第２学年
音楽科学習指導案
男子１７名 女子９名 計２６名 指導者 松 田 亜 紀 菜 １ 音楽科研究主題 ２ 題材名 ようすを おもいうかべよう 教材曲「人形のゆめと目ざめ」「海とおひさま」「小ぎつね」 「Ａ表現・歌唱」イ、ウ 「Ｂ鑑賞」ア、イ 〔共通事項〕旋律 強弱 速度 音色 等 ３ 題材の目標 ・ 楽曲の気分を感じ取りながら想像豊かに聴き、思いをもって表現することができる。 ・ 歌詞の表す様子や気持ちを想像して、歌い方を工夫することができる。 ４ 題材について ○ 本学級には歌うことが好きで、朝の歌や音楽の時間を楽しみにしている子供が多く見られる。 また、曲に合わせて自然に体を揺らしたり歌詞から振り付けを考えたりし、音楽表現を楽しもう とする子供も多い。友達が楽しそうに歌うのを真似たり一緒に歌ったりすることで、笑顔で活動 に取り組むようになってきている。 １学期の「はくのまとまりをかんじとろう」の学習では、２拍子と３拍子の曲を比べながら歌 い、拍子の違いを体全体で感じ取る学習を行った。繰り返し歌ったり手拍子を打ったりすること で拍子の違いを感じ取ることができた。最近では、新しく出会う曲を聴いて「これ２拍子だよね」 「1.2.1.2 の動きがぴったり合うよ」と話す様子も見られるなど、拍の流れにのって、体を動かし たり歌ったりしている姿が見られる。 友達の歌い方のよいところを素直に認め合える子供たちである。思いを伝え合ったり一緒に歌 ったりすることを通して、表現を工夫し、歌う楽しさを味わってほしいと願っている。 ○ 本題材では、鑑賞領域と表現領域を関連付けて効果的な学習が展開できるようにする。鑑賞で 聴き取り、体感した速度や強弱、音色などによる楽曲の気分を歌い方の工夫につなげていけるよ うに働きかける。歌唱では、歌詞の内容に注目して豊かに想像し、思いをもって表現していくこ とを大切にしたい。子供たちが、今までの生活経験や歌詞、挿絵からイメージを膨らませ、それ ぞれの柔らかな感性や創造性を発揮して歌い方を工夫できるようにする。「海とおひさま」では、 美しい海の写真を見たり家族と一緒に海で遊んだ経験を想起したりしながら、「ちゃぷちゃぷ」 と弾む波の様子や「るんるん」と歌う楽しい様子を具体的にイメージできるようにしていきたい。 そして、友達と思いを交流させ、何度も試して歌って体感していくことが思いを豊かに表現する 力を伸ばすことにつながると考える。 教師が鑑賞領域と表現領域の関連をしっかりと意識し、取り上げたい共通事項を焦点化するこ とで学習の内容が深まっていく。子供が、自分の思いをもって、主体的に表現することを楽しむ 姿を目指していきたい。 豊かに関わりながら、『音楽のよさ』を感じ取り、主体的に表現していく子供の育成を目指して５ 研究主題との関連 (１) 子供が主体的に表現していくための題材構成や教材選択の工夫 ○ 「選ぶ」ことで思いを見つめ、主体的に表現することができる ① 「海とおひさま」では、初めに、子供たちが１番、２番、３番の中から自分が歌いたい歌 詞を選ぶ。歌詞の朗読や歌うことを繰り返し、歌詞や旋律に十分に関わることで、イメージ を膨らませていきたい。そして、楽曲に描かれた情景を豊かに想像することにより、「どんな 歌い方をしたいか」という表現への思いをもつことにつながり、子供たちの主体的な歌い方 の工夫に結び付いていくと考える。そのために、選んだ歌詞が同じ者同士でグループをつく り、それぞれの思いを伝え合いながら何度も試して歌えるようにする。 ② ５種類の伴奏を提示し、聴き比べて思いに合わせて選ぶ活動を行う。自分が選んだ伴奏に 合わせて歌うことで、思い浮かべている様子や伝えたい思いがよりはっきりとし、主体的な 歌い方の工夫や、歌う楽しさを味わうことにつながると考える。５種類の伴奏は、速度やリ ズム、音色の違いが感じ取れるものにし、子供たちが伴奏に合わせて歌うことで、歌い方の 工夫がより明確になるものを用意する。 Ａ…ピアノの音色。教科書伴奏譜の演奏。 Ｂ…ピアノの音色。分散和音で静かな感じ。 Ｃ…オルガンのホルンの音色。ゆっくりした速度。 Ｄ…オルガンの音色。スタッカート奏法。 Ｅ…ピアノの音色。１６分音符を多く使った、分散和音。レガート奏法。 ○ 自由に歌える場をつくることで、音楽に積極的に関わろうとすることができる ① いつでも練習できるように、複数の教室にＣＤプレイヤーを設置し、自分たちで自主的に 歌えるようにする。登校後や休み時間、放課後など、いつでも子供たちが進んで歌えるよう 環境を設定し、音楽を身近に感じながら歌ったり、歌い方の工夫を考えたりできるようにす る。繰り返し歌うことで、自分の歌声や自分たちの歌い方の工夫に自信をもち、「友達に聴 いてもらいたい」という気持ちを高めていくと考える。そして、「他のグループの歌を聴い てみたい」という主体的な学び合いにつながるようにしたい。 ② 題材の導入時では、学習の最後に「高野小ミニコンサート」に参加することを提案し、見 通しをもった学習になるように工夫する。ミニコンサートは、歌い手として、また、聴き手 として自由に参加できる場である。学習を通して、主体的に表現している姿を互いに見付け、 認め合っていくことで他学年の友達に聴いてもらいたいという気持ちを高めていきたい。 (２) 豊かな関わりを生む学習過程の工夫 ○ 観点をもって聴くことで、違いに気付くことができる 子供たちの音楽に関わろうとする気持ちを大切に学習の場を設定していく。聴き合いの場は、 グループ内での聴き合い、ペアグループ同士での聴き合い、学級全体での聴き合いと、様々な形 態を適切に取り入れていくようにする。子供たちにとって聴き合う時間が、自分たちの歌い方の 工夫が伝わる嬉しい時間になるようにしたい。そのために、歌う前には「“るんるん”だから、 海の様子が楽しい感じがする。だから、明るい声で歌いたい。」のように思いや意図を伝え、聴 いている子供たちが、表現のよさを感じて聴くことができるようにする。
また、学習活動の中では、子供たちの表現方法を真似たり違う歌い方をして比べたりする場を 意図的に設ける。比べることでその表現のよさを感じながら、音色や強弱、速度などをより意識 して表現していくことができる。それは、友達のよさを認め、自分の表現を見つめるきっかけに なると考える。 (３) 一人一人のよさや可能性が生きる評価の工夫 ○ 振り返りカードを積み重ねる 毎時間の振り返りでは、学習のねらいについての振り返りができるように項目を精選し、３段 階で自己評価する。また、自分の頑張りや友達のよさに気付けるように、自由記述で思いを表現 することを積み重ねていく。１時間の学習で学んだことを振り返り、素直な気持ちを記していく 姿を認めて言葉がけをしていくことで、次時への期待を高めたり自分なりの目当てをもてるよう に励ましていきたい。 ６ 題材の評価規準 音楽への関心・意欲・態度 音楽表現の創意工夫 音楽表現の技能 鑑賞の能力 ① 「人形のゆめと目 ざめ」を聴いて曲に 合わせて体を動か し、楽しんで聴こう としている。 【関－①鑑賞】 ① 挿絵や歌詞から様子 を思い浮かべ、速度や 強弱を考えて、歌い方 を工夫しようとしてい る。 【創－①歌唱】 ① 「海とおひさま」 の気分を感じ取り、 フレーズのまとまり や歌詞の内容に気を 付けて歌っている。 【技－①歌唱】 ① 「人形のゆめと目 ざめ」の３つの場面 の様子を想像しなが ら、速度や強弱、楽 曲の気分の変化を楽 しんで聴いている。 【鑑－①鑑賞】 ② 場面ごとの小ぎつ ねの気持ちを想像し て、進んで歌おうと している。 【関－②歌唱】 ② 挿絵や歌詞から思 い浮かべた様子に合う ように伴奏に合わせた り速度や強弱を考えた りし、歌い方を工夫し ている。【創－②歌唱】 ③ 拍の流れにのっ て鍵盤楽器を演奏 したり、小ぎつねの 気持ちに合った表 現で歌ったりして いる。 【技－②歌唱】 ７ 題材の指導と評価の計画（全７時間 本時 ５／７時） 時 間 ◎ねらい ○学習内容、学習活動 ・予想される子供の反応 評価の観点 ◆評価規準【評価方法】 □子供への支援 関 創 技 鑑 第 一 次 第 １ 時 ◎気分の違いを感じ取りながら想像を膨らませ、「人形のゆめと目ざめ」を楽しんで聴く。 ○ 「人形のゆめと目ざめ」を曲の気 分を感じ取りながら聴く。 ・ 途中でメロディーが変わるところ があって、楽しい曲だ。 ・ 音が大きくなるところがあった。 びっくりした。もう一回聴きたい。 ・ 曲の感じが変わることを見つけて いてすごい。 ○ 音楽に合わせて体を動かす。 ・ 最初はゆっくり揺れてみた。静か だから、そっと動いてみた。 ・ 最後の方は、ステップがぴったり 合う。友達と一緒におどりたい。 ・ 指揮者の真似をしてみて、３つの ① □ 「人形のゆめと目ざめ」という曲名を 最初に提示し、想像を膨らませながら聴 けるようにする。 □ 初めて聴いた感想を素直に話せるよう にし、友達が思ったことを聞き合う中で もう一度聴く観点を示すようにする □ 自由な身体反応を認めながら、曲想に ぴったりと合う子供の動きを取り上げ、 そのようにした理由を聞いていくように する。 □ 曲の感じが変わるところで手を挙げた り、体を揺らしたりし、体全体を使って 気分の違いを感じ取れるようにする。
第 ２ 時 場面に分かれることが分かった。 ○ 振り返りをする。 ・ 曲に合わせて体を動かして、楽し かった。 ◆ 「人形のゆめと目ざめ」を聴いて曲に 合わせて体を動かし、楽しんで聴こうと している。 （関－①鑑賞） ○ 「子もりうた、人形のねむり」「人 形のゆめ、人形の目ざめ」「人形の おどり」の３つの場面の様子を想像 しながら聴く。 ・ 最初の速さがゆっくりだったの は、眠りそうだったからだ。（速度） ・ 「人形のゆめ」のところは、楽し い音のところもあるし、少し悲しい 感じのところもあった。夢の中で冒 険でもしているのかな。 ・ 音が突然大きくなるところは、目 がぱっちり開く感じだ。（強弱） ・ おどりのところは、たくさんの音 が重なっていた。みんなで人形にな ったつもりでおどりたい。 ○ 振り返りをする。 ・ 速さが変わっていて人形が眠った り起きたりする様子が、よく分かっ た。 ① □ ３つの場面について、速さや強弱に気 を付けて聴くように投げかけることで、 聴く視点を焦点化できるようにする。 □ 感じたことを言葉で話す手立てとし て、線を使って曲の感じを表したり吹き 出しに書いたりできるワークシートを用 意する。 互いのシートを見合える場を設けるこ とで、感じ方や表現の仕方の違いに気付 いたり、自分の思いと似ているところに 気付いたりできるようにする。 □ 子供たちが何度も聴きたくなるような 投げかけを工夫し、想像を膨らませなが ら聴けるようにする。 ◆ 「人形のゆめと目ざめ」の３つの場面 の様子を想像しながら、速度や強弱、楽 曲の気分の変化を楽しんで聴いている。 （鑑－①） 第 二 次 第 ３ 時 第 ４ 時 ◎歌詞を大切にして、朝、夕方、昼の海の様子を思い浮かべ、「海とおひさま」を歌う。 ○ 「海とおひさま」の範唱を聴いた り歌詞を朗読したりし、曲の気分を 感じ取る。 ・ ３番は明るい感じがする。 ・ ２番は夕日の様子だから、少し 静かな感じがした。 ・ さびしい感じがした。 ○ 自分が歌いたい歌詞を選ぶ。 ・ 「さかなをだいてゆれている」が 好きだから２番を歌おう。 ・ １番は「ちゃぷちゃぷ」の言葉が かわいくて明るい感じがするから 元気に歌いたい。 ○ 振り返りをする。 ・ ３番の元気な感じが好き。上手に 歌いたい。 ① □ 課外で、海に行った経験がある友達の 話を聞いたり写真を持ちよったりし、興 味をもって聴いたり歌ったりできるよう にする。 □ 挿絵を見ながら聴き、自分の経験から 得ているイメージと結んで話ができるよ うにする。 □ 曲の全体を歌ったり、１番、２番、３ 番から好きなところを選んで歌ったりし 歌詞に注目して曲の気分が違うことに気 付けるようにする。 □ 繰り返し歌うことで、どんなふうに歌 いたいかという思いがもてるようにする ◆ 「海とおひさま」の気分を感じ取り、 フレーズのまとまりや歌詞の内容に気を 付けて歌っている。 （技－①歌唱） ○ 朗読したり歌ったりし、「海とお ひさま」のイメージを膨らませる。 ・ １番は、朝日がのぼるし、海が明 るくなってきた感じがする。 ・ ２番は、「しずむ」とか「さみし くて」って歌詞だから、静かな感じ だ。 ・ 「おどってる」だから、おどりも つけて楽しく歌いたい。 ○ 思いに合う伴奏を選んで、グルー プごとに練習する。 ・ ３番は、「るんるん らんらん」 に合うように、元気な伴奏を選ぼ う。 ・ 静かな感じの伴奏は、２番にぴっ ① □ 歌詞を繰り返し朗読することで、１番、 ２番、３番の感じの違いに気付き、どん な歌い方がしたいのか思いをもてるよう にする。 □ グループに分かれて、一人一人が感じ ていることを伝え合うことで、想像を広 げて楽しく歌えるようにする。 □ グループごとに拡大歌詞を用意し、練 習で話し合ったことを意識して歌えるよ うにする。 □ 思ったことを歌声で表現し合うように し、歌う人、聴く人に分かれて互いに感 じたことを伝えるようにする。 □ ５つの伴奏を提示し、自分たちの思い に合うものを選んでいくことで、歌い方
第 ５ 時 ） 本 時 （ たりだ。 ○ 振り返りをする。 ・ 自分たちの歌に伴奏がついて、と ても素敵な感じに聴こえた。みんな にも聴いてほしい。 ・ 選んだ伴奏で歌うと、気持ちよく 歌える。 の工夫をより伝わりやすくし、豊かに表 現できるようにする。 ◆ 挿絵や歌詞から様子を思い浮かべ、速 度や強弱を考えて、歌い方を工夫しよう としている。 （創－①歌唱） ○ 朝、夕方、昼の様子に合った歌い 方を考え、工夫して歌う。 ・ 海のうれしい様子が伝わるよう に、だんだん声を大きくしていこ う。 ・ 「さみしい」や「しずむ」のとこ ろを静かに歌おう。 ○ 歌い方の工夫を伝え合い、互いの 工夫を感じながら歌う。 ・ 私は、Ａグループの歌をもう一度 聴いてみたい。声をだんだん大きく していて、楽しくなっていく気持ち が分かった。 ○ 振り返りをする。 ・ 普通の速さで歌うのと比べてみ て、ゆっくりの方がさびしい感じが するなと思った。 ② □ どんな歌い方の工夫をするのか、思い や意図を伝えてから歌う。 □ 拡大楽譜を教室内に掲示しておくこと で、各グループの歌い方の工夫を学級全 体で分かり合えるようにする。 □ 聴き手には、もう一度聴いてみたいグ ループを考えながら聴くという観点を与 え、歌い方の工夫を主体的に体感できる ようにする。 □ 速度や強弱、音色を感じ取っている子 供の発言を、子供の言葉で全体に位置付 け、歌い方を工夫するときの財産として 意識できるようにする。 □ 歌い方の工夫が体感できるように、比 較する場や模倣する場を意図的に設ける。 ◆ 挿絵や歌詞から思い浮かべた様子に合 うように伴奏に合わせたり速度や強弱を 考えたりし、歌い方を工夫している。 （創－②歌唱） 第 三 次 第 ６ 時 第 ７ 時 ◎歌詞を大切にして、小ぎつねの気持ちや様子を想像しながら歌ったり演奏したりする。 ○ 「小ぎつね」の範唱を聴き、曲の 気分を感じ取る。 ・ 楽しい感じの曲だ。 ・ 「きれいなもようの花もなし」だ から、さびしい悲しい感じがする。 ○ 小ぎつねの気持ちを歌詞や挿絵 から想像し、変化を感じ取りなが ら、歌い方を工夫する。 ・ 2 番は静かに雪が降ってくる感じ で、少し落ち着いた声で歌ってみた い。 ・ ３番は、うーんって考えているん だから少しゆっくり歌ってみると、 ぴったり合うかもしれない。 ○ 振り返りをする。 ・ 声の強弱を工夫してみたら、２番 がとても上手に歌えた。 ② □ 前時の学習を生かして、歌い方を工夫 しようとする姿を全体に広め、主体的に 表現していこうとする姿を賞賛していく □ 小ぎつねの気持ちや様子を想像し、何 度も歌声で試していけるようにし、ペア やグループで聴き合う場をつくる。 □ 子供が歌い方の工夫の根拠にした歌詞 や挿絵の様子を全体で取り上げていくこ とで、自分だったらどんな歌い方をした いかという考えをもてるようにする。 ◆ 場面ごとの小ぎつねの気持ちを想像し て、進んで歌おうとしている。 （関－②歌唱） ○ 範唱を聴いたり楽譜の階名を読 んだりし、階名唱をする。 ・ 「ラファドラソ」は、繰り返しだ から上手に弾けるようになりたい。 ・ 伴奏に合わせたら、どんな演奏に なるかな。 ○ 好きな旋律を選んで演奏する。 ・ 私は、１番の楽しい気持ちを思い 浮かべて演奏してみる。 ・ ２番はそっと息を入れてみよう。 ○ 振り返りをする。 ・ ミニコンサートで聴いてほしい。 ② □ 課外でも繰り返し歌えるようにしてお くことで、抵抗なく階名唱ができるよう にする。 □ どの歌詞の部分を歌いたいかを選んだ り、旋律もしくは低音で支える音を演奏 したいかを選んだりできるようにし、楽 しんで演奏できるように場の設定を工夫 する。 □ 様々な演奏方法を、繰り返し試せるよ うにすることで、音楽に関わる時間を確 保できるようにする。 ◆ 拍の流れにのって鍵盤楽器を演奏した り、小ぎつねの気持ちに合った表現で歌 ったりしている。 （技－②器楽）
８ 本時の学習（ ５／ ７時） （１）ねらい（Ａ表現、歌唱） 歌詞の内容や曲の気分を大切にし、選んだ歌詞の様子に合う歌い方を工夫することができる。 （２）展開 学習活動と予想される子供の反応 □教師の支援 ◆評価 １ 学習課題を確認する。 １ グループごとの歌を聴き合い、海の様子が伝 わるように歌う。（全体・１０） ・ 私たちは１番を歌います。海のうれしい様子 が伝わるように、だんだん声を大きくします。 ・ ぼくたちは２番を歌います。「さみしい」から、 「ちゃぷちゃぷ」のところは静かな感じなので やさしく歌います。 ・ 私たちは３番を歌います。明るい感じがする から、振り付けもして歌います。 ２ もう一度聴きたいグループの歌を聴き、その 表現のよさを感じ取る。 （全体／グループ／個・２５） ・ Ａグループは、声をだんだん大きくしていて、 楽しくなっていく気持ちが分かった。 ・ 声の大きさを変えていくのはすごいなと思っ た。 ・ 小さい声でやさしく歌うと、さびしい感じに 聞こえた。やっぱり３番には、元気な声が合う。 ・ 少しゆっくり歌ってみたらどうかな。やって みよう。 ３ 振り返りをする。（全→個・１０） ・ 速さをゆっくりにすると、少しさびしい感じ がよく伝わった。 ・ きれいな声で歌うと、「海とおひさま」がもっ とすてきな歌になった。 （歌うグループ） □ 歌い方の工夫（思いや意図）を全体に伝えて から、グループの発表を始めるようにする。 □ 前時までに工夫を書き込んだ拡大楽譜を示 し、自分たちの思いと歌い方の工夫を意識して 表現できるようにする。 （聴き手） □ もう一度聴いてみたいグループはどこか、そ の理由は何かを考えながら聴くように観点を与 える。 □ よい聴き方を積極的に認め、自分たちの表現 を大切にし合える態度を育てていく。 □ もう一度聴いてみたいと思う根拠を出し合う ことで、音楽を特徴付けている要素や歌声に対 する気付きを確かめ、黒板に分類・整理して板 書していくようにする。 □ 歌い方の工夫に気付けたことを認め、よい聴 き手になっていこうとする子供たちの姿を励ま していく。 □ 全体で取り上げるグループの歌い方を模倣す る場や歌い方を比較する場を設けることで、表 現の工夫のよさを体感できるようにする。 □ 学級全体で歌う場面を設けることで、みんな で声を合わせる楽しさを体感できるようにする。 海とおひさまの ようすがつたわるように うたおう。 ◆ 挿絵や歌詞から様子を思い浮かべ、伴奏に 合わせて歌い方を工夫しようとしている。 【表情観察、発言内容、振り返りカード】
