成果を期待することができた。

(2)野田の樽職人と玉ノ井芳雄氏

調査は、千葉県野田市の樽職人玉ﾉｿﾞﾄﾞ芳雄氏の製樽技術の映像記録と関連道具の実測・写真撮影や記録、及び玉ノ井氏のキャリアヒストリー（表

ｌ）の聞き取りである。

野111は全国有数の醤油産地であり、昭和初期までは容器としての樽生産は盛行していた。戦時中は軍事物資にもなり、その生産は国策会社の樽工場（野田製樽会社）が行い、多くの町樽屋が廃業に追い込まれた。さらに昭和30年以降は瓶容器にとって代り、その後もプラスチック容器の普及により、樽の需要は衰退の一途を辿ることになる。

昭和40年にキッコーマン株式会社が町樽屋と取引を解消したことにより、野田の樽屋はほとんど消滅した。大正期には100軒を超えた樽屋は、現在玉ノ井氏を残すのみとなっている。玉ノ井氏には後継者がおらず、よって野田の製樽技術は玉ノ井氏の代で失われることになる。

玉ノ井氏のキャリアは、需要のなくなった樽に代わり、その技術を応用してワサビ容器づくりを受注して仕事を確保したり、独自のアイディアによる製品開発（醤油さし、花器、樽太鼓など）により時代の変化に適応してきた。調査は、民俗調

(3)実習の主な経過（図１）

・ガイダンス（2006年４月15日）実習Ｉ学生、大学にて

ガイダンスと関連資料の配布。ゼミ長・副ゼミ長の選出。班分け（キャリアヒストリー取材班、

映像記録班、道具・作業場実測班、記録班、

報告書編集係）

・事前学習（４月22日）実習Ｉ学生、大学にて関連図書「野田の樽職人」の学習成果の評価。

各種調査機材・器具の使用法の確認。作業場実測の段取りの確認。

・調査１日目（４月29日）実習Ｉ学生、野田市玉ノ丼氏宅

玉ノ井氏による樽製作の実演（昔ながらの製法を再現)。映像記録班による撮影。各自はフィールドノートにメモをとる。キャリアヒストリー取材班による玉ノ井氏への聞き取り調査。記録班は調査記録の作成。

・調査２日目（４月30日）実習Ｉ学生、野田市玉ノ井氏宅

道具・作業場実測班による実測ｃ映像班による撮影。道具の使用法や由来などについて玉ノ井氏から随時説明を受ける。記録班は調査記録の図１企画展までの作業工程図

［ ^卜再

９

事前学習調査１日 ^２日

^日日日^３４５

資料整理企画展展示案 ^{報告書作成} 企画展解説文作成 ^{樽職人見学会} ^資料借用企画展準備企画展開催

実習I学生 ^■■■

実習】11学生(前期〉 ^■■■

実習111学生(後期） ^{■■■■■■}

(4)

樽作りを実演をする玉ノ井芳雄氏作業場を実測する

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王ノ井氏に説明を受けながら調査をする

噺愚作ﾄﾉの実演たが調査結果の整理作業

企画展準備風景企画展風景

1２０

(5)

学芸員課程でのキャリア教育と派生する課題２５日以降、企画展タイトルを「樽職人玉ノ井芳雄のキャリアと技」に決定する。ポスター・チラシ制作班、看板・展示キャプション制作班による作業。デザイン関係はフォトショップ使用、

キャプションはエクセル使用。

・企ｍ展の展示設営（11月１日～４日）実習Ⅲ

（後期）学生、大学展示レイアウト作業。

・企画展開催（11月７日～12月６日）

実習生、会場に配置。

３．研究の目的と方法 (1)目的

学芸員資格課程は、これまで学芸員になるための資格要件として必要なものとみなされ、それは

｢職業教育」としての知識や技能の習得を目指してきた。しかし、現状のように学部教育で位置づけていることや、近年のキャリア教育の必要性との兼ね合いからみると、学生個々人のアイデンティティの形成や生き方の幅を広げることなどを含めてキャリア教育の一環として位置づけた方がふさわしいと考えられる。

そこで今回、フィールドワークなどの実習を実施し、実施後に学生たちの反応や評価を通じて、

キャリア教育の可能性の検討を行ったので以下に述べる。あわせて今後の学芸員養成や派生する課題についても述べる。

作成。

･調査３日目（６月１３日）実習Ⅲ（前期）学生、

野田市玉ノ井氏宅

玉ノ井さんの紹介。道具の実測。

･調査４日目（６月14日）実習Ⅲ（前期）学生、

野田市玉ノ井氏宅道具の実測ｃ

･調査５日目（６月22日）実習Ⅲ（前期）学生、

野田市内見学

町樽屋の分布図（大正年間）をもとに市内見学。

長命寺太子堂調査（樽職人関係絵馬・信仰用具など）

･整理作業（５月13日～９月23日）実習Ｉ学生、

大学にて

各班ごとに作業。実測班は記録の打ち込み、データ化。映像班は写真選別、ビデオ編集（ナレーション・ＢＧＭを入れてCDR化)、内容の取り

まとめ。取材班は聞き取りした録音テープおこし。記録班は調査記録の取りまとめ。この間、

６月１５日～21日に実習Ⅲ学生は学内にて実測のまとめ作業など。

･報告書の編集・制作（９月23日～10月l41El）実習Ｉ学生、大学にて

各班ごとにまとめた原稿を、「調査報告編」と

「調査記録編」の２冊の報告轡にまとめる。

・企画展の展示案作成（７月15日)）実習Ｉ学生、

大学にて

班ごとに、企画展の展示ストーリー案を検討、

発表。

・企画展の展示解説文の作成（９月23日～30日）

実習Ｉ学生、大学にて

展示ストーリーの再検討と各コーナーの解説文を作成。

・企画展のための野田市見学会・借用資料･搬出

（10月24）実習Ⅲ（後期）学生、野田市玉ノ井氏紹介。野田市郷土博物館に展示中の樽関係道具を見学。企画展の借用資料の搬出。展示レイアウトの検討。

・企画展準備（10月25日～31日）実習Ⅲ（後期）

学生、大学

(2)方法

①対象者

法政大学各学部生の実習Ｉ受講生は24名（２年生22名、３年生２名)。

実習Ⅲ受講生24名（３年生８名、４年生12名、

大学院生２名、科目等履修生２名）

②方法

・質問用紙によるアンケート方式（実習Ｉ・実習

Ⅲ)。

質問項目は５段階評価で回答（５：大いにそうである４：多少そうである３：普通２：あまりそうでない１：全くそうでない）

1２１

(6)

･感想文（実習Ｉ）する期待度をあげる。事前にシラバスで周知して

いたものに対して（図２）のように「多少期待

していた」者が股も多かった。具体的には、（図

３）の学習活動にプラスや（図４）の生き方や考え方にプラスでは「大いにそうなった」者が最も多く、（図５）の展覧会を見た充実感と（図６）

の全体的なやりがい感では「多少そうである」が岐多であるが、やりがい感では「大いにそうであ

る」とも大差ないことから、当初の期待度を上回る結果となった。次に、その結果を個別にみたい (表２)。

学習活動にとってプラスでは、大多数の者が

４．結果

(1)実習に対する実習Ｉ学生の意識

今回の実習は試行的なものであったが、その教育的効果は大きなものであった。実習Ｉ学生は大部分が２年生（２年生22名、３年生２名）であり、ほぼ全工程に従事したことから最も高い教育的効果を得ることができた。アンケート調査は１９名から回答を得た。

まず、質問紙によるアンケート調査は企画展開催後の１１月18日に行った。最初は今回の実習に対

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図２実習Ｉ学生の実習/、の期待

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図４実習Ｉ学生の生き方や考え方など(ﾆプラス図５実習Ｉ学生の充実感〈展覧会を見て）

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図６実習Ｉ学生のやりがし､感

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鱸

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(7)

学芸員課程でのキャリア教育と派生する課題

表２実習Ｉ学生の意識調査（大いに：５，大体：４、不明：３、あまりならなかった：２、全く：１）

1２３通し番号

本実習を期待していま

したか

学習活動にと

ってプラス ^その理由生き方や考え方

などにプラスその理由充実感やI）がいその具体例その他の感想

３５

学科や一般教養では知ることができなかったことを体験することができたから。

２

もう少し包括的、

体系的な頂査などの仕方うすれぱよかつたと思う

４３人にやってもらったことも多かった

時間が開いたせいか感想が浮かんできません

２４５

普段の授業ではうけられないような体験ができ、多くの人に出会い、大きな自悟につながった。

５

様々なものの見方ができるようになった含一つのものについて歴史を考えたＵじっくり考えるよい習慣がついた◎

５５

初めてのフイールドワークだったのでとても思い出に残った。一つのことに対して長いスパンでしっかトノと取Ｉ)組めたことがよかった。成果が目に見える形になったときに感動した｡

この実習を樫に友人ができた。

そしてますます博物館に興味をもつようになった｡

３２３

固函な体験やグループワークを通しての作業を通しての受謂生が仲良くなるのは良い

３

玉ノ丼さんに触れたことは非常なプラス体験になったと思う。

４３特に思い淳かばなし、

知らない世界を知ることは純粋に楽しかつた

４４５

博物館の仕事に対するビジョンがはっき 0）した｡

４

教師を目指して教職を中心にしていたが、それだけではないことがわかった

５４

自分も関わることのできたこの実習が展覧会にまでこぎつけたこと

最初は右も左もわからず課題も多く大変だったが、展覧会や報告香が完成したのを見て、とても充実した気分になった。

５４５

最初はわからないことばかﾄﾉだったので下面瘤れると思ったこともあった。けれど玉ノ丼さんの賭は予想以上に楽しかったし、調べたﾄﾉ作ったりするのは好きなのでやりがいを感じた。その気持ちが他の授業にも良い影唇を与えてくれた気がする、

３

玉ノ井さんの話は本当に楽しかったし興味深かった。

胴査にもやI）がいを感じた。玉ノ丼さんのような生き方、考え方もあるのだなと新鮮に感じたが、それが自分の生き方、考え方にプラスになったかどうかはわからない。

４４

玉ノ井さんのキャリアヒストリーを聴いている時や、

迩具の使い方を実際に説明を受けつつ、測ったIjスケッチするときにやＵがいを感じたり。

整理においては途中だらけることもあったが、冊子になった時はやってよかったと思う。

展

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^{たちに観ても}^{るような形で}^{まってうれし}

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授業を一緒に受けている皆と仲良くなれたのが良かった。また調査中に出会ったアイスキャンディー屋のおじさんや、横地さんや柏女さんとか色々な人と関われたのが何よ0J楽しかったです。

６４５

学芸員の仕事がどういうものか、ある程度把握でいたから

５

スキルアヅプにつながる授梨を他に受けていなかったから

５５

出来上がった資料を見て自分の分担が反映されているのを実感できたから

共同作業でこんなに大きな事をしたのは初めてなので大変ためになりました。

７５５

玉ノ＃さんのキャリアについてヒアリングしたこと。玉ノ井さんの樽作0）の工程をはじめから見学し、

樽作りの小屋の実測、

長年使っていた遊具を実際に手に取り見た感動、ヒラガンナなどに残る指跡、玉ノ井さんの逝具への愛猫を感じた。またグループ作業のなかでグループワークがうまくいくようになった。仲間と作0）あげていく喜びを感じている。グループワークを通してお互いを価Ｕ、自分の出来る力を出し合うことで仲間同士の信頼が出来ていく。

５

職人気質の中でも玉ノ弁さんの人柄に葱かれた。樽作ﾄﾉのこだわﾄﾉ、仕事に打ち込む職人の誇り、弟子の育成、日夜研究する努力、時代にあったキャリアチェンジはキャリアデザインをどうプランするかであき方は時代生きること時代と自リアをピ

ンゲさせに老えな^{リアチェンジも視}^せ

分うるがるとでのマから

^ら

^{・共あキッをキ} 生にるヤチ常ャ

^ヤ

野に入れキャリアパスを作成していく。自分らしい生き方、満足する人生は人を値類しながら社会の中での自分の位置を碇聰しながらポジティブに生きることではないか。

４５

展覧会までこぎつけた時には感動した。成果典２冊の資料。

(8)

124

８２４

実際の胴査～展示の流れがつかめた。細部を知り実践することができた倉

５

世界が広がった。

新たな視点がもてた。知職を得た国よい経験をした。

多くの人と知Ij合えた｡

４４

中気有ったですれ思際・

干なとかれのくさと実た若うっつらすよるにのっはよもをえなりゆの示か業の。問与こよがい展た作みた時、を、とい。Ｕ理るしにＵのくこばたや

望だが効たもなるれっも

^{やはり展示をしたか}^った^Ｃ

９３３

活動はとてもよい勉強になﾄﾉましたがプラスになっているのはまだわかI）ません。

３

まだわかりませんが展覧会の見方が少し変ると思います

４４鋼査にやりがいを感じた

頂査やその襖の報告街作成などはとても大変でしたが楽しかったです。いい思い出になりました０

1０４５実測のやﾄﾘ方が学べ

たのがよかった ^４

なんであれやってみればためになる

と思う ^４ ^４

はたたにっと測つしンやた実あ測．きっが分をし斐たり自の力甲つゃ・も入た恩いのパたがが実ソとあ

^{大変だったけどその}^{分いい経験が出来た}^と思う。

1１４４

博物館ではどのような流れで展示にまで及んでいるのかが知ることができたｓ展示品をどのように棚に陳列するのかが勉強になった。

３

これからどんな道を自分で歩んでいくのかはわからないけどここで学んだことがいつか夕〆になると伯じています｡

４４

実際に玉ノ井さんの展覧を見て自分がやってきたことがここまで立派なものに仕上がったことに驚きました。

実習ではNi物館の巫側を垣間見ることができ大変ロ、でダメになることでした。

しかしその分、自分の勉強時間を削るハメになったのもまた事実である。

1２４５

授業で実際にこうした活動を行うことで．

仲間内でのコミュニケーションのとり方や役割分担の仕方を．

より現実的に感じ取ることが出来たのはとても良かったように思う。こうしたことは学芸貝だけでなく社会全体で必要とされているのだと思う。この授業を受けてみて、自分の中の未来像のようなものが、また形をかえていて悩みは渡ることはないが、自分自身のためになってると確栖はもてる。

５

大学に入る前も後も通っている絵画教室の展示を多く行ってきたが、授業で知るような専門的な要素は含んでいなかった、なので今後も様々な展示を見学し、学んだことを活用して自分の活動に取 Ij入れて生きたいと思っている。また、専門的なものばかりに要点をおくのでなく、素人だからこそ気づく点や発想も大事にして、双方の意見をうまく活かせる展示をおこなっていきたい。

５５

展示に関しては作業に参加した訳ではないので、あま 'ﾉいえないのだが、

展示の提案を班で考えて、皆で発表し合った際にはや 'jがいを恩じた。

玉ノ丼さんの映像を編集して皆に見てもらったときにも、やﾄﾉがいというか、責任感のようなものを感じた。

これが実習のＩであるということは、まだまだ学ぶものがあるということで、この先も長いようで短い大学での生活を悔いを残さずに学んでいきたい。

1３４４

どの作業もなかなか経験できるチャンスは少ないもので非常にためになったと恩つり

５

ノアれキん、いばせき・玉リ触のろりなれに起だん卜とアとあ々どよ●とさスこりこた日ぶす、こ井上たャなまで必よるのりでにがき努んいをキ｜、は起らカな事学ャに人いこめす形がん

^５ ^５ ^{ず、ただ作業をこ}^{実際に展覧会を見}^{動の作業では具体}^{的に展示がどうな}^{資料咀査・整理活}^{るかイメージでき}^{なす感じでしたが、}^{て苦労が報われた}^と思った^◎

1４３５

本当は何のどのような経験であってもそうなはずですが、他ではできない体験をすることができたと感じたからです。こういった自分で動く学習は大学ならではだと思いますし、そうした学習ができてこそ大学に来た意味があると思うので。

３

まだわかりません。

ただ10年後とか振 ')返った時、「あのことに影習を受けたんだな」ともしかしたら思うかもしれないくらいのインパクトはあ 0）ました^④

４４

全部。というよしﾉ．

プロジェクトの一口として周囲と協力して活動すること目体にやﾚﾉがいをかんじました。

とにかく楽しかった，

中身がどうということより、雄かと一緒に何か－つのことをやっているということが楽しかった、ということに今振I）返って気がつきました《

1５４４

胸査や資料整理などの作業はただ韻義をうけるだけの授業とは違い、発表や班員との相談など普段やらないことができて作業が多く大変だったが自分のためになったと思う。

４

i人さんの生の戸 P聞くことだけで 'かなりInmな経 iで長い人生を生てきた人の生き

｢を知ることがで

．、またそれを資 1整理し、展示に lわることによ0ﾉ、

ルノ深く心に残っ lと思う。

４４

資料整理の段階では大変さでいっぱいだったが、妃録の冊子や展示をや Iﾉがいを感じた。

作業が多く大変だったが、いい勉強になったので、教える側の方も鋼査坦所を決めたﾄﾉ交渉したﾚﾉといろいろ大変だった思いますが来年度以降もこのようなやoノ方で実習をやってばしいと思いました。

(9)

学芸員課程でのキャリア教育と派生する課題

分;垂が証rえたも６

ﾖ四戸可ＬＦ回ロ

ＺＴＴ一寸しＬ畦

かつたように思う」などである。

＜学芸員の仕事を体験的に理解する＞例えば

｢実際の調査～展示の流れがつかめた。細部を知り実践することができた」などである。

＜玉ノ井氏のキャリアから人生を学ぶことができた＞

＜将来の自分のためになったことを実感する＞

｢この授業を受けてみて、自分の中の未来像のようなものが、また形をかえていて悩みは減ることはないが、自分自身のためになったと思う」

｢大いにそうである」と回答した。その理由は次の通りである。

＜学内の他の授業にはない特徴がある＞授業形態と内容（モノやヒトを対象にする）（フィールドワークと整理・報告書作成・展示）などが魅力的であった。

＜グループワークによる共同作業＞により目的を達成した喜びを感じる。「仲間内でのコミュニケーションのとり方や役割分担の仕方を、より現実的に感じ取ることが出来たのはとても良

1２５

1７５５

玉ノ井さんの生き方をきき、人生の先輩のお鱈をきいて、考え方などが大変ためになﾄﾉました．またテープおこしや実測活動、妃録などの様々な活動を体験を通して学びました。

５

臨機応変な考え方と広い心で相手と共に生きることの大切さ、一つのことに一生H３命である玉ノ弁さんの生き方は人生に大いにプラスにな↓）ました◎

５５

展覧会を作0j上げていく過程で、体験を通して、私もその活動の一部に参ｶﾛでき、実習について学ぶことが出来たのでやＩ）がいを感じた。

約半年間、玉ノ丼さんという、－人の人物の生き方をおって実習しましたが、玉ノ弁さんから、野田の自然なども実習を通じて学ぶことがで

きました。

1８ 0 ５

滅多にできない貴虹な体験ができたと感じています。玉ノ弁さんのキャリアから学ぶことも多かったです。資料整理等も映像繍集ソフトをつかえたl)、グループで物事を進めることの難しさ等、勉強になOjました。

５

玉ノ弁さんという最後の醤油樽職人の方のお鱈をきいて、その柔軟な考え方や商いプライドなど、私のこれからのキャリアを考える中で、とても参考になることばか1Jでした。キャリアモデルとして取Ij上げられている人たちは起業家や大企業の人など会社や現代社会のシステムでぃわるゆる勝ち組のような人運が多いけれど、玉ノ井さんのように特殊なキャリアをもつ人や特に老齢な人達の飴こそ長いスパンでのキャリアを考えるのに適切なケーススタディ（?）

になるのだろう。

４４

やはＩ)映像が出来上がったときにはやってよかったと思いました。唄査はとても良い経験になったし、「やった畷」はあﾄﾉました。

教室の中でずっと授業をするよりは各段に沮い内容の授巣だったと思います。先生が始めに言っていた通ojかなljハードでしたが、やってよかったと思います。

大変でやめようかと思ったこともあﾄﾉましたが、やめなくてよかったと思います，

でもやっぱI)大変でした^｡

1９５３

少なくとも「大学での授業」でプラスになったとは苫えないと思う。

４

元々世界遺産や伝統に興味があった。

実測を通して伝統というものを体験することができた。

４５実地鯛査のときの実測^、

|;蕊||鑿|||鍵Ⅱ ^{ん入る生方況} ^{で生玉やをは} ^{あのノ考知通} 後ると盟さ方亭て最くる先丼えるっ ^{の蔵同でん、でも}

だャ達実る潔・恩キ分がつ慨た

５６１

て事の、すといた職し対た

だつえ知たに（二面に埴のっ品変

(10)

などである。

＜技能を習得したこと＞（聞き取り調査、実測図作成、パソコン操作、報告書作成Ｗ展示技術など)。

生き方や考え方にプラスでは、学生たちにあえて自分のキャリアについて内省させてみることにした。結果は、やや均等的な分布を示すが、「大いにそうである」と回答した者が最多となった。

＜ものの見方の幅が広がった＞「様々なものの見方ができるようになった。一つのものについて歴史を考えたり、じっくり考えるよい習慣がついた」などである。

＜職業についての考え方の幅が広がる＞「教師を目指して教職を中心にしていたが、それだけでないことがわかった」などである。

＜経験したことがいつかはためになる＞「これからどんな道を自分で歩んでいくのかわからないけどここで学んだことがいつかはダメになると信じています」「まだわかりません。ただ１０年後とか振り返った時、「あの時に影響を受けたんだな」と、もしかしたら思うかもしれないくらいのインパクトはありました」などである。

ここでも玉ノ井氏の生き方（その人柄、一途な職人精神、柔軟な生き方、職人の誇りなど）からキャリアを学んだという回答がある。大学では起業家やビジネスマンの勝ち組の人たちの話を聞くのに比べて、老齢な玉ノ井氏の技を見たり話を聞いたことが新鮮であったようだ。

展覧会を見た充実感と全体的なやりがい感については、前者は、「大いにそうである」に比べて

｢多少そうである」の方が多かった。これは、展

覧会にはあまり大きな関与をしなかったことによるものと思われる。しかし、全体的には充実感をもったといえる。また後者は実習の全工程に関したくやりがい感＞についての設問であるが、大部分が肯定している。その理由は次の通りである。

＜作業そのものを経験したこと＞（聞き取り、

実測、展示の提案、映像の編集、展示など)。

「玉ノ井さんのキャリアヒストリーを聞いている時や､道具の使い方を実際に説明を受けつつ、

測ったりスケッチするときにやりがいを感じ

た」や「実測はやりがいがあった。自分の実測したものをパソコンに入力したときにやった甲

斐があったと思った」などである。

＜調査の成果が報告書や展覧会として目に見える形にまとめたこと＞「展覧会までこぎつけた

時には感動した」や「資料調査・整理活動の作

業では具体的に展示がどうなるかイメージできず、ただ作業をこなす感じでしたが、実際に展

覧会を見て苦労が報われたと思った」などであ

る。

＜一つのことについて一定期間にわたりしっかりと取り組んだこと＞

＜プロジェクトの一員として共同作業をしたこ

と＞

なお、学生たちにとって、整理作業は単調・苦

痛で中だるみになったようである。何人もの学生

が記述している。「整理においては途中だらけることもあったが冊子（報告書）になった時はやってよかったと思う」や「資料整理の段階では大変さでいっぱいだったが、記録の冊子や展示にやりがいを感じた」などである。しかし、こうした苦痛な部分を経過して報告書や展覧会にもっていけたからこそ、真の充実感や、やりがい感につながったのではないかと思う。

なお、その他の感想として目立つものは、作業は大変であったが、報告書や展覧会を作り上げた経験に喜びを感じている。また共同作業したことで友人関係が広がったことにも二重の喜びを持っている。授業については、「教室の中でずっと授業をするよりは各段に濃い内容の授業だったと思います」や「ますます博物館に興味をもつようになった」などのように前向きな感想が多い。

また、このアンケート調査とは別に、展覧会がオープンする直前の11月初旬に、それまでの実習を振り返り、自由に記述してもらった。（表３）

は、キーワードごとにグルーピングして整理したものである。多くは先述の回答と重複するが、次のような新たな回答が含まれている。

＜学ぶことの必要性や楽しさを知り、学ぶ意欲を

1２６

(11)

学芸員課程でのキャリア教育と派生する課題表３実習Ｉ学生の感想（文学部は史学科、日本文学科、地理学科、哲学科、心理学科に区別する）

漣った時は蝿

功。（法字笥」

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1２７感動したこと映像が完成したときやめなくてよかったと思った。（キャリアデザイン学部２年）

企画展の展示を見て予想以上に完成度が高く立派であったこと。（史学科２年）

様々な道具を駆使して樽を作っていく過程を知った。（史学科２年）

道具の一つ一つに玉ノ井さんの思い入れがあった。特に使いすぎて指の跡が付き黒く変形した道具を見て触った時は驚いた。（史学科２年）

最初は予想できなかったが、企画展示という形で結実したのを目の当たりして新鮮な驚きにも似た感情を抱く。（史学科２年）

企画展の完成形を見て自分たちの活動が形になったことに感動。（法学部２年）

なかなか覚えられなかった道具や（樽製作の）作業エ程の名称が、整理段階になると把握できるようになったこと。（哲学科２年）

ある程度準備の整えられた展示室を見たときは感慨深かった。（哲学科２年）

感謝していることパネルの文面考案の際の授業では１回休んでしまい迷惑をかけたが班のメンバーが連絡をしてくれたおかげで集まり文案が無事に作れたこと。（法学部２年）

良かったと感じたこと

やってきたことは全てためになる経験だった。途中でやめなくてよかった。（キャリアデザイン学部２年）

玉ノ弁さんの生き方は考えさせられることが多かった。（人間環境学部２年）

今回の実習では、かなり授業時間外の時間も使ってやってきたのでことだったので、

展示まで完成して本当に良かった。（法学部２年）

学芸員の仕事に自分も携わっているということを実感した。（史学科２年）

当初研究論文のコピーを本を手渡された際、何もここまでという不満があった。しかし後付けで樽に関することを学ぶよりも事前に学習した方がやはり良かったのだと、

いざ作業が始まってみると痛感した。（日本文学科２年）

相手に「伝えるチカラ」を養うためにはまず「受け入れる」ことの大切さがキャリアヒストリーインタピューではひしひしと感じました。（社会学部２年）

玉ノ井さん宅に行き、樽作りに打ち込んでいる姿や、玉ノ井さんの人柄に触れ、醤油樽に対する情熱と心の暖かさ。（法学部２年）

(取材班として）玉ノ井さんのキャリアについて疑問に思ったことは何でも尋ねられたことは良かった。仕事面だけでなく、育ってきた環境や経験、その他趣味や性格も仕事面に大きく影響していると思います。（法学部２年）

共に調査した人達との間から得られる成果の大きさを知ることができた。（哲学科２年）

新鮮だったこと新しい仲間との共同作業や職人の技。（キャリアデザイン学部２年）

玉ノ井さんの作業場で見た道具と、企画展でガラスケースの中に入っている道具との違いや、私たちが紙面上で考えた展示案と実際の展示との相違を通して、見せ方の童要性を知った。（史学科２年）

責任感を感じたこと野田の最後の樽職人である玉ノ井さんの記録を残すという仕事には「大学の授業だから別に深くなくても…」という軽い気持ちの反面、「私たちが出来る範囲のことはがんばらなければいけない」という責任感を感じた。（キャリアデザイン学部２年）

楽しかったことフィールドワーク。（人間環境学部２年）

整理作業は単調で大変だったが、行動を共にした人達と行えた。（人間環境学部２年）

嬉しかったことデジカメ班として、最初はカメラを向けると嫌がっていた皆が、そのうちに自然体でカメラに向かってくれるようになったこと。（人間環境学部２年）

憧れていた学芸員に－歩近づいた気がした。（キャリアデザイン学部２年）

最終的に展示の形で色々な人たちに伝えられることになったこと。（史学科２年）

調査の成果を報告香以外に展覧会という形で発表できると聞いた時。自分の携わったことが公のものとして認められる?本当の意味では展覧会が始まってからであろうが？

誇らしくもあった。（哲学科２年）

魅力的だったこと玉ノ井さんに触れたこと。（人間環境学部２年）

(12)

ＶＩ唖TＩ寿干頃f両刃

職人D〕才吉、

田中央容器ｌの前を遥

罰職人の歴鈩の最祷‘ 合邦、子６

1２８

気がついたこと一連の作業を通じて、展示をするためには多大な労力を要すること、自分の専門外の

分野を学ぶ機会が非常に豊富であること、さらに学ぶことが改めて楽しいと思った。

(地理学科２年）

展示物の置き方、パネルの文案など、今まで自分が見えていなかった学芸員の大変さ

を知ることができた。（法学部２年）

一言に調査といっても、その後のことを後になって編集する（DVD）ことはかなり

の労力をともなうこと。（地理学科２年）

｢樽」を理解するにも時代背景や当時の社会をよく知っていなければならないことを改めてしﾄﾉました。自分の勉強不足や知識不足が身にしみました。（社会学部２年）

玉ノ井さんについての「人生」に関わる感想

その生き方やターニングポイントが聞けて人生を学んだ。（キャリアデザイン学部２

年）

長く生きた人は色々な時を見て、色々なことを乗ﾄﾉ越えてきたと思う。（キャリアデザイン学部２年）

｢年寄0ﾉの話は聞くべきだ」と思った。（キャリアデザイン学部２年）

これからの私の人生を支える沢山の手の一つになると思う。（キャリアデザイン学部

2年）

展示場にある道具に残された傷の一つ一つから玉ノ井さんがいかにして醤油樽をつくﾄﾉ、伝統を守り、現代に至っているかを感じました。（法学部２年）

人の生き方について

学んだこと玉ノ井氏は「私は人に恵まれていた」とおっしゃる。このことはその職人気質やキャ

リア、人柄がそのようにさせたのである。キャリアは人によって作られる。キャリア支援に関する仕事をしている私は玉ノ井氏から多くのことを学び知恵を頂けた。（キ

ヤリアデザイン学部３年）

自分の生き方にとってプラスになったこと

今回の経験はこれから色々な場面で役に立つだろうと思つ｡ (史学科２年）

玉ノ井さんのキャリアヒストリーの中には「頑固一筋で職人人生を通してきたけど、

時代のニーズを読んだり、知人との関わりを大事にした」という話がでてきました。

あの時、私は余裕がもてていませんでしたが、しかしそのことに気づけたことが自分

の中での成長だと思います。（社学部２年）

校外に出て野田という地において実習を行ったことは、今後の自分の人生にも影響を

残すほどの充実した出来事だったと思います。（史学科２年）

実際に企画展を催せることは自信にもつながる様に思います。（法学部２年）

残念だったこと班員の3人が途中でやめてしまったこと^○

(玉ノ井さんへの）聞き取り調査をもっと租極的にやればよかった。（史学科２年）

辛かった．大変だっ

たこと映像編集が地味であった。（キャリアデザイン学部２年）

DVDの編集作業で、何時間もあるテープを15分にまとめる編集作業は苦労した。（法

学部２年）

DVD編集では辛い思いをいた。（地理学科２年）

展示キャプションづく0）は600字に制約で、いかに玉ノ井さんのキャリアを理解して

いただき、また功綱や樽作ﾄﾉ以外の活躍などを織り込むかに非常に苦労しました。（法学部２年）

限られた展示スペースにどのように展示するか。自分たちの伝えたいことをどうや^つ

て盛り込むかなど展示をつくりあげることがどんなに大変かを思い知らされた。（哲

学科２年）

悔しかったこと自分で調査した道具についての記録であいまいなところがあったこと。仕方がないの

で映像班や取材班の映像を見せてもらいデータを打ち込んだ。（史学科２年）

実習が契機となり社会や文化の関心につながったこと

職人の技のすばらしさ、意気込み、日本人の心。（キャリアデザイン学部３年）

玉ノ井さんで野田の樽職人がいなくなってしまうことは、調査前に知らされていたこ

とだが、実際に調査をして、玉ノ井さんの話を聞いて、そのことがとても残念で梅し

<思えた。玉ノ井さんの「遅すぎた」という言葉が強く耳に残った。（史学科２年）

玉ノ井さん宅に行く途中、最近廃業した「野田中央容器」の前を通ったが、その存在

は樽職人の歴史の最後の頼}｣ない線のようなものであったと思うが、今やその線まで

(13)

学芸且課程でのキャリア教育と派生する課題

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DiUtの｡毛'百Iの庁０ _{ｕｂＩＩ－}

持つ＞「自分の専門外の分野を学ぶ機会が非常に豊富であること、さらに学ぶことが改めて楽しいと思った」や「樽を理解するにも時代背景や当時の社会をよく知っていなければならないことを改めて知りました。自分の勉強不足や知識不足が身にしみました」というものである。

＜班員が途中で挫折したことが残念であった＞実習の途中で欠席するようになった。調査や整理の辛さに耐えられなくなったか、不適応であること

を自覚したのかは不明である。

＜反省点＞として、自分で調査した道具の記録があいまいであったこと。

＜実体験によって社会問題を理解する＞「玉ノ井

ざんで野田の樽職人がいなくなってしまうことは、調査前に知らされていたことだが、実際に調査をして、玉ノ井さんの話を聞いて、そのことがとても残念に思えた」などである。

(2)実習Ｉ学生と実習Ⅲ学生との相違点

実習Ⅲ学生は、多くは学外博物館での実務実習を経験して、その不足の日数を学内の実習で補うことになっている。全期間の10日間を学内実習した者は、前期４名、後期２名、不足分を実習した者は18名である。アンケートの一覧は（表４）の通りである。アンケート調盃は、そのうち15名か

ら回答を得た。

表４実習Ⅲ(後期)学生の意識調査(大いに：５、大体：４，不明：３、あまりならなかった：２，全く：１，未記載：０）

実習前と後で何か自分が変ったと思えることがありますか？

実習にまじめに取り組みましたか

召の待実へ期

(……|霧

^充実感^(展覧会^を見て）

実習日数やりが

いその他の感

通番ｌ所属｜学年l性別実習内容 _その理由 _{その具体例} 想

学外実習では経験できなかった実際の展示作業ができたこと。

何年にも及ぶ博物館関連の学習の総仕上げが「抑職人」であったのだ。それだけに出来上がった展示を見たときは厨らしい気持ちになった。

長い時間をかけて勉強することの大切さ。経年による考え方の変化などを知り、

得がたい経験が出来た。「大学で何を勉強したか」と問われれＩ日穂や先生の鱈を聞くだけでは分からないよう展示準働

の後半作業

地理’４男’３ oｌｏｌ

`Ｉ。

３５

展示ケース内の展示物実際に展示作纂をす

るという、学外実習

1２９

今回の実習によって

学んだこと「展示の奥深さ」：何気ない道具の冠き方にもその道具のメッセージが学芸員によって引き出されることに関心した。（地理学科２年）

（展示の）パネル－枚にしても分量は少なめにとか、あまり漢字は使わない、ルビをふる、－文を短くするなど様々な配慮が必要だということ。（史学科２年）

展示というものは、常に「人に見られる」ことを意識して作り上げなければならない。

(史学科２年））

<調査には）事前準備やチームワークが非常に重要であること。（史学科２年）

報告書の作成の時も、みんなで文案を考えているといろいろなアイディアが出てきて、

チームカの必要性を強く感じた。（史学科２年）

共同作業の所産。どの班に所属した者たちに共通する気持ちかもしれませんが、全ての班の共同の丘の上に成り立った成果である。キャリアヒストリーに主体的に関わった班、作業全体を撮影・編集した映像班、調査記録をまとめた記録班、道具の実測班、

どれがかけても実習は成立し得なかったでしょう。（史学科２年）

絶え果てる一抹の無常観を感じた。（日本文学科２年）

伝統をいかにして語り継いでいくかということは、それは現代、何を求めているかを把握し、人々と対話をすること、そして自分の職、生き方に誇りを持って、生きてぃ

くことの大切さを学びました。（法学部２年）

(14)

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４４

実習日がとびとびだったので、うまく他の実習生とかみ合わないところもあり残念であった。

だが学外実習で学んだカッターの使い方や展示綱成の仕方が生かせたかと思う。

玉ノ弁さんの人柄、キャリアを引き出せるように仕血喝を再現しようと考えたことが、飴し合いも活発に行われたように思い刺激的であった。

実際に展示を行っていくにつれて「足りない個報」が浮き彫Ｕになった。資料明査を行った人と．実際に展示を組み立てる人が異なったので、

引継ぎや意図の伝迎にズレが生じてしまった。「一口性」の皿要さを実感したｃ

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展示物の配画、パネルやキャプションの忍さなど、何もない所に1から自分たちですべてを決めて展示していくことは思ったり大変であることを知った。また見やすい展示を心がけることが非常に神経を使う難しい作巣であることを知った。

これから美術館に行く時は、ただ作品を眺めるだけでなく、どのように展示されているかにも目を向けるようにしようと思った。

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４

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６４

少ない日数を飛び飛びで実習したので、自分の実習成果が展示に結実していったのか否かが実感しつらかった。

学外実習では経験できなかった展示作りを経験できたことが良かっ

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1３０

(15)

学芸且課程でのキャリア教育と派生する課題

まず実習への期待度であるが、実習Ｉ学生に比べて均等的な分布になっている（図７)。概して期待度は低くなっている。それは、その多くが既に他館での実習を経験していること、また希望して実習するわけではないことに起因しているのだろう。しかし、実習後の斎WHiとして、生き方などのプラス（図８)、充実感（図９）、やりがい感 (図１０）ではいずれも肯定的に受けとめる者が多く、予想に反して高い評価となっている。なかでも、充実感については、大半の者が展示準備やその設営に関わったことから「大いにそうである」

者が最多となっている。

また全員が、実習の前後で自分自身について

｢何かしら変化した」ことを自覚している。その

理由は次の通りである。

・展示作業をしたことがためになった。学外実習では展示作業ができなかったが、この実習で学ぶことができた満足感がある。例えば「展示物の配置、パネルやキャプションの高さなど、何もない所に一から自分たちですべてを決めて展示していくことは思ったより大変であることを知った。また見やすい展示を心がけることが非常に神経を使う難しい作業であることを知った」（科目等履修生）などである。

・共同作業で目的を達成したこと。実習Ｉ学生のように、やはり共同作業に価値を見出している。

展示作業も一人ではできない共同作業の産物である。例えば「協力して地道に作業を重ねてこ

1３１ 1０日本

文学 ^４女５ポスター、

チラシ、

キャプション作成

３４ ○

来館者からは分からない囚方作巣の大変さを少し理解することができた。

３

就蔵先の仕事と似ている部分があったので、今回の経Wlを生かす車ができると良いと思った。

４４

1１国際文化

４男５石板の殿作、展示配固案の検肘

２５ ○ 博物館実習の活動内容について宮 ^４

チャンスがあれば学芸且になってみたいので、学芸員の活動を体験できたことは良かった。

５５宕板の作成や展示案の検肘など。

1２史学３男３王ノ弁さんに臆を聞く。キャプションつくり

４４ ○

石板作りではゼロからものを作る。苦しさ楽しさを学ぶことができたと思う。

４

博物館に限らず作られたものを見ると、その愈昧を垣間見ようとするようになったから。

５４

泪板作oﾉでは自分たちがどう考えるかによって出来栄えが異なる。

展覧会を見学して、この展覧会に自分も関わったのかと思うと不思頗な気分になりました◎

1３史学３男５５４ ○ ０、０

1４史学４女 1０企画展準

償 ^３ ^４Ｃ

それまでになかった知賦や技術を薄られたこと。多くの人とtii力してやっていくことの大切さ^●

４

社会に出てからも必要なことを多く学ぶことが出来たため。

５４

自分たちの考えた担々なことが実際に形になって現れてみることが出来たため。

151文学邸３女 ^1０企雨睡準

佃、受付 ^５ ^５^○

学芸目には雑用や日々の地逝な作業が必要ということを聞きますが、はっきｏｊとわからなったので、

それが実際に経験できたことがおおきかったです。何日間も地味な工作作集が細き、つらいこともあ I）ましたが、それが展示につなが'ﾉ生きたときの達成感・充実感を経験でき、展示品を扱う以外の肝価が変Ijました。

５

新しい経験はプラスになったと思う。また.モノとヒトと関わる雌しさ、楽しさを知ることが出来ました。

５５日々の作桀の粗み、ねや、遼旦交換の際の閥係をとりもつことなど゜

学内実習全日参ｶﾛは緊弧していたのですが、楽しい気持ちで取0）組むことが出来ました。とても滴足してぃます゜

｜｜｜｜｜｜｜’ ｜｜’

^{雄しいそう}^である。

(16)

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２３４５

図７実習Ⅲ学生の実習'、の期待

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図８実習Ⅲ学生の生き方や考え方lこプラス

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…

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図９実習Ⅲ学生の充実感（展Z苞会を見て）

０

０２３４５

図１０実習Ⅲ学生のやりがし､感そ、華やかな展示が出来上がるのだと感じた」

（日本文学科３年）などである。

また、実習Ｉ学生と比べて留意しておくべきこととして、生き方や考え方にプラスの影響を及ぼしたかという設問に対する実習Ⅲ学生の結果を見ておきたい。その評価は実習Ｉ学生とほぼ同じように肯定的である。その理由についても、実習Ｉ学生と同じようなものが多い。

＜学芸員を体験的に理解する＞例えば「実務の経験や博物館業務に関わる人々を知ったこと」

（文学部４年)、「チャンスがあれば学芸且になってみたいので、学芸員の活動を体験できたことは良かった」（国際文化・４年）などである。

＜ものの見方の幅が広がった＞例えば「博物館に限らず作られたものを見ると、その意１床を垣間見ようとするようになったから」（史学３年)、

「社会に出てからも必要なことを多く学ぶことが出来たため」（史学科４年）などである。

しかし、それ以外には次のような回答があった。

｢今後の進路を考える上で、一つの企画を組み立てるうえでの留意点を学べたと思う」（哲学科３

年）や「就職先の仕事と似ている部分があったので、今回の経験を生かすことができると良いと思った」（日本文学科４年）である。

実習Ｉ学生の中には、このように学芸員以外の職業に照らし合わせて実習が有効であったという回答は見られなかった。実習Ｉ学生の大半は２年生なのに比べて、実習Ⅲ学生は３．４年生であり就職活動がより身近になっているからであろうか。

なお、実習Ｉ学生の方が、回答が豊富な内容である。それは約半年間にほぼ全工程を実習し様々な経験をしたことによるからであろう。

５．考察と派生する課題

(1)学芸員課程とキャリア教育との関連性平成８年４月に文部科学省生涯学習審議会社会教育分科審議会は、学芸員の資質向上に対応するために、それまでの博物館関連科目のうち、「博物館学」（４単位）を「博物館概論」（２単位)、

｢博物館経営論」（１単位)、「博物館資料論」（２単位)、「博物館`情報論」（ｌ単位）の４科目６単

1３２

鱸鍵鍵鍵鑿鍵 ^灘灘鑿

鍵蝋鍵

(17)

学芸員課程でのキャリア教育と派生する課題位に改正し、あわせて「博物館実習」（３単位）

はそれまでどおりの単位数とするが、その中に大学における事前・事後指導のための１単位を含む

ものとした。

それらの多くは講義形式の授業であり、学生は教員の講義を一方的に聞くだけのものである。博物館実習の大半は、一定期間（大半は５日～10日間）に学外の博物館に実習を受け入れてもらっており、その内容は各博物館に全面的に委任しているのが現状である。

本学のように、学外の博物館での実習以外にも、

学内実習を実施しているところでは、企画展の立案や発表､資料カードの作成(実測・写真・調査)、

資料の取り扱い方（掛け軸・軸物など)、梱包作業、二次資料の製作（拓本・築刻）なども行っている。また講義以外では、博物館見学会や、臨時に学芸員を講師として招きその博物館について話題提供をしていただいている。しかし他大学に比べれば、博物館関連科目が充実している方である

とはいえ、問題を拭い去ることができない。

なぜならば、これらの授業が全て上滑りのようになっているのではないかということを危倶している。本当に学芸員養成を目指すならば、その基礎基本だけを習得する必要な科目や時間数が不足

しているからである。

本学の学芸員養成課程のなかで最初に位置する

｢博物館学概論」の受講生たちを対象にした意識調査(4)によれば、学芸員を志望する学生が多い。

68名中、「学芸員になりたい」「そう思わない」の２者択一式のアンケート調査を行ったところ、希望する者は59名、そうでない者は９名であった。

希望する者にその理由をたずねると、「博物館や企画展、美術や歴史、文化財や文化振興に興味関心がある、自分の専門や輿１床あることを研究していけそうだから」という意見が大多数である。これは当たり前のことだろうが、学芸員の仕事のことについてはほとんど理解しておらずイメージだけが先行している。逆に、希望しない者の理由としては、「なるには困難だと思う」など消極的な態度や、態度保留者である。

しかし、いずれの者にも共通していることは、

博物館や学芸員に興味や関心があるということである。本当に学芸員を志望するかは、博物館や学芸員について理解して意思決定しなければ真意は不明である。

また、私が非常勤講師をつとめるＴ大学の場合 (2006年10月26日調査）では、「博物館学」（博物館概論に相当）の最初の授業開始時に受講動機を自由に記述してもらい、その内容を分類すると

｢博物館や学芸員の仕事に興味・関心がある」１７名、「学芸員志望」６名、「専攻分野の幅を広げる」

２名、「希望の職業との関連性」２名で、学芸員志望者は全体の２割ほどでしかない。あわせて、

授業内容への要望についても書いてもらったところ、主なものとして、「学芸員の業務内容｣、「企画展のつくり方｣、「博物館をよく知りたい｣、「地域博物館の運営に関心｣、「国立博物館と地域博物館の役割の違い｣、「博物館の裏方の仕事｣、「まちづくりと博物館の役割｣、「博物館が社会の中でどのように機能しているか｣、「どのようにしたら学芸員になれるのか｣、「地域活性化と博物館｣、「博物館の歴史や現状を体系的に学びたい｣、「今博物館で起こっていること｣、「欧米の美術館と日本の美術館経営の比較｣、「文化財の保存と博物館の役割｣、「博物館の制度」などのように多様である。

学芸員としての知識や技能を身に付けたいというよりは、博物館や学芸員の業務に好奇心を持ち知

りたいと表明している。

このようにみると、現在の学芸員養成の問題は学生の意識の実情を把握せずに、最初から「職業教育」として専門職の知識や技能の習得や資質の向上を目指していることである。それは必ずしも学生たちが求めるものとはなっていない。つまり制度論のみが先行して実体が伴っていないのであ

る。

もちろん学芸員養成の上で資質の向上をはかることの必要性は認めるが、大事なことは、その前提としてキャリア教育の視点を入れた学芸員課程を介在させることではないだろうか。そのことを考える上で、私は今回の実地体験型の実習Iこよっ

1３３

学芸員課程でのキャリア教育と派生する課題