1．はじめに―2014 年度を踏まえて―
2014年度春学期，早稲田大学には4,766名の外国人留学生が在籍し，そのうち約半数が 日本語教育研究センター（Center for Japanese Language，以下「CJL」）で日本語を学びま した。本学は国内で最大規模の留学生の受け入れを続けており，そうしたなか，CJLは
「Waseda Vision 150」で目指されている大学の国際化を軸に，学内の日本語教育を一元的 に担っています。
1988年に語学教育研究所（当時）から日本語教育部門が独立する形でCJLの前身がス タートし，2009年には国際学術院に位置付けられました。その後，2011年から学術院組 織を離れて，新たに全学的な研究教育機関となり，今年で5年目を迎えます。本稿では，
2014年度に向けて行われたカリキュラム整備の結果を踏まえ，2015年度にCJLが提供す る日本語プログラムとその内容を紹介します。2014年度に向けて目指したことと，その 結果，達成できたことをどのように継続的に実施するか，また，課題にどのように対処し ていけばよいか，CJLの役割と使命を記したいと思います。
2．CJL の日本語プログラム ―常設プログラムとしての運営―
CJLの提供する「日本語教育プログラム（Japanese Language Program，以下「JLP」）」は，
半年もしくは1年を履修期間とし，下の図で示したように，大学暦に沿った春学期と秋学 期各15週間，授業を開講しています。2014年度秋学期には履修者数も2,101名を数えま した。JLPを履修する外国人留学生の内訳を見ると，本学の学部や大学院に所属する正規 生，科目等履修生，そして，本属をCJLとする国費生や私費生，また交換留学の学生と なります。実質，JLPはCJLの根幹を成すプログラムと言ってよいでしょう。
常設のプログラムとしては，もうひとつ，「短期日本語集中プログラム」があります。
これは2012年度に開講したプログラムで，JLPでは15週で実施する内容を6週間あるい
「全学的な」日本語教育を 目指して
日本語教育研究センター所長 池上摩希子
は3週間といった短期間で集中して学ぶものです。夏季や冬季等の休暇期間に来日して受 講できるように，海外の大学暦との違いに配慮して春・夏・秋・冬と年間4コース開講し ています。既に本学に在籍している留学生も，もちろん受講できます。また，本学では英 語で教育を行うコースを拡充していますが，これに即して4月および9月の学期初めには 日本語未習者対象に「入門日本語」クラスを開講しています。このクラスでは，平仮名，
片仮名，及び日本での生活に必要なサバイバル日本語が学習できます。
このようなプログラム展開を行っているのは，ひとえに日本語学習の目的やレベルが多 様化している現状に対応するためです。国際化の推進は，留学生の「数」の増加だけでは なく「内実」の多様化をもたらします。例えば，先述の英語で教育を行うコースができる までは，日本語を全く学習しないで来日し，学部や大学院で学習や研究を進めるケースは それほど多くありませんでした。また，日本語への興味関心のあり方も様々になり，日本 語学習そのものが目的にならない場合もあります。「日本を体験してみたい，でも，1年 は長すぎる」といったような学習者であれば，短期プログラムでの学習が適しているで しょう。多様な学習者に対して，それぞれに合った対応ができるように，プログラムを設 置しているということです。
量と質の両面で加速する留学生の受け入れにどのように対応するかは，CJLが全学的な 機関となってから現在まで，継続的な，そして喫緊の課題として存在します。受け入れ時 期や期間にバリエーションを持たせながらも，常設プログラムを安定的に設置し運営する ことが，この課題に対応するひとつの方途となるといえるでしょう。
＊ 常 設 プ ロ グ ラ ム 以 外 で は，2015年 現 在，ETP（EU Executive Training Program in Japan）とSEND（Student Exchange-Nippon Discovery）が動いている。各プログラムの 詳細はHPを参照のこと。
ETP http://www.euetp.eu/ SEND http://send-waseda.jp/
3．CJL の日本語科目−「安定性」と「先進性」の具現化を目指して−
次に，プログラムの内容である日本語科目を見てみます。CLJの提供する日本語科目は，
「総合科目群」と「テーマ科目群」の2つのカテゴリーに分類されます。これは2014年度 に向けて，「安定性」「先進性」の具現化を目指して実施したカリキュラム整備の結果とい
4月 5月 6月 7月 8月 9月 10月 11月 12月 1月 2月 3月
JLP 春学期（15Ｗ） 秋学期（15Ｗ）
短期 入門 春 夏 入門 秋 冬
図 1 日本語教育研究センター（CJL）の常設プログラム
えます。
「総合科目群」は，初級から中級の学習者を対象に，あらかじめ標準化されたシラバス と教材によって提供される科目で，四技能を総合的に学習する科目です。留学生の増加と 多様化に対して，一定の質を保った授業を一定のクラス数，提供できることを目指して策 定しました。「安定性」を担う科目群です。
一方の「テーマ科目群」は，例えば，「新聞で知る現代日本」「プレゼンテーションの方 法」「アニメで学ぶ日本語」のようなタイトルで開講されます。担当教員が専門性を生か し，独創的なテーマに沿って提供する科目で，初級から上級の学習者を対象としています。
各科目には，その科目で扱う内容を示す「書く」「文法」「仕事」「社会・文化」などの複 数のキーワードを付け，学習者がそれぞれの興味や関心に応じて適切に選択できるように しています。多様化する留学生の学習目的や興味関心にも対応でき，かつユニークな「先 進性」が具体化された科目群です。
プログラムの項で述べたことと同様に，留学生受け入れの現状と中長期的な目標を視野 に入れて，科目群も展開しています。科目群とプログラムは以下の表のように対応してい ます（「週の時間数」は2014年秋学期現在）。
総合科目群にある「漢字」は，学習者の要望に応える形で2014年度に新設した科目です。
CJLでは日本語レベルを1レベル（入門）から8レベル（上級）までの8段階に設定して います。「漢字」のクラスは5レベルまでありますが，そのうち1，2レベルでは漢字系学 習者のクラスと非漢字系学習者のクラスに分けて設置しています。また，「技能科目」は 短期プログラムのうちの夏学期のみ開講しており，「話す」「聞く」「読む」「書く」の四技 能に特化し，教科書に沿った内容で学習が進められます。
この他，2015年度には，早稲田キャンパスでの日本語授業に参加するのが物理的時間 的に難しい学生に対応するために，「総合日本語（オンデマンド）」（初級レベル，2コース）
を新設しました。受講生はオンデマンド講義を視聴した上で，インターネットのビデオ通 話による授業（遠隔チュートリアル）に参加し，教員と対話を行うことができます。
学習者の多様化に対しては，多様な学習内容の提供やクラス設定を行うことでも対応を 表 1 科目群とプログラムの対応
科目群 科目 レベル 週の時間数
プログラム
1クラス 計
総合
総合日本語 1〜6 3または5
381 集中日本語 1，2 10 JLP
漢字 1〜5 1
総合日本語（短期） 1〜4 10（夏は15） 短期 技能科目 ＊ 1〜4 5
＊技能科目は 夏期のみ開講 入門日本語 未習 5
テーマ テーマ科目 1〜8 1 278 JLP
進めています。しかしながら，こうした「細やかな対応」は得てして対症療法的な対応に 陥りがちといわれます。そうならないためには，カリキュラムとしての「安定性」を確保 すると同時に，5年後10年後を見据えたグランドデザインのなかに「細やかな対応」を プログラムとして位置付けていくことが求められています。
4．学習環境の整備―リソースと場―
日本語教育のためにCJLが準備しているものとして，教員と教室，日本語プログラム の他に「チューター制度」「日本語授業ボランティア」，そして「わせだ日本語サポート」
があります。教員や教材だけではない「リソース」，教室だけではない学びの「場」も，
留学生の増加と多様化を支えるための重要な学習環境として，整備を進めています。
「チューター制度」は課外にチューターが学習者の日本語学習を補うもので，総合日本 語科目の学生が対象です。担当教員とコーディネーターが学習者の様子を見て計画し，日 本語教育研究科の大学院生がチューターとしてキャッチアップにあたります。「日本語授 業ボランティア」は，本学の学部や大学院の学生がCJLの募集に応える形で，広く参加 することができます。所属や専攻は問われず，授業担当の教員が計画した活動に，ボラン ティアとして参加します。具体的な活動内容やボランティアとしての役割は参加するクラ スによって様々ですが，ディスカッションやプロジェクト活動に参加するなど，日本語使 用者としてまた同じ学生として，留学生の日本語学習を支えます。
そして，2011年度に開設された「わせだ日本語サポート」では，1）日本語学習に関す るアドバイジング 2）日本語学習に関する情報の収集と提供 3）日本語に関する質問や 相談がなされています。チューターやボランティアと異なるのは，留学生が自らサポート の場（22号館3階WILL）に出かけていく必要があるという点です。スタッフは日本語 教育研究科の大学院生で，来訪した留学生一人ひとりの日本語学習の問題について一緒に 考え，一人ひとりに合った学習を進めていくための支援を行っています。目指すのは，留 学生が自律的に自分の日本語学習を行っていけるようになることです。
これらの体制や仕組みは，教室での日本語学習を側面から支える活動と位置付けること もできますが，実は，それだけにはとどまらない意義が見出せます。ここまで，2014年 度に向けてCJLが整備してきた教育内容は，外国人留学生の増加と多様化に対応するも のだと述べてきました。しかしながら，この多様化の内実を見たとき，「日本語学習が必 要なのは誰か」つまり，「日本語教育は誰のためのものか」を検討し直す必要があるとわ かります。日本国籍を有する日本語科目履修生がいたり，留学生への日本語支援の文脈で 自身の学びを深める日本人学生がいたりするからです。全学的な教育機関としてのCJL は，日本語教育の専門性を全学の教育に役立てることができるのか。「リソース」と「場」
をキーワードに，日本語教育への参加者として，外国人か日本人かという境界を取り払う ことで，答えが見えてきているのではないでしょうか。
5．おわりに―課題を見据えて―
「Waseda vision 150」で目指されている大学の国際化とは，「早稲田」を「WASEDA」 と表記し，外国人留学生数を増やすだけで達成できるものではありません。以前，日本人 学生と留学生が混在する授業を担当したとき，留学生からのコメントに「今まで，大学で 日本人学生と日本語で議論をしたことがなかった」といったものがありました。この学生 の場合，日本語力の問題で議論ができないのではありません。このコメントの意味すると ころに日本語教育の意義があり，CJLの「全学的な」役割があるのではないかと思います。
全学共通副専攻科目「日本語教育学研究／マルチリテラシーズ」は，学部学生を対象に 日本語教育学を体系的に学習しつつ，「日本語を教えるとはどのようなことなのか」を学 ぶ科目です。2015年度よりCJLからグローバルエデュケーションセンターに移管しまし たが，CJLの教員が授業を担当することに変わりはありません。「日本語を教えるとはど のようなことなのか」を考えられる学生を増やすことは，留学生の増加に対して効果的な 対策にもなるでしょう。異文化コミュニケーション，言語，社会といった興味関心から，
日本語や日本語教育への入り口として幅広い内容を提供することで，大学の国際化にひと つの貢献ができると考えています。
本稿はCJLが担う事業のうち「教育活動」に関することを中心としました。他の事業，
「研究活動」「広報活動」「学内外他箇所への協力」に関する言及は，別途としなければな りません。また，CJLが開講する授業は2014年度秋学期現在週659コマを数えます。そ れを支える185名のティーチングスタッフ，その実践，職場環境としてのCJLに関しても，
述べられていません。多くの課題があることを認識し，それらをしっかりと見据えて，
2015年度の，そしてその次のCJLへと進んでいきたいと思います。
（いけがみ まきこ，早稲田大学国際学術院）
