中学校国語科における文学的な文章を読むことの指導方法の探求 ： 多様な表現手法や考え方の持つ面白さに焦点を当てて
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(2) 市立M中学校第1学年3クラスで授業実践を行. 情や行動を読み取ることに効果があったと推察さ. った。授業構成は表1・2の通りで、表1の単元. れる。第二時のグループ活動は考えることが多過. 目標④と表2の単元目標③が本研究の主要目標と. ぎて、話し合いが進まなかった。さらに単元終了. 位置づけられる。目標の達成度は生徒のワークシ. 後の授業の振り返りにおいて、単元終了後もなお. ートと単元終了後の振り返りの記述内容から評価. 生徒に疑問を残してしまった部分があった。どの. した。. 場面でグループ活動を取り入れるのか吟味する必. 表1．rさんちき」の授業実践（取り消し線は．該当する内容を学習していない）. 要がある。単元目標④は、達成できたと見受けら 安刀】め。。牛兀目楳Ψほ、 達成。引こと兄叉りり. 元日察 ①物語に興味を持ち、積極的に読み進めようとしている。 i. …豆 ’. 絡. 一 “. 昌 ・ ●. ③話の展開をとらえ、登場人物の心理や行動を読み取り、自分のもの の見方や考え方を広くすることができる。. とはできたが、味わうことができず、達 気づくことはできたが、味わうことができず、達 気づくこ 成できたとは言えなかった。. つ。. 学習内容. 時. 授. と. すすめ方の工夫. 指導事項との関連. ○本文通読. ○初発の感想を. 1. ○ の人 を考える. ○クルー 活動. ○ 面展 、人 田. OKJ法的手法. 写、場面設定を基1こ. ○小説技法（性格. 描写）. した内容理解 ○毛のの見方・考え 方. ○ろうそくの効 果について考え. 3. る. OKJ法的手法. ○小説技法（イメ ジャリー）. ○場面展開、人物 写、場面設定を基に した内容理解. 表2． 「少年の日の思い出」の授業実践 表2．「少年の日の思い出」の授業実践. 授. すすめ方の工夫. KJ法的 手法. 評価 改善への課題. 現（小説 技法）に 着目した 構成. 指導事項との関連. 早の を味わわせる ことへの効果. ・で1 つ二 、. ＝ で. 課題の量やどの場面 でどのような課題に ついて活用するかを. えて面白さに 気づくことに つながったと. の心 行 動を読み取るの1こ効. が、どこに着 目させるかが. 見極める必要あり。 果的。. ○本丸読. ＝ま. に つ. かせることができた. が、どこまで教師主導 で進めるかが課題。. 考えられる 課題。. の. に気づかせる ため1こ有効と 考えられる。. 読む能力との つながり 劃 ’こ の，1. 価規準の達成 につながった と考えられ、. これらの工夫 を積み重ねる ことで、読む 能力の向上に 少しでも結び つくことを期 侍して良いの ではないが。. 授業構成とすすめ方の工夫は各時間の評価規準や 単元目標の達成に効果があった。特にグループ活. ○初発の感想を書. 1. とすすめ 方の工夫 グループ 活動. の. つ。. 学習内容. 表3．授業構成とすすめ方の工夫の評価. 心情曲線. 元目標 ①物語1こ興味を持ち、積極的1二読み進めようとしている。 ②話の展開をとらえ、登場人物の心情や行動を読み取り、自分の生き 方や意見を考えたり、感じたことを書いたりすることができる。. 時. 4．全体のまとめと今後の課題 本実践での評価を次の表にまとめた。 本実践での評価を次の表にまとめた。. 書く. 2. れる生徒はいたものの、多くの生徒は表現手法に. 〈. ○現在の場面を読. ○小説技法1イメ. み深める. ジャリー）. ○ の心の…化. ○クルー 活動. まとめる. 2. 動やKJ法的手法、心情曲線は自分たちで考え、 ○ 面展開、人 写、場面設定を基に した内容理解 ○ものの見方・考え カ. O’の心の’’化を. 3. 考え、自分の意見. ○心 マーク. 、. を書く. ○ 語の につ. 4. ○小説. いて考える. ○物語の続きを書. 法｛、口米）. 交流することで自分では気づかなかった視点を発 見することができ、文章の面白さに気づく ことに 見することができ、文章の面白さに気づくことに. ○場面展開、人 田 写、場面設定を基1こ. っながったと考えられる。表現手法については、. した内容理解 や展開、. 各実践の第一時の初発の感想で物語の構成につい. 表現1こ関する考え 方・評価. て記述している生徒は少なく、 今まであまり意識 て記述している生徒は少なく、今まであまり意識. 一〇文. く. することなく物語を読んでいたことが推察される。. 3−2．授業の評価結果 「さんちき」の単元目標①③は概ね達成できた。. このような生徒に、まずは表現手法を意識させる. 第二時の授業で行ったグループ活動では多くの意. ための時間が必要とされる。また、生徒自ら気づ. 見が出た。単元終了後の授業の振り返りでは「自. くことが難しく、ある程度教師主導で行う必要が. 分が持てなかった意見を持てるようになった」な. ある。これらの指導が読む能力に直接結びっくか. どの意見があり、単元目標の達成に効果があった. どうかは不明であるが「読むこと」の評価規準の. と考えられる。. 達成に効果があり、これを繰り返すことが読む能. 「少年の日の思い出」の単元胃標①②は概ね達. 力の向上につながる可能性がある。教材や授業時. 成できた。第三時の心情曲線や表情マークは、ひ. 間ごとにさらなる工夫を積み重ねる必要がある。. と目でわかりやすく、単元目標②の登場人物の心. 修学指導教員 加藤明・長澤憲保 指導教員 増澤康男. 一53一.
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