造形表現の発達段階 : なぐりがき期
9
0
0
全文
(2) . 平成１０年 ２ 月 Ｆｅｂｒｕａｒｙｌ９９８. 北海道教育大学紀要 （第１部Ｃ） 第４ ８巻 第２号 ｌ。ｆＨｏｋｋａ ｉ ｄｏ Ｕｎ ｉ ｉ ｆＥｄｕｃａｄｏｎ（ ｉ ｌ ２ ｓｅｃ ｔｙｏ ｔ Ｊｏｕｒｎａ ｖｅｒ ｓ ｏｎ 工Ｃ）Ｖｏ ・４８ ． ，Ｎｏ. 造形表現の発達段階 － な ぐり がき期 －. 福. １. 井. 凱. 滞. はじめに 絵画 表現 の 発達 におい て， な ぐり がき期 を年 齢 で 区 分する 場 合， 研 究者 によ っ て異 なる． Ｖ． ロー エ ンフ ェ. ル ド （Ｖ．Ｌｏｗｅｎｆ ｌ ｄ ） やＲ． ケ ロ ッ グ （Ｒ ｌ ｌ ） は２ ～４歳， Ｈ． エ ン グ （Ｈ．Ｅｎｇｅ ） やＳ． パ ー ト （ Ｓ ｅ ｏｇｇ ．Ｋｅ ．. Ｂｕｒ ） は５歳頃までとしている． その他欧米の研究者は子どもの自然な発達と個人差に配慮して固定的な ｔ 区分 を してい ない． わが国の場合， 昭和４４年発表， 文部省の 「幼稚園教育指導書」 によると， なぐりがき期は２歳で区分し， ３ 歳 が象 徴期 とな っ ている．. このことは本稿で後述するが，造形表現の発達は決して急 ぐ必要はなく，造形表現の心地よさを存分にじっ くり体得できればよいのである． 本稿は， Ｒ． ケロッ グやＶ． ローエンフェルドの研究を参考にして幼児期の造形活動の重要性を提言する も の である．. 亙 なぐりがきの発達過程 人間の子どもたちは， 生まれて１０カ月頃はじめて鉛筆と画用紙を与えてもおそらく鉛筆をじゃぶったり， 画用紙を口にあてたり， にぎったりするだけであろう． 絵を描くとまではとう ていいかないが， 鉛筆で線を 描くしぐさから始まりやがて筆跡が現れる． それは， 先輩たちの模倣を通して， 腕が動いて， 運動の跡が現れるということが， 発見されたにすぎない． そしてその模倣は全面的に模倣するという模倣ではなくて， 腕を動かすまねをしてたどたどしい不規則な線 運動が現れたという結果である． 子どもが絵を描きはじめるということは， 運動の軌跡を残す道具と操作の模倣的契機を経て， 腕運動を有 機体内に発生する感覚を通じて味わい， さらに， それによって生まれる軌跡を目によっ て楽しむという遊び に見出される． やがてこのような腕運動による軌跡線遊びに飽きてくると， 次の模倣的徴候が始まる． つま り， 具象的表現を意味したり， 意図したりして， 錯線する前にあらかじめ具象的名称を意図したりするよう になる． Ｒ． ケ ロ ッ グはこ の な ぐり がき期 を， 子 ども が は じめて 鉛筆 を も っ て記すス リ プルか らある 一 定の シ ン ボ ル に進 歩 する ま でと して いる注１）． Ｒ． ケ ロ ッ グの 仮説 によ れ ば 子 ども はす べ て象 徴化 の 方 式の 発見 に ，. よって同じ図画的進歩をたどる． それは， 幼児の描く無定形の滅茶描きからはじまって， 初めはいくるかの 基本的な形である， 円， 直立十字形， 斜め十字形， 矩形に至り， その次にはこれらの図形が二つあるいはそ れ以上を組み合わされてマンダラ （円が十字線で四分された形） という形などに至る．. ２２１.
(3) . 福 井 凱 府. 日． リ ー ドは 「芸 術 によ る 教 育注２）」 の 中 で， な ぐり がき 期 （２ ～ ５ 歳） の 発 達 過 程 を 次 の よう に示 し ている．. ①. 目的のない走りがきをする. ②. 目的のある走りがきをする. ③ 模倣がき ④ 局部的らくがき リー ドはこの期をらくがき期として， ３歳を絶頂期にしている． 模倣がきは， 依然運動的であり， 腕から 手首へ， さらに指の運動にかわろうとする傾向がある． 局部的らくがきは， 物の特定の部分を示そう とする 次の段階の移行期である． Ｖ． ロ ーエ ンフ ェ ル ドの場 合 は次のよう に分類 している．. ① 未分化 （でたらめ） ② 経線または制御されたなぐりがき. ③ 円形なぐりがき ④ なぐりがきへの注釈 わが国の場合は１ ９６９年に発表された文部省の 「幼稚園教育指導書・領域編， 絵画製作」 では次のように示 して い る 注３）．. ① 造形活動の前段階としての自発的活動の時期 （誕生～１歳） 表現が記号として意味をもつ前段階の時期 （１， ２歳～３歳） 文部省の区分はわが国の教育制度の実状に即しているが， 各段階のタイトルがわかりにくく， 幼児教育を. ②. よ り広 く 共通 理解 を得る 上 で困 難のよう であ る． 例 え ば， … … …意 味をもつ 前 段 階と， … …… 意 味をもつ 段. 階とか， ４歳～７歳の段階の………意図される時期工， ………意図される時期ロの区分は内容に関わる具体 的区分の仕方としては理解しにくい． な ぐり がき期 の発達 区分 につ いて は， わ が国と， リ ー ドや ロ ー エ ン フ ェ ル ドがつ けた 区分年 齢 が著 しく 食 い 違 っ ている （図１） 注４）．. 年齢. 研究著 者 ＼＼. １. Ｖ． Ｌｏｗｅｎｆｅｌｄ. Ｓ‐Ｂｕｎ. ３. ５. ４. なぐり描 きの段階. なぐり がき期. ６. ８. ７. ９. １ｏ. ｌｌ. １２. １３. 様式化前の段階 様式化の段階 写実的傾向 疑似写実的 の芽生え 段階 最初の再現試行 形態概念の ギャ ング・ 推理の段階 成立 エイ ジ. らく がき、 線の時期. 象徴 期. 日本の幼稚園. ２. 前図式期. 叙述的象 叙述的写 視覚的写. 徴の時期 実の時期 実の時期 図式期. 図１. 抑圧の時期. 前写実期. １４. １５. １６. １７. 決定の時期 青年期の危機. 芸術的復活 初期青年期 写実期. 発達区分. これらの区分の発表は文部省の場合が最も新しく，他との差は約３０年として，１～２年位の発達が早くなっ て いる と 仮 定 しても 発達 区 分は重 な らない． 又， 青年期 に至 る ま で， 図１ で示 す よう に， Ｓ． パ ー トやロ ー. エンフェルドは， 子 どもの個人差， 個性など， 自発的に発達させようとする配慮が感じ取れる． それに対し てわが国の場合は区分を細分化することに問題はないが， 発達を急ぐような細分化として他と比較できる． そもそも造形表現の本質は急いだり， 強制したりすることではなくて， 表現することに感動したり， 喜び. ２２２.
(4) . . 造形表現の発達段階－ な ぐりがき期 一. を感じたりすることにある． このような理由から子どもたちの造形表現の発達は早い遅いが対して重要なことではないのである． ゆっ く り と マイ ペ ース で納 得 がいく よう にいろ いろ なこ と を発見 しな が ら歩 め ばい い．. 造形教育で重要なことは， 子どもたちをこれらの発達段階と年齢区分にあてはめて， 進んでいるとか， 遅 れているとかを重要な問題として取り上げるためにあるのではない． 誰でも経験する発達過程を子ども達の よき理解者として発達段階の特徴を的確に理解することにある．. 皿 なぐりがきの特徴 なぐりがきは， 主に運動感覚の活動と関連している． はじめは運動活動そのものの描線であり， 喜びと結 びついてやがて線を自由に引けるようになる． その線描の余裕から， 線を視覚的に統御できるようになる． このようにして運動感覚と喜びの協力によって， 自信ができて腕全体の運動によって表現される円形の線を 引けるようになる． 自分の動作に満足していた子どもは， 動作と想像的経験を結びつけるようになる． 一. . ‐ ？ Ｌ 灘露難語ｉ 瀞総業謙譲澱≦ ざ ききき ニ ー ，．. . き躍蜜蝋亜闘璽難癖総轄熟さ： ． き ご‐ ， － ‐三きき 離陸選 ・零 繋 ぎ 店７. . １. デ 一筆ご. ‐. １. ．. ．. 未分化なな ぐりがき. 一 ．. －’」ｒｉ 一「 ，. 図３. . ‐. . . －. ー ． －－－ －－． ． ～ ニ. 図２. １. 経線のな ぐりがき. . . . １. 図４. 円 形 な ぐり が き. 図５. ＾ ミニ. ． －－ ミニー. ：. な ぐり が き へ の 注 釈. しかし発達段階を前提にしたこのような特徴は， その都度明確に現れるわけではない． 実際には移行段階 があって前後が繰り返されて描かれる場合が多い． Ｉ. Ｒ． ケロッ グによるスクリブルの様式 ケロッ グはスクリブル （なぐりがき） を２歳以下の子 どもの作る形のことをさしている注５）． 彼女によ. ２２３.
(5) . 福 井 凱 府. れ ば２ 歳 児 は眼 によ る コ ン トロー ルな しにすべ て のス ク リ ブルを作 れる という． そ れを基本 的なスク リ ブル. として２０種類をあげている （図６） ．. スク リフル １. ． ，. スクリ ブル ２. ′. 占. 単縦線. スク リ ブル ３ スク リ ブル ４. 単横線 ＼＼. ／／. 単斜線. スク リ プル ５. ′、. 単曲線. スクリブル ６. 銃脚ｈ. 複縦線. ス ク リ プル ７. 三多. 榎横線. スクリブル ８. 、. 〆. スク リ ブ ル ９. 複斜線 複曲線. ス ク リ ブーレ１０. 、. ス ク リ ブル１１. ８. ス ク リ プ ル１２. んん＾～】. ス ク リ プル１３. ／（し. うねうね開線 うねうね閉線 ジ グ ザ グあ る い は 波 線 単 輪線. ス ク リ ブル１４. ｏ ″ロ ノ －. 複輪線. ス ク１ 」 ブ ル１５. 仏参. 渦巻線. ６ スクリブル・. ◎ 謬. 重なり円. 際 形. 拡が綱. スクリプル１７ ス. ８ Ｊブル１. 複円周. スクリ ブル１９. も. 単交円. スクリ ブル２０. ０. 不完全円. 図６. ケロッ グによる基本的スクリ ブル. ケ ロ ッ グはこ のよう な基 本的なス ク リ ブル につ いて は， 一つ 一つ が単独 に現 れる 場 合 はあ る がほと ん どは ス クリ ブル全 体の中 か ら表出 したも の である し， すべ てのス クリ ブル はこのよう な基 本 線 で描 か れて いる と いう． 単 線形， ある い は複 線形 が どち らがよ り先 に描 か れる かは決ま っ てい ない． スク リ ブル１の 点 につ い て，. ピリオ ドやコンマは鉛筆やクレヨンで紙を叩くスクリ ブルは運動方向や線運動ではないので最も初期に見ら れる こ と は確 かのよう である． ケ ロ ッ グは， ス クリ ブルで は眼の コ ン トロー ルを必 要 と しない という こ とを指摘 している． つ ま りス クリ. ２２４.
(6) . 造形表現の発達段階－ なぐりがき期 －. ／ ′ 〉. 複交叉線とＴ－十字 形 （４３ヵ月）. 示唆された不定形 （ ３ ９カ月） 図７. 交 叉 線 によ っ て 作 ら. れた正方形 （３２カ月）. ４カ月） ３ 前ダイアグラム （. ケロッ グによる偶発ダイアグラム. ブル は 眼によ る コ ン トロ ー ルの 有 無 に かか わ らず，眼で見 えよう と見 え な かろう と描 か れる と いう の である． こ のよう な視覚 統制 が でき ない （不 十 分 である） 描 線につ いて， ケ ロ ッ グは偶 発 ダイ ア グラ ム と称 している 注６） ダイ ア グラ ム と は輪 郭 線を用 い てあ る 形 を 描く と いう 意 味 であ る が 円 や 三角 形 十 字 形 な どを用 ． ， ， いて 描く 前 の段 階を指 してい る．. 偶 発 ダイ ア グラム を描 い ているう ち に， さ らに 進 ん だ ダイ ア グラ ム が現 れる（図７）． そ れを コ ンバイ ン（二 つ の ダイ ア グラム の結 合 によ っ て でき た 形）， ア グ レゲイ ト （三 つ あ る い は三つ 以 上の ダイ ア グラム の 結 合. によってできた形） と名 づける形が現れる． やがて４歳頃になると， マンダラ， 太陽， 放散型とよぶ均衡的な線構成を描くようになり， 人物， 動物な どを 意 図する 絵画 時代 へ 発展 す る と いう の がケ ロ ッ グの 主 張 である． ケ ロ ッ グ はス ク リ ブル の 発 達段 階 を， ａ ． 偶 発 ダイ ア グラ ム， ｂ ． ダイ ア グラム， ｃ ． デザイ ン時代 （マ ン ダラ）， ｄ ． 絵 画 時 代 に 区 分 して， ２ ～ ４ 歳 の 時期 と して い る が， 四 つ の 区 分 によ る 年 齢 に こ だ わ っ て は い. ない． 彼女の実践例を見る限り， 偶発ダイアグラムの時期が最も長く （２～３歳）， あとの時期が集中して ４ 歳前 後 にな っ て現 れて いる よう であ る． 図 ８， 図９ のよう なマ ン ダラ 風 の 人 間や 図９ の人 間風 のア グレ ゲイ トの各種 は， 図１ の わ が 国の基準 か ら. みると象徴期にある描画に類似している．. ２２５.
(7) . . 福 井 凱 蒋. 耕滋『 馬. . . マンダラ風の人間. . . 図８. . 図９. 人間風のアグレゲイ ト各種. ２ 発達の特徴 なぐりがき期の特徴は， 運動感覚的である． そして視覚的制御による乱画期を経て線描画への注釈あるい は意味づけの段階を対象とするのが筆者の考えである． およそ２歳前後と想定してはじまる運動的な描画は， 喜んだり， 模倣しているような感覚と， 描画とはい えない点と線がきである．それは経験度によるが短い間に次の視覚的制御期に移行する．この点については， ケ ロ ッ グを は じめ， ローエ ンフ ェ ル ドやリ ー ドも ほと ん ど同 様な認 識 を している．. 視覚的制御は， 子どもが動作を統御したり， 反復したりすることに反応して視覚的認識が行われることで ある．. この発達期における情緒的な特徴は， 線の方向と力強さに表れる． 例えば， 自由な線の反復は， 途中で切 れずに続いた線で描かれる． また， 柔らかそうで不明瞭な， 弱い線を使う場合は， 繊細であるが臆病な子ど もに多い． 力強くはっきりした線は， 行動的で意志の強い場合が多いが， 線の方向に変化がなく一本調子な ら， 描 いている 時の楽 しさ が伴 っ て いな いこ と が多 い． ま た， 線の強さ が同 じである の は， 感覚 的ある い は. 情緒的に機敏でないことを表していると考えられる．. . 、. ～. . 図１０ 不明瞭で弱い線. ２２６. 図１１ 力強いが方向に変化がない.
(8) . 造形表現の発達段階－ なぐりがき期 －. ｙ 教育的配慮 ロ ーエ ンフ ェ ル ドのこ と ばを引用 する と 「な ぐり描 き の最初 の段 階にお い て は， 活動 を進行さ せる た め に，. 教師が与える励まし以外の刺激は必要ない． ………はじめの段階にも， 後の段階にも同じようになぐりがき は干 渉 さ れる べ き でな い． … … …注７）」 子 ども にと っ て の な ぐり が き は， 重 要 な生 命 的 経 験 であ り， そ の. 後に自発的な資質となる経験なのである． 自 発 的 な 資 質 の 芽 生 え は， ヘ ル ガ．エ ン グ女 史 によ っ て も 指 摘 さ れて いる. 注８） こ の期 を 彼 女 は乱 画 期 ．. と称しているが， 波形乱画とか円形乱画な どは子どもたちにはまだ見たことがなくても自己表現をするとい うのである． 手本なしでも表現する乱画の発達は子 ども自身による発達と見なければならないのである． こ のよう に周 囲 か らの干 渉 を必要 と しない と いう 指摘 はロ ー エ ンフ ェ ル ドと 全く 同 じであ る．. エング女史はこの乱画期に培った自発性はその後の発達段階に重要な力となっていくと提言している． 彼 女 は姪 であ る マ ー ガ レ ッ トが６ 才 の 時， 「あ る 題材 を 描 き 得る よう になる の に， どんな覚 え方 を した か」 と た ず ねる と， 「練習 した か ら一 と 答 えた という注９）． つ ま り， マ ー ガ レ ッ トは， エ ン グ女 史の想 像以 上 に自. 発的に観察し学習して， 描き得る発見をしたのである． 子 どもは周 囲 から多くの印象を受けて描き方や手本などの刺激を受ける． 自発性があると自分の創意に よって納得のいく吸収の仕方をするので自信を失うことはない． さて， 教師の与える励ましとはどのようなことなのか． 一つは刺激の与え方である． 子どもは思考や感情 の変化が大きいのが特徴であるのにもかかわらず， 同じ描線形をいくつの繰り返し， 線が弱々しい場合の子 ども は 「こ れは何 を描 い て いる の」 と い っ た ら， 「お かあ さ ん」 と か 「テ レ ビ」 と いう み た い に漠 然 と した 答 え が多 い． そ れに対 して 「お かあさ んはな にを してい る の」 と か 「どんな テ レビが好き なの」 という たず ねか た は適当 な刺 激 であろう． 励 ま しにつ い て は， 子 ども の な ぐり がき を目 をつ ぶ っ た態 度 で与 える の は，. 子 どもはやる気を失ったり， 退屈してしまうことになる． なぐりがきの中に新しい発見を見つけたら， 認め てやる こ と が一つ の励 ま し方 である．. 刺激の目的は何を描いたかはっきりわかるように注文することではなく， 新しい想像をいっ そう励ますこ と になる．. Ｖ. あとがき 教 師や 親 がそ ばにい ない と （見 て いない と） 絵 を描 かな か っ たり， 描 けない子 ども はいるも の である． 自. 信がないので指図を受けないと描けないのか， 描いている努力を認めてほしくてなのか， このような理由は 決 して好 ま しい こと で はな い．. 本質的に絵を描くという造形表現は周囲から催促されて描くことではない． 自ら描きたいという欲求と描 くという意志によって成立する本質である． 人間を内面から支える精神的なものに， 自発性がある． 自発性の意味も， 価値もわからない時からはぐく ま れる． 概 念 的 にも わか らな いの でか え っ て都 合 がいい と思 える． 周 囲の 理解 があ れ ば， 自 発性 はよく 育つ． た だ し， そ の 理解 は 子 ども にと っ て他律 的 であ っ て はな らな い． 子 ども は生 涯 にと っ て大切 な もの である こと を 予 見 している かのよう に， そ の力 をつ けていく のである．. ２２７.
(9) . 福 井 凱 滞. 注 １） Ｒ・ケロ ッ グ， 『児童画の発達過程』， 禁明書房， １９７１ ， ｐ．３ ２） Ｈ・リー ド， 『芸術 による教育』， 美術出版社， １９５３ ， ｐ．３２ 『 ３） 長坂光彦編著， 絵画製作・造形』， 川 島書店， １９７７ ， ｐｐ．５０～５１ ４） 花篤実， 岡一夫編著， 『幼児 教育法絵画製作・造形』， 三晃書房 １９７９ ｐｐ‐２６～２７ ， ， ５） 前掲書， 『児童画の発達過程』， ｐ．１８ ６） 上掲書， ｐ．３７ ７） Ｖ・ローエンフ ェ ル ド， 『美術 による人間形成』 禁 明書房 １９６９ ｐ‐１３８ ， ， ， ８） Ｈ・ユング， 『児童画の発達心理』， 国際書房， １９４３ ， ｐ．２０６ ９） 上掲書， 『児童画の発達心理』， ｐ．２０８. ２２８.
(10)
関連したドキュメント
本学級の児童は，89%の児童が「外国 語活動が好きだ」と回答しており，多く
このように雪形の名称には特徴がありますが、その形や大きさは同じ名前で
・蹴り糸の高さを 40cm 以上に設定する ことで、ウリ坊 ※ やタヌキ等の中型動物
地区住民の健康増進のための運動施設 地区の集会施設 高齢者による生きがい活動のための施設 防災避難施設
関西学院大学には、スポーツ系、文化系のさまざまな課
基本目標２ 一 人 ひとり が いきいきと活 動するに ぎわいのあるま ち づくり1.
基本目標２ 一 人 ひとり が いきいきと活 動するに ぎわいのあるま ち づくり.
この P 1 P 2 を抵抗板の動きにより測定し、その動きをマグネットを通して指針の動きにし、流
