一般小学生における心の理論の発達と情緒的適応

一 般小学 生における心 の理論 の発達 と情緒的適応

大 久保 純一 郎・ 大久 保 千 恵・ 大宅 洋行

他 者 認 知 の 発 達 研 究 に お い て ， 匚心 の 理 論(Theory of Mind) 」 が 提 唱 さ れ ， 注 目 を 集 め て い る 。「 心 の 理 論 」 と は ， も と も と チ ン パ ン ジ ー のあ ざ む き 行 動 か ら 見 出 さ れ た(Premack & Woodruff, 1978), 心 に つ い て の 素 朴 理 論 の 一 種 で あ る 。 そ こ で, Premack & Woodruff は 他 者 の 目 的 ・ 意 図 ・ 知 識 ・ 信 念 ・ 試 行 ・ 疑 念 ・ 推 測 ・ ふ り ・ 好 みな ど の 内 容 が 理 解 で き れ ば 匚心 の 理 論 」 を 持つ と 定 義 し た （ 子 安 増 生 ，2000 ）。 ま た ， 自 閉 症 に お け る 症 状 の 多 く が 心 の 理 論 の 理 解 困難 に よ り 説 明 で き る と し て ， 自 閉 症 研 究 にお い て 匚心 の 理論 」 は 注 目 さ れて い る。 こ れ ら の 研 究 に お い て ， 匚心 の 理 論 」 を 調 べ る た め に 匚誤 信 念 課 題 」 と い う 実 験 法 を 開 発 し た(Wimmer & Perner, 1983) 。 こ の 課 題 は， 簡 単 な 物 語 を 人 形 劇 な ど に よ っ て 演 じ て 見 せ， 登 場 大 物 の 考 え を 当 て さ せ る 問 題 で あ る。 マ キ シは お 母 さ ん に 頼 ま れ， チ ョ コ レ ート を 青 い 棚 に し ま っ て お く。 マ キ シ が 遊 び に い っ て い る 間 ， お 母 さ ん は お 菓 子 作 り の た め チ ョ コ レ ー ト を 取 り 出 し ， そ れを 青 い 棚 で な く緑 の 棚 に戻 し た 。 お 母 さ ん が 部 屋を 出 て 行 っ た 後 に， マ キ シ が 帰 っ て き て， し ま っ て お い た チ ョ コ レ ート を 食 べよ う と し た 。 そ こ で ， 被 検 児 は 匚マ キ シは ど こを 探 す で し ょ う 」 と 尋 ね ら れ る。 こ の問 題 は ， 物 理 的 事 実 と心 理 的 事 実 が 食 い 違 う よ う な 場 面 が 設 定 さ れ ， 物 理 的 事 実 に よ っ て で な く 登 場 人 物 に と っ て の心 理 的 事 実 に よ っ て 物 事 を 判 断 し な い と正 解 で き な い よ う に 作 ら れ て い る点 に 工 夫 が 凝 ら さ れ て い る 。 要 す る に マ キ シ の 視 点 に 立 っ て 物 事 を 考 え る こ と が 求 め ら れ る。 人 の 考 え が 現 実 と 異 な る 場 合 があ る こ と（ 誤 信 念 ） を 理 解 で き る 子 ど も は， マ キ シ が 最 初 にお 菓 子 を し ま っ た 所 を 見 る と 答 え る。 一 方 ， ま だ そ の よ う な 考 え を 基 に 相 手 の 行 動 を 理 解 で き て い な い 子 ど もは ， 実 際 に お 菓 子 の あ る 所 を 見 る と 答 え る 。 こ の 研 究 で は子 ど もは ３歳 か ら ５歳 の 間 に 人 の 誤 っ た 考 え （ 誤 信 念） の 存 在を 理 解 し ， そ れ に 基 づ い て 「 人 の 行 動 」 を 推 測 で き る よ う に な るこ と を 示 し た。 こ の マ キ シ 課 題 を よ り わ か り や す く ， 短 く し ， 自 閉 性 障 害 児 に 用 い た の がBaron-Cohen (1985) の 匚サ リ ー と ア ン 」 の 課 題 で あ る。 こ の 研 究 で は ， ４歳 児 の ８割 以 上 が 誤 信 念 課 題 を 通 過 し て い る。 Baron-Cohen et a1. (1985) の 匚サ リ ー と ア ン」 課 題 以 後 ， 様 々 な 形 の 誤 信 念 課 題 が 発 表 さ れ た 。 課 題 に よ り そ の 通 過 年 齢 が 異 な っ た が ， ４歳 前 後 に 誤 信 念 課 題 の理 解 が 得 ら れ る と 考 え ら れ る よ う に な っ た 。 こ のよ う に ， 健 常 児 の 場 合 ， 誤 信 念 課 題 に よ って 評 価 さ れ る 「心 の 理 論 」 は ， ４歳 前 後 に 獲 得 さ れ る と 考 え ら れ た。 し か し な が ら ，「 心 の 理 論 」 は ， そ の 後 も さ ら に 発 達 し 続 け る こ と が 見 い だ さ れ た 。 そ し て， よ り 発 達 し た 匚心 の 理 論 」 を 測 定 す る た め に， 匚高 次 の 誤 信 念 課 題 」

一般小学生における心の理論の発達と情緒的適応

が開発さ れている。 その一 例が「 ２次誤信 念課題」 であ り，具体 的には「 アイス クリーム屋さ ん課題」 等 が開発さ れた(Perner & Wimmer, 1985)。

本研究で は， ２次誤信 念課題を用 いて， 健常 児にお ける小学生 低学年水準 の心の理論 の獲得 につ いて検討 すると ともに， 心の理論 と他の領 域の発達の 関係性につい て検討し た。 研  究 11 ） 方 法 被 験 児 ２ 次 誤 信 念 課 題 獲 得 の 臨 界 期 に あ る 正 常 発達 児 童 を 対 象 と し た。 奈 良 県 下 の 私 立 Ｔ 小 学 校 の 三 年 生 の 一 学 級 に 在 籍 す る 児 童42 名 （男 児16 名 ， 女 児26 名 ） を 対 象 と し た。 調 査 日 時 ・ 場 所 2004 年12 月16 日  午 前 中 に ， Ｔ 小 学 校 視 聴 覚 室 に お い て 実 験 を 行 っ た。 実 験 材 料 非 言 語 的 ， 言 語 的 認 知 課 題 は， 新 版 Ｋ 式 発達 検 査2001 ( 新 Ｋ 式2001 : 生 澤 ら, 2002) の 「 菱 形 描 写 」 の 課 題 を 用 い た 。 こ れ ら の 課 題 の 評 価 は， 新 版 Ｋ 式 発 達 検 査2001 手 引 き （ 生 澤 ら， 2002) 」 に 基 づ い て 行 っ た 。 い 非 言 語 課 題 １ （ 菱 形 模 写 ）： 新 Ｋ 式2001 の 匚菱 形 描 写 」 の 課 題 を 用 い た。 判 定 基 準 は， 菱 形 図 形 が正 し く 書 か れ て い た ら ，“非 言 語 課 題 １” 通 過 と し た。 ２） 非 言 語 課 題 ２（ 図 形 記 憶 ）： 新 Ｋ 式2001 の 「 図 形 記 憶 」 の 課 題 を 用 い た。 ３） 言 語 知 識 課 題 （ 日時 の 理 解 ）： 新 Ｋ 式2001 の 「 日 時 の 理 解 」 の 課 題 を 用 い た。 ４） 言 語 理 解 能力 （ 語 の類 似 ）： 新 Ｋ 式2001 の 「 語 の類 似 」 の 課 題 を 用 い た。 ５） ２次 誤 信 念 課 題 （ ア イ ス ク リ ー ム 屋 課 題）： 匚ア ニ メ ー ショ ン版 “心 の理 論 ” 課 題 」（ 藤 野， 2002) を 用 い た 。 こ れ は 従 来 人 形 劇 等 で 演 じ ら れて い た 心 の理 論 ” 課 題 の 物 語 を ア ニ メ ー シ ョ ンで 再 現 で き るよ う に し た コ ン ピ ュ ー タ ・ ソ フ ト ウ ェ ア で 匚心 の 理 論 」 課 題 を 翻 案 し た ４ 課 題 か ら 構 成 さ れて い る 。 匚ア イ ス ク リ ー ム の 問 題 」 は 「 ア イ ス ク リ ー ム屋 課 題 」 に 基 づ い た ２次 誤 信 念 課 題 で あ る。 ６） 奇 妙 な話 （ プ レ ゼ ン ト ）： 匚プ レ ゼ ント の 問 題 」 は 匚奇 妙 な 物 語 」 の 中 で 自 閉 症 ス ペ クト ル 障 害 児 ・ 者 を 検 出 す る力 が 特 に 高 い と 考 え ら れ る 匚罪 の な い 嘘」 に 基 づ く， い わ ゆ る 匚心 の 理 論 」 の高 次 課 題 で あ る。 登 場 人物 の本 心 の 理 解 を チ ェ ッ クす る 質 問 ２題 ， 本 心 と発 言 内 容 の 食 い 違 い の 理 解 を チ ェ ッ クす る質 問 １ 題 お よ び ， 発 言 の 理 由 を 問 う 質 問 １題 か ら な る。 ７） バ ウ ムテ スト:Koch (1957) の バ ウ ム テ ス ト を 用 い て ， 情 緒 的 問 題 や 自 己 の問 題 の チ ェ ッ ク を 行 っ た。 - 16 −

一般小学生における心 の理論 の発達と情緒的適応 手 続 き 実 験 は Ｔ 小 学 校 の 視 聴 覚 室 を 使 っ て 集 団 で 行 っ た。 実 験 は ， １） 非 言 語 課 題 ↓ （ 菱 形 模 写 ）， ２） 非 言 語 課 題 ２（ 図 形 記 憶), 3) 言 語 知 識 課 題 （ 日 時 の 理 解), 4) 言 語 理 解 能 力 （ 語 の 類 似）， ５） ア イ ス ク リ ー ム 屋 課 題 ， ６） 奇 妙 な 話 （ プ レ ゼ ン ト ）， そ し て ７） バ ウ ム テ ス ト ， の ７セ ッ シ ョ ン を こ の 順 序 で 実 施 し た。 １） か ら ４） の認 知 課 題 は， 新 Ｋ 式2001 の 手 引 き に 準 拠 し て 行 っ た が， 集 団 実 施 す る た め に一 部 の手 続 き を 変 更 し た 。 い 非 言 語 課 題 １ （ 菱 形 模 写 ）： ま ず ， ス ク リ ー ン に 菱 形 図 形 を 提 示 し ， す ぐ に 匚ス ク リ ー ン に あ る 形 を 写 し ま す。 そ の 図 を 解 答 用 紙 の 枠 の中 に 書 き 写 し て く だ さ い 。 で は 始 め て く だ さ い 。」 と 教 示 し， 図 形 模 写 を し て も ら っ た 。 約10 秒 後 ，「 は い 。 で は ， や め て 鉛 筆 を 置 い て く だ さ い 」 と 言 う 。 次 の 課 題 に移 行 し た 。 ２） 非 言 語 課 題 ２（ 図 形 記 憶 ）： 次 に， 匚次 の ペ ー ジを 開 け て く だ さ い 。 こ れ か ら あ る 図 形 を 画 面 に お 見 せ し ま す。 そ の 後 ， 図 形 を 消 し て， 解 答 用 紙 の枠 の中 に そ の 図 を 書 い て も ら い ま す。 よ く見 て 覚 え て く だ さ いＵ と 教 示 し ， 図 形 を 提 示 し た 。 10秒 後 ， 画 面 を 切 り 替 え て 匚で は 描 い て く だ さ い 」 と 教 示 し ， 覚 え た 図 形 を 描 い て も ら っ た 。 60秒 後 ， 匚で は 鉛 筆 を 置 い て や め て く だ さ い。」 と 教 示 し 課 題 を 終 了 し た。 ３） 言 語 知 識 課 題 （ 日 時 の 理 解 ）： 次 の ペ ー ジを 開 け て も ら い ，「 こ れか ら ４ つ の 質 問 を 言 い ま す か ら， 解 答 用 紙 に 答 え を 書 い て く だ さ い。 答 え は 囗 に 出 さ な い よ う に し て く だ さ い凵 と 教 示 し ， 質 問 に 答 え て もら っ た。 60秒 後 の 試 行 で 次 の 課 題 に 移 行 し た 。 ４ ） 言 語 理 解 能力 （ 語 の 類 似 ）： 次 の ペ ー ジを 開 け て も ら い， 匚こ れ か ら ど こ か 似 て い る 二 つ の も の の名 前 を い い ま す。 そ の二 つ の も の が ど う 似 て い る か ， 解 答 用 紙 に 書 い て く だ さ い 」 と 教 示 し ， 質 問 項 目 を 読 み ，90 秒 後， 鉛 筆 を 置 い て 待 っ て もら っ た。 ５） ア イ ス ク リ ー ム 屋 課 題 ： 次 に ，「 ア ニ メ ー シ ョ ン 版 “心 の 理 論 ” ア イ ス ク リ ー ム課 題 」 を 用 い た 。 匚アニ メ の 中 で質 問 が 出 て き た ら 答 え を 着 て く だ さ い 。」 と 教 示 し ア ニ メ ー シ ョ ン が 終 わ っ た ら ， 鉛 筆 を 置 い て も ら っ た 。 ６） 奇 妙 な話 （ プ レ ゼ ン ト ）：「 ア ニ メ ー シ ョ ン 版 “心 の 理 論 ” プ レ ゼ ント 課 題 」 を 用 い た 。 ア ニ メ ー シ ョ ンを 呈 示 し ， 匚ア ニ メ の 中 で ， 質 問 が 出 て き た ら ， 答 え を 書 い て く だ さ い 。」 と 教 示 し ， アニ メ ー シ ョ ン が 終 わ っ た ら 鉛 筆 を お い て も ら っ た 。 ７） バ ウ ム テ スト 匚木 を １ 本 書 い て く だ さ いＵ と 教 示 し ， 自 由 に 書 い て も ら っ た。 回 答 は ， 始 め に 配布 し た 解 答 用 紙 に 記 入 し て も ら っ た 。 全 課 題 を 行 う の に20 −30 分 程 度 を 要 し た 。 結 果 各 課題の 通過率と性差 について ２次誤 信念課 題（ アイ スクリー ム屋課題） と性 差（図 １）： ２次誤信 念課題 の通過率 は全体

一般小学生における心の理論 の発達と情緒的適応 で57 ％ （ 男 児44%, 女児65%) であ っ た． 性 差 には ， 有 意 な 傾 向 があり(x2=1.89, df= 1,夕<.10), 心 の 理 論 の獲 得 は 女 児 の方 が 早 い 傾 向 が あ る と い え た ． 他 の 認 知 課 題 と 性 差 （ 図 １）： 非 言 語 的 記 憶 （ 図 形 記 憶 ） の 通 過 率 は 全 体 で67%, 男 児 の み で は69%, 女 児 の み で は65 ％ で ， 性 差 は 有 意 で な か っ た(jc2=1.89, df-i, 77＞.10）． 言 語 理 解 能 力 （ 語 の類 似 ） の 通 過 率 は 全 体 で76%, 男 児 の みで は69%, 女 児 の みで は80 ％ で ， 性 差 は 有 意 で な か っ た(jc2=.79, df= 1, yJ＞.10）． 言 語 知 識 能 力 （ 日時 の 理 解 ） の 通 過 率 は 全 体 で90%, 男 児 の みで は88%, 女 児 の みで は92 ％ で， 性 差 は 有 意 でな か っ た(x2=.27, df= 1, 7J＞.10）． ％00   80 １ 60 40 20 ０ 心 の理論   非言 語 的記 憶・ 言 語理 解能 力・ 図形 記 憶     語 の類 似 図 １ 男 女 別 の各課 題 の通過 率 言 語 知 識 能 力 ・ 日 時 の 理 解 心 の理論課題 （誤信念課 題） と他の認 知課題の 関係につい て 心 の理論課 題の獲得 と他の認知 的課題の成 績との関 連性につい て分析し た。 図 ２は，心 の理 論を 獲得して いると判断 された対 象児（心 の理論成立群 ：成立群） と，獲得 していない とさ れ た対 象児（心 の理論未成 立群：未成 立群） における認知 課題の通 過率を示し ている。非言 語的 記 憶（図形記 憶） におい ては，未成 立群の 通過率は21%, 成立群 は75％で， 両群の比 の差 は有 意 であ った(x2=10.9, df= 1, <0.01)。 言語知 識能力 （日時 の理解） におい ては， 未成立群 は 50%, 成 立群 は58％ で， 両群の 差は有 意でな か った（μ＞｡10）。 言 語理解 能力 （ 語 の類似） に お いて は， 未成立群 は60%, 成 立群 は56％ で， 両群 の差 は有 意でな か った ０ ＞｡10）。 以上 の 結 果から，心 の理論 の成 立と非言 語的記憶 課題に関連 性が みら れ， 心の理論 の成立 に関 してな んらかの記憶 機能が影響 しているこ とが伺 われる。 - 18 −

00 80 60 1 通 過 率 ０４ ︵ ％ ︶ 20 0 一 般 小 学生 にお け る心 の理 論 の 発達 と 情 緒 的適 応 非 言 語 的 記 憶 ・ 図 形 記 憶 言 語 知 識 能 力 ・ 日 時 の 理 解 言 語 理 解 能 力 ・ 語 の 類 似 図 ２ 心の 理論 の成 立と 確認 課題 の通 過率 口 心 の理論 未成 立群 ・ 心 の理論 成 立 群 バ ウ ム テ ス ト に み ら れる 適 応 的 な 問 題 に つ い て バ ウ ム テ ス ト の 分 類 ： 描 か れ た 木 の 絵 に よ っ て ， 各 児 童 の環 境 へ の 適 応 度 を Ａ ∼ Ｄ の ４段 階 に 分 類 し た。 情 緒 的 な 指 標 と し て， 木 の幹 へ の 書 き 込 み ， 全 体 の 木 の バ ラ ン ス， 木 の 高 さ が １ ／ ２ 以 下 で あ る こ と， 枝 表 現 の偏 り （ 例 え ば， 尖 が っ た 枝 ， 一 本 枝 ， グロ テ ス クな 枝 等 ） を 主 に 判 断 材 料 と し た 。 基 準 は ， 以 下 の 通 り で あ る。 基 準 Ｄ ： 情 緒 的 問 題 が あ る と考 え ら れる 。 描 画 に 特 徴 が あ る 。 基 準 Ｃ ： 基 準Ｄ ほ ど で は な い が 情 緒 的 問 題 が あ る と考 え ら れ る。 基 準 Ｂ ： 基 本 的 に は 情 緒 的 問 題 は な い が ， 未 熟 や 情 緒 的 問 題 が考 え ら れる も の。 基 準 Ａ ： 情 緒 的 問 題 が 見 ら れな い も の。 基 準 Ａ と 基 準 Ｂ と判 定 さ れ た子 を 適 応 的 （ 適 応 群 ） と み な し ， 基 準 Ｃ と 基 準 Ｄ と判 定 さ れ た 子を 不 適 応（ 不 適 応 群 ） と みな し ， 以 降 の分 析 を 行 っ た。 バ ウ ム テ ス ト に よ る 適 応 度 と 心 の 理 論 の 獲 得 に つ い て ： バ ウ ム テ スト に よ っ て 評 価 さ れ た 環 境 へ の適 応 度 と 心 の理 論 の 獲 得 の 関 連 性 に つ い て 検 討 し た 。 図 ３ は ， に お い て は ， 適 用 と みな さ れた 心 の理 論 ”未 成 立 者 は11%, 成 立 者 は58 ％で 両 群 の 比 の差 は 有 意 であ った(x2=9.7, df= 1, μ＜0.01）。 バ ウ ム テ スト ど 心 の 理 論 ” と の 関 係 を 図 ５に 示 し た。 ０   ０ ０   ｎ う １ ０  ０ ｎ ｈｕ  ４ 出 現 率 ︵ ％ ︶ 20 0 心 の理論 未成 立     心 の理 論成 立 心 の理 論 図 ３ 心 の理論 の成 立 と適 応上 の問 題

一 般小 学 生 に お け る心 の 理論 の発 達 と 情緒 的 適 応

考   察

本 研 究 の対 象 児 で は， ２ 次 誤 信 念 課 題 の 通 過 率 は57 ％ で あ り ， 小 学 ３年 生 く ら い で ２ 次 誤 信 念課 題 で 評 価 さ れ る心 の理 論 が 成 立 す る ので は ない か と い う 従 来 の知 見 が 支 持 さ れ た と言 え る。 ま た， ２次 誤 信 念 課 題 と そ の 他 の認 知 課 題 の 結 果 を 分 析 し た と こ ろ， 図 形 記 憶 の 課 題 と の 関 連 性 が みら れ た。 ２次 誤 信 念 課 題 は， 対 人 認 知 ， 対 人 理 解 に 関 す る 課 題 で あ る が， そ の基 礎 に 記 憶 シ ステ ム が 深 く 関 与 し て い る こ と が 示 唆 さ れ た。 次 に ， ２次 誤 信 念 課 題 の 結 果 と， バ ウ ム テ ス ト に よ っ て 推 測 さ れ た 環 境 適 応 に 強 い 関 連 性 の あ る こ と が示 唆 さ れ た。 つ ま り ， ２ 次 誤 信 念 課 題 に よ り 他 者 の 誤 信 念 に つ い て 理 解 で き な か っ た子 ど も達 の バ ウ ム テ ス ト 結 果 を 見 る と ， 情 緒 指 標 に お い て 適 応 上 の 問 題 の 考 え ら れ る 者 が か な り多 くい た （89 ％ ）。 小 学 校 中 学 年 程 度 に お い て， 他 者 の 信 念 を 正 確 に 理 解 で き な い こ と が， な ん ら か の適 応 上 の 問 題 に つ な が っ て い る 可 能 性 の あ る こ と が 示 唆 さ れ た。 研  究 22 ） 心 の理論 は， 他者認知 や他者理 解におい て重 要な基礎 となる ものであ るが， 他者認知 と密接 に関係す るものとして 自己認 知， 自己理解をあ げるこ とができる。 自己や 自我の発達 に関 しては, Erikson (1959) の アイデ ンティテ ィ理論 等を あげる ことが できる。 ま た， 自己 理解 につい ては，Jｕｎｇの セル フに関す る理論, James (1890) の 自己に 関 する理論， 精神分析学 におけ る自我心理学， 自己心理学 等が みられる。こ れらの理論 はいず れも思惟 的，臨床 研究 的であ り， 実証 性 に欠 ける。 そこ で, Damon & Heart (1988) は独自 のモデルを 作成し，主体 的自己 そして客体 的自己の両面 について， イ ンタビュー方を用 いた実 証 的な研究を 行い，幼児 から青年 までの自己理 解のレベ ルについて 捉え た。

研究 ２で は， 研究１ において見 いださ れた， ２次誤 信念課題 と対 象児の環 境適応度 の関係性 について 再び確 かめ るとと もに, Damon & Heart (1988) による 自己理解 の発達 と ２次誤信 念 課題の理解 について検討 する。 方 法 対 象 児 匚高 次 の心 の 理 論 」 獲 得 の 臨 界 期 に あ る 正 常 発 達 児 童を 対 象 と し た。 奈 良 県 下 の 公 立 小 学 校 の ３ 年 生 の １ 学 級 に 在 籍 す る 児 童31 名 （ 男 児16 名、 女 児26 名 ） を 対 象 と し た 。 調 査 日 時 ・ 場 所 調 査 日 時 は、2006 年11 月 中 旬 の昼 食 前 に 行 っ た。 実 験 材 料 −20 −

一 般 小 学生 にお け る心 の理 論 の 発達 と 情 緒 的適 応 心 の理 論 課 題 、 自己 理 解 課 題 以 外 は 、 研 究 １ と 同 じ も の を 用 い た。 １ ） 非 言 語 課 題 １（ 菱 形 模 写 ） ２ ） 非 言 語 課 題 ２（ 図 形 記 憶 ） ３ ） 言 語知 識 課 題 （ 日 時 の 理 解 ） ４ ） 言 語 理 解 能 力 （ 語 の 類 似 ） ５ ） バ ウ ム テ スト ： 適 応 発 達 的 側 面 につ い て 問 題 が あ る と 考 え ら れる か ど う か を チ ェ ッ クし た。 発 達 的 側 面 の 分 類 基 準 に つ い て は 津 田(1992) を 参 考 に 匚適 応 」 匚不 適 応 」 の ２段 階 に 分 類 し た 。 と こ ろ で 、 匚不 適 応 」 と い う 表 現 に つ い て は 、 匚異 常 」 と い う 程 度 に は 至 らな い が 、 少 し 問 題 か お る の で はな い か と い う 分 類 と し た。

６ ） 自 己 概 念 の 理 解 に 対 す る 質 問:Damon & Hart (1988) に お い て 用 い ら れ た、 自 己 概 念 に 関 す る イ ン タ ビ ュ ー 方 を 参 考 に 質 問 を 作 成 し た 。 質 問 内 容 は 、Damon & Hart (1988) に 示 さ れ て い る 自 己 概 念 モ デ ル に 基 づ い て 、 自 己 （ 自 己 の 定 義 、 自 己 の評 価 、 未 来 と 過 去 、 自 己 の 関 心 ） と 、 主 体 と し て の 自 己 （ 連 続 性 、 独 自 性 ） の 各 項 目 に つ い て 質 問 し 回 答 を 求 め た 。 本 研 究 で は 第 １ 問 に 自 己 の 定 義 ・ 自 己 の評 価、 第 ２ 問 に 自 己 の 未 来 と 過 去 、 第 ３問 に 自 己 の 関 心 、 第 ４ 問 に 自 己 の 連 続 性 、 そ し て 第 ５問 に 自 己 の 独 自 性 を 聞 く と い う 、 独 自 に 開 発 し た 質 問 用 紙 を 用 い た （ 表 白 。 得 ら れ た 回 答 内 容 に つ い て は、 自 閉 症 児 と 健 常 児 に 対 し て 回 答 を 求 め て い るLee and Hobson (1988) を 参 考 に 、Table 2 に 示 す よ う に 、 自 己 理 解 到 達 レ ベ ル と し

表 １ 自 己概 念 の理解 につ いて の質 問 問 題 番 号 一 第 ↓ 問 第 ２ 問 第 ３問 第 ４ 問 第 ５問 レ ベ ル １   り 乙   ９ り   ４ 内  容 私 は（     ） な人 です。 自分 の好 き の中で 一 番好き な ところ は（     ）で す。 私 か、 小 学 １年生 だ った 頃は（     ）な 子供 で した。 ま た、 小 学校 を卒業 した ら（     ） にな って （     ） を して いま す。 も しも、 私 の願い 事 が３つ 叶 うな らば、（     ） と（     ） と（     ）を 願 います。 私 は、 毎 年成 長し て大 き くな るけ れど、 変 わら ない ところ は （     ） です。 また、 （     ） のお かけ で、 今 まで成 長し ま した。 私 か他 の人と 違う と ころ は（     ） です。 表 ２  自 己 概 念 の 理 解 の 到 達 レ ベ ル 内   容 個 人 の 物 理 的 ・ 身 体 的 な 特 性 に 関 す る 回 答 個 人 の 行 為 や 能 力 に 関 す る 回 答 他 者 と の か か わ り に 関 す る 回 答 社 会 や 集 団 ・ 生 活 様 式 に 関 す る 回 答

一般小学生における心の理論 の発達と情緒的適応 て ４ つ の レ ベ ル を 設 定 し、 被 験 者 の 回 答 し た レ ベ ル の う ち、 最 も高 か っ た レ ベ ル を 自己 理 解 の 到 達 レ ベ ル と し た 。 ま た、 自 己 概 念 の 理 解 につ い て の質 問 に 対 す る 記 述 語 を 得 点 化 し た。 そ の 得 点 化 は 、 そ れ ぞ れ の質 問 に 対 す る 記 述 語 の 自 己 概 念 レ ベ ル を そ の ま ま 適 用 し た 。 そし て、 そ れ ぞ れ の 問 題 別 の 合 計 得 点 を 、 問 題 別 自 己 概 念 総 得 点 とし た。 ７ ） ２ 次 誤 信 念 課 題 （ や き い も 屋 さ ん 課 題 ）：「 ア ニ メ ー シ ョ ン版 “心 の 理論 ” 第 ２版  課 題」 を 用 い た 。 こ れ は 従 来 人 形 劇 等 で 演 じ ら れ て い だ 心 の 理 論 ” 課 題 の 物 語 を ア ニ メ ー シ ョ ン で 再 現 で き る よ う に し た コ ン ピ ュ ー タ ・ ソ フ ト ウ ェ ア で 匚心 の 理 論 」 課 題 を 翻 案 し た ４課 題 か ら 構 成 さ れ て い る 。「 や き い も屋 さ ん の 問 題 」 は ア ニ メ ー シ ョ ン 版 “心 の 理 論 ” 初 版 の 匚ア イ ス ク リ ー ム 屋 課 題 」 を 日 本的 に 翻 案 し 直 し た も の であ り、 基 本 的 に 同 一 の ２次 誤 信 念 課 題 であ る。 手 続 き 凵 非 言 語 課 題 匸 （ 菱 形 模 写 ）、 ２ ） 非 言 語 課 題 ２ （ 図 形 記 憶 ）、 ３ ） 言 語 知 識 課 題 （ 日 時 の理 解 ）、 ４） 言 語 理 解 能 力 （ 語 の 類 似 ）、 ５） バ ウ ム テ ス ト 、 ６） 自 己 概 念 の 理 解 に対 す る 質 問、 ７） や き い も屋 さ ん 課 題 、 と い う ７つ の セ ッ シ ョ ン を こ の 順 序 でpower point で １ つ の ス ラ イ ド シ ョ ー の 形 式 にし 、 集 団 形 式 で 行 い 、 全 体 を 通 し て35 分 程 度 の時 間 を 要 し た。 結 果 自 己 概 念 の 到 達 レ ベ ル と ２ 次 誤 信 念 課 題 の成 立 に つ い て 分 析 し た 。 自 己 概 念 到 達 レ ベ ル と 二 次 誤 信 念 課 題 と の 関 連 性 ２ 次 的 誤 信 念 課 題 に通 過 し た 児 童 （ 通 過 群 ） と 非 通 過 で あ っ た児 童 （ 非 通 過 群 ） の ２群 に つ い て ， 自 己 概 念 理 解 の各 問 題 ご と に 自 己 概 念 得 点 の平 均 値 を 比 較 し た （ 図 ４）。 第 １ 問 （ 自 己 の 定 義 ・ 自 己 の 評 価 ） の 問 題 別 自 己 概 念 総 得 点it (29) =1.93, p<｡05 ，片 側 ） と 第 ４ 問 （ 自 己 の 連 続 性 ） の 問 題 別 自 己 概 念 総 得 点 （ バ29) =2.02, p<｡05 ，片 側 ） に お い て 有 意 な 群 間 差 が 見 ら れ た。 し た が っ て ， 自 己 の 定 義 ， 自 己 評 価 や ， 自 己 の 連 続 性 に 関 す る 理 解 は， ２次 誤 信 念 改 題 の 通 過 群 の 方 が ， 不 通 過 群 よ り 理 解 が 進 ん で い る と い え る。 こ の よ う に， 心 の 理 論 理 解 と 自 己 理 解 は ， 全 て の 側 面 で は な い に し ろ 密 接 な 関 係 が あ る と い え る 。 ８ <X> ^ ｃ ＾l 自 己 概 念 得 点 ０ 第１ 問    第 ２問    第 ３問    第 ４問    第 ５問 図 ４ 問 題別 自己 概念 得点 と二 次誤 信念 通過/ 非通 過にお け る関 係性 ― 22 ―

一般小学生における心 の理論 の発達と情緒的適応 バ ウ ム テ ス ト と 心 の理 論 バ ウ ム テ ス ト の 発 達 的 指 標 を も と に 分 け た 匚適 応 」 と 匚不 適 応」 と ， ２ 次 誤 信 念 課 題 の 獲 得 に つ い て 分 析 を 行 っ た （ 図 ５）。 そ れ ら の 比 の 差 は 有 意 で あ っ た （ が(1)=9.34, p く｡01）。 つ ま り， ２次 誤 信 念 課 題 が 理 解 で き る 子 ど もは ， 適 応 的 な 絵 を 描 く 率 が， よ り 高 か っ た と い え る。 出 現 率 ︵ ％ ︶ ０ ０ ｑ ″ 只 ︶ ０ ０ ７ ︵ り ０ ０ ０ ｒ Ｄ ４ ９ り ０ ０ ︷ Ｚ １ ０ 心 の理論 未成 立      心 の 理論成 立 心 の理論 図 ５ 心 の理論 の 成立 と適 応上 の問 題（ 研究 ２） 考 察 本研究 の対 象児 では， ２次誤 信念課題 の通過率は52％であり， 研究１ と同様の結果 であっ た といえよ う。 した がって， ２次誤 信念課題 で評価さ れる心の理論 の成立 は小 学校 ３年 生前後で あるといえ よう。 自己理 解課題得点 と２次誤信 念の関連性 は強く， 自己理解の 発達 と心 の理論理解 の発達は相 互に強い 関連性があ ると考え られた。 次に， 研究１と 同様に，バ ウムテスト によって推測 された環 境適応は， ２次誤信 念課題の結 果と強い 関連性のあ ることが示唆 された。

総 合 考 察

以 上の 研究より，次 の結論 が導 き出さ れるといえ る。 １．こ れまでの知見 と同様， ２次誤信念 課題の成立 は９歳（小学 ３年 生）ころ であ る。 ２． ２次 誤信念 の獲 得と図形記 憶には何 らかの関連性 がある。 ３． ２次誤信念課題 に代表さ れる他者理 解と， 自己理 解には密接 な関係があ る。 ４． ２次誤信念 の成 立した子 どもは，環 境適応の面 で安定し ている反面， 未成立 の子ど もは 環境 適応の面で 不安定であ る可能性 があ る。 ２次誤 信念の成立時 期は， ９歳 程度とい う従来に知見を 追認し た。 ２次誤 信念課題 と図形記憶 の関係につい ては，よ り詳 細な検討 が望ま れる。 こ れら２つの課

一般小学生における心の理論 の発達と情緒的適応 題 は， そ の モ ダ リ テ ィ ー も形 式 も か な り 異 な っ て お り ， 共 通 し て 必 要 能 力 は， か な り 一 般 的 な 記 憶 能力 と言 え よ う 。 そ の 記 憶 能 力 は ， 心 の 理 論 の中 心 的 な 能 力 に 関 係 す る こ と で あ る の か ？ あ る い は ， ２ 次 誤 信 念 課 題 の 複雑 な 手 順 を 記 憶 す る こ と に 関 連 し た もの で ， 心 の 理 論 の 中 核 的 な 能力 と は関 係 が な い の か 確 認 す る必 要 か お る。 し た が っ て ， 高 次 の 心 の理 論 課 題 で 複 雑 な 手 順 の 記 憶 の関 与 し な い 課 題 に つ い て も検 討 す る 必 要 が あ る。 ま た， 自 閉 性 障 害 を 持 つ 子 ど もや 成 人 の 場 合 ， 心 の 理 論 課 題 と 記 憶 の 間 に 健 常 児 者 と 同 様 の 関 連 性 が あ る か ど う か 確 認 し て お く 必 要 か お る。 次 に ， 自己 理 解 と 心 の 理 論 理 解 の 間 に 関 係 性 が み ら れ た が ， こ れ ら の 知 見 は 自 閉 性 障害 を 持 つ 人 々 の 主 観 的 体 験 や パ ー ソ ナ リ テ ィ ーを 探 る 上 で き わ め て 重 要 で あ る 。 今 回 は ， 対 象 児 数 も 少 な く ， ９歳 前 後 の 対 象 児 ば か り と な っ た が， 様 々 な 年 齢 段 階 の 自 閉 性 障害 児 者 を 対 象 と し た 研 究 が 望 ま れ る。 さ ら に ， バ ウ ムテ スト 結 果 を 用 い る こ と に よ っ て ， 心 の 理 論 理 解 の 成 立 し て い な か っ た 子 ど も達 の 環 境 適 応 度 が 低 く， 心 の理 論 理 解 の成 立 し て い た子 ど も達 は 適 応 度 が 高 い こ と が 示 唆 さ れ た 。 未 成 立 の 子 ど も は ， 情 緒 指 標 に お い て 適 応 上 の 問 題 の考 え ら れ る 者 が か な り 多 く い た (89 ％)。 こ れ ら の 事 実 は， 小 学 校 中 学 年 程 度 に お い て ， 他 者 の 信 念 を 正 確 に 理 解 で き な い こ と が， な ん ら か の 適 応 上 の 問 題 につ な が っ て い る 可 能 性 の あ る こ とを 示 唆 し て い る 。 本 研 究 の 対 象 児 は 健 常 発 達 の 児 童 ば か り で あ り， ２次 誤 信 念 課 題 の成 立 ／ 未 成 立 は ， 通 常 の 個 人 差 の 範 囲 であ る と 考 え ら れ る 。 し た が って ， 小 学 校 ３年 生 前 後 の 時 期 に お い て ， 誤 信 念 理 解 な ど の 他 者 の心 の 理 解 が， 子 ど も達 の 対 人 行 動 や こ こ ろ の 問 題 に 関与 し て い る 可 能 性 が 考 え ら れ る。 と く に， こ の 年 代 は， ２次 誤 信 念 な ど に 代 表 さ れ る 高 次 の 他 者 理 解 の可 能 な 子 ど も と ， 未 だ で き て い な い 子 ど も が 混 在 し て い る た め， 子 ど も達 の 他 者 理 解 に 即 し た指 導 が ， 学 校 や 家 庭 に お い て 重 要 に な っ て く る と 考 え ら れ る 。 さ ら に ， 子 ど も達 の 他 者 理 解 を 念 頭 に お い た 指 導 を 行 う こ と で， こ の 時 期 の 子 ど も の こ こ ろ の 問 題 の予 防 や 解 決 を よ り 円 滑 に 行 う こ と が で き る と考 え ら れ た。 ま た ， 心 の 理 論 の獲 得 が 大 き く 遅 れる 自 閉 性 障 害 児 に お い て は， そ のこ と に よ る適 応 上 の 問 題 は き わ め て 深 刻 な も の で あ る と言 え よ う 。 こ の よ う な 知 見 が 得 ら れ た が ， 対 象 児 の数 が多 くな い こ と と ， 適 応 の 指 標 が バ ウ ム テ ス ト だ け で あ る た め ， 心 の理 論 理 解 と 適 応 上 の問 題 につ い 断 定 的 な 結 論 を 出 す こ と は で き な い 。 今 後， 対 象 児 の 適 応 面 や 心 の 問 題 に つ い て 広 範 な 資 料 を も と に し た 分 析 を 行 う こ と が 望 ま れ る。 ま た， 対 象 児 者 につ い て も， 乳 幼 児 か ら青 年 期以 降 ま で 広 い 範 囲 で の 分 析 が望 ま れ る。 脚 注 １） 研 究 １ は，江 草麻 梨 子 さ ん が, 2004 年 度 卒 業 論文 とし て，帝 塚 山 大 学人 文 科 学 部 に提 出 し た研 究 の一 部 を 加 筆 訂 正 し た もの で す。発 表を 承 諾 し て い ただ い た江 草 さ ん に 感謝 の 意を 表し ま す。 ― 24 ―

一 般 小 学生 にお け る心 の理 論 の 発達 と 情 緒的 適 応

２） 研 究 ２は，第 ３著者 が, 2006 年 度 卒 業 論文 と し て，帝 塚 山 大 学人 文 科 学部 に提 出 し た研 究 の 一 部を 加 筆 訂正 し た もので あ る。

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