生徒において部活動は居場所となり得るのか？～コミュニケーションの質と量が与える影響～

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生徒において部活動は居場所となり得るのか?

コミュニケーションの質と量が与える影響人間教育専攻人間形成コース白川祥之 1. 問題と目的 “居場所"は， 1980年頃から注目され，重要性も指摘されている(文部科学省， 1992)。“いじめ"や“不登校"が起こる背景には，子どもたちの居場所の喪失などが危機的なもの(中村， 1998)となっているためであると考えられる。本研究では生徒の何が“居場所"になり得るのかと考え，生徒の学校生活の中で比重が大きいとされる

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可村， 201ω “部活動"に注目をした。 “部活動"は生徒の学校生活満足感に影響することが確認されており(角谷， 2005)，部活動への意欲が学習意欲への意欲にポジティブな影響を与えていることも確認されている(石田・亀山， 2005)。その他にも，部活動に参加することで女子において規範爵哉が向上し，学業の目標志向性明勘芯にポジティブな影響を与えることや大学生にはなるが人間関係に満足感を得ることができるとされている。しかし，剖百舌動が居場所に関連していることを示す研究は多くはない。そのため，本研究では部活動が居場所になり得るために何が必要なのカヰ食討していきたい。そこで，変数として挙げるものが“コミュニケーション"である。向性の友人に対する会話スキルが高いと友人関係を構築し，良好に保つことができるとされている(牧野， 2012)。また，牧野包013)は，会話スキルと葛藤解決スキルの向上が精神的健康の増進指導教員内田香奈子に重要な役割を持つことを指摘しており，コミュニケーションの中でも質的な側面が精神的健康に適応的に関与していることが考えられる。また，量的側面についても概観すると，田原他 (2012)は，職務チーム内のコミュニケーション量とチームの効呆性との関連を検討し，両者における正負両者の相関関係があることを指摘した。つまり量的な側面も何らかの影響を及ぼしている可能性がある。よって，本研究では部活動が居場所となり得る背景に，コミュニケーションの質と量がどのように影響するのかを検討した。

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jjj法調査対象者

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校の中学生を対象とした。有効回答者数は455名(男子 231名，女子 224 名で、あった。このうち，剖百舌動への参加者は47 名で、あった。査定道具心理的居場所感:則定(2016)による心理的居場所感尺度を用いた。

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因子からなる。学椀直応:古市ら(1994)による学校生活享受感尺度を用いた。

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因子からなる。コミュニケーションの質:町田(2009)によるコミュニケーション能力尺度を用いた。3因子からなる。本研究では，

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つのまとまりとして計算した。

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− 4 − コミュニケーションの量:本研究において新たに作成し，使用した。生徒が所属している部活動において，部員同士の会話量を生徒自身に判断してもらい，会話量ごとに人数を記入させた。

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結果分析に先立ち，尺度ごとの内的整合性を検討した。その結果，すべての尺度において，全体，男女ともに， α=.

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以上の高し値が確認された。よって，以降の分析には支障がないものと判断された。次に，部活動への参加が学校生活享受感に及ぼす影響を確認するため，部活動への有無と性別による

2要因分散分析を行った。その結果，

部活動〈参加している生徒の方が学校生活享受感の得点は高いことが確認された。続けて，部活動に参加している生徒の学年間および男女の違いによって差があるかを確認するために学年 ×性の

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要因分散分析を行った。その結果，“本来感"¥，“被受容感ぺがみられたため，下位検定を行った。単純主効果の検定結果，たとえば“本来感"では，

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年生における性の単純主効果が有意であり仔(1， 403)

=4

.11， pく.05)，2年では男子の方が女子よりも平均得点、が低いことが明らかlこなった。最後に，居場所，コミュニケーション，学校生活享受感の三者関係、を検討するため，共分散構造分析を行った。その結果，一部の因子問においては有意な値は示されず，因果関係は示されなかったが，ほとんどの変数間において有意な値もしくは，有意傾向が見られた。例えば，コミュニケーション量から学校生活享受感への直接の因果関係は確認されなかったが，居場所の“本来感"において，コミュニケーション質と量から居場所への正の影響が見られた。

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考察本研究の結果は，部活動が生徒における居場所につながる可能性を示し，それは生徒間のコミュニケーションが影響する可能性も示唆するものとなった。本研究の結果は，学校での教育的アフ。ローチを考える上で，非常に有効であると考えられる。ただし，本研究ではしてつかのー課題も見られた。例えは居場所の種類によってもその因果関係は異なる結果を示すとし、う予想とは異なる結果で、あった。今後はより詳細な検討を行い，本研究の結果が再現されるのか確認する必要があるだろう。また，部活動には例えば運動部や文化部など，様々な鞘教があるため，多様な分析方法が考えられる。運動部には，チームプレーが主となる部、活(サッカー部や野球部)が多く柄主し，文化部には，個人の取り組みが主となる部活(書道部や美術部)が多1t¥例としては，運動部と文化部を弁別し，かっ学年別に分析を行うことで，本研究の結果とは異なる結果が得られると糊リされる。その他，部活動への教師の負担なども含めた課題があげられる他，コミュニケーション量が生徒の居場所を確立するための役割やコミュニケーション量の増加のための方途などが論議された。今後は，教育現場において，生徒のコミュニケーションを行える機会を増やしていくことにより，生徒の“居場所"が確立され，その確立が生徒の学校生活への適応に大いに活かされるものと考える。そのために，生徒の学校生活の中で比重の大きい“部活動"が活用され，生徒たち一人一人が生き生きとした学校生活を過ごすことが出来るような教育環境が整うことを切に願う。