養護学校における美術の教材に関する考察（5）

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(1)Title. 養護学校における美術の教材に関する考察（5）. Author(s). 小平, 征雄; 福田, 隆真; 大西, 美恵子; 堀井, 朋子; 玉川, 佳寿美. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 43(1): 345-359. Issue Date. 1992-07. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/5242. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . ３巻第１号北海道教育大学紀要（第１部Ｃ）第４Ｉｉｏｎ（ｉ４３＆ｉｕｃａｔＳｅｃｉｔｔｙｏｆ］ｌｏｆＨｏｋｋａｉｄｏＵｎｉｖｅｒｓｏｎＩＣ）ＶｏｌＪｏｕｍａ．．，Ｎｏ. 平成４年７月Ｊｕｌｙ，１９９２. ５）養護学校における美術の教材に関する考察（. 小平征雄福田隆真大西美恵子堀井朋子玉川佳寿美. は. じ. め. に. ）養本稿は養護学校における美術の教材に関する実践的な教材研究の継続的報告の一部である．１護学校の美術は広義の造形教育である．実際に養護学校では，北海道のみならず，多くの都道府県において，美術の授業は教育学部の教員養成過程美術科の出身者によって行われている．そして，個々の教材も普通学級で扱われている題材にならっているのが現状である．しかしながら，養護学校叉では児童・生徒の個々の実態に即した題材の取り扱いが必要である．児童・生徒の個々の能力や障害の程度を考慮しながら，題材を工夫，改善する必要がある．そして，それらの題材の達成目標は必ずしも美術の範噌に属する必要はなく，技術的内容が多くを占有し，作業，訓練としての達成目標を決定することも養護学校の美術教育では重要となる．本稿では，以下の題材「色水遊び」「色遊び」「一版多色刷り版画」「外塀を飾ろう－陶板－」について，それぞれの学校，児童・生徒の状況に即した観点からの実践をもとに報告する．１. 自閉症傾向のある児童のための教材研究. （１）はじめに. ０名合同で行っている．北海道教育大学教育学部附属養護学校では，図画工作の授業は，小学部１学年では１年生から６年生までで，障害の種類は様々である．発達段階，興味・関心，手指機能が各々異なった児童を同一の題材に取り組ませることは困難であり，個に応じた指導をするためには，指導者の配慮が必要である．特に自閉的傾向のある児童には，特徴的傾向が見られ，それらを観察し分析することによって，彼らに適した造形活動をさせることが可能になるのではないかと考えられる．. ２（）自閉症の特徴. ① 言語発達の遅滞特に重度の場合は発語がなかなかみられないこともある．言葉それ自体は，覚えても独り言であったりで，意味疎通であることったり，おうむ返しであったり，またテレビや歌の文句に過ぎなか，が少ない． ② 対人的な無関心周囲にとりまく多くの人に対して，ほとんど関心らしいものを示さず，したがって「人みしり」. をしない．誰かと目が合うということもなく，親を見るときも物を見るときも同じ目つきである． ③ 同一生保持３４５.

(3) . 小平征雄・福田隆真・大西美恵子・堀井朋子・玉川佳寿美. 自分の行動の順序や，部屋の状態などについて常に一定秩序を保とうとしたり，同じ行動を長時間いつまでも繰り返していたりすることである． ④ 興味の偏りものごとに対する興味が一定の方向に偏り，固執的な傾向が見られる．玩具には目もくれないで，紙切れ，ひも，空き缶などを常同的にもて遊ぶことがある．水遊びも好きである． ⑤ 知的活動のアンバランス一方では過度の敏感，他方では過度の鈍感というように，知覚の仕方に普通と違ったものをもっている．感覚系統にある種の歪みをもっている． ⑥ 発達のアンバランス特に探索や興味といった知的な側面に著しいことがある．知覚の仕方に普通と違ったものをもったり，一度聞いたメロディーをすぐピアノで弾いたりすることはよくある．３（）事例対象児本校小学部１学年. 男子. 自閉的傾向．２～３の表出言語を意思の伝達に使う．友達には，関心を示さないが，親や教師には自分から関わっていくことがある．一日の活動の流れが変わったりすると気持ちが不安定になる．一定の音楽のある部分で高い所から飛び降りるというようなきまりごとがある．水遊びが好きである．戸の開け閉めを繰り返しすることがある．音に対して敏感に反応する．（４）対象児の素材や用具に対する取り組み・反応 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧. クレヨン……線描きから面を塗り込むようになってきている．握り方は不充分．絵の具……筆を持ってなぐりがきをする．はさみ……持ち方が不充分で紙に垂直に刃が立てられない．切り込むが切り取れない．色紙……手でちぎる．手のひらで叩いて折る．新聞紙……破ったり，丸めたりする．粘土……指で穴をあげる．手で握る．あまり興味をもたない．水……水道から勢いよく水を出したり，コップからこぼして遊ぶ．砂，石，大豆……手や皮膚に当たる感触を楽しんでいるように見える．容器に入れて動かして音を聞く. （５）対象児の造形活動に対する意欲・態度入学当時は，授業中に席に着いていることも困難で，室内を俳個したり，廊下に出て行くことが多かったが，学校生活に慣れるにつれて，比較的落ち着いた行動が取れるようになっている．指示やモデリングによって活動を始めることはほとんどなく，手を添えて動かしてやることが多い．描いたり，作ったりすることに関心が薄く，注視の時間も極めて短い．手を動かしているうちにその運動が気に入って，一定の時間続けることがあるが，すぐに気持ちがそれる．水，大豆，小麦粉絵の具の扱いの時は活動の持続時間が普段より長かった．手や皮膚に対する触覚や素材による音を感じる聴覚が刺激されるものに興味を持つように見受けられる‐ ）教材研究（６１）色水遊び３４６. －ンュース作り－.

(4) . ５）養護学校における美術の教材に関する考察（. ① 準備１水彩絵の具を溶いた色水（．５Ｚのペットボトルに入れておく），コップ，空きびん，ペットボトル，じょうご（図１） ② 指導にあたって指導時に，おいしいジュースを作ることを呼び掛けて，２～３色の色水を混ぜ合わせ，色が変わることを見せる．空びんやコップを多く用意して自由に色水を混ぜて遊ばせる． ③ 対象児の反応好きな色を選んだり，混ぜてきれいな色を作ろうとはしない．ペットボトルを２本持って色水を交互に入れることに熱中する．勢いよく注ぎ，色水の流れや音を感じるようである．自分の衣服などはほとんど汚さない．２）色遊び. －デカルコマニー，フィンガーペインティング－. ① 準備水彩絵の具，小麦粉絵の具，筆，割ばし，画用紙，ダンボール紙 ② 指導にあたってデカルコマニーは，絵の具を画用紙に塗って２つ折りにして，偶然にできた色や形を楽しませる．フィンガーペインティングは，絵の具を手に着けて手形を押したり，大きく手を動かして伸ばしたり，伸ばした上から割りばしで線描きをさせる． ③ 対象児の反応・，デカルコマニー. 促されて筆を持ち，なぐり描きで線を描く．そのうち自分から筆を動かして，描いていく．手を添えられて２つ折りにする．注視はしないが，紙を広げる感触を楽しんでいる．（図２，３）・フィンガーペインティング. 指示されても自分から小麦絵の具に触れようとしない．手のひらにのせてやっても汚れが気になるようで，怪訪そうな表情をしている．手を動かしたり，叩き付けたりさせてやると，次第に自分から手を動かすようになってきて，身を乗り出して大胆に活動する．気持ちがそれることなく１０分間くらい持続した．割りばしも強く握り，ぐるぐる描きをした．（図４，５）（７）考察自閉的傾向のある児童は，集団での活動に参加しようとせず，何事にも興味を持たず，授業を受けることが苦痛にさえ見える．小学生であれば，楽しく取り組むと思われる造形活動にも関心を示さない．１年間，対象児を指導してきて，毎時の活動の様子からいくつか特徴的なものを捉えることができた．. ① ②. 言葉の指示では活動の動機づけにはならない．視覚的に色や形を意識して活動していない．. 皮膚に触れる感触があるものに，比較的集中して取り組み，その状態を継続しよう，とする． ④ 素材やそれを扱うときに音が出るものが好きで，耳を傾けている．以上のことは，自閉症児の言語発達の遅滞や興味の偏りや知覚のアンバランスによるもので，マ ③. イナス要因として考えられがちだが，それを利用した教材作りによって，彼らの発達にプラスになることも考えられる．視覚で物事を認識することが困難であれば，触覚や聴覚に訴える素材や活動方法を与えることで，自発的な動きが生まれてくるのではないだろうか．また，同一性保持の特徴を利用して，彼らに集中して繰り返しの作業をさせて，技能を身に付けさせるようなことも可能で３４７.

(5) . . 小平征雄・福田隆真・大西美恵子・堀井朋子・玉川佳寿美. はないかと考えられる．（堀井朋子）. . . ぞ. －. ．. . . ，. . . ー一．ザ. . ，一望－－，、，，. ー. . . . ーー ‘ 三ｔて‐ｒざＭジ . ，ノ；，. ー. 「．－〆. 図１. 図２. 色遊びのための色水. －・ー “… ……Ｗ～．・“一１叫棚刊－ＷＷｍヤｒ ”′ ｝ ● ＷＨＶ細川間断ふ仙朋押ｒ “ 唱ｒ… 「，“ ふふ一 …，ｖｕｗｗ，甲， …. ，. ～ザー・１り、. デカルコマニー. 作品（）１. ．. ハ．. ｇ. 霊感. 一. . ＼. . －－；」』－ーＭ－－－－－－－－－－縞難一－－－－－．－－－－－－－２図４フィンガーペインティング）図３デカルコマニー作品（. 』－ ” ．〆ｗｇ ” 図５３４８. へ. も－－れムー・. フィンガーペインティング. ２作品（）. . －. . ）１作品（.

(6) . 養護学校における美術の教材に関する考察（５）. ２. 養護学校の美術の授業について－北海道中札内高等養護学校の場合一. 精神薄弱児の造形作品には不思議な魅力があり，またすばらしい点が多くある．北海道中札内高等養護学校で美術を担当して約２年になるが，子どもたちの素直な心から作られる作品には，なにより自由な発想と，描いたり造ったりする楽しさを感じることができる．養護学校での美術教育は，子どもたちの情操を養うものであり，自己実現への直接的な手がかりであるとされている．また，絵を描くことによって，子どもの気持ちを落ち着かせ，フラストレー. ションを解消する役割もあると感じられる．特に，絵画などには，その時，子どもたちが感じたことや，考えていること，興味のあるものなどが描かれることが多く，子どもを理解することに役立つ．また，美術寸は教師と子どもとの信頼関係を築く手助けともなる．日頃，「先生，紙もらって絵，描いてきていい？」というような生徒も少なくない．養護学校では一種の遊びを通して何かを造ったり，観たりする美術的な活動を行うような学習も多く取り入れられている．人，物，事と触れ合う感動体験を自分から進んで表現することは，現代では失われつつある心の豊かさを養うことにもなる．造形的な要素を伴わない言語的な面からだけの学習だけでは，子どもたちは理解が難しくなるばかりでなく，美術を大変，味気ないものにしてしまう．養護学校にける美術教育の目標は，他の普通学校のものとも基本的には全く変わらないと考えられる．むしろ，障害をかかえているため，何らかの形で自己を表現することが困難な子どもたちにとって，制作過程を重視し，表現する楽しさや喜びを感じることのできる美術の授業を重視しながら指導にあたっている．子どもたちは，中学生や小学校高学年の生徒にみられるような，写実的な絵や友達の作品との比較による「自分は絵は下手だ」という意識が薄いため，自分の姿を素直に表現することができ，生命感のある作品が生まれる．指導する側は，子どもたちの結果を重視するのではなく，ねらいや願いを達成するために，外からの働き掛けでイメージをふくらませていけるように配慮しなければならない．養護学校の長所は，人数や時間にある程度余裕があるため，一人の子どもと多く関わることができ，一緒に考えたり，楽しんだりできるところである．個別に演示するなど指導内容のスプップを細かくして心を開かせ，子どもの想いが作品に出るように手助けをする．子ども自身，自分が何をしているのかわからない勉強ではなく，自分でやる，自分でできる，という気持ちで授業に参加させたい．題材に関しても，子どもが美術教室に行くことを楽しみにできるようなものを考え，既成の教科書や教材に頼らずに行っている．既成の教材では，皆似たようなものになってしまう恐れがあるうえに，一人一人の能力や考えに合わせて変化して行ける幅が少なくなる．したがって，指導も生徒に合わせて様々なレベルで行うことが要求される．次に実践した「物語の絵（一般多色刷版画）」でも，ある生徒には色遊び的なレベルで色を使うことの楽しさを指導し，他の生徒では下絵に合わせた彩色，陰影による変化に気付かせる，といった指導が求められる．低いレベルの子どもに，自分の能力をはるかに越えた高いレベルまで学習したかのように描かせても，無意味であると思われる．その子なりの範囲で少しでも習得したものがあれば，それがその子らしさ，として表われてくる．また，美術では自分の手で触れる，自分の目で観る等の経験を深く追及した形で得ることが可能となる．彫刻刀などを使った教材では，力の入れ具合や線の変化など，目と手の供応といった機能の度合いを助ける役割もあり，技術面における大切な要素となる．しかし，一度学習したことでもなかなか定着しにくく，一教材で学んだことが次の教材で何らかの形で影響を与えたり，土台となったりすることは，あまりみられない．色，形，感じ等を認識する力，抽象的思考ができにくいという面があるためである．従って，同じ学習でも題材を変えて何度も何度も根気よく繰り返すことによって，様々な経験を確かなものにできると考３４９.

(7) . ・平征雄・福田隆真・大西美恵子・堀井朋子・玉川佳寿美. えている．生徒の中には強いこだわりを持っているために，新しい学習が困難なケースもあるが，ほんの少しの工夫，協力，喜びを実感して，美しいものに感動する豊かな心をそだてていきたいとおもっている．美術教育は，ただ描かせるのではなく，教えて気付かせる教科そして育む教科でなければならないと考えている．（玉川佳寿美）. 物語の絵－一般多色刷り版画（千里のくっ）－. ３. （１）題材設定日常生活の中で，なかなか物語文を読む機会の少ない生徒たちであるが，本題材を通して情景やノふ情を読み取り，強く印象に残った場面を，色彩や構図を工夫した多色刷版画で表す楽しさを味わわせることによって，より豊かな」ふ情表現を育てたいと考えた．また，生徒が高校１年生であるため，版画の知識や彫刻刀の扱い方の学習が一様でなく，不充分な生徒も多い．そこで刷りに使う紙を黒のミューズコットンにすることによって，木版に描かれた線上を彫るという容易な方法で版画制作が行えると考えた．さらにこの方法では色の重ね刷りが何度でも容易に表現することが可能であり，生徒も興味をもって学習することができると考え，本題材を設定した．２（）障害児の実態５）４２名・精神薄弱：軽度（ＩＱ５０～７中度（ＩＱ２８名５～４９）１. ・併せ持つ障害：ア. てんかん. ７名，イ. 自閉的傾向. ５名，ウ. 言語障害. ２名，. サ. １名，オアレルギー性鼻炎１名，力心電図異状１名，難聴１名，ク福鼻腔炎１名，ケ貧血１名，コ扇桃肥大１名，先天性無虹彩１名，シ右義眼１名，ス弱視・雅性乱視１名，. セ. 未熟児網膜症. エキ. ダウン症. １名，ソ. ぜんそく. １名，タ. アトピー性皮膚炎. １名. 本学年の生徒は男女混合２０名で３クラスあり，指導者は常時２名で行っている．他の学年は男女それぞれ分かれて授業を受けているが，この混合クラスは，非常に明るく活気があり，生徒が互いに誉めたり，助け合う場面も多く見られ，生徒同志の関わり合いや，つながりの強い学年である．クラス内での学力差は大きいが，美術に対する関心もあり，学習意欲も高い．（３）指導にあたって指導にあたっては次の５点に留意した． ①. 物語は生徒の知的好奇心を喚起させるため，既存のイメージをもたないものを選び，想像して描く楽しさを味わわせる．. ②. 朗読の仕方や演示，プリントを用意する．資料を見せる等，イメージを助ける援助を多く与え，描くことに対する抵抗を取り除く．. ③ ④ ⑤. 生徒が考えたこと，感じたことを引き出し，意欲を高めさせる‐ 彫刻刀の持ち方や使い方の指導を十分に行う．混色や刷りによる色の重なりの美しさに気付かせ，色使いや配色，偶発的な色の変化を自ら進んで追及していく喜びと姿勢を養わせる．. （４）指導目標３５０.

(8) . ５）養護学校における美術の教材に関する考察（. ① ② ③ ④. 物語文を聞いて，強く印象に残った場面を想像し，絵で表現する楽しさを味わわせる．版画の制作工程と適当な用具の扱いを理解させる．配色や構図を工夫して制作する楽しさに気付かせる．学習者の能力にあった助言・援助を行い，目的意識を深めさせ，主体的な学習をさせる．. （５）指導計画〈第１次〉物語を聞いた感動を大切にし，想像しながら下絵を描く．（鉛筆画）・強く印象に残った段落を色鉛筆で囲む．．教師が用意したプリント（表１）を使って想像した世界を具体的な形に近づける．〈第２次〉想像をおし広める工夫をする．・主となるものが引き立つ工夫．（小さなものを大きくするなど）・意図がよく表われるような構成．（周囲の情景など）・形，大きさ，位置などの工夫．・大小や前後関係．〈第３次〉下絵を木版に転写する．・下絵を６Ｂの鉛筆でなぞらせる． ‐下絵に軽く霧吹きして木版に置き，エッチングプレスにかける．．版に写った鉛筆の線をサインペンでなぞる．・定規を使ってワクの線をつける．〈第４次〉三角刀を使って線彫りをする．・彫刻刀の安全な持ち方，使い方を学ぶ．・サインペンで描かれた線上を彫る．・髪や黒の多い部分は彫る割合を減らす．（真黒になってしまう恐れがあるため）〈第５次〉水彩絵の具を使って刷る．．版に黒のミューズコットン（厚手）を合わせ，上部をセロハンテープで止め，爪で擦る．（図６）・彫った線に絵の具を入れない．・水彩絵の具は水をごく少なめに使う．・明るい色使いをする．（暗い色を使う場合は先に黄などの明るい色を刷った後に重ね刷りをするか，黄色や白などの絵の具を混ぜて使う．）・黒の絵の具は使わない．・広い面積を一度に塗らず（乾いてしまい色が転写されにくいため）少し色を置いたらすぐ紙をとじてバレンで刷る．. 〈第６次〉色の濃淡，混色，重なりによるバリエーションに気付く．・始めに付けた色が残るよう（見えるように）しながらさらに色を重ねる．・点描のような色の重ね方などの工夫．３５１.

(9) . 小平征雄・福田隆真‐大西美恵子・堀井朋子・玉川佳寿美. ・光や影などを意識した配色の工夫．〈第７次〉ケンランボートを切って額緑をつける．. ）評価（６ ①. 物語を聞いて想像したことを楽しく描くことができたか．. ②. 目的に合わせて用具を扱うことができたか．. ③. 配色や構図を工夫してイメージを膨らませることができたか．. ④. 進んで学習に取り組めたか．. （）生徒作品７図７は，ＩＱ６２～６９の生徒の作品である．背景の山々と手前の木に登った人物は，それぞれ別々. に描いた２枚の下絵を重ねて構成している．主となる人物を大きく，また周囲の様子がわかるように右よりにおく工夫をしている．彩色は同系色でまとめているが，山ひとつひとつを微妙に色を変えているところに興味をもって取り組んでいた．（図７）図８は，ＩＱ６０の生徒の作品である．家の中にいる人の姿が見えてしまっている．たくさんの色で何度も重ね刷りをしていて，複雑でとても美しい色に刷り上がっている．黄色の上に青を重ねたり，茶色の上に灰色を重ねたりと，思いきって自由に色を重ねている．（図８）図９は，ＩＱ５９の生徒の作品である. ．この生徒は月の光を意識して色を置いている．木の緑や人物なども上の方が明るく，下の方に影をつけている．人物などにはみられないが，木の幹などは色を微妙に混色して変化をつけている．（図９）図１０は，ＩＱ５１の生徒の作品である．鬼の顔の下は木の幹であり，そこから枝がまっすぐくっついた形でできている．色は２度くらいしか重ねていないが，手や足のところなどに，影を付けようとしているところがみられる．（図１０）図１１は，ＩＱ２５の生徒の作品である. ．あまり物語を感じさせない絵であるが，人物や木，花ものびのびと描いている．周りからの声かけによって，作業を進めることも多いが，色をつけて写すことを理解して，根気よく行っていた．（図１１）（）考察８この題材の大きな特色は，版画を行うのに黒い紙を使用したことと，何度も何度も重ね刷りをして，複雑な色彩を作り出していく点にあった．黒い紙をつかっているにもかかわらず，色彩はとても彩かに刷り上げられ，生徒自身，自分の作品を美しいと感じながら制作することができ，この長期にわたる題材を飽きることなく，じっくり取り組むことができた．一つの色を創る，それを版に置いて刷る．それがどんなふうに写っているのか，というひとつひとつが生徒にとっては不安なことであり，また感動的な体験として受け取っていたようであった．さらに自分のイメージをおし広. めて，「雪が降っていることにしたよ」「窓から光が入ってくるように上の方を明るくしてみた」と，. 新しい試みや発見が生まれてきたことは，教師にとってもうれしいことであった．「どうしてこうしたの？あと，どんな風にしていく？」このような質問は生徒たちには少し難しくなかなか期待し，ているような答えは少ないが，子どもの想いや願いを生かすためにも，子どもたちの考え方や感じ方を聞き出して知ろうとする努力を続けなければならないと思っている．そのことが子どもを受け身にさせない，ひとりひとりの良さを伸ばす手がかりになるのでは，と考えている．この題材では絵画から版画へと完成までの過程は変化のあるもので興味を持続させ，また，少し３５２.

(10) . ５）養護学校における美術の教材に関する考察（. の労力でできるだけ大きな成果が表われるよう気を配った．できあがった作品の完成度の高さが子ども自身の目にも「よくやった．とっても頑張ってできた．」と写れば，満足度や自信とともに次の学習への励みにもなっているようである．さらに，長時間かけてじっくり子どもにペースで取り組むことで，簡単に「できた！」とするのではなく，「自分ではできたと思うけど，でも，もう少し工夫してみる」という苦しさをこえてできた楽しさを味わってゆけるような制作過程を重んじた学習態度が養ってゆけるよう努力したいと考えている‐ （玉川佳寿美）. 表１. 構想のための配布プリントものがたり. え. 物語の絵. え. えが. どんな絵を描くか決めよう／. 組名前）～（８どの場面を描くか，（１）の中から選びましょう. えが. ざめんる. ようす. さ. かんが. 描く場面が決まったら，もうすこし，くわしく様子を考えてみよう／あさひろゆうがた. よる. １（）いつ（朝，昼，夕方，夜など）. そといえ. なかもりなか. ２（）どこで（外，家の中，森の中など）もの. ☆そこには，どんな物があるかな. ３）だれが（そこには，だれがいるかな）（. 登場人物 … ははおや，３人の子ども，おばあさん，おに. ４（）なにをしているところかな. ３５３.

(11) . . 小平征雄・福田隆真・大西美恵子・堀井朋子・玉川佳寿美. れノ. . し. （襲）ミュダ）トンｙ. －－，，. ．. 図７. 一版多色刷り版画. １）作品（. 図８. 一版多色刷り版画. 作品（２）. 図１０一版多色刷り版画. 作品（）４. セ昨′７Ｄ. ー版多色刷り版画制作方法. 図６. 許が響喜一聴 . . －きノ ′. . みも、 . モニキ. ‐ １. ぎ『. デ. . た. 図９ー版多色刷り版画３５４. 作品（３）.

(12) . ５）養護学校における美術の教材に関する考察（. 図１１一版多色刷り版画. ５）作品（. 卒業記念作品「外塀を飾ろう－陶板－」. ４. （１）題材設定北海道伊達高等養護学校では，３年生の美術で卒業記念作品を共同制作で作り，卒業時に学校に贈ることが，開校以来の慣例となっている．毎年３年の美術担当が決まってから，今年度はどうしようか？と計画と準備に頭を悩ませる．この題材を設定した生徒は，第９回生の男女４９名である．これまで８回の作品は，切り絵，モザイクが（タイル），銅板レリーフ，版画，織物と校舎内の壁面に飾るものが多く，校舎内の広めの壁はほぼ塞がっている状態である．風見鶏，モニュメント（タイル使用）など外に設置するものを作った年もあったが，一つは完全に破損し，もう一方も約２年で破損が進んでいる．以上のことから， ①外に設置するもの ②風雪に耐えると思われるもの ③来年度以降も継続できるもの ④４９名全員が参加できボリュームのあるものと考え，校舎の周囲を覆っているコンクリートブロック１枚１枚に貼り付ける陶板（タイル）の制作を題材に取り入れた．（２）指導にあたって対象生徒は高等部３年の男子２９名，女子２０名で中軽度の知的障害をもつ．（表２）学年構成は，教科によって学級毎，男女別，習熟度別に分れて学習する．（表３）３年美術は共同制作することに加えて，時間割・教室使用の都合もあり，男女別の大集団で行っている．指導者は，男子の授業に４人，女子の授業に３人はいり，一人がメインになって進める．使用教室は，美術室で水道，流しの設備はあるが，男女別の授業をするには狭いので混乱を避けるために実際に陶板を制作するときは，男女とも３名ずつのグループに分けて行った．全員が，１，２年時に作業学習の中で陶土を使用した経験があり，粘土をちぎる，たたいて平にする，細いより（ひも）にするなどの活動はほぼできる．指導者が道具等の工夫をすることで，生徒が自立的に活動でき，自分たちで作ったという達成感を味わえる題材になると考え，準備を進めた．. 授業を展開するに当たっては，以下のことに留意した．・卒業記念作品ということを強調して，導入での卒業生の作品鑑賞を行い，大きな仕事に取り組３５５.

(13) . 小平征雄・福田隆真・大西美恵子・堀井朋子・玉川佳寿美. む意欲づけをする．・長期に渡る制作になるので，全体の進度がわかるように掲示し，焼き上がった作品を鑑賞しながら進める．．教室が汚れる題材なので，特に準備，後始末も含めて力を合わせて活動するようにそのつど声がける・. ・３人グループでの制作工程の中で，能力の低い生徒も参加できるように声がけをする．・工程を確認しながら制作できるように，写真をつけて手順を明示した．（４）指導目標・題材の意味（母校にずっと飾るものであること）を理解させ，愛情をもって丁寧に制作する態度を養う．・共同制作を通し，協調性を養う．・制作工程を理解させ，進んで活動する態度を養う．（）道具，材料５・粘土陶芸用水ひ粘土十シャモツト，カラー粘土，３号石炭紬２）・下絵用紙，石膏型，木づち，網，のし棒，切り針金，溝用型，ストロー，溝掻きだし（図１，竹カッター，すずらんテープ・（設置材料予定. 日鉄エバメイト，カチオン樹脂，セメント，コンクリート釘）. （）指導計画６ ①. 卒業制作ってなに？…………………校舎内外を回り，卒業生の作品を鑑賞する．今年は何をつくろうか？話し合う………２時間. ②. 壁を飾ろう！自分の顔を残そう！…現場の壁と試作品を見て，作るものを知る鏡，写真を参考にして自分の顔を描く…４時間. ③. 粘土でつくろう．１）石膏型に澱粉を薄くふり，すずらんテープを２本敷く．）２）土台の粘土を型にすきまなく詰め，手で押しつけた後，木づちでたたく．（図１３４土を針金で切り取り平にする（図１）３）はみ出した余分な粘， ‐ ４）下絵を当てて指でなぞって大体の形を写す．）５５）下絵をもとにひも状のカラー粘土で絵をかく．（図１６）６）網をかぶせて，のし棒で平に伸ばす．（図１７）型を逆さまにして，すずらんテープを軽くひっぱり，粘土板にだす．７）８）櫛で傷をつけ，溝をほる．（図１９）周囲を竹カッターでまっすぐに整え，ストローでひもを通す穴を開ける．. ④ ⑤ ⑥. ３５６. ８）乾燥させ，やすりがけをする．（図１素焼き．（約８００度）. ⑦. 粕薬をかける．２３０度）本焼き．（約１. ⑧. ９）出来上がった陶板を並べ，鑑賞する．（図１，２０. ⑨. 外のコンクリートブロックに貼り付ける．.

(14) . ５）養護学校における美術の教材に関する考察（. ※③陶板を作るグループ. ④のやすりがけをするグループ. ⑥粕薬をかけるグループ. カラー粘. 土のよりを作るグループに分かれて，同時に作業を進行した．（）評価７・助け合って準備，後始末，制作ができたか．・楽しく丁寧に制作したか．・制作工程がわかり，進んで活動した．・出来上がった喜びを味わうことができたか．）考察（８大人数で，移動しながらの制作なので，雑然となりがちだったが，・グループに分かれて，分担をして進めたので，予想したほどの混乱はなかった．素焼き前の破損しやすい状態の作品を，美術室（２階）と窯業実習室（１階）の間を運ぶため，移動中の破損が多かった．また，美術室に制作途中の作品を置く十分なスペースがなく，工夫が必要だった．. カラー粘土のよりで絵を描いた後，網を被せてのし棒で伸ばすと，よりがつぶれて形が変わり，面白い効果が出た．また，能力の差が，出来上がりにほとんど現れないのが，この題材の特徴と思われる．焼き上がるのを楽しみにしている生徒が多く，自分の描いた顔が，陶板になって焼き上がるのを見て，どの生徒も満足感を味わっているようだ．計画，準備に手間取り，秋から冬にかけて制作することになった．冬は気温の関係で設置に向かないので，実際に，予定の場所に設置するのは，卒業してからの６月以降ということになり，残念だ．. コンクリートと陶板の接着が可能なのか？北海道の風雪に耐えられるのか？と，設置時の不安が多かったが，左官屋さんに試作品を見てもらい相談したところ適当な接着剤を紹介していただけた．春になり温かくなったら，近くの卒業生を中心に設置する予定である．陶板のサイズ，歪みをより少なくする工夫など，まだまだ準備不足のまま，制作に取り組んでしまっているのが今年度の実状である．改善の余地が多い題材なので，今後も工夫を続ける予定であ－. る．. （大西美恵子）. 表２工Ｑ. 対象生徒のＩＱ構成. ４０４９５０５９６０６９７０７６. 男子. ３人. １５人. ５人. ６人. 女子. ４人. ９人. ５人. ２人. 表３. 学年構成. 農業科産業科木工科工業科家庭科男子. ４. ５. 女子計. ５. ５. ９. １０. １０. １０. １０. １０. 計２９. １０. ２０. １０. ４９. ３５７.

(15) . . 小平征雄・福田隆真・大西美恵子・堀井朋子・玉川佳寿美. . ザ、. ー. . ′ ノ. ＼て. 一 ′. 図１２. 図１３. 陶板作りのための用具. ロ．メド零下コ：鴬〆鴇～ＰＬ ÷糾. . －ノーノ ′ ′. －. ．・. 型に粘土をつめる. . . . 二言書き談誓ざき義きざ謝し， . モメ. －β ー「、Ｌー . －. －悪陳. . . －－. ‐ｔド. 一－. . ｛－き亀；三錫おきぞｚが言一図１５カラー粘土で絵をかく. 図１４はみ出した粘土を切り取る. ”｛ｙ？一一▼ー. ー－－－－せき一一一一｛さぞｒ÷一ー一「、－当ーｒ－－ぎ学きざ ← ．１； “〆｝ァ三議′ ；？参－紫繊り＼「醇ふ，－，１－ｔｒ【′ 、ｔ．二 ′ｒ二〆、ぞ興趣電請Ａじｌｉき鯨鴇 . 「 ■ ＦＦ…’. ′ す、. 納議謝嘉き評トギ奥. . . ，が. ８３５. 三デコごムー妾－－. ＼－嘉－－－ｉギ＊！Ｌ＼メンｒ…；－＊一撃一－. ・＼一. 図１６のし棒で平に伸ばす. －三一，. . 図１７溝掻きだしを使って溝をひく.

(16) . ５）養護学校における美術の教材に関する考察（. がろ，＼．・烹翌謡鰍基を藁鮎翌認繋ぎ ÷. . ′ ＼÷ 『愈｛一 … 達男嵐山．＼ーレメ濠濁りク、＼＼．＾覇盃ド. ‐ ′ 豪雪解か，. ；二嫌な一〆猿難癖，．１メタ－・. . ：」き. . . ＼ノ／. . . －－－－－－. 一一一. ／／. ◎ ，. ）１図１９陶板作品（. 図１８陶板作品（焼成前）ｎ. . －標能！鞍お鞍ルｉＮＦリ＼，メド戦＼ ‐ 澄罵豊＊てｉ . . 三！－－. ＃ｒー・ ′ ． . マｇ愈. 常. 毒薬 . . 一. Ｊｉ. 窃－－. で. 牌ん＼／べき＼ず総轄；. ｉｉｌｒ－ふこ虜園田－￥－蟹蒋に－謬ｂ２）図２０陶板作品（. ）王. １）筆者はこれまでに以下の報告を行っている．・秋山泉，福田隆真，宮崎龍次，浜崎佳代子「養護学校における美術の教材に関する考察」１年山口大学教育学部研究論叢第４０巻第３部１９９・秋山泉，福田隆真，宮崎龍次，石川昭枝，島田憲貢，玉川佳寿美，浜崎佳代子「養護学校における美術の教材に９９１年）関する考察（２」山口大学教育学部教育実践研究指導センター研究紀要第２号１・小平征雄，福田隆真，梅村るみ子，大西美恵子，後藤雅宣，高坂りゅう子，堀井朋子「養護学校における美術の３）教材に関する考察（」北海道教育大学紀要第４２巻第２号１９９２年. ・秋山泉，福田隆真，宮崎龍次，森本美香，藤原淳嗣，玉川佳寿美，浜崎佳代子「養護学校における美術の教材に９９２年４）関する考察（」山口大学教育学部研究論叢第４１巻第３部１. 参考文献３年・十亀史郎，内山喜久雄「講座情緒障害児第３巻自閉症児・繊黙児」禁名書房１９７９７９年．柚木復，鈴木克明「自閉症といわれる子ども」学苑社１９１年．真鍋一男，宮脇理編集「造形教育事典」建畠社１９（小平征雄：本学助教授函館分校福田隆真：山口大学教育学部大西美恵子：北海道伊達高等養護学校堀井朋子：北海道教育大学教育学部附属養護学校玉川佳寿美：北海道中札内高等養護学校）. ３５９.

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