教職課程における科目「教育相談」の教材研究 : アクティブラーニングの視点から

教 職 課 程 に お け る科 目 「

教 育 相 談 」 の 教 材 研 究

一 ア ク テ ィ ブ ・ラ ー ニ ン グ の 視 点 か ら 一

築

地

典

絵

1.は

じめ に

2012年

の 中央 教 育審議 会 答 申 におい て,学 生 の主 体的 な学 習 を促す 質 の高 い学 士課

程 教 育 が課題 とな り,学 生 が 主体 的 に問題 を発 見 し解 を導 いて い く能動 的 学修(ア

ク

テ ィブ ・ラーニ ング)へ の転 換 が必 要で ある と述 べ られ た(文 部 科学省,2012)。

さ らに,2015年

の 中央 教 育審 議i会答 申に よ り,教 育免 許法,教 育職 員免 許 法施 行規

則 の改 正 が な され,教

職 課 程 コアカ リキ ュ ラム が策 定 され た(文

部科 学省,2015)。

すべ て の大 学 の教職 課程 で共通 に修 得 す べ き資質 能 力 が教職 課程 コア カ リキュ ラム に

示 され た。 ま た,教 職課 程 の授 業 を行 うに あた っ ては,ア

クテ ィブ ・ラー ニ ングの視

点 を取 り入 れ る こ とも求 め られ てお り,そ れ ゆ えに コアカ リキ ュラ ムに対応 した授 業

教材 もア クテ ィブ ・ラー ニ ングを 引 き出 しや す い ものが必 要 とされ る。

筆者 は小 学校 教諭 と特 別 支援 学校 教諭 の免許 状 が取得 で き る専攻 で,教

育相 談 の授

業 を行 っ てい る(正 式 科 目名 は教 育相 談 の理 論 と方 法)。 この授 業 の全体 目標 は,「 教

育相 談 は,幼 児 ・児 童及 び生徒 が 自己理解 を深 め た り,好 ま しい人 間 関係 を築 い た り

しなが ら,集 団の 中 で適 応 的 に生 活す る力 を育 み,個 性 の伸 長や 人 格 の成長 を支援 す

る教 育活 動 で あ る。 幼児 ・児童 及 び 生徒 の発 達 の状 況 に即 しつ つ,個

々 の心理 的 特質

や教 育課 題 を適 切 に捉 え,支 援 す るた めに必 要 な基礎 知 識(カ

ウンセ リン グの意 義,

理 論 や技 法 に 関す る基 礎 的知 識 を含 む)を 身 につ け る」(コアカ リキ ュラ ム対 応表 よ り)

とな って い る。 達成 目標 は,「 知 識 ・技 能」 にお いて,(1)教

育相 談 に 関す る基 本 的

な知識 を理解 す る。(2)教

育相 談 の技 法 につ い て理解 し,技 能 を身 につ け る。 「

思考

力 ・判 断力 ・表 現力 」 におい て,(1)教

育 相 談 に関す る社 会 問題 な どに 関心 を持 ち,

自 ら教育 相 談 につい て の考 え を深 め る。(2)コ

ミュニ ケー シ ョン技能 や カ ウンセ リン

グ の 姿 勢 を 身 に つ け る。 「

主 体 性 ・多 様 性 ・協 働 性 」 に お い て,(1)将

来 的 に 教 育 現

場 にお い て 円滑 な連 携 や 的確 な判 断 がで き る よ うに,授 業 内で の積 極 的 な学び や グル

ー プ にお け る活動 にお いて協働 性 を発 揮 で き る

_{,と な って い る。}

達成 目標 の 中で も,「 自 ら教 育相 談 につ いて の考 えを深 め る」 「

授 業 内 での積 極 的 な

学び や グル ー プ にお け る活 動 にお い て協働 性 を発 揮 で き る」 とい った 目標 を達 成 す る

た め に は,授 業 へ の 積 極 的 参 加 が 条 件 と な り,動 機 づ け が 必 要 で あ る 。 そ こ で,学 生 に 対 し て ど の よ う に 動 機 づ け を 行 い,伝 達 す べ き 知 識 に 興 味 関 心 を 抱 か せ る に は ど の よ う に す べ き な の か を 具 体 的 に 検 討 した い 。な お,ア ク テ ィ ブ ・ラ ー ニ ン グ の 定 義 は, 溝 上(2014)の 「一 方 的 な 知 識 伝 達 型 の 講 義 を 聴 く と い う(受 動 的)学 習 を 乗 り越 え る 意 味 で の,あ ら ゆ る 能 動 的 な 学 習 の こ と。 能 動 的 な 学 習 に は,描 く ・話 す ・発 表 す る な ど の 活 動 へ の 関 与 と,そ こ で 生 じ る 認 知 プ ロ セ ス の 外 化 を 伴 う」 を 用 い る 。 本 稿 で は,こ れ ま で 行 っ て き た 授 業 内 容 を 報 告 し,ア ク テ ィ ブ ・ラ ー ニ ン グ の 視 点 か ら検 討 す る こ と で,教 育 学 科 の 学 生 に ど の よ う な 学 習 体 験 を 提 供 す る こ と が 求 め ら れ る の か を 考 察 し,今 後 の 授 業 計 画 や 指 導 に 反 映 す る こ と を 目 的 と す る 。 2.授 業 へ の 動 機 づ け 2.1ミ ニ 木目言炎 授 業 で は,学 生 自身 が 教 師 と い う 立 場 で,様 々 な 悩 み に 返 答 す る ワ ー ク 「ミ ニ 相 談 」 を 取 り入 れ て い る 。学 生 が10分 程 度 で 回 答 す る こ と が 可 能 な 相 談 内 容 を 提 示 し,セ リ フ 形 式 で 相 談 者 に 回 答 す る 。700字 か ら800字 程 度 で 提 出 を 求 め る 。 今 年 度 の 授 業 序 盤 は 緊 急 事 態 宣 言 の 最 中 で あ っ た た め,相 談 内 容 に コ ロ ナ 禍 な ら で は の 保 護 者 の 悩 み を 盛 り込 ん だ 。 【相 談1】 あ な た は 小 学 校 の 教 員 で す 。 保 護 者 の 相 談 に ど の よ う に 対 応 し ま す か 。 以 下 の 文 を 読 ん で,自 分 な り に 保 護 者 の 相 談 に 応 じ て く だ さ い 。 保 護 者 が 納 得 の い か な い 場 合,追 加 で 質 問 を 求 め ま す 。 「毎 日 子 ど も た ち だ け で 家 に い ま す 。私 は 仕 事 に 出 て い る の で,子 ど も の 相 手 を す る こ と が で き ま せ ん 。 子 ど も た ち は 一 日 中 タ ブ レ ッ ト で 動 画 を 見 た り,ゲ ー ム を し た り し て い ま す 。 外 に 出 ら れ な い か ら,仕 方 な い と は 思 い ま す が,子 ど も を 見 て い る 自 分 も ス ト レス が 溜 ま り ま す 。 爆 発 寸 前 で す 。 先 生,ど う し た ら よ い で す か 」。学 生 の 具 体 的 な 回 答 と 教 員 と の や り取 り を 以 下 に 紹 介 す る 。 な お,学 生 の 回 答 は 一 部 を 抜 粋 し記 載 す る 。 学 生A:了 ど も の ス ト レ ス の は け 口 が ゲ ー ム 等 の タ ブ レ ッ トに な っ て い る と思 い ま す 。 ゲ ー ム や 動 画 等 の 時 間 を 制 限 し た い と思 っ た 場 合 は,ペ ア コ ン ト ロ ー ル 設 定 を す れ ば い い と 思 い ま す 。(以 下,ゲ ー ム の 制 限 方 法 が 記 述 され て い る)以 上,制 限 を つ け る 方 法 を 紹 介 して き ま し た が,一 度 そ うい っ た ル ー ル を 家 族 内 で 取 り決 め る こ と を お す す め し ま す 。 や は り,子 ど も と 一 緒 に 話 し 合 い,制 限 時 間 を 決 め る こ と で,違 反 し た 場 合 に,「 こ の 前 話 し 合 っ て 決 め た よ ね 」と,制 限 事 項 を 一 方 的 に 決 め る の で は な く, 双 方 的 に 決 め る の で,子 ど も も 折 り合 い が つ く と 思 い ま す 。 学 生B:(相 談 に き た 保 護 者 の 子 ど も が 小 学 校5年 生 の 男 の 子 と3年 生 の 女 の 子 で あ り,母 親 は,毎 日午 前9時 前 に 家 を 出 て,午 後5時 頃 に 帰 宅 す る こ と と,私 は5年 生 の 男 の 了 の 担 任 で あ る こ と を 想 定 し て 考 え る)。 タ ブ レ ッ トを 使 え る 時 間 を 決 め て み て

は ど う で し ょ うか 。 タ ブ レ ッ トば か り使 っ て い る の を 見 る の が ス ト レ ス に な っ て い る の な ら,お 母 さ ん が お 仕 事 か ら帰 っ て き た ら,タ ブ レ ッ トは お し ま い に す る ル ー ル を 作 り,宿 題 な ど の し な け れ ば い け な い こ と を し て い な い の が ス ト レ ス に な っ て い る の な ら,お 母 さ ん が お 仕 事 の 時 間 に 宿 題 な ど を 終 わ らせ た ら,お 母 さ ん が 帰 っ て き て か ら タ ブ レ ッ トを 使 っ て い い と言 うル ー ル を 作 っ て,1日 の 流 れ を 作 る こ と で ○ ○ 君 と ○ ○ さ ん が,よ り過 ご しや す く な る か も しれ ま せ ん し,お 母 さ ん の ス ト レ ス も 軽 減 さ れ る か も しれ ま せ ん 。 学 生C=私 か ら1つ 提 案 が 。 毎 日数 分 か ら10分 程 度 で い い の で,親 子 で 家 で も で き る 体 を ほ ぐせ る 体 操 を,お 母 さ ん か ら 誘 っ て み て は い か が で し ょ う。 お 母 さ ん の ス ト レ ス が 溜 ま っ て い る の は,お 子 さ ん の こ と で 敏 感 に な っ て い る か ら だ と 思 い ま す 。 ま た,お 子 さ ん も,気 持 ち を 吐 き 出 す 機 会 が ほ と ん ど あ りま せ ん の で,こ れ を 機 に,親 子 の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 深 め て み る と い い で し ょ う。 そ して,親 子 で 体 操 を し な が ら,「 こ れ 気 持 ち い い ね 」 の 言 葉 が あ る と,自 然 に 会 話 に つ な が っ て い く と 思 い ま す 。 教 員 コ メ ン ト:C先 生 。 ス ト レ ッ チ と い う の は よ い 考 え で す ね 。 私 の ス ト レ ス も 軽 減 さ れ る と 思 い ま す 。 で す が,了 ど も た ち の 日 常 を 考 え る と,メ リハ リ の あ る 生 活 を 送 る た め に,ど の よ う に し た ら よ い の か を 具 体 的 に 教 え て く だ さ い 。 学 生C:お 子 さ ん と話 合 っ て,お 家 の お 手 伝 い や 課 題 な ど,1日 の う ち に こ れ が で き れ ば,ご 褒 美 を も ら え る と い う の を 決 め て み て は い か が で し ょ う か 。 例 え ば,お 風 呂 掃 除 を し て く れ た ら シ ー ル1枚,ド リル を3ペ ー ジ し た ら シ ー ル1枚 。10枚 シ ー ル が た ま る と お 小 遣 い の よ う に 。 も ち ろ ん,こ れ は 例 な の で,具 体 的 な こ と は,お 了 さ ん と お 母 さ ん が 話 合 っ て 決 め て く だ さ い 。 そ の 際,注 意 し て い た だ き た い の は,で き な く て も,シ ー ル 没 収 と か を し て し ま う と,意 欲 が 低 下 して し ま う の で,そ れ だ け は や め て く だ さ い 。 学 生D:お 家 で の 過 ご し 方 を 私 な り に い く つ か 考 え た の で,も し よ け れ ば お 試 し く だ さ い 。 ま ず 運 動 不 足 改 善 の た め に も 家 の 中 で 楽 し く ダ ン ス や ス ト レ ッ チ を す る こ と が 大 切 で す 。 ま た お 家 に ベ ラ ン ダ が あ り ま し た ら,太 陽 の 光 や,風 を 浴 び る た め に 出 る こ と も 大 事 で す 。 生 き 物 を 飼 っ て み る の も 暇 つ ぶ し に な り ま す 。 植 物 や 昆 虫,魚 な ど気 軽 に 飼 え る 動 物,植 物 を 見 る と よ い 気 分 転 換 に な る と 思 い ま す 。 教 員 コ メ ン ト: D先 生,お お む ね 納 得 し ま し た 。 生 き 物 を 飼 う と い う の は よ い で す が,ペ ッ トシ ョ ッ プ も 閉 ま っ た ま ま で す 。ネ ッ トシ ョ ッ ピ ン グ に も 限 界 が あ る か と 思 い ま す が 。学 生D: 池 で ザ リガ ニ を 釣 っ て 取 り に 行 っ た り,公 園 で バ ッ タ や,カ マ キ リ な ど を 探 し て み ま し ょ う!教 員 コ メ ン ト=ザ リガ ニ や バ ッ タ,カ マ キ リ を4月 に 探 す こ と が で き る で し よ うか 。 相 談1に 対 し,学 生 は 割 と 悩 ま ず に 回 答 を 寄 せ て く る 。 こ の 課 題 に 取 り組 ん で い た 時 期 に メ デ ィ ア で 頻 繁 に 目 に す る 内 容 で あ っ た こ と と,自 分 に 引 き 寄 せ や す い 内 容 で あ っ た か ら だ と 考 え る 。 こ の 相 談 に 対 す る 学 生 の 回 答 で 最 も 多 か っ た の が,学 生A,

学 生Bの 回 答 に あ る よ う に 「子 ど も の タ ブ レ ッ トに 制 限 を か け る,決 ま り を 作 る 」 と い うル ー ル に 関 す る 回 答 で あ っ た 。 次 に,学 生Cの 回 答 に も あ る よ う に 「気 分 転 換 に 運 動 を す る ・趣 味 を す る 」 と い っ た 内 容 が 多 く,3番 目 に 多 か っ た の が 「1日 の 生 活 を 視 覚 化 す る 」 と い っ た ス ケ ジ ュ ー ル 作 成 に 関 す る 内 容 で あ っ た 。 そ の 他 に は,保 護 者 の ス ト レ ス に 共 感 す る,保 護 者 の 就 労 を 労 う,タ ブ レ ッ トは 取 り 上 げ な い ほ うが よ い, 親 子 の 会 話 を 豊 か に す る と い っ た 回 答 が 寄 せ られ た 。 学 生Bは 家 族 の 年 齢 や 母 親 の 就 業 に つ い て 自 分 な り に 設 定 を 考 え て 回 答 し て い る 。 学 生Cは 教 員 か ら具 体 的 な ア ドバ イ ス を 求 め られ,シ ー ル を 使 っ た 取 り組 み を 提 案 し て い る 。 学 生Dは 具 体 的 な ア ドバ イ ス で は あ る が,思 い つ く ま ま の 回 答 で,慎 重 に 考 え て 回 答 し て い な い こ と が わ か る 。 【相 談2】 あ な た は 小 学 校6年 生 の 担 任 教 員 で す 。 保 護 者 の 相 談 に ど の よ う に 対 応 し ま す か 。 以 下 の 文 を 読 ん で,自 分 な り に 保 護 者 の 相 談 に 応 じ て くだ さ い 。 ク ラ ス で も 真 面 目 で 大 人 し く,学 習 面 も 安 定 し て い る 女 子 児 童 が い る 。 い つ も5人 く ら い の 女 子 と 行 動 を 共 に し て い る 。4年 生 に 弟 あ り 。 父 親 は 会 社 員 。 母 親 は パ ー ト勤 務 。 習 い 事 は ピ ア ノ と 絵 画 教 室 。 「娘 が ス マ ホ を 買 っ て ほ し い と,切 実 な 感 じ で 訴 え て き ま す 。 娘 の 友 達 は 全 員 ス マ ホ を 持 っ て い る ら し い で す 。 現 在 コ ロ ナ で 登 校 で き な い か ら,ほ か の 友 達 は み なLINEで 連 絡 を 取 り 合 っ て,お し ゃ べ り を して い る よ う で す 。 娘 だ け が そ の 輪 に 入 れ て い な い か ら,登 校 が 再 開 した 際 に,自 分 だ け 取 り残 さ れ て い て い る の で な い か と,心 配 し て い る の で す 。 親 と して は 仲 間 外 れ に な る の も 心 配 で す が,ス マ ホ を 持 た せ る の は,で き り 限 り 遅 い ほ う が 良 い と 考 え て い ま す 。 先 生,ど の よ う に し た ら よ い で し ょ う か 」。相 談2で は 相 談 者 の 家 族 構 成 や 児 童 の 性 格 な ど を 具 体 的 に 記 述 し て い る 。 学 級 運 営 と も 関 わ る 少 し難 易 度 を あ げ た 課 題 と な っ て い る 。 学 生E=パ ソ コ ン 及 び タ ブ レ ッ トで のLINEの 使 用 を 提 案 し ま す 。 持 ち 出 す こ と が 難 し く,さ ら に ス マ ホ よ り も 手 軽 に 扱 う こ と が で き な い の で,習 慣 化 し に く い と 考 え ま す 。 ま た,ス マ ホ の よ うに 「自分 の も の 」 で は な く,「 家 族 の も の 」 と し て 扱 う こ と が で き る た め,時 間 を 区 切 っ て 弟 も使 用 で き ま す し,娘 さ ん が 親 の い な い と こ ろ で 機 器 を 使 用 す る,ま た 学 校 や 習 い 事 に 持 っ て い く と い う可 能 性 も 減 り ま す 。 さ ら に,そ う い っ た 手 軽 さ が 減 る こ と で,LINE以 外 の 使 用 も 抑 え る こ と が で き ま す 。 学 生F=私 は ど う し て ス マ ホ を 持 た せ た く な い の か と い う理 由 を は っ き り子 ど も に 伝 え る べ き だ と 思 う。 保 護 者 に は,「 ど う し て ス マ ホ を 持 た せ た く な い の か,お 了 さ ん に 詳 し く お 話 し て み た ら ど うで す か?」 と提 案 す る 。 子 ど も の 気 持 ち に 寄 り添 い な が ら,保 護 者 の 方 が ス マ ホ を 持 た せ た く な い 理 由 を 話 して い く こ と が 大 事 だ と伝 え る 。 学 生G:ま ず は お 母 さ ん の 考 え を 理 解 し,尊 重 し ま す 。 あ く ま で も 最 終 決 定 権 は 家 庭 に あ る の で,持 た せ な い と判 断 し た 場 合 は,コ ロ ナ が 収 ま れ ば,こ の 状 況 も 打 開 で き る か も し れ な い の で,そ れ ま で 待 っ て い た だ き ま す 。 そ して,学 校 が 始 ま れ ば,娘 さ ん が 仲 の 良 い グ ル ー プ か ら 孤 立 し て い な い か チ ェ ッ ク し,さ り げ な く 個 別 面 談 を 行

う,授 業 で の グ ル ー プ 構 成 を 工 夫 す る,授 業 で 通 信 機 器 の 使 用 方 法 や 道 徳 教 育 に 力 を 入 れ る な ど,良 好 な 関 係 が 保 て る よ う に こ ち ら が 配 慮 し て い き ま す 。 学 生H:娘 さ ん は 学 校 に 行 け ず に ス ト レ ス が 溜 ま っ て,友 達 関 係 が 心 配 に な っ た り す る 気 持 ち,輪 に 入 れ な い と悲 し ん で い る 気 持 ち は 十 分 に 理 解 で き ま す 。 ス マ ホ を 持 っ て い る か ら,持 っ て い な い か ら と い っ て 友 達 に 避iけ ら れ た り,仲 間 外 れ に さ れ た り す る こ と は な い と は 言 い 切 れ ま せ ん が,そ こ は 担 任 が し っ か り 見 て,仲 間 は ず れ が な い よ う に 努 め ま す の で 安 心 し て く だ さ い 。 学 生 の 回 答 内 容 は ス マ ー トフ ォ ン を 買 い 与 え る こ と が 前 提 の 回 答 が 多 く,「 ス マ ホ の ル ー ル 」 「ス マ ホ の 功 罪 」 「料 金 プ ラ ン 」 に 関 す る 説 明 が 上 位 を 占 め た 。 ま た ス マ ー ト フ ォ ン に 代 わ る 機 器 の 提 案 が 次 に 多 い 回 答 と な っ た 。 相 談2で 最 も 大 切 な の は,い じ め の な い 学 級 を 目指 す 担 任 の 姿 勢 で あ る 。 学 生 の 回 答 の 中 で,「 い じ め が 起 き な い よ う に し っ か り と 子 ど も と 向 き 合 い ま す 」 と 回 答 して い た の は,50名 中,学 生Hを 含 む3 名 に 限 ら れ る 。 「ス マ ー トフ ォ ン を 買 っ て あ げ て も よ い 」 と保 護 者 に ア ドバ イ ス し て い る 学 生 も い た が,ま ず は 保 護 者 の 買 い た く な い 気 持 ち を 尊 重 す る こ と を 授 業 で フ ィ ー ドバ ッ ク す る 。 2.2児 童 ・生 徒 の 問 題 行 動 を 考 え る 授 業 筆 者 は 授 業 の 中 で 「知 識 や 学 問 は 頭 に 入 れ る も の で は あ り ま せ ん 。 体 に つ け て(盾 の よ う に,鎧 の よ う に,刀 の よ う に)い つ で も 使 え る よ う に し て お き ま し ょ う」 と学 生 に 説 い て い る 。 知 識 と し て 記 憶 す る こ と に 努 め て も,実 際 の 援 助 の 場 で,そ の 知 識 を 行 使 で き な け れ ば 意 味 が な い 。 是 非 と も 使 っ て い た だ き た い 内 容 を 盛 り込 む 授 業 回 は,動 機 づ け に も 工 夫 が 必 要 で あ る 。 ま ず,学 校 現 場 で 子 ど も と 関 わ っ て い る 卒 業 生 の 次 の よ う な メ ー ル を 紹 介 し て い る 。 「実 は ち ょ っ と 聞 き た い こ と が あ り ま し て 。 よ く 手 が 出 る 児 童 が い る の で す が,以 前 に 教 え て い た だ い た メ タ フ ァ っ て 使 え る の か と思 い ま し て 」。実 際 に4.月 か ら5刀 に は 児 童 と 関 わ る 職 種 に っ い た 卒 業 生 か ら 相 談 の 連 絡 を 受 け る こ と が 多 い 。 メ ー ル を 送 っ て き た 卒 業 生 は,筆 者 の 教 育 相 談 の 授 業 内 で メ タ フ ァ を 習 っ た こ と は 覚 え て い る が, 関 わ っ て い る 児 童 に 対 し て,適 応 可 能 か 否 か の 確 証 が 持 て ず に,筆 者 に 問 い 合 わ せ て き た 。 こ の 件 を 学 生 に 紹 介 す る こ と で,今 回 の 授 業 内 容 は 実 際 に 役 立 ち そ う だ か ら 聞 い て お こ う と い う外 発 的 な 動 機 づ け と な る 。 次 に,児 童 の 問 題 行 動 の 事 例(黒 沢,2002)を 紹 介 し,ク イ ズ 形 式 で 対 応 を 考 え て い く。 事 例1小 学3年 生 のA子 は 小1の 秋 こ ろ か ら,担 任 に 叱 られ た こ と を き っ か け に,さ み だ れ 登 校,過 食 な ど の 問 題 を 呈 し 不 登 校 と な る 。3学 期 か ら は 段 階 的 に 登 校 し は じ め,2月 か ら は 完 全 登 校 で き た 。 小2で は 問 題 は み られ な か っ た 。 小3に な り,担 任 が 交 代 す る 。5月 頃,A子 の つ い た 嘘 が 原 因 で,担 任 か ら 叱 責 を 受 け る 。A 子 は 「先 生 が 怖 い 。 嫌 わ れ て い る 」 と 言 い 始 め,夜 驚 拒 食 と い っ た 症 状 を 呈 し,母

を 避 け る よ う に な る 。 近 所 に 祖 父 母 宅 が あ り,そ こ へ 逃 げ て 滞 在 す る よ う に な る 。 し か し,滞 在 先 の 祖 父 母 宅 で,イ ラ イ ラ す る と 祖 母 を 叩 き,髪 を 引 っ 張 る,物 を 投 げ る と い っ た 暴 力 が 出 始 め る 。 暴 れ た 後 は 「自 分 な ん て 死 ん だ ほ う が い い 」 と 落 ち 込 む 。 医 療 機 関 を 受 診 した が 検 査 に 異 常 は な い 。 父 親 は 多 忙 で 不 在 が ち で,A子 の 対 応 に 母 親 は 困 り 果 て る 。 こ のA子 の 事 例 を 紹 介 し,「 さ て 困 り果 て た 母 親 に な ん と助 言 し ま す か?」 と 学 生 へ 問 い か け ,母 親 へ の 対 応 に 関 して 以 下 の7つ の 観 点 か ら正 し い と 思 わ れ る も の を 選 ば せ る 。 ① 担 任 の 指 導 を 改 め る 。 ② 祖 母 と母 親 の 関 係 性 を 問 題 と し て 扱 う。 ③ 父 親 不 在 を 問 題 と して 扱 う。 ④ 母 親 の 養 育 を 問 題 と し て 扱 う。 ⑤A了 に は 発 達 障 害 が あ る と 考 え,対 応 す る 。 ⑥ 暴 力 に 屈 し な い 態 度 で,受 容 せ ず に 厳 し く 叱 責,統 制 。 ⑦ 暴 力 も 含 め た 無 条 件 の 受 容 を 行 う。学 生 は7項 目 の う ち,1つ な い し は2つ に 挙 手 を す る が, 実 は こ の7項 目 す べ て が 不 正 解 で あ る 。 学 生 は 驚 き,授 業 に 対 す る 姿 勢 に 良 い 変 化 が 起 き る 。 こ の 流 れ で,外 在 化 と メ タ フ ァ の 説 明 に 入 る 。 問 題 行 動 を 「○ ○ 菌 」 「○ ○ 虫 」 な ど と比 喩 的 に 命 名 す る こ と で,本 人 と 問 題 行 動 を 分 離 し て 扱 う こ と を 「問 題 の 外 在 化 」 と い う(黒 沢,2002)。 こ の 外 在 化 と い う テ ー マ で,ま ず は 学 生 自 身 の 内 面 の 問 題 や 困 っ て い る 癖 な ど に 対 し名 づ け を 行 う。 学 生 は 自 分 を 内 省 し,メ タ フ ァ を 用 い て,自 分 の 問 題 行 動 に 名 づ け を 行 う。 「諦 め 早 太 郎 」 「ギ リ ギ リ攻 め る マ ン 」 「後 回 し に す る ゾ ウ 」 な ど の ユ ニ ー ク な 名 づ け が 登 場 す る 。 最 後 に も う1事 例 を 紹 介 し,了 ど も の 問 題 行 動 の 外 在 化 を 検 討 す る 。事 例2小 学2 年 生 のB君 は,自 分 の 思 い が 通 ら な い と,よ く 怒 り,よ く泣 く 。 カ ッ と な る と,物 を 投 げ,友 だ ち を た た く 。 勉 強 は 苦 手 で,あ き ら め る の が 早 い が,競 い 合 う 遊 び は 好 き で,負 け ず 嫌 い 。 ド ッ ジ ボ ー ル や 鬼 ご っ こ な ど,体 を 使 う遊 び は 好 き だ が,負 け そ う に な る と,ル ー ル を 変 え て で も 勝 と う と す る 。 先 生 の 手 伝 い な ど を や りた が る 半 面, 他 の 子 に 譲 る こ と は で き な い 。先 日 の エ ピ ソ ー ドだ が,九 九 を 学 習 中 に,唱 和 で き ず, 衝 動 的 に プ リ ン トを 破 っ た 。 友 だ ち に も 先 生 に も 注 意 を 受 け て,大 泣 き す る こ と が あ っ た 。 ま た,係 決 め の 時 に,ど う し て も メ ダ カ の エ サ 係 が や り た か っ た が,じ ゃ ん け ん に 負 け て 希 望 が 叶 わ な い 。 衝 動 的 に,係 決 め を 記 録 した 黒 板 を 消 し,大 泣 き し た 。 さ て,B君 の 問 題 行 動 に メ タ フ ァ を 使 っ て 名 づ け し て く だ さ い 。 学 生 は,先 ほ ど の 自 分 の 名 づ け を 行 っ た 要 領 で,B君 の 問 題 行 動 に 名 づ け を 行 う。1人 に つ き1∼3個 ほ ど 回 答 を 寄 せ る 。 メ タ フ ァ を 用 い る 際 に ポ イ ン ト と な る の は,B君 の 性 格 特 性 を ふ ま え た う え で,B君 に 受 け 入 れ て も ら え る 名 づ け に な っ て い る こ と で あ る 。B君 に そ の メ タ フ ァ を 気 に 入 っ て も ら え な け れ ば,援 助 者 と の 間 の 共 通 言 語 に は な ら な い 。 幼 さ が あ り,腹 が 立 っ て く る と衝 動 性 が 制 御 で き な いB君 で あ る が,プ ラ イ ドは 高 い 。 そ の B君 に 「そ の 名 前 な ら,ま あ い い か 」 と 了 承 し て も ら わ な け れ ば な ら な い 。 「大 や る 気

スイ ッチ 」 「

暴 れ ん坊 将 軍Jr.」 な どの名 づ けが学生 らの高評 価 を得 た。

2.3疑

問 を持 た せ る内容

不 登校 の 問題 に 関 して も事 例 を も とに学生 と対 応 を考 えてい く。事例35年

生のC

ち ゃん は,低 学 年 の頃 か ら物 静か な性 格 で,休

憩時 間 は数 人の 女子 と絵 を描 いた り,

本 を読ん だ り して過 ごす タイ プ。5年

生 に進 級 して,ク ラス 内の 女子 グル ー プが 固定

化 し,関 係 が ギス ギス し始 め る 。ク ラス 内 に ピ リピ リと した空 気 が充 満す る。 も とも

と周 囲の 人 の感情 を敏 感 に感 じ取 る資質 を備 えて いたCち

ゃん は,こ の 空気 に耐 え ら

れ ず,次

第 に学校 へ 来 な くな った。 さて,み

な さん は,Cち

ゃん に どの よ うに声 をか

けますか 。上記 の 内容 で学生 に問い か け る と,少 なか らず 「

少 し勇気 を出そ うか」 「

強

くな らない と中学でや って い けない よ」「

先 生 や友 達 は待 って い る よ」とい った 内容 が

上 が って くる。 この事例 に関 して は,子

どもの歴 史性 とい う観 点 か ら対応 を考 え る視

点 を学 んで ほ しいた め,次 の よ うなCち

ゃん の生育歴 をつ け加 えて説 明 してい く。C

ち ゃん は祖 父母 と同居 して いる 。生 まれ た時 か ら祖 父母 か ら可 愛が られ て育 ち,成 長

してか らは,病 気 に な った祖 父母 の世 話 を して い る。弱 い立 場 の 人の 気持 ちに寄 り添

え る優 しい子 ど もで ある。 この 内容 を紹介 した後 に,学 生 に も う一度,Cち

ゃん に ど

の よ うに声 をか け るの か を考 え させ る。学生 はCち

ゃん に どの よ うに声 をか け るのか,

真 剣 に悩 み始 め る。Cち

ゃん の持 ち合 わせ てい る 「

周 囲 の人 の感 情 を敏感 に感 じ取 る

資質 」は,5年

生 に な って突然 生 じた もので は ない。わず か10年

だ が,Cち

ゃ んが周

囲 と関 わ りなが ら生 きて きた 中で培 った 資質 で あ る。 そ のCち

ゃん の歴 史性 を鑑 み る

こ とな く,「強 くなっ て」 と声 をか け る こ とは,あ ま りに も酷 で はな いだ ろ うか と学生

に 問い か けてみ る。 学生 は容 易 に言葉 を発 しな くな る。

次 に,非 行 問題 をマ ズ ロー の欲 求 階層説 を軸 に据 え考 えてみ る。 マ ズ ロー の欲 求段

階説 は生 理 的欲 求,安 全欲 求,社

会 的欲 求,承 認 欲求,自

己実現 欲求 の5段

階 に分 か

れ る。生 理 的欲 求 は,人

間の欲 求 の 土台 で あ り,食 欲 や 睡 眠欲 な どの 人 間が最 初 に抱

く欲 求 で あ る。 安全 欲 求 とは,身 体 的 に も経 済 的 に も 自分 の身 を守 りた い とい う欲 求

で あ る。 社 会的 欲求 とは,家 族 や組 織 な ど,何

らかの社 会集 団 に所 属 して安心感 を得

たい とい う欲 求 を指 し,所 属 と愛 情欲 求 と も呼 ばれ る。 承認 欲 求 は集 団 の 中で高 く評

価 され たい,自

分 を認 めて も らい た い とい う欲求 であ る。 自己実現 欲 求 は 自分 の能力

を発 揮 した い,自 分 で きる こ とを成 し遂 げ たい,自

分 ら しく生 きてい き たい とい う欲

求 を指す 。本 来 学校 は,社 会 的欲 求 が充 た され,教

師や 友人 か ら認 め られ,そ

して そ

れ ら を土 台 に 自分 の能 力 を発 揮 す る場 で あ る 。

非行 問題 を抱 え る児童 ・生徒 の対応 にあ た る際,教 員 の 立場 で あれ ば,叱 責 し,厳

しく指導 にあ た る場 合 もあ るで あ ろ う。 しか し,叱 責や 指導 に終始 し続 け,な お かつ

「

将 来 の こ とを ど う考 えてい る」 「目標 はない の か」 「

夢 はない の か」 と詰 め寄 る こ と

は,社 会 的欲 求 と承 認欲 求 は充た され ない まま,自

己実 現 を要 求す る とい う矛 盾 をは

らむ こ とに他 な らない。 学 生 に この矛 盾 に気 づ かせ た うえで,非 行 問題 に向 き合 わせ

る。 学校 の 中に居場 所 の ない児 童 ・生徒 の 「

道 をふ み外 しそ うだ けれ ど,集 団 に入 れ

て くれ ます か?」 「

悪 い こ とを して しま った けれ ど,自 分 の 中の 良い と ころ も見つ けて

くれ ます か?」

とい う内 的 な叫び を どの く らい敏感 に察 知 し,教 育 相 談 に生 かす こ と

が で きるの か を学生 に問い か け る。

3.考

察

3.1動

機 づ けを高 め る授 業展 開

亀倉(2016)は,ど

の よ うにや る気 が触発 され るの か とい う問い に対 して,学 習対

象 に よる触発 と自己 に よる触 発 の2点

を取 り上 げて い る。 前者 は学習 内容 そ の もの に

興味 関 心 を持つ こ とを意 味す る。 学習 内容 とな る知識 や ス キル が,単

な る理論 的 知識

だ った と して も,「 現実 との関 りが あ る」「

面 白い と感 じられ た」「

知 的好奇 心 を くす ぐ

られ た」 等 の場 合 に は,そ れ らがや る気 を触発 す る。 後者 は,自 分 自身 に とって,そ

の学 び が どの よ うに関 わ るのか の意 味づ けがな され るこ とだ と し,「いつ か社 会 で役 立

ちそ うだか ら」 「

資格 に関 わ るか ら」 とい った理 由か ら,自 らが必 要 だ と判 断 した場合

に は,こ れ が触発 要 因 とな る。

ミニ相 談 とその 回答 の フ ィー ドバ ックは学 生 に とっ て,自

己 に よる触 発 が な され て

い た と考 え る。 コ ロナ禍 での保 護者 の悩 み が相談 材料 で あった が,ま

さ し く,数 か 月

後 に教育 実 習 を控 えてい た学 生 に とって 、必 要 だ と感 じ られ た課 題 で あ った と思 う。

数 名 の学 生 の 回答 しか紹 介 で き なか った が,教

師 にな りきって,真

摯 に保護 者 の悩み

に答 え よ うとす る意 欲 が 見て とれ る。 あま り考 えず に 回答 した 学生 には,保 護 者 の代

弁者 で あ る教員 か ら追加 で質 問 され る仕組 み も,一 層 の動機 づ け となっ た。 また,ス

マー トフ ォ ン と仲 間外 れ の相 談 にお いて も,教 育 相 談 は生徒 指 導 に包含 され てお り,

生徒 指導 の視 座 も忘れ て は な らない こ とに も着 目 させ る こ とが で き る教 材 で あ った と

考 え る。

メ タフ ァ と外在 化 の授 業 で は,学 習 対象 に触 発 され,学 生 の意 欲 が 高 ま る課題 で あ

っ た と考 え る。 紙 面 の都 合 上,数 個 の名 づ けの紹 介 しかで き なか った が,学 生 同士 が

意 見 を交 換 しあ う中 で,問 題 を抱 えた子 ど もへ の援助 以 外 に も,自 分 た ちの 内面 の 問

題 を考 え る際 に も役 立 つ と感 想 を寄せ て い た。 ま た,授 業外 で も 自身 の短所 につ い て

メ タ フ ァを用 いて会 話 に用 い るな ど,筆 者 のね ら う 「

学 問 を体 につ け,使

え るよ うに

す る 」 状 態 が 作 られ て い た と思 う。

3.2ア

クテ ィブ ・ラー ニ ング との関連

大 学 生 の 主 体 的 な 学 習 を促 す カ リキ ュ ラム に 関 して,ベ

ネ ッセ 教 育 総 合 研 究 所

(2013)の

報告 に よる と,そ の狙 い として 「

主体 的 な学 び の姿勢 や意 欲 を身 にっ け さ

せ る」 「

学力 を向上 させ る」 「

社会 に出た とき に必 要 な汎用 能 力 の育成 ・強化 」 の3点

が ピ ッ ク ア ッ プ さ れ た 。 亀 倉(2016)は こ の3点 が 目 線 や 立 場 の 違 い(大 学,教 員, 学 生,社 会 ・産 業 界)を 含 む も の で あ る と仮 定 し て み る と,昨 今 の ア ク テ ィ ブ ・ラ ー ニ ン グ の 議 論 の 曖 味 さ を 理 解 で き る よ うに な る と 述 べ て い る 。 つ ま り,立 場 の 違 い で 要 請 が 異 な る た め に,ア ク テ ィ ブ ・ラ ー ニ ン グ の 目 的 自 体 が 「学 習 成 果 」 と 「(主体 的 な)態 度 ・資 質 」 の2つ の 間 で 揺 れ 動 き,議 論 が ど こ か 曖 味 な も の と な っ て い る と指 摘 し て い る 。 そ こ で,「 主 体 性 」 は,「 学 習 に 主 体 的 に 向 か っ て い く 意 欲 」 と し て 具 体 的 に 議 論 す る こ と を 提 案 し て い る 。 筆 者 も こ の 考 え 方 は わ か りや す く,議 論 し や す い と考 え る 。 さ ら に,学 習 に 主 体 的 に 向 か っ て い く意 欲 を 引 き 出 す た め の 仕 か け を,授 業 全 体(15 回 分)の 流 れ の 中 と 個 々 の 授 業 回 の 中 に 意 図 し て 組 み 込 む こ と が 必 要 だ と 考 え る 。 時 に は 自分 の 学 び の 浅 さ に 気 づ か せ て,履 修 の 姿 勢 を 正 す 。 ま た,本 時 の 内 容 が 将 来 に 必 要 な 力 だ と い う こ と を 意 識 さ せ,自 分 に 引 き 寄 せ て 考 え さ せ る 工 夫 を 行 う こ と も 重 要 で あ る 。 教 育 相 談 と い う科 目 の 特 性 を 考 え る と,知 識 を 理 解 す る だ け で は 不 十 分 で あ り,実 践 性 も 兼 ね 備 え る べ き で あ ろ う。 市 来 ら(2019)は,そ も そ も 大 学 在 学 中 に 身 に つ け な け れ ば な ら な い 教 育 相 談 力 と は 如 何 な る も の で あ ろ う と 問 い,「 学 校 教 育 に お け る カ ウ ン セ リ ン グ マ イ ン ドの 必 要 性 」,お よ び 「受 容 ・傾 聴 ・共 感 的 理 解 の カ ウ ン セ リ ン グ の 基 礎 的 な 姿 勢 や 技 法 の 理 解 」 を あ げ て い る 。 し か し,こ の 事 項 に 関 し て は,机 上 だ け で は 真 の 理 解 は 困 難 で あ り,実 際 に 困 難 を 呈 し て い る 子 ど も に1対1で 支 援 す る 経 験 を 経 て,体 得 で き る も の で は な い か と述 べ て い る(市 来 ら,2019)。 市 来(2019)ら は,実 際 に 適 応 指 導 教 室 に 在 籍 す る 不 登 校 児 童 と 学 生 と の 関 り を 支 援 し,学 生 の 育 ち を 分 析 し て い る 。 そ の 結 果,学 生 の 個 別 支 援 の 体 験 と そ れ を 支 え る ス ー パ ー ビ ジ ョ ン 機 能 を 合 体 させ た 体 験 全 体 に よ っ て,教 育 相 談(特 に カ ウ ン セ リ ン グ マ イ ン ド)に 関 わ る 態 度 や 姿 勢 が 形 成 さ れ て い っ た と 述 べ て い る 。 本 稿 で は 動 機 づ け に 焦 点 を 当 て た が,カ ウ ン セ リ ン グ 技 術 の 修 得 に 関 す る ア ク テ ィ ブ ・ラ ー ニ ン グ の 検 討 も 重 要 で あ り, 今 後 の 課 題 と し た い 。 3.3心 地 の 良 い 爪 痕 を 菅 原(2019)は,授 業 の 中 で 『子 ど も と 学 校 』(河 合,1992)に 記 載 さ れ て い る 事 例 を 読 み 解 き,了 ど も が 育 つ こ と を 教 育 ・生 徒 指 導 の 中 心 に 据 え る こ と に よ っ て,了 ど も が 抱 え る 問 題 に じ っ く り と 向 き 合 え る と 述 べ て い る 。子 ど も の 問 題 を 考 え る 中 で, 人 と 関 わ っ て い く術,力,姿 勢 を 身 に つ け て い き,そ の 過 程 で 高 ま っ て い く の が 「感 じ取 れ る 心 」 だ と し て い る 。 知 識,技 術,そ れ を 汎 用 す る 力 の 修 得 は 必 須 で あ る こ と に は 異 論 は な い が,教 育 相 談 の 力 は,そ も そ も 「感 じ取 れ る 心 」 が 土 台 に あ っ て こ そ 成 立 す る も の で あ る と考 え る 。 そ の た め に も,授 業 の 中 に 学 生 の 心 を 動 か す 要 素 を 含 ん だ 教 材 の 提 供 を 心 が け て い

る。 心 を動 かす と表 記 したが,喜

び で も驚 きで も悲 しみ で も怒 りで も よい。 恥 ず か し

い気持 ちで もよい。Cち

ゃん の事例 やマ ズ ロー の理論 を用 いた非 行少 年理 解 も,そ の

よ うな理 由で学 生 の心 に揺 さぶ りをか けてい る。 この揺 さぶ りを用 い て,学 生 の心 の

中 に引 っか か る もの を作 ってお きた い。「

何 か グサ ッときた な あ」「もや もや して い る」

「

子 どもの相談 にち ゃん と対応 で き るだ ろ うか」 「しんみ りしちゃ った 」 「子 どもの 頃

を思 い 出 した」 どん な感 情 で も よい か ら学生 の 中 に引 っか か る もの,つ

ま り学 生 自身

が受 け止 めきれ る程度 の爪痕 を残 したい。そ の後 、学 生 自身 が この爪痕 を手 さぐ りに,

主体 的 に学 び を深 めてい く もの だ と考 え る。

3.4対

象 の発 達 年齢 に合 わせ た授 業 内容 の検 討

本稿 で紹介 した教 育相 談 の授 業 には,小 学校 ・特別 支援 学 校教 諭 免許 状 を取 得す る

学生 の み が受講 してい る。 学科 の特性 で保 育 士 ・幼稚 園教諭 免許 状 を取得 したい 学生

は,別

に教 育相 談 の科 目が設 け られ てい る。 そ の ため に,本 学科 の教 育相 談 の授 業 で

は,援 助 対象 の発達 年齢 に応 じた シ ラバ ス を作成 し,授 業 を行 うこ とが で き る。 しか

し,保 育 士 ・幼 稚 園 ・小学 校教 諭 の資 格 を取 得す る学生 に,一 斉 に教 育相 談 の授 業 を

行 う場合 が 多い のが 現状 で あ る。

長谷 部 ・大 野(2017)は,幼

稚 園教 諭養 成課 程 で は科 目と して教 育相 談 が必 須 で あ

るが,幼 稚 園教 育 実践 にお け る教 育相 談 の理 論や 具 体的 方法 につ いて は,あ

ま り議 論

が な され なか った現 状 を指 摘 して い る。保 育者 養 成 にお い て は,幼 児期 に特化 した教

育相 談 の 内容 が必要 で ある。 また,一 概 に保護 者 支援 とい って も,保 育者 にお い て重

視 す べ き支援 と,初 等 ・中等教 育 で重視 す べ き支援 の構 造 は異 なって い る とい え る(高

木,2018)。

カ ウ ンセ リン グマイ ン ドを重 視 した相 談実 践 を例 に とってみ て も,保 育者 が相 談 に

応 じるの は,対 保 護 者 が多 く,年 齢 が上 が る につ れ,児

童 ・生徒 の話 を聞 くス キル が

求 め られ る。 本 稿 で は紹 介 しきれ な いが,筆 者 の担 当す る保 育 士 ・幼稚 園 教諭養 成 課

程 の教育相 談 の授 業 で は,0歳

か ら5歳

ま で の子 どもの年 齢 に応 じた保護 者 の悩 み に

関す る事 例 を取 り入 れ て い る。 また,養 護 教諭 ・中等教 育課 程 の教 育相 談 の授 業 にお

い て は,守 秘義 務 の 問題 や リス トカ ッ トの相 談 に どの よ うに対応 す るの か とい った発

達年齢 に合 わせ た 内容 を盛 り込 んで い る。 援 助対 象 の幅 が広 が れ ば,そ れ に応 じた偏

りのない授 業 の工夫 が求 め られ る。

引 用 文 献 ベ ネ ッセ 教 育 総 合 研 究 所2013主 体 的 な 学 習 を 促 す カ リ キ ュ ラ ム に 関 す る調 査 報 告 書 ケ ー ス ス タ デ ィ 編 中央 教 育 審 議 会 新 た な 未 来 を築 く た め の 大 学 教 育 の 質 的 転 換 に 向 け て ∼ 生 涯 学 び 続 け,主 体 的 に 考 え るカ を 育 成 す る 大 学 へ ∼(答 申)2012文 部 科 学 省

長 谷 部 比 呂美 ・大 野 精 一2017学 校 教 育 相 談 の 総 括 と これ か らの 展 開 一保 育 ・幼 児 教 育 実 践 と の つ な が りで 一 日本 教 育 大 学 院 大 学 紀 要 教 育 総 合 研 究,10,93-104. 市 来 白合 子 ・栗 本 美 白合 ・澤 京 子 ・谷 口 尚 之 ・尾 本 潤 治 ・中窪 寿 弥 ・石 川 元 美 ・加 川 陽 子 ・粕 谷 貴 志 ・ 谷 口 義 昭2019不 登 校 支 援 に 関 わ る 教 育 大 学 生 の教 育 相 談 力 の 養 成:附 属 学 校 で の サ ポ ー ト プ ロ グ ラ ム(個 別 支 援)を 通 した 学 生 教 育 次 世 代 教 員 養 成 セ ン タ ー 研 究 紀 要,5,91-99. 亀 倉 正 彦2016失 敗 事 例 か ら学 ぶ 大 学 で の ア クテ ィブ ラ ー ニ ン グ 東 信 堂 河 合 隼 雄1992子 ど も と学 校 岩 波 新 書 黒 沢 幸 子2002指 導 援 助 に 役 立 つ ス クー ル カ ウ ン セ リ ン グ ・ワー ク ブ ッ ク 金 子 書 房 文 部 科 学 省2015中 央 教 育 審 議 会 答 申 文 部 省 科 学 省2017教 職 課 程 コ ア カ リキ ュ ラ ム 溝 上 慎 一2014ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ と教 授 学 習 パ ラ ダ イ ム の 転 換 東 信 堂 菅 原 敏 彦2019こ れ か ら の 教 員 に 必 要 な 「生 徒 指 導 力 」に つ い て の 一考 察 中 学 校 現 場 で の 事 例 と 生 徒 指 導 論 の 講 義 か ら 一 教 職 研 究,115-129. 高木 悠 哉2018保 育者 ・教 員 養 成 課 程 に 求 め られ る 科 日 「教 育 相 談 」に 関 す る 現 状 と課 題 人 間 教 育, 1,87-96.