単元計画 （全１９時間）
第１時 「平和」についての考えを意見文にまと め、新聞に投稿することについて話し合い、 学習計画を立てる。 （１） 第２時 難語句について辞書などを使い調べ る。 （１） 第３時 すらすら読めるように多様な音読練 習をする。 （１） 【評価の規準】 「読みの観点」を知り、「平和」についての考 えを意見文としてまとめることができる。 新聞に投稿することについて関心を高め、学習 の見通しをもつことができる。第６学年国語科学習指導案
「平和」についての考えを意見文としてまとめ、新聞に投稿しよう！「平和のとりでを築く」
指導者 ○○ ○○
第 1 次
（３時間）
学習の見通しをもち、教材文の内容をお おまかに理解する。読みの観点
要旨：筆者が一番伝えたいことは？ 自分の考え：筆者の主張に対する自分の考えは？指導にあたって
１学期に行った修学旅行や平和集会、また、歴史 学習、日々の世界情勢に関する報道などをもとに、現 在も平和な世の中が脅かされつつある現状を子ども なりに認識させる。そして、自分の伝えたいことを意見 文にして、新聞に投稿することを知らせ、学習への意 欲をもたせる。 そのために、段落構成や要旨、文の役割などを学 習する必要性をもたせる。 そして、「遺跡」、「記念碑」など重要な語句について は、意味調べの際にきちんと押さえさせるようにする。 また、音読をする際すらすら読めるようにするだけで なく、第２次で必要となる接続語や指示語、文末表現 などに印を付けるようにしておく。子どもの実態について
これまでの説明文の学習において、文末表現や接 続語・指示語、文の軽重などから中心文を絞り込み、 それをもとに要旨を捉えさせる指導を行ってきた。 その結果、学級の約３分の２の子どもが要旨を捉え るための手がかりとなる中心文は捉えられるよう になってきた。しかし、中心文と他の文や段落との 関係を考えて、要旨を正確に捉えることのできる子 どもはまだ少ない。 また、筆者の考えに対して、自分の立場を明確に して考えを述べることのできる子どもも少ない。こ のことは、自分の生活経験や読書経験と比較させ て、自分の考えをもつことができるようにする指導 が十分ではなかったことに起因すると考える。 今後は、文と文、段落相互の関係などを押さえた 上で要旨を解釈したり、それに対する自分の考えを 明確にしたりしながら読むことができるようにす るための指導の工夫が必要である。教材について
本単元は、文章の要旨を読み取り、筆者の主張を つかむとともに、それについて自分なりの意見をも つことをねらいとしている。 中心教材である「平和のとりでを築く」は、事実 と意見が明確に区別されるとともに、断定的な文末 表現を意図的に使ったり、「原爆ドーム」を様々な 表現に置き換えたりするなど叙述に特徴があり、要 旨を解釈するための手がかりとなる中心文を容易に 捉えることができる。また、異なる立場の考えを位 置付けて自分の考えに説得力を持たせるなど文章構 成の工夫も見られる。したがって、「平和のとりで を築く」を学習することによって、事実と意見との 関係を押さえて要旨を捉えたり、構成の効果を考え て自分の考えを表現したりする力を育成する上で適 した教材である。 また、筆者の主張が、既習や生活経験をもとに考 えることのできる平和に関する内容であるため、中 心教材「平和のとりでを築く」は児童の興味・関心 を喚起するとともに、自分の立場を明確にしながら 考えを読む力を育成する上でも効果的な教材であ ると考える。第 1 時 初発の感想をもとに、読みの課題をつくる。 （１） 第２時 意味段落を作り、文章構成をつかむ。（１） 第３時 第１段落の筆者の考えを読み取る。 (１) 第４時 第２・３段落の年表を作り、筆者の考えを 読み取る。 （２） 第５時 本時 第４段落の筆者の考え（要旨）を読み取 る。 （１） 第６時 筆者の考えに対する自分の考えを文にま とめ、交流する。 （１） 第７時 本文全体の述べ方の特徴とその効果につ いて考える。 （１） 【評価の規準】 事実と意見との関係を押さえて要旨を捉えさせると ともに、それに対する自分の考えをもつことができる。 第１時 世界や世の中のことで自分が今感じて いたり、思ったりしていることなど題材を決 める。 （１） 第２時 伝えたいことを簡単にまとめ仮の要旨を 作る。 （１） 第３時 具体例など資料を集め、要旨を確定す る。 （２） 第４時 文章構成を考え、説明文を書く。 （２） 第５時 「平和」などについて考えたことを発信す る。 （２） 【評価の規準】 自分の考え（要旨）を表すために必要な材料を収 集し、文章全体の効果を考えて「平和」などについて 考えたことを意見文としてまとめることができる。
