低学年部会学習指導案
第 １ 学 年 外 国 語 活 動
『
お て ん き ら ん ど へ い こ う
』
東広島市立東西条小学校
平 成
28 年 ７ 月 14 日
How’s the weather today? It`s sunny.
sunny/rainy/cloudy/snowy/windy/hot/cold
１ 研究主題
今後の国際社会を生きる児童生徒のための英語教育の在り方
～ 英 語 を 生 活 化 さ せ 豊 か に 伝 え 合 う 児 童 の 育 成 ～
２ 授業観察の視点
３ 中間報告会研究紀要において明記している研究構想
指導内容・指導方法 ○外国語科の資質・能力を育むという目的のために，①深い学びの過程が実現できているか，②対話的 な学びの過程が実現できているか，③子供たちの主体的な学びの過程が実現できているか，といった 視点から授業の内容や指導方法を工夫・改善し，目標と活動と指導と評価が一体化した授業を構想 する。 ○前学年，前校種における学習が十分でない児童生徒に対応するため，発達段階に応じた身近な場 面や題材に関する内容を扱い，前学年・前校種で学習した事柄の定着を図り，当該学年・校種に おける学習に円滑に移行させるために必要な改善を図る。 ○小学校においては，学級担任の良さを生かした横断的で柔軟的な学習内容を積極的に取り扱うよ うにするとともに，教室英語の計画的な使用を心がけ，英語を使用することを基本とした授業の 基盤を培う。また外国語指導助手（ALT）や ICT 機器の効果的な活用を意識し，専門性を一層重 視した指導体制を構築する。 教材開発・教材活用 ○小学校低学年では，「ネイティブな発音を多く聞き，聞いたことをそのまま真似て発話する」「体 全体で英語らしさを体感する」ことを目指した自作教材開発に努める。 ○小学校中学年においては，文部科学省配布の絵本と Hi,friends!を優先的に活用し，中学年外 国語活動におけるその効果や実用性について検証する。 ○小学校高学年においては，児童が必要感を持って英語を学び，児童の興味や授業後の汎用性 を意識して，他教科等との関連を図った自作教材を積極的に開発する。また，文部科学省作 成補助教材「Hi, friends! plus」を，自作教材に関連付け，「文字の認識」「文字と音声と の関連への気付き」「語順への気付き」に有効に機能させるための方法を検討する。 学習評価の充実 ○コミュニケーションへの関心・意欲・態度（中学校）については，観察等による定性的な評価 を適切に行うとともに，態度と英語能力定着との関連を意識して児童生徒のモチベーション向上 に資する評価となるよう留意する。 ○英語能力についても，これまで行ってきた数値による評価だけでなく，定性的な評価も取り入れ るようにする。「話すこと」（発表・やりとり）では，小・中・高等学校を通じてパフォーマンス 評価を行い，その結果を動画撮影によって集積・分析することで適切に評価していくとともに， 児童生徒と教員が共有し，課題の改善に向けた協議を繰り返す。評価にあたっては，Ｂ規準を明 確にし，生徒の具体的な発話例を示すことで，評価の妥当性と信頼性を高める。 ○児童生徒自身の「何がどこまでできるようになったか」等を能力記述文に基づいて自己評価する 機会を積極的に設けるとともに，学習の足跡を集積させたり学習目標との整合性を図らせたりし ながら，自己教育力育成に繋げるようにする。 ◎動きのあるスライドをみたり体を動かしたりすることをきっかけにして，風の場面で設定され た外国語への慣れ親しみへの指導者の手立ては適切に行われたか。 ア 児童生徒の能動的な学びを実現したか。 イ 学習評価の充実が図られ，形成的に機能させることができたか。 ウ 指導者及び学習者の英語使用は児童の英語資質能力向上に効果的に機能していたか。１ 授業及び協議会会場
かがやきルーム
２ 日程
１１：３５～１２：２０ 個別指導対象英語科授業実施
第１学年１組 担任 石崎 秀子
ALT 吉村モジュガーン
１３：１０～１３：４０ 個別指導
１３：５５～１４：４０ ブロック協議対象英語科授業実施
第１学年２組 担任 岸田 尚子
ALT 吉村モジュガーン
１５：１０～１５：１５ 講師紹介及び挨拶 教頭 高橋 修
１５：１５～１６：２０ 協議
１６：２０～１６：３０ 指導講話
１６：３５～１６：４０ 謝辞及び挨拶 教頭 高橋 修
３ 当日の役割
（１）協議進行 （大藤）
（２）写真撮影 （飯田）
（３）ビデオ撮影（飯田）
（４）協議会記録（上杉）
（５）児童抽出者（…A 上野）（…C 笹根）
（６）学習活動参加者（参加者全員）
低学年ブロック授業研修
講 師
庄原市立板橋小学校
指導教諭 六原 三枝
東広島市教育委員会学校教育部指導課
指導主事 今朝丸由香
１ 本単元の構想 ２ 単元について ３ 単元の内容 【単元観】 本単元は，１年生児童にとっては外国語活動の 導入期，３単元目にあたるものである。 ここで扱う「天気」は「あいさつ」や「月日」 「曜日」と同様に Classroom English で日常的に 使われている表現である。「天気」表現を扱う単 元は，小学校６年間を通して本単元のみである。 そこで本単元では，「天気」の言い方を知り， その表現に慣れ親しみながら，楽しんで発話する ことを中心として構成している。これは，「天気」 表現は，今後の外国語活動や英語科で日常的に使 うことを通して児童への定着を図ることが適切 だと思われるからである。 【児童観】 本学年の児童は，入学してから「あいさつ」 Hello. My name is ～． Nice to meet you.） と「気分」（How are you? I’m good. etc）の 学習を経験している。 これらの活動を通して，95％の児童が外国語 活動が好きで，外国語活動の時間を楽しみにし ている。特に，友だちとの英語でのやりとりが 大好きで，楽しんであいさつや自己紹介をして いる。 また，幼稚園や英語教室で習ったことがある 児童も多く，英語に対しての興味関心が高いが， 一方で３名の児童はあまり好きでないと回答 し，すでに英語に対する抵抗が見られる。
外国語活動学習指導案 『おてんきらんどへいこう』
日 時 平成２８年７月１４日（木曜日） 第４・５校時 指導者 石崎 秀子 ／ 岸田 尚子 場 所 かがやきルーム 学 年 第１学年１組 男子１３名 女子１８名 計３１名 第１学年２組 男子１４名 女子１８名 計３２名 【指導観】 指導にあたっては，外国語活動の導入期という点から，外国語への慣れ親しみに重点を置く。児童 が楽しみながら英語の雰囲気に慣れ親しんだり発話したりすることができるよう，学級のみんなと一 緒に活動する場面を多く取り入れることを大切にしてきたい。そこで本時では，絵本「A windy day, Korowan」の読み聞かせをした後で，風でとんでくるもの をパワーポイントで表現し，その世界に入りこみながら，ALT の発する様々な言葉を発話したり， その物になって動作化したりする。天気以外の語彙も ALT の発話を真似て自然な形で慣れ親しむこ とができればと考えている。また，擬音語や音・映像などを通して，風が強い様子を疑似体験するこ とで，体感的に「天気」表現をとらえさせたい。 ■CAN-DO リストの形式による学習到達目標における位置付け 〈小学校「聞くこと」１〉 ゆっくり（または繰り返して）はっきりと話されれば、口頭活動で既に取り扱っている短 い英語を聞いて、目的を達成するための大切な情報を理解することが出来る。 ○「外国語表現の能力」または「外国語理解の能力」に関わる目標（語尾 ～する。） ○「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」に関わる目標（語尾 ○「言語や文化についての知識・理解・技能」に関わる目標（語尾 ～する。） 単元の目標 ○ 天気の言い方に興味を持ち，楽しみながら発話する。 ○ 天気の言い方に慣れ親しむ。 ○ 日本語と英語の天気の言い方や感じ方の違いに気付く。
主としてコミュニケーションに関すること 主として言語や文化に関すること ○ 楽しみながらＡＬＴやＨＲＴの発する表現
を真似ること。
○英語と日本語の天気の言い方の違いに気づくこ と。
表 現
How’s the weather today? It`s sunny.
主な語彙
sunny,rainy,cloudy,snowy,windy,hot,cold
４ 単元の評価規準 言語活動への関心・意欲・態度 外国語への慣れ親しみ 言語や文化に関する体感 天気の言い方に興味を持ち， 楽しみながら発話している。 天気の言い方に慣れ親しんで いる。 英語と日本語の天気の言い方 の違いを感じとっている。 ５ 指導計画（全３時間） 時 目 標 評 価 コ 慣 体 評価規準 評価方法 １ 天気の言い方を知り，練習する。 ○ ・英語と日本語の天気の言い 方の違いを感じ取っている。 発言 行動観察 ２ （ 本 時 ） クイズや絵本を通して，天気の場 面をつかみ，その表現に慣れ親し む。(絵本：A windy day, Korowan）
○ ・天気の言い方に慣れ親しんで いる。 発言 行動観察 ３ 天気の言い方を使った疑似体験 を通して，天気の言い方に慣れ親し む。
（絵本：A rainy day, Korowan）
○ ・天気の言い方に慣れ親しみ ながら，楽しんで発話してい る。 発言 行動観察
６ 本時の目標 クイズや絵本を通して，天気の場面をつかみ，その表現に慣れ親しむことができる。 ７ 本時の展開 学習 過程 児童の活動 指導者の活動 ・指導上の留意点 ◎評価規準＜評価方法＞ 挨 拶 ○あいさつをする。 Hello. I’m good. How are you? It’s sunny. ○歌を歌う。 ♪Hello Song
Let’s start English.
Hello.
How are you?
I’m great.
How’s the weather today?
Let’s sing a song. Hello Song！
導 入
○天気の歌を歌って踊る。 ♪How’s the weather ? ○復習をする。
・天気の言い方
Let’s sing a song.
‘How’s the weather ?’ Song！
Let’s practice.
sunny rainy cloudy windy snowy
How’s the weather today? It’s sunny. ・体を使って楽しく踊 らせる。 ・発音が難しい単語を 丁寧に確認する。 ○本時のめあてを知る。 展 開 １
○How’s the weather ? Quiz!
How’s the weather?
かさ・かっぱ It’s rainy. 手袋・ニット帽 It’s snowy. 折畳傘･暗い照明 It’s cloudy. 風 車 ・ 傘 が 飛 ば さ れ て い る 場 面 It’s windy. 帽子・水着 It’s sunny. お天気は1 つだけでなく，2 つの場合 でもよい。 ・小道具を見て，どん な 天 気 か を 当 て さ せる。 ◎天気の場面をつか み ， 動 作 化 し な が ら，その場面に関連 す る 外 国 語 に 慣 れ 親しんでいる。 〈行動観察〉 展 開 ２ ○ 絵 本 の 読 み 聞 か せ を 聞 く。 「 A windy day, ” korowan”」 It’s windy.
Today’s picture book,
「A windy day,” korowan”」 ・誰がでてきたかな？ ・絵本の中で，ころわんは何をしてい たかな？ ・どんな天気だったかな？ ・絵をさしたり動作を つけたりしながら， 絵本の内容をつかま せる。 おてんきことばで あそぼう。
展 開 ３ ○windy 劇場 windy windy Paper Flower Ball Bucket T-shirt Tree Bone Korowan
↓ What’s this? Yes. Paper
↓ What’s this? Yes. Flower
↓ What’s this? Yes. Ball
↓ What’s this? Yes. Bucket
↓ What’s this? Yes. T-shirt
↓ What’s this? Yes. Tree
↓ What’s this? Yes. Bone
What’s this? Yes. Korowan
・風にのって飛んでく るものを当てさせ， ALT の発する言葉 を聞いたり言ったり させる。 ・飛んでくるものに成 りきり，動作化をさ せる。 ◎天気の場面をつか み ， 動 作 化 し な が ら，その場面に関連 す る 外 国 語 に 慣 れ 親しんでいる。 〈行動観察〉 ま と め る （ 振 り 返 る ） ○天気の歌を歌って踊る。 ♪How’s the weather ? ○今日の授業の感想を発表 し，振り返る。 ・天気が言えたかな。 Good job. Great. ・今日言えるようにな っ た 天 気 の 言 い 方 を 振 り 返 り な が ら 歌わせる。 挨 拶 ○歌を歌う。 ♪See you Song ○挨拶をする。
Thank you ○○先生。 See you.
Let’s finish English.
Let’s sing a song. See you Song. Paper Flower Ball Bucket T-shirt Tree Bone Korowan ①風にのって飛んでくるものを当てる。 ②ALT の英語の発音を聞きながら，飛んでくるも のになって体感する。
８ 板書計画
