− 117 − 幼児の「心の理論jの発達に関する研究 一総本の読み聞かせ場面における対話の効果一 人間教育専攻 臨床心理士養成コース 鈴木起代子 1. 研究の背景と目的 1970年代から都市化，核家族化傾向の中 で少子化が進み，地域共同体による子育て 機能は低下した。そしてテレビ・ゲーム・ インターネットなどの普及による機械相手 の1人遊びが増加し，インターネット上の トラブノレ・いじめも起きている。牧野(2005) は子どもが地域の中で、育つこと，地域の人 が子育てを手伝うことの大切さを述べるが， 現実には地域社会から両親と子どもが孤立 することが多く，その中で子どもの虐待な どの問題が起きていると述べている。この ような現状の中で人との関わりが希薄にな り，コミュニケーション能力の弱し、子ども が多くなっていると考えられる。 生田ら(2013)は，絵本の読み合い・読み 聞かせの体験は間接的な生きることのトレ ーニングであり，子どもの言語力，想像力， 情緒的発達を促すことにつながると述べて いる。読み聞かせの体験の中で子どもは主 人公に感情移入して物語を楽しみ，優しさ や思いやりなどの情緒を育んでいるのであ る。絵本を読むという事は一種の疑似体験 をするということであり，他者と一体にな ることで共感的，自己投影的に他者の心の 理解を促進すると考えられる。子安(2016) は幼児の「心の理論」の発達に最も重要な の は 物 語J(お話，絵本，小説， ドラマ， 映画など)を通じて多様な人間関係のあり 指導教員 中津郁子 方を教えることであり，子どもが小さい時 は，絵本の読み聞かせのような相互的な活 動 が 大 切 で あ る と 述 べ る 。 ま た 佐 藤 ら (2016)は乳幼児期からの家庭での絵本遊び が，幼児期における「心の理論」の発達を 促進させる可能性があることを報告してい る。絵本という子どもにとって身近な環境 が，子ども達の実体験を補し、他者への理解 を深めるために，保育，教育の現場で有効 活用されることが期待される。しかし，現 在読み聞かせの方法としては，子どもが絵 本の世界観を十分に味わうために，絵本の 文章以外のことは付け加えず，お話の後に も何も付け加えない方が良し¥(梅本， 1997) というものが主流となっている。 本研究では幼稚園での絵本の読み聞かせ 場面で，教諭が子ども達と登場人物の心情 などについて対話をすることで，子ども達 の「心の理論」の発達が促進されるかを検 討する。
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研究の対象と方法 (1)調査対象者 5歳児・ 4歳児・ 3歳児， 各2クラス，計 96名の幼児と担任 6名 (2)調査期間 :4月中旬""'7月中旬 (3)調査道具:①Pre.Postテストとして「誤 信念課題J(小池敏英監修・藤野博著.アニ メーション版「心の理論課題」ボールのも んだい， DIK教育出版)②ノートパソコン− 118 − ③インタビューガイド， ICレコーダー (4)手続き:各学年 1クラスを実験群，もう 1クラスを統制群とする。実験群は日々の 読み聞かせの場面で登場人物の心情などに ついて対話を行い，統制群は読み聞かせの 場面で対話をしないものとする。実験の前 後に 1人ずつ全員「誤信念課題Jを行う。 その際，子ども達が安心できるように「ク イズをしようね」などと誘い，別室で行う。 実験後教諭にインタビューを行う。 3.結果 (1)
