〈研究ノート〉外国人留学生の文語文法・古語学習について考える (1)--文語助動詞の場合

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(1)文学・芸術・文化/第. 25巻第 1号 /2013. 8. 外国人留学生の文語文法・古語学習について考える ( 1) 一文語助動詞の場合一深津. 愛. 1 はじめに本学部の日本文学専攻には、毎年数名の外国人留学生が入学する. O. そして、少な. からぬ留学生が日本古典文学への興味を口にし、中には古典文学作品を対象とする授業に積極的に参加する学生もいる O その際、学習熱心な学生にとっても高いハードルとなるのが、古い日本語で書かれた文章を読み解くことである O 学部留学生の多くは、古文そのものにはほとんど触れずに入学するため、古文読解のスキルは入学後に習得することになる O 専門の授業は設置されていないので、彼らの自学自習に頼ることになるが、これは学生にとっては大きな負担である. O. こうした状況は、「古典の世界に興味を持ちながらも. 敬遠してしまう留学生」を生み出す原因の一つになっているように見える. O. 日本古典文学に触れる学部留学生が、できるかぎり負担の少ない形で最低限の古文読解スキルを身に付ける方策を提示すること一一これが、本稿のねらいである. o. そのために考えるべきことは多岐に亘ると思われるが、今回は文語助動詞について考えてみたい。. 2 和文で頻出する助動詞 2. 1 大略をつかむために必要な情報学校文法で扱う文語助動詞は三十数語である O 時間 (と労力)に余裕があるならば、一つずつ学習することももちろん可能である. O. 現に、日本語学習者が古典文学. 2 0 0 0) 、金山あるいは文語文法を学ぶための授業が設置されている場合は、立松 ( ( 2 0 0 4) ( 2 0 1 0)、高橋・林 ( 2 0 0 5)が示すようなカリキュラムが提案、実践されている. o. しかし、本稿で考えたいのは、そうした環境の整っていない状況で優先的に身に. U 1lA. 00. つ. (7 5).

(2) 外国人留学生の文語文法・古語学習について考える( 1 ) 深津. 付けさせるべき、最低限の情報は何か、ということである. O. 精確に読めるようにな. ることが目標なのではなく、不完全ながらも大略をつかめるようにすることが目標である O 必然的に、頻出する語や語形を学習項目として取り上げることになる O 対応する現代語も、可能なかぎり汎用性の高い数パターンに絞るべきだろう. O. となると、助動詞に関しては次の点をおさえることがひとまず必要になる. O. ( 1 ) a. 出現頻度の高い助動詞は何か. b. 各助動詞について、出現頻度の高い活用形は何か c.各助動詞に後続する語のうち、出現頻度の高いものは何か. d . 各助動詞に対応する、頻出あるいは汎用性の高い現代語は何か本稿では、コーパスによる調査に基づき、 ( l a)~ ( lc ) を中心に考える o ( l d) については、それに応じる形で自ずと見えてくる点が多いだろう. 2.2. O. r 日本語歴史コーパス(先行公開版)Jによる出現頻度調査. 助動詞の出現頻度を調べるために、本稿では国立国語研究所「日本語歴史コーパ. 0 1 3年 5月現在、「日本語歴ス(先行公開版)Jを使用した。本稿を執筆している 2 史コーパス. 平安時代編」の一部(短単位解析が済んだもの)が先行公開されてお. り、次の作品についての調査が行えるようになっている(底本は全て小学館『新編日本古典文学全集j ) o 古今和歌集、土佐日記、竹取物語、伊勢物語、落窪物語、大和物語、枕草子、. 表1 助動詞なり(断定). 源氏物語、紫式部日記、和泉式部日記用例数. 2 1 2 5 4. 「日本語歴史コーパス ( 先行公開版)J( 以下「コーパスJ ) において助動詞とされる 8 7 9 8 8例のうち、用例数. す. 9 8 4 9. たり(完了) けり. 7 5 8 7 7 5 5 2. む. 7 4 4 6. ぬ. 5 2 8 2. り. 4 8 8 4. き. 4 4 4 1. べし. 4 1 7 5 しヲ￨いであるまた、断定の「なり Jの中には、学校 2 5 1 7 文法でナリ活用形容動詞とされているもの(，あはれな. てコ. げたのが表 1である「なり. O. Jはコーパスの語葉素の分類では断定と伝聞の. 2 1 8 4 2例)が、本稿では、両方を含んだ数が示される ( 8 8例を差これらは意味の異なる別語ととらえ、伝聞 5 O. よ. i. 円. 臼つ11. (7 6). 0語を挙 (コーパスの項目「語柔素」の総計)の多い 1.

(3) 文学・芸術・文化/第. 25巻第 1号 /2013. 9. り」など)が含まれる O 助動詞と形容動詞活用語尾との識別が大略をつかむのには重要ではないことから、これらについてはコ←パスの分類に従っている. O. さて、表 lの用例数の合計は 7 4 9 8 7例である O つまりこの頻出 1 0語を押さえれば、少なくとも平安時代の代表的な和文の作品においては、助動詞が出て来た場合に 85%以上の確率で知っている語に当たることになる語としてはこの 1 0語で十分だろう. O. o. 最低限押さえておくべき. 意味の類似性に注目してまとめると、次の 4. つをまず押さえておけばよいことになる O ( 2) a. 断定「なり. J. b 打消「ず」推量「む JI べし」. C. たり d .時 ( 過去・完了・存続) I. JI けり JI ぬ JI りJI きJI つJ. 以下の節では、頻出度に注目して優先的学習項目の抽出を試みる O ただし、用例数だけで機械的に抽出すると、学習項目の体系性が損なわれかねない場合もある. O. よって、抽出にあたっては適宜調整を図っていくこととしたい。. 3 頻出語形に注目した基本文型・語形変化表の提示 3. 1 断定「なり J 学校文法において断定「なり」の接続は「体言、活用語の連用形、副詞、助詞など」である O コーパスを見る限り、これらのうちで前接語として圧倒的に多いのは名詞である. O. つまり、現代語との対応関係としては第一に名詞に接続するパターン. を知っておくことが重要である O そして、 2 . 2で述べたように、形容動詞活用語尾との識別が大略把握にとっては重要でない以上、「なり」の前接語としてくな形容詞〉も挙げておくべきだろう. O. 基本文型と現代語との対応を ( 3) に示す。 ( 3) < 名詞〉またはくな形容詞 4 )+なり. 花. →. だ ( (名詞〉またはくな形容詞 )+だ). なり→花だ静か. なり→静かだ. 次に「なり」の語形変化について考えたい。コーパスで抽出された「なり」. 2 1 2 5 4例のうち、各活用形の出現数の内訳は ( 4) のとおりである. O. phu. 1i. 臼つ. ( 77 ).

(4) 外国人留学生の文語文法・古語学習について考える ( 1 ) 深津. ( 4 ) 連用形(ニ)1 1 6 9 8、連体形(ナル ) 3 4 9 4、終止形(ナリ)1 7 7 2、未然形(ナ. ラ) 1 3 9 7、巳然形(ナレ) 1 3 3 8、連用形(ナリ) 1 0 8 6、連体形援音便(ナ (ン)) 4 6 9 本稿の考え方では、頻出上位を学習項目とするのが原則である。しかし、「なり」 4 )で下位となる連用形ナリの場合、総数が他の助動詞と比べて極めて多く、 (. 例でも、「つ」で最も使用される連体形ツル. 1 0 8 6. 1 0 2 7例より多い。従って、「なり」に. 関しては多くの活用形を知っておく必要がある。本稿では、連体形援音便ナ(ン) を除いた 6語形をまとめることにした. o. 語形変化をまとめるにあたっては、できるかぎり繁雑で、ない形にすることが望ましい。古文を日の前にした学生が、語形変化表を使って大略をつかめることが理想であり、そのためには学校文法的正確さは必ずしも重要で、はない。たとえば、終止形「なり」と連用形「なり」は、別物として扱うよりも、(文法的に正確ではなくても)同じ語形で異なる現代語に対応するものとしてまとめた方が、より実践的な語形変化表になるだろう。また、頻出する後続語を合わせて提示することで、古典本文と対照しやすくなると考えられる。コーパスでは後文脈も短単位で区切られた形で示されるため、それを利用して後文脈の l語目(句読点や空白の場合もある)を抽出し、後続語とみなした。各語形の後続語のうち、出現数の多いものを語形変化表に示す代表例としている。以上に基づいて「なり」の語形変化をまとめたのが表 2である。表2. 基本形!前にある語. 学校文法￨語形変化 i 後続語の例￨文例 i 現代語卜む￨花ならむ￨花だろうーなら一￨一一一一 I-~.=-~: 1 一一一一一￨未然形￨ず/ぬ￨花ならず￨花ではない￨ l. ￨一。花なり。花だ。一 I-:_:-:--~:__:__::_-------I 卜けり/ける/けれ￨花なりけり￨花だった 1. ーか h - I 上. v '. 終止形二 L は車用形. 1. I. μ. 連体形妖 ⋮. 形. 己. ￨花でト一一一一一一￨花でも. で一一の一一. な一一も. 況で一れ. /一一ど. 花にて￨花にも 1. ￨. 仰の一けか一な一だ静一花一花. 一てーも. な一れ一れ. 守﹄. ー. EA 司. -hd. ワ山. (7 8). 一ば. t~:~. る一ば一ど. ーなれ. か一な一な静一花一花. 一〈名調静かなる人￨静かな人〈名詞> 1._ I 静かなるを￨静かなのをなり I:~=-:~~_， I なるートをくな形容詞〉一. ←. ￨連用形.

(5) 文学・芸術・文化/第 25巻第 1号/2013. 9. 表中、連体形ナルのみ文例と現代語訳とを形容動詞にした。代名詞> +なる」よりも「くな形容調> +なる Jの方がよく使用されると考えたためだが、幾分恋意的ではある O 紙幅の都合で、文例・現代語欄には前接語が名詞の場合・くな形容詞〉の場合の片方しか挙げてないが、本来であれば両方を例示するのが適切である。. 3.2 打消「ずJ 打消の「ずj は未然形接続の助動詞である。動詞に限れば、未然形はくない形〉 5 )のように表せるだろう。にほぼ相当する 6。基本文型は ( ( 5 ) くない形> + ず. →. ない. + ず. →. 咲かない. 咲か. (くない形〉と同じ). 形容調未然形の場合は「高から」のように、現代語と異なる語形になるが、形容詞語幹と「ず」の意味がとらえられれば(かつ、形容詞が現代語と異なる語形変化を起こすという知識があれば)、文章の大意をつかむことは可能だと思われる。「ず」の活用形ごとの用例数を ( 6 )に示す。 ( 6 ) 連体形(ヌ) 3 3 8 5、連用形(ズ) 2 9 1 4、終止形(ズ) 1 6 5 8、巳然形(ネ). 7 5 9、連用形(ザリ)6 7 7、未然形(ザラ)2 7 5、連体形(ン)8 0、ク語法 7( ナ 0、連体形(ザル) 2 7、連用形 8 (ニ) 1 2、巳然形(ザレ) 1 、未然ク) 6 形(ズ) 1 本活用にズ系列とナ行系列がある上に補助活用もあるので多種の活用形があるが、出現頻度を念頭に置けば、学習項目として必要なのは「己然形ネ j まで、すな. r. r. r. わち「連体形ヌ J 連用形・終止形ズ J 巳然形ネ J 連用形ザリ」の 4つになるだろう。「未然形ザラ」以下の補助活用(ザラ・ザル・ザレ)は、連用形ザリの応用として位置づけることが可能で、ある。一方、巳然形ネは接続助調との組合せとそれに対応する現代語訳とを知らなければ、文意を汲み取ることが難しくなる O 以上をふまえ、語形変化をまとめたのが表 3である。. ム 1E. 4 ワム. (7 9).

(6) 外国人留学生の文語文法・古語学習について考える( 1 ) 深津. 表3 基本形￨前にある語. ￨語形変化￨後続語の例. 文例. ず. 12 5 r 7 : 2-l E R r 一号' V 三一〈名詞〉. -ぬ一ず. くない形〉一ね. -ざり-. 学校文法. 現代語. 咲かず、. ￨咲かず、. 咲かぬ木. ￨咲かない木. 一一一￨終止形￨連用形. 咲かぬを. ￨咲かないのを. ーに. 1. 咲かぬに. ￨咲かないのに/ので. 一ば. ￨咲かねば. ￨咲かないので. -ど. 1. ￨ーを. \ - ::-~:~-- -.-. -~-':-::------- I-::-~ :~----~--. 咲かねど. 連体形. . -1 己然形. ￨咲かないけれども. 咲かなかっ? 一けり /ける/けれ￨咲かざりけりl 一一一一一一一一一￨一一一一一一一一一一￨一一一一一一一一一一一一二一一ーイ連用形ーし￨咲かざりし ! 咲かなかった. 語形変化「ず」に終止形と連用形とをひとまとめにしてある O 先の「なり」終止形・連用形の場合と同様、学校文法的正確さよりも大略把握のための実用度を重視した。また、「ぬ」の後続語「に」には格助詞と接続助詞とがあるが、現代語訳には、どちらにも対応できる表現 r ~ のに J を入れてある O. 3.3 推量「む JI ベし」. r. 推量の「む」は未然形接続である o ず」と同じように、動詞のくない形〉に続く形を代表形として提示することができる O 「む Jの意味として、推量、意志、腕曲などが学校文法では示される O 推量は r~ だろう」、意志は〈意向 ( 形 ) > とすればよいが、問題になるのは腕曲である O. 連体形で、名詞や格助詞が後続する場合に腕曲の意味になることがあり、特有の現代語訳として r~ ような」などがあてがわれることがある O 手許の学習用古語辞典. の例を挙げておこう ( 7). O. r この雪いかが見ると、. 一筆のたまはせぬほどの、ひがひがしからん人 J. 園(今朝の)この雪をどう見るかと、一言もおっしゃらないほどの、心のひねくれているような人。 (旺文社『全訳古語辞典J第二版。下線引用者) 精読するには腕曲のニュアンスを汲み取ることも必要ではあろうが、何度も述べているように、本稿で目指しているのは古文の大略をつかませることである O よって、名詞や格助詞が後続する場合の腕曲については、あえて現代語訳に反映させな. qtu. 11. つU. (8 0).

(7) 文学・芸術・文化/第 25巻第 1号 /2013.9. いことにした。ただし、腕曲の意味を持つことについては、基本文型に「遠回しに述べる Jという形で盛り込んでおく示す方が、. O. 基本形と全く同じ意味になるわけではないと. i Tむ」があってもなくても同じ意味」としてしまうよりも、. 学習上の混. 乱が少ないと考えるからである O ( 8) くない形)+む. →. だろう. 書か. →. 書くだろう. む. または. 〈意向〉または. または. 書こう. 〈遠回しに述べる〉. または. 書く (特に訳さなくてよい). 「む」の活用形ごとの用例数を ( 9) に示す。 ( 9) 連体形 ( ム) 3 636、終止形 (ム) 1 9 2 1、連体形 (ン) 974、終止形 (ン). 458、巳然形 ( メ)440、ク語法 9 ( マク ) 1 7 同形の終止形と連体形については、「なり」連用形・終止形や「ず」連用形・終止形の場合と同様、本稿ではひとまとめにする. O. また、己然形メは、そのほとんど. が係り結び「一-こそ- め」の文で現れる O よって、ここでは変則的に. 1 "，こそ-. め」の文型として語形変化表に組み入れることにした。以上に基づきまとめたのが表 4である O 表4. 基本形前にある語語形変化後続語の例文例書かむ。。書かん。. む. 一むくない形〉ーーん一. ーと. 書かむと書かんと. 書かむに書かんに書かむこと一〈名詞〉書かんこと. こそ- くない形〉め。. 文こそ書かめ。. 現代語書くだろう書こう。. 学校文法 O. 終止形連体形. 書くだろうと書こうと書くときに書こうとすると. 連体形. 書くこと手紙をこそ書こう。己然形 /書くだろう O. 表中「に」が後続する場合、それが格助詞にせよ接続助詞にせよ、文脈に応じて多様な現代語訳が行われる O. ここでは、格助詞には I~ ときに」、接続助詞には. I~ とすると」を対応させておく O. 「べし Jは終止形接続の助動詞である o 1 むj と同様の推量や意志の意味も持つが、「べし」特有の他の意味 ( 学校文法で当然、適当、可能、命令などとされるも. よ. つ山臼つ 1E. (8 1).

(8) 外国人留学生の文語文法・古語学習について考える(1) 深津. の)をもある程度包括できる現代語訳として、本稿では I~ だろう」に替えて I~ はずだ、」を提示したい。「む」よりも確信の度合いが高いことを表す助動詞とい. う位置づけがとらえやすいのと、比較的汎用性が高いと考えられるからである O 基本文型を ( 1 0 ) に示す。. 同. 〈辞書形> +べし言ふ. →. +べし. はずだ. または. →言うはずだ. 〈意向〉. または言おう. 「べし Jの活用形ごとの用例数は、(叫のとおりである O ( 1 1 ) 連体形(ベキ)2 4 2 7、終止形(ベシ)6 0 6、連用形(ベク)4 4 0、己然形(ベ. ケレ) 2 1 8、連体形援音便(ベカ(ン)) 2 0 6、連用形(ベカリ) 1 2 2、未然形(ベカラ) 7 7、連用形ウ音便(ベウ) 5 5、連体形イ音便(ベイ) 1 9、語幹. 1 0. (ベ) 5. 本稿では、上位 3活用を取り上げる O 語形変化表は表 5のようになる O 表5. 基本形￨前にある語 l 語形変化￨後続語の例￨文例ーベしーー〈名詞). I. 言ふべき人. ￨言うはずの人. 一べきートを￨言ふべきを〈辞書形) 1' f一一一一一一一一一一一一￨一一一一一一一ーーに￨言ふべきに. ￨言うはずなのを. ! 連体形. ￨言うはずなのに/なので. l. 一べく. 学校文法. 終止形言うはずだ。 / 言おう。 I. 言ふべし口. l. べし. 現代語. 言ふべく、￨言うはずだと/言おうと一 → ! 一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一: 1連用形もあらず￨言ふべくもあらず￨言いようがない ←. コーパスの結果では、「べく」の後続語として「も」が多数検出される. O. その多. くは「言ふべくもあらず」という半ば連語化した表現である O そのため、ここでは連語表現として「言ふべくもあらず」を表に取り入れることにした。. 3.4 時を表す助動詞「たり・けり・ぬ・り・き・つ j テンス・アスペクトに関わる助動詞として、文語文法では、過去を表す「けり」「き」、完了を表す「ぬ JI つ」、存続を表す「たり. JIり」が挙げられる. O. その多様. さ自体が古代日本語の面白みではあるのだが、本稿の目的に沿って考えるならば、各々の意味領域の棲み分けを強調するよりも、共通性に目を向けなければならない。学生が負担なく現代語に置き換えること一点に目的を絞れば、これらは現代語. U. -Ei. つ. (8 2).

(9) 文学・芸術・文化/第. 25巻第 l号 /2013.9. で「た」に相当する助動詞としてひとくくりにできる O さらに、「り」以外の助動詞は連用形接続という共通点も持っているとひとまとめにして同. そこで、これらを「時を表す助動詞」. O. ωのように提示したい。. くます形)11 + たり/けり /き/ぬ/つ12 1. j. 〈命令形〉またはせ+り行き行け. r. た ( (た形〉と同じ。「たり J り」は、 r~ ている」という訳でもよい ). たり /けり /き/ぬ/つ l }→行ったり￨せ. り. →. した/ している. さて、それぞれの助動詞における、活用形ごとの用例数が ( 1 3)~ ( 1 8)である O 同たり:連体形(タル 1 3 ) 4338、終止形(タリ) 1 1 8 5、連用形(タリ 1 4 ). 824、己然形 ( タレ) 6 3 3、未然形 ( タラ)4 1 1、連体形援音便(タ(ン)) 9 0、命令形 ( タレ) 6 同けり : 連体形 ( ケル )3 9 5 3、終止形 ( ケリ)2 1 4 6、己然形 ( ケレ) 1 4 5 1、ク語法 15 ( ケラク) 2 同. き:連体形(シ ) 3 5 4 2、己然形(シカ ) 6 6 0、終止形(キ ) 2 1 5、未然形 ( セ). 24 同ぬ:終止形 ( ヌ) 1 8 3 5、連用形 ( ニ)1 6 6 0、未然形 ( ナ)8 1 1、連体形 ( ヌ. レ)607、己然形 ( ヌレ)3 0 1、命令形 ( ネ) 6 8. j. 間つ:連体形 ( ツル ) 1 0 2 7、終止形(ツ)6 3 1、未然形 ( テ) 2 9 7、連用形 ( テ). 2 6 8、巳然形 ( ツレ) 2 5 7、命令形 ( テヨ) 3 7 同. り:連体形(ル)2 6 7 9、終止形 (リ)1 2 5 0、連用形 (リ)456、己然形(レ). 3 8 9、未然形 (ラ) 1 0 1、命令形 (レ)8、連体形援音便(ン) 1 「ぬ」と「つ」のみ未然形が上位に来ているが、それを除けば連体形・終止形・. r r. 連用形・己然形が上位に来る o ぬ J つ」で未然形が上位になるのは、「行きな. r. むJ 行きてむ」などの形で、いわゆる「強意」を示す用法があるからである O これらについては、現代語 r~ た」には対応しないため、 r~ た」に対応するものと. r. 一緒に示さない方が混乱が少ないと考えられる O 具体的には、「なむ J てむ」の形で「む」の強調、すなわち「きっとだろう」の意味を持つ、と時の助動詞とは別途示した方がよいだろう. O. 用例数が多いものを省くことにやや抵抗はあるが、以上. -120-. (8 3).

(10) 外国人留学生の文語文法・古語学習について考える( 1 ) 深津. のように考えて、語形変化表からは未然形を外すことにした。以上をふまえ、時を表す助動詞についてまとめたのが表 6である O 表6 基本形前にある語語形変化後続語の例. 文例. ーたり -. 行きたり. O. けり. 行きけり. O. き. 行きき O. 一ぬ -. O. 行きぬ。. -り. けりき. 行けり. たり. 行った。. 終止形. 行った. 連用形. 行った所. 連体形. D. 行きたりけり. くます形〉. ぬ. 一けり / ける / けれ. つ. し. 行きにけり. 一て一. 行きてけり. り. 行けりけり行きたる所. ーたる一ける一ー. 学校文法. 行きつ O. 一つたり. 現代語. し. ーーー司圃 . ---ーーーーーーーーーー. -ぬる -. 行きける所一〈名詞〉. 行きし所. ーを. 行きぬる所行きつる所. 一つる -. ー・ー・・-. 一ー・. 行ける所. 一る〈命令形〉. せ-. ーたれ -. 行きたれば. 一けれ -. 行きければ. しかぬれ. l ま. 行きしかば. 行ったので. 一ど. 行きぬれば. 行くと. 一つれ -. 行きつれば. 一れ -. 行ければ. 己然形. 6つの助動詞をひとまとめにしているのでやや大部になるが、語形変化のパターンは様々でも、前後にくる語や現代語訳が共通していることを示すには、この形がよいと考える. 1 60. 4 古文への適用最後に、本稿で示した助動詞及ぴ活用形で、実際の古文にどの程度対応できるか確かめておきたい。. r. まずとりあげるのは『竹取物語』である o 竹取物語』を用いるのは、本専攻を. 1Eよ 1Eよ. Y ハ. (8 4).

(11) 文学・芸術・文化/第. 25巻第 1号 /2013. 8. 志望する外国人留学生のうち、少なからぬ志望者が「知っている日本の ( 古典)文受講学作品 Jとして竹取の名を挙げるからである O もちろん、学生の興味や必要 ( している古典文学系の授業など) に応じて扱う作品が変えられるべきなのは言うまでもない. 1 70. 『竹取物語Jの冒頭文で検証してみよう. O. 本文は小学館『新編日本古典文学全. 集』のものである O 太字が助動詞 (ナリ活用形容動詞の活用語尾を含む ) であるo 3に掲げた基本文型または語形変化表で対応可能なものに一重線、対応できないものに波線を付す。おきな. 闘. いまはむかし、たけとりの翁といふものありけり O 野山にまじりて竹をとりつつ、よろづのことにつかひけり. O. 名をば、さぬきのみやつことなむい. ひける O その竹の中に、もと光る竹なむーすぢありける O あやしがりて、つつ. なか. 寄りて見るに、筒の中光りたり O それを見れば、三寸ばかりなる人、いとわれ. うつくしうてゐた ~J. 0. /翁いふゃう、「我朝ごとタごとに見る竹の中にお. はするにて知りぬ。子になりたまふべき人なめり」とて、手にうち入れき. め. おうな. て、家へ持ちて来ぬ。妻の殖にあづけてやしなはす。うつくしきこと、かちご. ぎりなし。いとをさなければ、龍に入れてやしなふ。 (中略) この児、やみつき. しなふほどに、すくすくと大きになりまさる. O. 三月ばかりになるほどに、. よきほどなる人になりぬれば、髪あげなどとかくして髪あげさせ、裳着ちゃう. うち. す。帳の内よりもいださず、いつきゃしなふ。. r. 対応可能としたもののうち、「子になりたまふべき人 J よきほどなる人 Jについては補足が必要だろう. O. 前者の場合、敬語動詞「たまふ Jの知識が大略把握のため. にも求められるのは言うまでもない。ここでは、 r~ はずの J という現代語訳で対. 応できるとし、対応可能と判断している. 後者は名詞「ほど ( 程) J に接続した形. O. だが、「ほど」を名詞と判断するのは難しいかもしれない。直訳で「よいくらい新編全集での訳は「一人前の大きさの￨な / の￨人 Jと解せればよしとしたい ( 人J ) o. r. 対応できないとしたもののうち、「三すばかりなる人 J 子になりたまふべき人なめり. Jr 大きになりまさる」は、いずれも「なり Jの例である. 形援音便「な ( ん) Jについては、続く「めり. O. これらのうち連体. Jとともに、学生へ新たな解説を行. 可Eよ. --ム. o o. (8 5).

(12) 外国人留学生の文語文法・古語学習について考える( 1 ) 深津. う必要がある。しかし、他の 2例の場合は、たとえ正確に現代語に置きかえられなくとも、直前直後の語をつなぎあわせて文意を汲み取ることはさほど難しくないと考えられる。残る「子になりたまふべき人なめり. Jr ゃしなはす Jr あげさせ」は、優先的学習. 項目にしなかった(コーパスでの調査の結果、使用例の多くなかった)ものである。「めり」は先に触れたように新たな解説が必要である. 一方、「あげさせ」は現. O. 代語と全く同じであるし、「す」も、「ゃしなふ」が「養う」の意だと分かれば、概要は把握できるだろう. O. コーパスは、現在公開されている先行公開版では平安和文のテクストしか用いられていないため、本稿で示したのは、厳密には平安和文を読み解くための情報である。しかし、助動詞に限って言うならば、漢文訓読系の文章でも十分対応できる。例として『今昔物語集J巻十一「聖徳太子於此朝始弘仏法語第一」の冒頭を挙げておく(本文は『新編日本古典文学全集』による)。太字、下線の意味は同と同じである。. 闘い悲喜:菜詰二重語英字ト革支ぜ詰まケリ。荷崩美星トも占ケJレ美量ノ、1 2 h ? テ L. しんわうおは Lまし. あkほベ. とき. まひとむすめはら. むま. たま. みこ. はじ. 親王ニ御ケル時、突部ノ真人ノ娘ノ腹ニ生セ給ヘル御子ナリ。/初メ、ははのよにん. ゆめ. こむじき. そうきたりいはく. われ. すくふちかひあり. よ. しばらそこのおほむはらやどら. 母夫人、夢二、金色ナル僧来テ云、「我ハ世ヲ救誓有。暫ク其御胎ニ宿ムおもふ. ぷにんこたへいは. これたのたま. そうのたま. われ. くせ. ト思」ト。夫人答テ云ク、「此誰ガ宣ヘルゾ1 ト。僧宣ハク、「我ハ救世ノぽさつ在り. いへにL. あ. ぶにんいはく. わ. はら. く主なり. なんやど. 菩薩也。家ハ西ニ有 J lJト。夫人ノ云、「我ガ胎ハ垢械也。何ゾ宿リヤ」そうのたま. われ〈車. いとはず. いひ. をどりてくち. なか. いる. み. ゆめきめ. その. ト。僧宣ハク、「我垢械ヲ不献」ト云テ、踊口ノ中ニ入ト見テ夢覚ヌ。其のちのむどのうち. ものふくみ. ごと. おぼ. くわいにむ. 後、喉中ニ物ヲ含タルガ如ク思ヘテ懐妊シヌ。. r. r. 「おはします J たまふ J のたまふ」など敬語動詞が前接していることを除けば、本稿に示した程度の情報でも、助動詞周辺の文意を汲み取ることができることが分かるだろう。. 5 おわりに本稿では、学部留学生が負担の少ない形で古文読解に取り組めるような学習法・教材の一端として、文語助動詞を含む基本文型と、文語助動調の語形変化表について考えた。. TEム可ai. ﹃ t. (8 6).

(13) 文学・芸術・文化/第 25巻第 1号/2013. 9. 実際に学習していく過程で修正すべき点は少なからず出てくるであろうし、他の品詞についても考えていかねばならないが、全て次稿に譲りたい。. 参考文献. 2 0 0 4 )I 上級学習者のための文語文法入門金山泰子 (. r. 実践報告と今後の課題 J アメリカ・. カナダ大学連合日本研究センタ一紀要.1 2 7、アメリカ・カナダ大学連合日本研究セン. p . 4 1 6 2 ター、 p 金山泰子 ( 2 0 1 0 )I 中・上級学習者のための文語教育一 2 0 0 2年度一2 0 0 9年度受講者のアン. r. ケートから探る今後の課題一J アメリカ・カナダ大学連合日本研究センタ一紀要.1 3 3、アメリカ・カナダ大学連合日本研究センタ一、 pp . 11 2 1 2 6. r. 金中 ( 2 0 0 9 )I 中国における日本語文語授業の工夫一現代短歌と持情歌の導入一J 東京外国. 3、東京外国語大学日本課程、 p p . 9 7 1 0 1 語大学日本研究教育年報.1 1. r. スリーエーネットワーク ( 2 0 0 0 ) みんなの日本語初級 I 教え方の手引き Jスリーエーネットワーク高橋久子・林明子 ( 2 0 0 5 )I 留学生対象科目としての古典の位置付けと実践例一東京学芸大. r. 学における日本語教育の場合一J 国際教育評論.1 2 、東京学芸大学国際教育センター、. pp. 4 9 5 8 立松喜久子 ( 2 0 0 0 )I 文語文法を教える. r. 外国人上級学習者のための古典入門授業 J アメリ. カ・カナダ大学連合日本研究センタ一紀要.1 2 3、アメリカ・カナダ大学連合日本研究センタ一、 p p. 12 4. r. 楊金拝 ( 2 0 0 3 )I 中国における日本語古典教育の現状と将来 J 国文学解釈と鑑賞.1 6 8 7、至. p . 8 6 9 3 文堂、 p. 注 l 筆者は、 2 0 0 7年 2月 2 3日・ 2 0 0 8年 2月 2 1日・ 2 0 0 9年 2月 2 3日に、国際交流基金関西国際センターにて、大学院等での研究・研修を目的に来日した日本語学習者を対象に、近代文語文読解の基礎講座を受け持つた。数時間で基本的な読み方のコツを教えてほしいという要望を受けてのもので、講座というより l回ものの講演に近い状態だった。そこで痛感したのは教材の少なさ(というより「なさ J ) であった。いずれは文語. Ei. 噌. phV よ 1E. (8 7).

(14) 外国人留学生の文語文法・古語学習について考える ( 1 ) 深津. 文法を学ぶことになるとしても、文語学習の手始めとして、学習者が持つ現代日本語の知識(日本語教育領域の知識)と、日本の高等学校で扱うような文語文法・古語の知識 (学校文法領域の知識)とを結びつける必要はあるだろう。両者の聞を取り持つ方策はもっと提案されてもよいのではないか。たとえ多くはないにせよ、確実に需要はあるはずである。本稿が、学校文法に依らない文語文法教育について考える所以である。. 2 もっとも、文語文法を学ぶ目的が明確で、はない場合の問題点も多い。中国の大学におけ 2 0 0 3 ) や金 ( 2 0 0 9 ) を見ると、学生の関心事る日本語古典教育の改善策を提案する楊 ( と結びつく形で学習項目を提示することの重要性がよく分かる(日本語学習者を対象とする場合に限ったことではないが)。. 3 ただし、以降で頻出する活用形に絞って学習項目を設定するため、実際にはもう少し確率は下がることになる。. 4 基本文型・語形変化表に掲げる品詞名や語形の名称は、基本的にスリーエーネットワーク『みんなの日本語Jで扱われる内容に従っている。. 5 どの程度の用例数を持つ語形を語形変化表に反映させていくかは難しいところである。 7 9 8 8例の 0 . 5 %、4 3 9 . 9例を下回るものについては語形変本稿では便宜的に、総用例数 8 化表に取り入れないことにした。ただし、時を表す助動調については、 6つの助動詞を. . 5 %の基準によれば、「なり」の連体形ひとまとめにした都合上、この限りではない。 0 擁音便 ( 4 6 9例)は取り上げるべきなのだが、音便化しないものを基本形式と考え、本稿では外した。. 6 本稿におけるくない形〉及びくます形〉のとらえ方は、スリーエーネットワーク『みん. r Tない形」と「ます形」については、便宜上、. なの日本語』に従っている。すなわち、. それぞれ「ない」と「ます」を除いた部分を活用形 J(スリーエーネットワーク 2 0 0 0、. p . 5 ) とするとらえ方である。むろん、学習者の学習歴にあわせて提示する語形(の名称)を調整すべきなのは言うまでもない。. 7 ク語法のナク(未然形ナ+接尾辞ク)の未然形ナや連用形ニは、古い活用形として学校文法では扱われない場合もある。. 8 Y 主7に同じ 0 9 学校文法では、未然形マ+接尾辞クとされることがある。. 1 0. r . . .色にいでば人知りぬベみ墨染めの・ー」などのミ語法の例。. 1Eム. EU. 8 8.

(15) 文学・芸術-文化/第 25巻第 l号/2013. 9. 1 1 注 6に同じ。. 1 2 用例数順にこだわるならば、くます形〉に続く助動調は「たり/けり/ぬ/き/つ」となるところである。しかし、そうとは教えないにしても、意味領域ごとにまとめやすい形で並べておきたいと考え、 ( 1 2 )に示した順にした。「たり」が先頭に来るのは、用例数の多さもあるが、現代語「た」との結びつきを印象づけるためでもある。. l 3 コーパスで語形「ダル」とされる 3例を含む。 1 4 コーパスで語形「ダリ」とされる 2例を含む。 1 5 学校文法では、未然形ケラ+接尾辞クとされることがある。 1 6 なお、連用形に後続する語で出現頻度の高い 2つが、いずれも過去の助動詞(['"けり」「きJ ) になっている。文例と現代語とを一語一語対応させようとする学習者(['"行き+ たり+けり」だと「行った+た」になるのではないか、と考えてしまう場合)には補足説明(['"けり J['"き」とは異なる、「たり/り J['"ぬ/つ」の意味の説明)が必要になるだろう。. 1 7 例えば金 ( 2 0 0 9 ) は、文語指導の授業に現代短歌と好情歌を導入することで、学生の興味を引きつつ文語学習の重要性をも理解させるという授業案を提示している。. よ 1E 司Eよ. A斗 A. (8 9).

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