言語学と英語教育
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(2) . 森永 正治：言語学と英語教育. 言. 語. 森. 学. と. 永. 英. 正. 語. 教. 育. 治. は じめ に ｉ ｉｐ ｌ ｉｎａ ｉ 英 語教育 学 はｉｎｔｅ ｒｄ ｓｃ ｒｙｓ ｅｎｃｅ として総合科学的様 相を帯 びながら確立しつつあり，もは ｃ や単に英文学・英語学の基盤 ばかり でなく， 教育学．心理学・社会学・文化人類学・情報工学・地. 域研究等， 関連諸科学との全面的な連携なく しては論じられない 。 本稿では， 英語教育を， 広義の言語学的観点から， すなわち， 理論言語学のみならず， 心理言語. 学・社会言語学的 な観点から考察し， 英語教育の望ましい方向を少しでも見出そうとするものであ る．. ． ←. 英語教育は言語教育 であるから， 英語教師が言語学理論に強い関心を抱くのは 当然であるが， 今 日ほど， 言語学の動向に関心を示している時代は， なかっ たのではあるまいか． アメリカだけを見 て も， 東 に は Ｍ．１ ．Ｔ．に チ ョ ム ス キ ー 達 が お り， 西 に は カ リ フ ォ ルニ ア州 に フ ィ ルモ ア， レイ コ フ，. チェイフ達が結集し， 一体どんな新知見や事実の指摘がなされるか， 思っ ただけで胸お どるものが あ る．. ところが， 構造言語学には言語教育に貢 献する意欲や姿勢が強く表われていたのに， 現在の変形 文法は， まだあまり言語教育 と結びついていない． ごく一部 で， 積極的かつ主体的な応用が試みら ）が 今なお 尾を引いていると考え れてはいるものの， やはりチョムスキー自身が述べた否定的見解１ ， ら れる． こ れ は 良 い こ と な の であ ろ う か， そ れ と も 悪 い こ と なの であ ろう か． 筆 者は 良 い こ と な の. だと考える。 英語教師は， むやみに新しいものに とびついてはなるまいし， その必要もないの であ る． 英語教育には立派な伝統があるのであり， その伝統の流れの中 で， ゆっくりとより良い方向を. 探っ て行けばいいのである． オーラル・ア プローチを振り返っ てみても， フリー ズの 「外国語としての英語の教授と学習」 の 出版が１ ９４５年， その理論を母胎として確立した新教授法オーラル・ア プローチが， 日本の英語教育 ‐ ｉ ＧＬ燈Ｈ が採択されて から ２年の中学校教科書 亙ＥＷ ＡＰＰＲＯ質ＣＨ 丁ＯＥＮ ９６ 現場に浸透したのは， １ 新言語理論が安定し この期間に 約１ ５年以上の年月 があり であるとすれば， ， 実践応用 できる確 ， ， 証を得たの である． そのオーラル・ア プロー チも， 今では大き な伝統の中に吸収され， 新しい折衷法の中で生き続け ９５ ７年， 「文法理論の諸相」 が１９６５年 である ているわけであり， チョムスキーの 「文法の構造」 が１ ２ ） ある 今なお ひと月たてば から， あわてる必要はないので ， ， 術語も変わるというように ， 不安定 。 な言語理論自体， さま ざまな議論の過程にあるのだから， もうしばらく待つのが最善と思われる． 言語理論の修正・発展・安定といった事柄は， 専門の言語学者に任したとして， 今言えることは，. 英語教師の依っ て立つ言語理論が， 例えば伝統主義理論であれ， 構造主義理論であれ， あるいは変.
(3) . 森永 正治：言語学と英語教育. 形主義理論 であれ， それを盲信したり 他の理論や それに基づく方法を過 小評価したり無視し ， たり， あるいは過大評価したりじないで， 常に言語の真理を追求する姿勢をも つこと である ということ ， である． そうしてこそはじめて， 新知見を自 分の方法の中に採り入れ 大きな伝統に個人の才 能を ， ） 生かす ことが可能になると思われる３ ． 英語教育の現状は， この点からみれば かなり混乱しており 資料セ ンター等が 実現されなけ ， ， ， れ ば な る ま い． つ ま り， 種 々 の 基 本 的 図 書 や ｕｎｐｕｂ ｌ ｉ ｓｈｅｄｐａ ｒ ｓを含め， 多くの立派な研究や実践 ｐｅ の結果が， いわば私物化 されることなく 何時 でも共有物と して利用 できる資料センターと ， でもい うべきものが， 地域的規 模にとどまらずに 全国的な規 模 で設立されることである 更に 円滑な ， ． ， 広報活動 等も実現すれ ば， 時間的にも経済的にも 極めて有意義なこと である ， ． ２ 心理言語学は， 変形主義言語理論の根底にある言語観から大きな影 響を受けて， 活発に議論され るようになっ たが， 当然のことながら心理学と言語学の両輪を有し， 英語教育に も大いなる示唆を. 与えるものである． もちろん， 行動主義心理学と認知主義心理学の立場から， 英語教育 では ａｕｄｉｏ ｉ ｌｎｇｕａ ｉｈａｂ ｉ ｔｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｈｅｏｒｙ 及 び ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ‐ｃｏｄｅｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｈｅｏｒｙ を考察するのが中心となる そ ． してレネ バー グの 「言語の生物学的基礎」 や， ジャコボヴィ ッツの 「最近の心理言語学の発展が第 二言語教育に示唆するもの」 等に， 言語の心理的・発達的な面からの興味深い研究や種々のヒント. が挙げられ， 現在も盛んに論議されているの であるが， 根本的には， 一般 に知 識を習得するとは ど ういうことか， 言葉を知るとは どういうことか， という問題 である， 幼児が母国語に 限らず如何なる言語でも覚えられる状態にある， ということは， いわゆる 「生得. ｉｃａ ｌｌ 的 能 力」 と して 説 明 さ れ る わ け であ る が， こ の 生 ま れ な が ら に して 優 れ たｔｈｅｏｒｅ ｉｎｇｕ ｉ ｔ ｔ であ ｓ. る幼児のもっ ている言語獲得装置は如何なるもの であるか， というわけ であり， 英語教育とも深い ） 英 語 教育 へ の 応 係 わ り を も つ も の であ る． こ こ では， リ，リ ー ・ フ ィ ルモ ア 博 士 の 実 験 を紹 介 して４ ，. 用 を 考 え て み た い．. リ リ ー 博 士 は， ５歳半から７歳半ま での， 英語を全く知らない， ５人のメキシコ人の子供を ， ， そ. れぞれ英語を母国語とする子供達との一緒の生活の中から観察し， 一年間に毎週一時間ずつ， その 子供達の発する英語を録音し， それを文字化して， 数百ページにのぼる資料を作成し分析していっ たの である． 例えば， ノーラという女の子が， 定式的表現である Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｄｏｄｅｓｅ？ か ら， ｄｅｓｅ. の後に語句を付加 したり（Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｄｏ ｄｅｓｅ Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ｐｏｒ ｍａｎａｎａ？） ， 本動 詞 を 変 え た り（Ｈｏｗ. ｉ ｌ ｌ ｄｏｙｏｕ ｍａｋｅａｌ ｌ ｔ ｔ ｉｄｙｏｕｌ ？） 節 を付 加 し た り（Ｈｏｗ ｔｉ ｔ ｅｇａ ｅｎａ？） ｏｓ ，助 動 詞 を過 去 形 に し た り（Ｈｏｗ ｄ ， ｄｏｅｓｔ ｈ ｉ ？） ｌ ｌｈ ｉｍ，ｈｏｗ ｌｐｕｔｔｈｅｎｕｍｂｅｒ ？） す る 過 程 ｓ ｓ ｃｏｌｏｒｉ ， 勝 手 に 使 っ た り （Ｂｅｃａｕｓｅ ｗｈｅｎ工ｃａ. を 経 て， ｈｏｗ と い う 語 を 身 に つ け て い っ た， と い う こ と であ る．. そして， 実験前には， ５人の子供の英語能力はほとんど同じであっ たの であるが， 一年経つと，. ｉａ ｌｓ ず い ぶ ん 差 が 出 た 原 因 を， 彼 女 は ｓｏｃ ｔ ｒａｔｅｇｙ の 差 であ る と し， ノ ー ラ は， 「理 解 でき なく て も 理. 解しているように振舞い」「自分の気に入っ た表現を多用して， 話せる印象を与え」 又 「一緒にいる 母国語話者を常にあてにして」 ， 理解力・語桑力・分析力・流暢さを発達させていった， という． 結 ｉ ｌｓｔｒａｔｅｇｙ が動 機 付 け と な っ て， 言 局これは， ３ で問題にする社会的なものと重なり， 子供のｓ ｏｃ ａ ｉ ｉｖｅｓ 語 の ｃｏｇｎ ｔ ｔ ｔｅｇｙ が 発 達 す る の だ， と 思われる ｒａ ．. 上の実験報告から強く感 じられることは， 言語は実に人間的なものであるということと， 今さら ながら， 子供のもっ ている， 多くの事を無意識のうちに覚え， その中から法則に支配されるものを ２.
(4) . 森永. 正治 ： 言 語 学と 英語 教育. 発見し身につけていく， 恐るべき能力 である．. ）が そのまま我々の英語教育に 適用 できるわ このような幼 児学 ある いは 幼 児言 語学 的 な研究５ ， けはないであろうが， 是非とも心得ておかなければならない問題がある。 それは， 比嘉正範氏も提 ）である すなわち 我々の英語教育では 最初から 完壁で正確 であ 言されている 「段階の概念」６ ， ， ， ． ることを， 余りに要求・強調し過 ぎているの で， 上の実験でノーラが如何に定式的表現から生産的 発話へと成長して行ったか， を考慮するならば， 不完全な英語から正確な英語に至る学習過程と段 階を， より具体化し， 特に初期の段階では不完全な英語でも容認してあげることが重要 ではないか， と いう こ と である．. これに対しては，「完壁さを強調してやっ ていてさえ， ごらんの通りの状態なのに， 最初から不完 全さを認めていたら一体どうなるか．」という反論もありうるが，教師自身が完全 であるかというと，. 極めてあやしいものであるし， 教師も生徒も， もっ と伸び伸びした状態であることが望ましいので ある． 子供の発達段階とともに， 我々は， もっ と， 生きた言語のもつ心理的 （かつ社会的） 要因に 留意する必要があるのである。 常に興味を持ち， 親しみ深く， 元気でユーモアに満ち， くつろいだ 雰囲気で， 柔軟性をもち， 如才なく， 礼儀を忘れず， といっ た形容詞が， 望ましい心理状態にあて はまる であろうし， 更に誤りを犯すことを恐れずにやっ て行けば良いの である。. 具体的には， 似ているものは学習しやすい， 親しいものは学習しやすい， 易しいものは学習しや ）から 生徒の成就感・成功感を満足できるように 教材作成・研究に際 すい， という心理学的根拠７ ， ， しての段階の設定が， 今迄よりも更に細かく具体的になされることである 又， 自分の好きな表現 ． を繰返し使用するうちに， それが身につき， 他の表現をも身につけることになるということ， つま り， 曽呂利新左衛門流に考えれば， 一粒一粒つぶすよりは， 全体を何回もかき回してつぶしていく ことの方が， 重要と思われるの であり， この点に関して， 教科書編集者には一層の御理解を願いた いし， 教科書を使用する際にも， 「復習」 の意味を再吟味しつつ， 種々の工夫をしたいもの である． ３. 社会言語学的な面から考えると，言語教育においては，「社会的な動物 である人間の使用する言葉」 という点を， もう 少し見つめる必要があると思われる． 言葉が， 人間と人間とのコミュ ニケーショ ンを第一義的な目的とすることには異論はなくても， 我々の英語教育の目的を， このコミュニケ－ ショ ンにおくことには異論があるよう である。 筆者は， 聞く・話す・読む・書くの四領域は， すべ て最 終 的 に は コミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン であ る と い う 立 場 であ る が， 今， ひ と つ， パ タ ン ・ プ ラ ク ティ ス の 問 題 点 を具 体 的 に 考 え な が ら， コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 問 題 を考 え て い く こ と に す る。. コミュ ニケーショ ンには必ずその場面や文脈があるとすれば，英語教育にも当然，有意味な場面・ 文脈が必要である。 しかし， 英語教育 では， よく. 教師： ｌｈａｖｅ ａ ｄｏｇ． 教 師：. ｃａｔ. 教 師 ： Ｓｈｅ. 生 徒 ： ｌｈａｖｅ ａ ｄｏｇ． 生 徒 ：ｌｈａｖｅ ａ ｃａｔ，. 生 徒： Ｓｈｅ ｈａｓ ａ ｃａｔ．. のように， 単に機械的な練習が行われている。 一体， 犬や猫をもっているのは， 教師か生徒か， そ れとも彼女かということであるが， お互いに意味がごく自然に関連するように， ある種の現実的真 実を有する文 で練習するべ き である． 例えば. 教師 ： ｌｈａｖｅ ａ ｄｏｇ．. 生 徒 ： Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｄｏｇ．. ｔ 教 師 ： Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｃａ ．. 生 徒 ： ｌｈａｖｅ ａ ｃａｔ． ３.
(5) . 森永 正治：言語学と英語教育. 教師 ： Ｓｈｅ ｈａｓ ａ ｃａｔ ． ，ｔｏｏ. 生 徒 ： Ｓｈｅｈａｓ ａｃａｔ ． ，ｔｏｏ. とするだけ でも， かなり前進 である．. このような練習に場面が必要だというのは， 何も最近の心理学の影響による， 先に述べた認知主 義対行動主義の議論がやかましくなっ てからのことではなく， イエスベ ルセンは 「外国語教授法」 の中 で. ｉｂ ｌ ｅｃｏｍ ｍｕｎ ｃａｔｏｎｓ；ｔ ｅｒｅ ｍｕｓｔｂｅ（ａｎｄｔｈｉ ｓ 一．Ｗｅｏｕｇｈｔｔｏｌｅａｒｎａｌａｎｇｕａｇｅｔｈｒｏｕｇｈｓｅｎｓ ｌ ｉｂ ｉ ｉ ｔｄａｙ ）ａ ｃｅｒｔａｉｎ Ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎｉｎ ｔｈｅ ｔｈｏｕｇｈｔｓＣｏｍｍｕｎ ａｓｆ ｅｆ ｒｏｍ ｔｈｅ ｖｅｒｙ ｆ ｒ ａｒａｓ Ｐｏｓｓ ｓ － ｉ. ｉ. ｈ. ｃａｔｅｄｉ ｎｔｈｅｎｅｗ ｌａｎｇｕａｇｅ．８）. と， 意 味 の あ る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 姿 でこ そ， 言 語 は 学 習 さ れ る べ き であ る と 述 べ て お り， 又，. 面白いことにフリー ズ自身， 「外国語としての英語の教授と学習」 の第５章において，. （ ｎｔ ｔ ｌ ｉ ｔ ｔ ” ｌ ｄ ｐｒｅｓｓｔｈｅ ｎｅｃｅｓｓｉｔｙ ｏｆａｓｏｕｎｄｔｅｃｈｎｉｑｕｅ ｆｏｒ（ ｃｏ ｅｘ ｕａ ｏｒｅｎ ａｉｏｎ． ． ． ． ． ．Ｈｅｒｅｌ ｗｏｕ. ｆａｌａｎｇｕａｇｅ ｆｏｒ Ｐｒａｃｔｉｃａｌｃｏｍαーｕｎｉｃａｔｉｏｎ Ｗｉ ｔｈ ｒｅａｌｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ …Ａ ｔｈｏｒｏｕｇｈ ｍａｓｔｅｒｙ ｏ ｄｅｎｎａｎｄｓａｓｙｓｔｅｍａｔ ｉｃｏｂｓｅｒｖａｔ ｉｏｎａｎｄ ｒｅｃｏｒｄｉｎｇ ｏｆｒｎａｎｙｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｔｈｅ ｐｒｅｃ ｉｓｅｓ ｉ ｉｏｎｓ ｔｕａｔ ９ ） ｉｎ ｗｈ ｉ ｉｅｄ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓａｒｅ ｕｓｅｄ． ｃｈｔｈｅｖａｒ. と， 実際的な文脈・場面と様々な文との関連に注意を払うように主張しているのである． 結局， 英語教師は， 教室において， 如何に現実性・真実性をもっ た場面を， 生き生きと， 生徒の 前に提示 できるか， 常に環境作りを考えると共に， 実際のコミュ ニケーショ ンを重視し， そこから，. 学習者の創造性をも引き出して行けるようなプラクティ スを心がけることが必要なのである， 例え. ば，. Ｍｒ ｒｃｈ ． Ｍａｒｃｈ ． Ｍａ ， Ｍｒｓ ，Ｂｅｎ，Ｔｏｍ，Ａロｃｅ と い う 親 子 ・ 兄 弟 姉 妹 が い て， Ａｎｄｙ と い う 犬 が い ｉｋｅ と い う 動 詞 を使 用 して， 実 際に どん な 問 答 が でき る か を み た り そ こ て， そ れに ｂｅ や ら ｈａｖｅ ，ｌ ，. から生徒自身の家庭を話題に したりして， 言語活動能力 ばかり でなく ‐ ， 英語学習に対する興味をも 喚起するような練習． 又， いろいろな学校行事やら身の回りの出来事から， コミュニケーショ ン練 習の可能な場面を与えて， 教科書と関連づけてやるのも面白く， そのようなやり方をすれば， 古い ０ ） 議論の 「教科書 で教える」 対 「教科書を教える」 も， 良い方向 で解決できるの ではあるまいか１ ． １ １ ） 更に， 社会言語学的な観点からは， 定式的表現 ということも重視されなければならない． 社会. 生活の中 での， 挨拶・呼びかけ・別離・命令・依頼・感謝・お世辞・愛情・軽べつ・喜怒哀楽．け ん か ・う そ ・ 祝 福 ・ お く や み 等， い ろ い ろ な 場 面 に つ い て の， 生 き た 表 現 が， 教 材 の 中 に， も っ と. 採り入れられるべきであろう．「こういう場合には何か特定の言い方があっ た筈だが…」と苦労する ことは， 筆者自身， 日々経験するところ であるが， 理屈 では覚えられないこのような表現は， 初期 ２ ） 更に発展して 男女別．年令別．地域別とい のうちに学習しておくべきもの であったの である１ ， ．. う点にも注意をしたり， 形式的・非形式的な表現ということにも留意しながら， 様々な場面につい て，．洗い直しておく必要性は十分にあるよう である．. 先に述べたりリー・フィ ルモア博士の実験 でも， 定式的表現の役割りが強調されていたし， 比嘉 正範氏も， このような表現を人間関係文と呼んで， これらは， いわば文化に関する知識であり， 英 ３ ） ｌｂｉ ｌ ｉ ｉ ｉｃｕｌ ｉｇｕａ ｔｕｒａ 語 教 育 の 目標 の 一 つ でも あ る ｂ ｓｍ へ の 大 い な る 橋 渡 し であ る と して い る１ ．. 従っ て， 我々は， ある表現がどのような状況の下で使用されているのか， という点にもっ と注目 しておく 方が賢明 であり， そうすることによって， ある表現がかなり複雑な事実文になっ たとして も， それがどのような前後関係を含む表現 であるかに注意を払うようになり （いわば， 行間ならぬ 文間を読むようになり） ， 訳すには訳したが何を言っ ているのか皆目分からぬ， などという学習者を. 産み出すこともなくなる （少なく なる） と 思われる． この点についての理論的裏付けは， リリー博 士の夫君チャールズ・フィ ルモア博士の主張する場面・筋書き・枠組みの研究・通景の研究・さら ４.
(6) . 森永 正治：言語学と英語教育 ４ ）が あ り 更 に 以 前 の モ ン タ ー ジ ュ 理 論 フ ィ ルム 理 論 に プラ グ マ テ ィ ッ ク ス と談 話 分 析 の 考 え 方１ ， ，. があ る． こ こ では， 結 局， 文 法 構 造 の た め の 文 法 では なく， コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の た め に 文 法 を 如 ｉｃａ ｉｖｅｇ ｔ ｒ ｒが， 学校文法では強調されるべき であ ａｍｍａ 何 に 役 立 た せ る か， とい う， い わ ば ｃｏｍｍｕｎ ｝ る１５. おわりに. 心理言語学及び社会言語学的な視点から見れば， 英語教育は， 実に人間的な活動 であるのであり， これに理論言語学から基本的な言語観を確立しておけば， 申し分のないことを上に見てきた． 我々 は， 言語こそ， 人間を人間たらしめるもの， との信念をもっ て， 英 語教育 を前進させ る使 命があ るのであり， 筆者も及ばずながら， 一翼を担わんとするものである． ） 王 ｌ Ｚ ｔ ｔ Ｚ ノ（Ｍａ １）Ｃｈｏｍｓｋｙ ｒｋＬｅｓ ｅ ｒ編： 尺如霞”ｇ ｓＺ ７ ２Ａ肋 旋ｄ ｒｍ” ｏ鰯伽物 細ＺＧ焔朔創昭 Ｈｏ ”ｇ“Ｚ Ｓ ｃ７７悌のっ ，Ｎｏａｍ：ＬＺ ， １ Ｐ ２ Ｐ ５ Ｒｉｎｅｈａｒ ９ ０ ５ ９ ７ ｔ＆ Ｗｉｎｓ ｔ （ ） ） 所収 等 ｎ ｏ ，， ． ． ” ｔ ｔ ｌ ｌ 工ｃｈａｎｇｅ ｍｙｔｅｒｍｉｎｏ ２） ｏｇｙ ｍｏｎｔｈ ｙ ． と， 第 １０ 回ＪＡＣＥＴ セ ミ ナー で， チ ャ ー ル ズ・ フィ ルモ ア 博 士 も笑 っ て お られ た．. ｆ Ｓ，Ｅ１ Ｚ ｉ ｔ： ？’ Ｚ ３） ｃ ｏ ″〆Ｚ Ｏ” α〃〆 物ｅ 加ｄＺ り緩卿‘Ｚ α卿房 ，Ｔ， ４） 注２） のセミナーにおける連続講義 （５回） の要約， ｌ ｉｎｇｕ ｉ ｉ ｔ ｓ ｃｓの 研究 は， 特 に 早期 英語 教育 に 重要 な も の であ ろう． ５） ｐｅｄｏｌｏｇｙ，ｐｅｄｏ ４ ９７ ６ Ｉ １ １ ６） 比嘉正範： 「英語教育への提言」（「英語教育」 大修館１ ） ．２ ， ，ＶＯ ，Ｎｏ ｌ ｉ ｂｏｙ 工 ７） 母音より子音の方が， ｋ り よ ｎｄ よ り ｂｏｏｋ の方 が，工ａｍ ａｓｃｈｏｏ ａ ｍ ａｂｏｙ ， ，の方 が学 習 し易 い 等， １ ８）Ｊｅｓｐｅｒｓｅｎ，ｏｔｔｏ：品のり ゎ 彩 のれ αＦの勿８れ Ｌの２ｇｚ ｆ Ｂ（Ｇｅｏ Ｐ，１１その他，同様の αｇ ｒｇｅ ＡＩ ｅｎ ＆ Ｕｎｗｉｎ Ｌｔｄ ．１９６５） 主張は本書中に散見できる． ｉｅｓ ｌ ｉｖｅ ｉ ｆ Ｍｉｃｈ ｉｇａｎ ９） Ｆｒ ｅ ｓ Ｃ： をαｃ彰７ ｔｙｏ ２ ｓα Ｆｏ柁腐れ Ｌα”ｇ ）ＰＰ． ｚ ｚ昭ｅ（Ｕｎ ｒ ｓ ｇ の司 ＬＢ好 物”ｇ Ｅれ郡ゐねα ，Ｃｈａｒ ，１９４５ ５７～６１ の Ｐ，５７. 尚．「面白いことに」とは， オーラル・アプローチの中心的作業であるパタン・プラクティ スに場面設定が欠け. て いる こ と， をいう．. ） とにかく， 教科書ぐらいは分からせることが大切である． １０. １１） こ のｓｐｅｅｃｈｆ ｌ ｏ ｒｍｕ ａにつ い て， 注２） のセ ミナ ー では， フィ ルモ ア御 夫 妻 が， 様々 な実例 を あ げて強 調 さ れた．. １ ２ ） 同じことは， 我々の母国語教育に関してもいえるように思われる． ｉ ｌ ｉ ｉ ｌ ｉ ｌ ｉ １ ３ ） 比嘉正範： 「Ｂ ｔ ｎｇｕａ ｓｍ とＢ ｃｕ ｕ ｒ ｓｍ の問題」（「現代英語教育」 研究社１９ ７ ５ ２月号） ．１ １４ ） これらについての基本的な捉え方も， 注２）セミナーにおける連続１ ０回講義の中 で示された． ｆ ｉｋ： Ａ ＣＯ“ １５） ｃ ｔｖ ｒ ２粥“れＺ ｃのれβ Ｇ’ ″粥粥αγｑｆＥ“ｇ偽ね ．Ｇ，Ｌｅｅｃｈ ＆ Ｊ ．Ｓｖａ. ） ｏｎｇｍａｎ Ｇｒｏｕｐ Ｌｔｄ ，１９７５. （１９７７ ．３ ． １５）. （本学講師・旭川分校）. ５.
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