言語習得におけるOUTPUTの役割

言 語 習 得 に お け るOUTPUT・

の 役 割

土

屋

澄

男

The Role of Output in Language Acquisition Sumio Tsuchiya

A number of stimulating theories of second-language acquisition have been proposed in recent years, and among them Stephen Krashen' s Monitor Theory seems to be the most ambitious. It looks 'ambitious' because it attempts to provide a comprehensive account of the second-language acquisition process. As is well known by now, the theory is made up of five basic hypotheses, and the Input Hypothesis forms the central part of the theory.

The Input Hypothesis claims that humans acquire language simply by understanding messages, or by receiving 'comprehensible input' . Output, or speaking can only make an indirect contribution to acquisition. Obviously the role of output is de-emphasized here.

In this paper, I examine various aspects of language acquisition in children to show how important a role output plays in their language development. In fact we have no difficulty finding facts that confirm how children' s language develops through dynamic interaction with the people around them, particularly with their mothers. The implication

土 屋 澄 男

of this finding for second-language learning is obvious: it tells us that unless the learners try to produce output to provide feedback to themselves and their teachers to make necessary adjustments, language learning is unlikely to occur.

1.Krashenの 「INPUT仮 説 」 の 問 題 点 これ まで に提 案 され た 第2言 語 習 得 に 関 す る最 も強 力 で 野 心 的 な 理 論 は StephenKrashenの い わ ゆ る`MonitorModel'で あ ろ う。 こ の理 論 は1970年 代 に提 案 され,1980年 代 に入 って い くつ か の 著 作 に よ って 明 確 な 形 を取 るに 至 っ た(Krashen1981,1982,1985;Krashen&Terrell 1983)a Krashenの 理 論 は5つ の 仮 説 か ら構 成 され て い る が(1)こ こで は,そ の 中 で 中 心 的 な役 割 を は た す と み られ るrINPUτ 仮 説 」 を 取 り上 げ,そ の 問 題 点 を 探 り出 して み た い 。 この 仮 説 は,人 間 が 言 語 を 習 得 す る 方 法 は た だ一 つ,そ れ は 「理 解 可 能 なINPUT」 を 受 け る こ と だ と主 張 す る。 わ れ わ れ は,現 在 の 言 語 能 力 の レ ベ ル を す こ し越 え た 構 造 を 含 むINPUTを 理 解 す る こ と に よ って 進 歩 す る。 現 在 の レベ ル をiと す れ ば,i+1を 含 むINPUTを 理 解 す る こ と に よ って 次 の段 階 に 進 む の で あ る。 まだ 習 得 して い な い 文 法 を 含 む 文 を ど う して 理 解 で き るか と い う と,そ れ は,文 脈,言 語 外 の 情 報,世 界 に つ い て の わ れ わ れ の知 識,お よび す で に 習 得 した 言 語 能 力 に よ って で あ る。 子 供 の 言 語 習 得 で は,母 親 や まわ りの 人 た ちが 言 語 外 の コ ソテ キ ス トを 利 用 し て,子 供 にわ か りや す い 言 葉 で 話 しか け る。 成 人 の 第2言 語 や 外 国 語 の ク ラ スで は,教 師 が実 物 や 絵 を 用 い た り,生 徒 の よ く知 って い る話 題 に よ っ て コ ソテ キ ス トを提 供 す る 。 「INPUT仮 説 」 は 次 の2つ の推 論 に 導 く(Krashen1985,p.2)。 一91一

言語習得におけるOUTPUTの 役割 (1)話 す こ と は 習 得 の 結 果 で あ って 原 因 で は な い 。 話 す 能 力 は 直 接 に教 え られ る もの で は な く,理 解 可 能 なINPUTに よ って 言 語 能 力 を つ く り上 げ れ ば,自 然 に 「現 れ る」(emerge)も の で あ る。 (2)INPUTが 理 解 さ れ,そ れ が 十 分 に 与 え られ れ ば,必 要 な 文 法 は 自 動 的 に つ くられ る。 教 師 は 生 徒 が 必 要 とす る 次 の 構 造 を慎 重 に 選 んで 教 え よ う とす る必 要 は な い 。 理 解 可 能 なINPUTを 十 分 に 与xれ ば, 生 徒 は 必 要 な 文 法 を 必 要 なだ け つ く り上 げ る 。 か くてKrashenに と って,「 理 解 可 能 なINPUT」 こ そ が 言 語 習 得 の 成 否 を に ぎ る鍵 だ とい うの で あ る。 しか しこ の 仮 説 と付 随 す る2つ の 推 論 に 関 して,す で に い くつ か の 批 判 が な され て い る(McLaughlin1985,pp.36-51参 照)。 こ こで は 次 の3点 を主 要 な 問題 点 と して指 摘 して お きた い 。 第1),r,こ の 仮 説 は 厂理 解 可 能 なINPUT」 が 言 語 習 得 の 主 要 な 要 因 で あ る と主 張 す るが,言 語 習 得者 の 内部 処 理 過 程 に つ い て は ほ とん ど何 も言 っ て い な い 。KrashenはChomskyの い わ ゆ る 「言 語 習 得 装 置 」(Language AcquisitionDevice:LAD)に ふ れ,成 人 も 子 供 と 同 じ く生 ま れ つ き の 「言 語 習 得 装 置 」 を利 用 で き る と言 って い る(Krashen1982,p.10)。 しか し言 語 習 得 者 がINPUTを どの よ うに 処 理 して 習 得 と す る か は 明 らか で な い 。 第2に,こ の 仮 説 は 厂理 解 可 能 なINPUT」 の 一 方 的 な 受 容 に よ って 習 得 が 行 わ れ る と考 え て お り,言 語 習 得 者 の環 境 との 相 互 交 渉 に よ る主 体 的 な 参 加 カミま った く と言 って よい ほ ど無 視 され て い る。Krashenは この 仮 説 を 攴持 す る証 拠 と して 「沈 黙 の期 間 」(silentperiod)を あ げ て い る。 こ れ は 一 般 に 認 め られ て い る現 象 で あ るが 、新 しい 言 語 環 境 に 入 れ られ て 第 2言 語 を 習得 す る子 供 は 、 そ の 言 語 に さ ら され て か らか な りの期 間 に わ た っ て ほ と ん ど何 も話 さな い 。 数 か 月 間 沈 黙 を 保 つ 場 合 も あ る。KrashenY'よ 一92一

土 屋 澄 男 れ ば(Krashen1982,p.27),「 子 供 は 聴 く こ と に よ っ て,す な わ ち ま わ りの 言 語 を 理 解 す る こ と に よ っ て 、 第2言 語 の 能 力(competence)を つ く り上 げ て い る 」 とい うの で あ る。 しか し これ はrINPUT仮 説 」 の 証 拠 とは な らな い と思 わ れ る。 新 しい 言 語 環 境 に 入 れ られ た 学 習 者 が しば ら く 沈 黙 を 保 つ の は,他 の 要 因(た とえ ば,不 安 な どの 感 情 的 要 因や 自己 防 衛 な どの 性 格 特 性 な ど)に よ って説 明 が 可 能 だ か らで あ る(20) 第3に,沈 黙 の 期 間 に,ど の よ うに して 子 供 は まだ 習 得 して い な い 構 造 を含 む 文 を理 解 す る よ うに な る の か 。 子 供 は は じめ そ の 言 語 につ い て 何 も 知 らな い 。 そ の 子 供 に と って,ど の よ うに して 言 葉 が 理 解 で き る の か 。 こ れ らの 疑 問 に 対 す るKrashenの 答 え は,子 供 が 言 語 外 の 情 報 や 世 界 に つ い て の 知 識 を 利 用 す る とい うの で あ る 。 しか し,子 供 が 沈 黙 の 期 間 に ほ と ん ど何 も言 わ な い とす れ ば,子 供 は ど うや って 自分 の つ く った 文 法 が 正 し い か ど うか を 知 る こ と が で き るの か 。 ま た,子 供 に 向 か って 話 す ま わ りの 大 人 た ち は,ど うや っ て 子供 が 言 語 外 の 情報 を 正 し く利 用 して い る か を 知 る こ とが で き る の か 。Greggが 指 摘 す る よ うに(Gregg1984),`John wasbittenbythedo9'が`ThedogbitJohn'と 同 じ意 味 で あ る こ とを 理 解 す る と して も,そ れ だ け で は 受 け身 の 規 則 を 習 得 した こ と に は な らな い で あ ろ う。 言 語 習 得 に は 自己 と他 者 に よ る フ ィー ドバ ッ クが 必 須 で は な い の か 。 か くて 沈 黙 の期 間 はrINPUT仮 説 」 の 証 拠 とは な ら ず,「 理 解 可 能 な INPUT」 はそ れ 自体 で は学 習 者 の 文 法 発 達 を保 証 す る も ので は な い と言 っ て よい で あ ろ う。 単 にINPUTを 理 解 す るだ け で は 十 分 で は な い 。 理 解 か ら習得 に 進 む に は 他 の 説 明 が 必要 で あ る。 そ こで 言 語 習 得 に おけ るOUT-PUTの 役 割 を 考 え て み る必 要 が あ る。 一93一

言語習得におけ るOUTPUTの 役割 2.子 供 の 言 語 習 得 に お け るOUTPUTの 役 割 子 供 の 言 語 習 得 が個 体 と環 境 との 積 極 的 な 相 互 交 渉 に よ っ て進 展 す る こ とは つ と に知 られ て い る。 か つ てpiagetは 子 供 の 言 語 を 「自 己 中 心 性 」 (egocentricism)と い う言 葉 で 特 徴 づ け た が,Vygotskyは そ れ を批 判 し て 次 の よ うに 述 べ た(柴 田義 松 訳1963,pp.75-76)。 「言 語 の 最 初 の機 能 は コ ミ ュニ ケ ー ヨソ ・社 会 的 結 合 の 機 能 で あ り,大 人 の 側 か ら にせ よ 子 供 の 側 か らに せ よ ま わ りの も の に 働 き か け る機 能 で あ る。 だ か ら,子 供 の 最 初 の 言 語 は,純 粋 に 社 会 的 な もの で あ る。 … 「そ の後,成 長 の過 程 で の み,多 様 な機 能 を も っ た子 供 の 社 会 的 言 語 は 個 々 の機 能 の 分 化 とい う原 則 に した が って 発 達 し,あ る一 定 の 年 令 で, 自己 中心 的 言 語 と コ ミ ュニ ケ ー シ ョソ 的 言 語 と に か な りは っ き りと 分化 す る よ うに な る 。」 この 説 は 後 にpiagetも 全 面 的 に 認 め る と こ ろ と な り,現 在 も広 く認 め ら れ て い る もの で あ る 。 さ らに さ か の ぼ っ て,子 供 が 誕 生 後 ま も な く始 め る 喃 語(babbling> の 研 究 で も,子 供 が 積 極 的 に まわ りの も の に 働 きか け よ うと して い る姿 が 浮 き彫 りに な る。 喃 語 は あた か も無 目的 に 発 せ られ る か の よ うに 見 え る 。 しか し子 供 は 明 らか に 自分 の声 を 楽 しんで い る。 事 実 そ れ は 子 供 に よ る声 の 遊 びで あ り,話 し言 葉 へ の 準備 な の で あ る。 喃 語 の研 究 で 知 られ る村 田 孝 次 は 次 の よ うに 言 う(村 田1968,p.20)。 「喃 語 活 動 が 談 話 発 達 に お け る形 式 面(音 声 面)の 主 要 な 個 体 発 生 的 母 胎 で あ る こ と は疑 え な い 。 子 供 は 喃 語 活 動 の なか で,談 話 で 使 う諸 筋 の 活 動 とそ れ らの間 の協 応 の仕 方 を 習得 し,談 話 活 動 の 一 般 的 な練 習 を し, さ らに,変 化 を もつ 発 声 行 動 を 習 得 す る 。」 喃 語 の 反 復 性 を単 な る反 射 的 な反 応 とみ な す 説 も存 在 す るが,こ れ は 誤 り .,

土 屋 澄 男 で あ ろ う。 そ れ で は複 雑 な 話 し言 葉 の 習 得 へ の 連 続 性 が 説 明 で き な い_{。 子} 供 は 明 らか に 聴 覚 的 フ ィー ドバ ッ クを 行 っ て い る。 この こ と は聾 児 に お い て反 復 性 の 喃 語 が 消 滅 す る こ とか ら も推 定 で き る(3₀₎ 子 供 は 喃 語 期(生 後 ・2・3か 月 か ら18か 月 ご ろ ま で)に 環 境 の 言 語 に 現 れ る 音 素 を マ ス タ ーす るわ け で は な い 。 子供 が 喃 語 で 発 す る音 素 は まだ 調 音 化 が 不 安 定 で,そ の 後 の 話 し言 葉 の 習 得 に お い て,多 くの 時 間 と 労 力 を 費 や して徐 々 に言 語 音 と して 形 成 され る の で あ る。 とい う こと は ,音 声 器 官 の 制 御 は神 経 学 的 な成 熟 と と も に,子 供 自身 に よ る聴 覚 フ ィー ドバ ッ ク を用 い て の 自己鍛 練 を必 要 とす る こ とを 意 味 して い る。 子供は 自己の音 声 を フ ィ ー ドバ ックす る こ と に よ り,自 己 の 音 声 の デ ー タ と まわ りの 人 た ち か ら与 え られ る聴 覚 的 デ ー タ を 照 合 す る こ と に よ って,学 習 を 進 め る の で あ る。 音 声 器 官 の 制 御 が い か に 困 難 な 仕 事 で あ るか は_{,わ れ わ れ が 第2} 言 語 を 学 習 す る と きに 思 い知 る と こ ろ で あ る。 語 彙 の 習 得 に お い て もOUTPUTは 重 要 な 役 割 を も つ 。 子供 の 語 彙 習 得 は1歳 前 後 か ら始 ま り,1歳 半 ころ か ら急 速 に 発 達 す る。 語 彙 の 発 達 は 子 供 の 概 念 の発 達 と密 接 に 関 係 す る が,あ _{る語 を 記 憶 す る とい う こ とは ,あ} る音 とあ る概 念 の 間 に特 定 の 対 応 を見 出 し,そ れ を な ん らか の 音 声 表 示 と 意 味 表 示 に 変 換 して 貯 蔵 す る こ とで あ る 。 そ の 際 に,そ の 音 を 口 に 出 して 言 うこ と は 必 須 で は な い が,そ の ほ うが 長 期 記 憶 と して 貯 蔵 しや す い こ と が,大 人 に対 す る記 憶 実 験 か ら明 らか に な って い る。 子供 も この ス トラテ ジ ー を 利 用 しな い は ず が な い 。 短 期 記 憶 に入 った 音 は_{,放 って お くと た ち} ま ち消 失 して し ま うか らで あ る。 子 供 の 語 彙 習得 の 初 期 に 見 られ る 「音 声 模 倣 」 とい う現 象 は,こ の よ うに 解 釈 す るの が 最 も合 理 的 と思 わ れ る(4₀₎

こ こ で 理 解(comprehension)と 産 出(production)の 問 題_{¥Yふ れ て} お きた い 。 この 問 題 に つ い て は,個 人 の 言 葉 の 理 解 と産 出 は 共 通 の 言 語 能 力 を基 礎 と して い る と考 え られ るの に,な ぜ 産 出 が 理 解 よ りむ ず か しい の

言語習得におけるOUTPUTの 役割 か,と い う こ とが 議 論 の 中心 とな る。 成 人 の 言 語 活 動 で は 確 か に そ うい う こ と が言 え る。 自分 で つ くる こ との で き る 文 は 理 解 す る こ とが で き る 。 し か しそ の逆 は 必 ず し も真 で は な い 。 理 解 で き るか ら とい っ て,そ の 文 を他 の 機 会 に産 出 で き る とは 限 らな い 。 子 供 の 言 語 習 得 に お い て も,多 くの 研 究 は これ を 当 然 の こ と と して て い る。 子 供 は 言 葉 を 話 し出 す 以 前 に,母 親 の 話 しか け る多 くの 言 葉 を理 解 で き る と い うの で あ る。 しか しこの 問 題 は そ れ ほ ど単 純 で は な い 。Elliotに よれ ば(Elliot1981,p.82),子 供 の 言 語 習 得 に お い て は理 解 と産 出 は 異 な る発 達 の 経 路 を た ど る とい う。 成 人 の 場 合 に は 言 語 使 用 の 根 底 に あ るの は 単 一 の 言 語 能 力 で あ る と して も,子 供 の 場 合 に は 違 う とい うの で あ る。 これ は 興 味 あ る仮 説 で あ る 。 この 考 え か らす る と,子 供 が 自分 で 産 出 で きな い文 を 理 解 で き る理 由 が 説 明 で き るか らで あ る 。 す なわ ち,子 供 は文 を 個 々 の 言 語 単 位 に 分 析 して 理 解 す る の で は な くて,別 の 手 が か り(文 の 抑 揚,音 調 な どの 超 分 節 的 な 特 徴 や,言 語 外 の 情 報 な ど)を 用 い て い る の で あ る 。 か くてKrashenが 主 張 す る よ う にINPUTだ け 与 え て お け ば 言 語 能 力 が 発 達 し,ス ピー キ ソ グは 自然 に 現 れ る とい う考 え は 否 定 され る こ とに な る 。 最 後 に,子 供 の 言 語 に お け る 文 法 発 達 を 見 る な らば,そ こにOUTPUT が 重 要 な 役 割 を は た して い る例 を 多 数 見 出 す こ と が で き る 。 も し子 供 が 言 語 を実 際 に 使 って み なけ れ ば,言 語 の構 造 を 分 析 す るの に 必 要 な フ ィー ド バ ッ クを ど の よ う),rして 得 るで あ ろ うか 。 そ れ は 不 可 能 で は ない と して も, 極 め て 困 難 な仕 事 で あ る こ とが 想 像 さ れ る(50) た とえ ば 英 語 を母 語 とす る子 供 は,英 語 の 疑 問 文 を つ くる の に 必 要 な複 雑 な 規 則 を どの よ うに して 学 ぶ で あ ろ うか 。McNei11は 子 供 の疑 問 文 の産 出 に 現 れ る誤 りを 分 析 して,3つ の 発 達 段 階 を認 め た(McNeill1970)。 第1段 階 で は,子 供 は 上 昇 調 の イ ソ トネ ー シ ョソ と2,3のwh一 疑 問 詞 を使 うだ け で あ る。 第2段 階 で はwh一 疑 問 詞 が 文 頭 に きて,そ の あ と に, 一96一

士 屋 澄 男 そ の 段 階 の 子供 が 使 う平 敍 文 が続 く。 た と え ば,Where彿 ッ 〃z魏覦?職' thedolliehaue?な ど 。 第3段 階 で は 助 動 詞 が 現 れ る が_{,主 語 と動 詞 の 倒} 置 が な され ない 。 した が ら て,臟'勿canridein?why〃 詑kittycan't standup?の _{よ うに な る 。 と こ ろ が お も しろ い こ と に ,こ の段 階の子供 が} yes-no疑 問 文 を 言 う と き に は,Canherideinゴ ガ?の よ うに,助 動 詞 を 正 し く主 語 の 前 に 置 く こ とが で き る。 子 供 に お け る この よ うな 文 法 発 達 を どの よ うに 説 明 した らよ い で あ ろ う か。 最 も合 理 的 な 説 明 は,子 供 が 自分 の 言 語 の構 造 に つ い て 仮 説 を 立 て , まわ りの 入 た ち か ら与 え られ る資 料 に よ って,自 分 の 立 て た 仮 説 を検 証 す る こ とで あ る・ 子 供 は 自分 の 発 諦 こつ い て の フ,一 ドバ 。 クを まわ り'の人 か ら与 え られ るか も しれ ない 。 あ るい は,子 供 自身 が まわ りの人 々の 言 葉 に注 意 して,自 分 の 発 話 が 正 しい か ど うか を 自分 で 判 断 す る か も しれ な い 。 い ず れ に して も,子 供 のOUTPUTが フ ィ ー ドバ ッ ク に と っ て 必 須 で あ る こ と は ま ち が い な い 。 こ の 点 で,母 親 の子 供 に対 す る言 葉 が 重 要 な役 割 を 果 た す と考 え られ る。Elliotは 母 親 の 言 葉(`Motherese'と 呼 ば れ る) に 関 す る い くつ か の 研 究 を検 討 した結 果,次 の よ うに 言 う(Elliot1981 , p.158)0 「そ れ ゆ え,こ れ らの 研 究 に示 され た 子 供 の 言 語 発 達 に影 響 を及 ぼ す 最 も重 要 な要 素 は,母 親 が どの 程 度 まで 子 供 の 言 語 的 な 試 み に 敏 感 で あ り_, そ の 試 み を 出 発 点 と して,ど こ まで 子 供 と の 会 話 を拡 張 し よ う とす る か に あ る と思 わ れ る。」 か くて,子 供 の 言 語 発 達 は まわ りの 人 々 か ら与 え られ るINPUTの 一 方 的 な受 容 で は な くて,子 供 が 自 らのOUTPUTを 通 して,母 親 や まわ りの人 々 に 積 極 的 に働 きか け,ま た そ れ に 応 じて,そ れ らの 人 々 が 子 供 に か か わ り 合 う とい う相 互 作 用 の 結 果 な ので あ る。

言語習得 におけ るOUTPUTの 役割 3.第2言 語 学 習 に 示 唆 す る も の 子 供 の 言 語 習 得 と成 人 の 第2言 語 の 習 得 あ るい は 学 習 とで は,い くつ か の 異 な る面 が あ る。 ま ず 子 供 の 言 語 習 得 の 初 期 に現 れ る喃 語 活 動 が 大 人 に は な い 。 そ の た め に,自 然 な 第2言 語 習 得 環 境 に お い て は,多 くの場 合, 学 習 者 は 目標 言 語 の 音 韻 体 系 を 自分 の 母 語 の そ れ に 置 きか え て しま う。 そ (s) め 結 果,極 め て 低 い レベ ル の ピ ジ ソ(pidgin)で 固 ま って し ま う。 あ る い は,教 室 に お け る 学 習 で は,発 音 練 習 は ほ と ん ど 常 に 模 倣 と反 復 を 中 心 と した 教 師 主 導 型 の 強 化 訓 練 で あ り,こ れ も また 母 語 の 干 渉 を 免 れ な い こ とは わ れ わ れ の 経 験 の 示 す と ころ で あ る。 子 供 の 喃 語活 動 を そ の ま ま第2 言 語 学 習 の 場 面 に持 ち込 む こ と は で き な い が,そ の示 唆 す る と こ ろ は,子 供 が 聴 覚 フ ィー ドバ ッ クを用 い て 発声 の 自己 鍛 練 を行 っ て い る こ とで あ る。 他 か ら強制 され る訓 練 で は な くて,自 分 自身 に よ る鍛 練 で あ る こ と に注 目 した い 。 子 供 は そ の よ うな 自 己鍛 練 に よ って,長 い 時 間 を か け て,自 己 の 発 音 器 官 の 完 全 な制 御 に 成 功 す るの で あ る 。 これ の 第2言 語 習 得 に示 唆 す る も の は 実 に大 きい 。 教 師 は 生 徒 に モ デ ル を 与 え て そ れ を まね させ る の で は な くて,ま ず 生 徒 にOUTPUTさ せ て,そ れ に対 して適 切 な フ ィー ドバ ッ ク を与 え る。 生 徒 は試 行 錯 誤 しな が ら,自 分 の 力 で 自分 の 発 音 器 官 を制 御 す る こ とを 学 習 し,そ の 言 語 の 音 韻 規 則 を 身 に つ け て い くの で あ る。 つ ぎに,文 法 規 則 の 習 得 に つ い て も,第1言 語 と 第2言 語 と で は 非 常 に 異 な る 。 子 供 の 言語 習 得 に お け る 文 法 発 達 は,す で に 見 た よ うに,仮 説 検 証 の 過 程(hypothesis-testingprocess)で あ った 。 す な わ ち,子 供 は 自 分 の 言 語 の 構 造 に つ い て 仮 説 を 立 て,ま わ りの 人 々 の提 供 す る デ ー タ に基 づ い て 自分 の 仮 説 を 検 証 す る の で あ る。 これ に 対 して,大 人 の 第2言 語 学 習 者 は,自 然 な 言 語環 境 の 下 で は 自分 の 第1言 語 の知 識 に た よ ろ うと し, 教 室 で は 教 師 が す べ て の 文 法 規 則 を 与 え て くれ る も の と考 え て い る。 そ こ .;

土 屋 澄 男 でKrashenが 「モ ニ タ ー 仮 説 」 で 言 う よ うに,教 室 で 意 識 的 に 学 習 す る 文 法 規 則 は モ ニ タ ー と して働 くだ け で あ り,ス ピ ー ドと流 暢 さ を 要 求 され る実 際 の コ ミ ュニ ケ ー シ ョソ場 面 で は,あ ま り役 に 立 た な い とい う批 判 が 生 じる 。 第2言 語 の 学 習 場 面 に お い て も,文 法 学 習 は や は り基 本 的 に学 習 者 に よ る仮 説 検 証 の 過 程 で あ る と考 え られ る。 そ れ は 学 習 者 のOUTPUT に 対 して 教 師 が 適 切 な フ ィー ドバ ック を与 え る と い う形 で 進 行 す る こ と に な るで あ ろ う。 第1言 語 の 場 合 と違 って,学 習 者 が 必 要 な 文 法 規 則 を 発 見 しや す い よ うな 教 材 を 準 備 す る こ と が で き るの で ,第2言 語 の 学 習 者 は 子 供 よ りも は る か に 有 利 な 立 場 に あ る 。 とに か く,INPUTを 与 え て お き さ えす れ ば 必 要 な 言 語 能 力 が生Lる とい う よ うな 単純 な もの で は な い_{。 学 習} 者 の 積 極 的 な 参 加 ζ,学 習 者 のOUTPUTを 注 意 深 く観 察 しな が ら適 切 な INPUTを 与 え る教 師 との ダイ ナ ミ ッ ク な相 互 作 用 が な け れ ば_{,言 語 学 習} は成 立 しな い で あ ろ う。 注 (1)Krashenの 理 論 は 次 の5つ の 仮 説 か ら 成 る 。 1) The Acquisition-Learning Hypothesis 2) The Natural Order Hypothesis 3) The Monitor Hypothesis 4) The Input Hypothyesis

5) The Affective Filter Hypothesis

詳 し くはKrashen1982,1985,ま た はKrashen&Terrell1983を 参 照 さ れ た い 。 (2)確 か に,新 しい 言 語 環 境 に 入 れ ら れ た 子 供 は か な り の 期 間 に わ た っ て 沈 黙 を 保 つ 。Krashenは こ の 期 間 に 子 供 がINPUTに よ っ て 言 語 能 力 を つ く り上 げ て い る の だ と 言 う 。 しか し こ の 「沈 黙 の 期 間 」 に 子 供 が 何 も ..

言語習得 におけ るOUTPUTの 役 割 言 わ な い わ け で は な い 。Krashenも 認 め る よ う に,子 供 は しば しば 覚 え て い る 語 句 や 文 を 言 う 。 新 し い 文 を 創 る こ と は で き な い が,OUTPUT は 行 っ て い る の で あ る 。 ま た,外 部 か らは 観 察 で き な く て も,あ と で 述 べ る よ う に,子 供 は 「自 己 中 心 的 言 語 」(egocentricspeech)を 用 い て い る と 考 え ら れ る 。 つ ま り コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ と し て の 言 語 で は な く て, 自 分 自 身 に 語 り か け て い る の で あ る 。7歳 以 上 の 子 供 で は,こ れ が 内 言 化 し て い て 外 か ら は 観 察 さ れ な い 場 合 が 多 い 。 (3)Lennebergは 先 天 性 の 聾 児 の 音 声 を 出 生 時 か ら 録 音 し,正 常 児 の そ れ と 聞 き 比 べ た(Lenneberg1964)。 そ れ に よ る と,最 初 の3か 月 間 は 聾 児 と 正 常 児 の 間 に は 実 質 的 に 差 異 が な か っ た 。4か 月 か ら12か 月 で は,聾 児 の 発 す る か な り の 音 が 正 常 児 の そ れ に 似 て い た が,6か 月 以 後, 聾 児 の 喃 語 の 音 声 範 囲 が しだ い に 限 ら れ て き た 。 (4)「 音 声 模 倣 」 の 開 始 時 期 や そ の 機 制 に つ い て は い ろ い ろ な 説 が あ る (村 田1968,pp.67-90)。 しか し 音 声 の 模 倣 が は っ き り と 観 察 さ れ る の は12か 月 ごろ か ら で あ り,子 供 の 語 彙 習 得 の 開 始 時 期 と..し て い る 。 し た が っ て,子 供 が 模 倣 す る 音 声 は 意 味 の 理 解 で き る も の に 限 られ る と 推 定 し て よ い で あ ろ う。piagetも そ の よ うに 考 え て い る 。 (5)KrashenはLenneberg(1962)の 論 文 を 引 用 し て,rINPUT仮 説 」 を 正 当 化 し よ う と し て い る(Krashen1982,p.60)。Le皿ebergに よ れ ば,先 天 的 に 発 音 器 官 に 欠 陥 の あ る8歳 児 を し ら べ た と こ ろ,ま った く 話 す こ と が で き な か っ た に も か か わ ら ず,少 年 は 言 語 を 理 解 す る 能 力 を 発 達 さ せ て い た 。 し た が っ て,OUTPUTは 言 語 の 習 得 に 直 接 的 な 寄 与 を な し て い な い と い う の で あ る 。 こ の 例 は,確 か に,OUTPUTが な く て も 言 語 能 力 を 発 達 さ せ る こ と が で き る こ と を 示 して い る 。 し か し, そ れ だ か ら と い っ て,OUTPUTは 言 語 習 得 に と っ て 必 要 だ と い う主 張 を 覆 す 証 拠 と は な ら な い 。 第1に,そ の 少 年 の 言 語 能 力 が 正 常 児 の も の 11

土 屋 澄 男 と 同 一 で あ っ た か ど うか はLe皿ebergの テ ス トで は 明 らか で な い 。 第 2に,そ の 少 年 の 障 害 は 末 梢 的 な発 音 器 官 に 関 す る も の で,中 枢 神 経 に 異 常 は なか っ た 。 した が って,少 年 が 話 す 言 葉 は まわ りの 人 に 理 解 で き な くて も,お そ ら く母 親(ま た は 育児 者)は 少 年 の 言 わ ん とす る 意 図 を くんで,適 切 な フ ィー ドバ ッ クを与 え る こ とが で きた もの と推 定 され る。 (6)こ の 現 象 を 「化 石 化 」(fossilization)と 呼 ぶ 。 これ は 学 習 者 が 習 得 の 途 中 で そ れ 以 上 の 進 歩 を あ き らめ て しま い,中 程 半 端 な 言 語 発 達 の 状 態 で 固 ま っ て しま う こ と を い う。Selinkerは そ の 主 な 原 因 は 第1言 語 の 転 移 に あ る と述 べ て い る(Selinker1972)。

参考文献

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