高等学校
平 成8年 度
教 育 研 究 員 研 究 報 告 書
外 国語(英 語)
東 京 都 教 育 委 員 会
平成8年 度 教 育研究 員名簿(英 語)
班 研 究 主 題 学 区 所 属 名 氏 名
A
リスニ ング活動 に於 い て積 極的 に聞 こうとす る態度 を養 う指 導の 工 夫
3 都 立 四 谷 商 業 高 等 学 校 鈴 木 正 之
6 都 立 農 産 高 等 学 校(定 時制) 中 人 薫
6 都 立 墨 田 川 高 等 学 校 長谷 川 清 隆
8 都 立 東 大 和 高 等 学 校 栃 倉 和 則
9 都 立 東 村 山 西 高 等 学 校 朝 倉 喜美枝
9 都 立 清 瀬 高 等 学 校 杉 浦 昭
B
コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 を 高 め る た め の 指 導 の 工 夫 一 特 に ス ピ ー キ ン グ に お い て
1 都 立 羽 田 高 等 学 校 八 百板 智 子
3 都 立 大 泉 北 高 等 学 校 栗 原 敦 子
3 都 立 豊 多 摩 高 等 学 校 村 本 直 美
6 都 立小松川 高等学 校(定 時 制) 磯 崎 さゆ り
9 都 立 小 金 井 工 業 高 等 学 校 乙 幡 博 之
10 都 立 府 中 高 等 学 校 藤 丸 俊 宏
担 当
教 育庁 指導 部高等 学校教 育指導 課指導 主事 小 林 三代次
日 本 語 抄 録
A.リ ス ニ ン グ 活 動 に お い て 積 極 的 に 聞 こ う と す る 態 度 を 養 う 指 導 の 工 夫
リ ス ニ ン グ に 対 す る 生 徒 の 積 極 的 な 態 度 を 育 成 す る こ と は 如 何 に し て 可 能 か 。 こ の 問 題 に 対 し てA班 は 、 リ ス ニ ン グ に 先 だ っ て 何 ら か の 情 報 が 与 え られ れ ば 効 果 的 な 聞 き 取 り が 可 能 に な る の で は な い か と 考 え 、 二 項 対 立 的 な 性 質 の 情 報 の 有 効 性 を 比 較 す る こ と に よ り 、 生 徒 の 能 力 に 即 し た 効 果 的 な リ ス ニ ン グ 指 導 を 模 索 し た 。
我 々 の 第 一 の 仮 説 は 、 「リ ス ニ ン グ に 先 だ っ て 与 え られ た 二 種 類 の 情 報 の う ち 、 習 熟 度 の 高 い 生 徒 は テ キ ス トの 蓋 然 的 状 況 を 述 べ た も の を よ り 活 用 す る 」 。 第 二 の 仮 説 は 、 「習 熟 度 の 低 い 生 徒 は 語 句 の 個 別 的 な 意 味 を 説 明 し た も の を よ り 活 用 す る 」 と い う も の で あ る 。
実 験 は 都 立 高 校6校 の380名 の 生 徒 を 対 象 と し て 行 わ れ た 。 予 め 文 法 ・読 解 の25題 の 筆 記 試 験 を 課 し 、 そ の 結 果 で 習 熟 度 ・人 数 の ほ ぼ 均 等 な 二 集 団 を 作 り 、 さ ら に そ の 各 々 を 習 熟 度 に よ っ て 人 数 の ほ ぼ 均 等 な 集 団 に 二 分 し た 。 最 初 に 作 っ た 二 つ の 大 集 団 に 前 述 の 異 な っ た 情 報 を 日本 語 の 文 書 で 与 え 、 次 に 難 易 度 や テ ー プ ス ピ ー ドを 考 慮 し た150語 程 度 の 同 じ対 話 を 二 度 聞 か せ た 。 そ の 後 内 容 や バ ラ ン ス を 考 慮 し た5題25点 満 点 の 理 解 度 テ ス トを 行 っ た 。
そ の 結 果 、 本 論 の グ ラ フ 等 か ら も 確 認 で き る よ う に 、 前 述 の 二 つ の 仮 説 は 立 証 さ れ た と 我 々 は 考 え る 。
リ ス ニ ン グ の 過 程 は 実 際 に は こ の よ う に 明 確 に 二 分 さ れ る の で は な く 、 む し ろ 相 補 的 な も の だ と い え る だ ろ う。 実 際 の 指 導 に 於 い て は 、 こ の 結 果 を 考 慮 し つ つ 、 生 徒 の 習 熟 度 に 即 し た 方 法 を と る こ と が 望 ま し い と思 わ れ る 。
B.コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 を 高 め る た め の 指 導 の 工 夫 一 特 に ス ピ ー キ ン グ に お い て
学 習 指 導 要 領 に は 、 外 国 語 科 の 目 標 と して 、 「外 国 語 で 積 極 的 に コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 図 ろ う と す る 態 度 を 育 て る 。 」 と う た わ れ て い る 。 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン と は 、 話 し 手 が 聞 き 手 に 、 あ る 情 報 、 ニ ュ ー ス 、 感 情 等 を 伝 え る こ と に よ っ て 、 両 者 の 間 で メ ッ セ ー ジ の 交 換 が な さ れ る
こ と で あ る 。
だ が 、 現 状 を 見 る と 、 多 く の 場 合 、 そ の 目 標 は 達 成 さ れ て い な い の で は な い か 、 と い う の が 我 々 の 見 解 で あ っ た 。 そ の 原 因 を 探 っ て い く 中 で 、 音 読 の 声 が 非 常 に 小 さ い 、 オ ー ラ ル コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 授 業 が な か な か 活 発 に な ら な い 、 英 問 英 答 で はYF:S,NOだ け で 終 わ っ て し ま う と い う よ う な こ と 、 す な わ ち 、 生 徒 が 英 語 の 発 話 自 体 に 抵 抗 を 感 じ て い る こ と が 問 題 視 さ れ る よ う に な っ た 。
そ こ で 我 々B班 は こ れ を 解 消 す る た め に 、 ス ピ ー キ ン グ の 分 野 、 と り わ け 音 読 、 暗 唱 、 ス ピ ー チ に 光 を 当 て
、 そ れ ら が 活 発 な コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に つ な が る 必 要 不 可 欠 な 基 礎 的 活 動 と 判 断 し 、 そ の 効 果 的 な 指 導 法 を 研 究 し て い く こ と に した 。 研 究 に あ た っ て は 、 我 々 の 実 践 が 日 々 の 授 業 で 十 分 に 可 能 で 、 か つ 、 継 続 的 に 行 わ れ る こ と が で き る も の で な く て は な ら な い と 考 え た 。 そ の 上 で い く つ か の 実 践 例 を 挙 げ 、 そ の 効 果 を フ ィ ー ドバ ッ ク し な が ら検 証 し て み た 。
結 果 と し て 、 明 ら か に 生 徒 の 意 識 に 変 化 が 見 ら れ 、 こ う し た 活 動 に 、 よ り 積 椒 的 に 取 り組 も う と す る 姿 勢 が 生 ま れ た 。 我 々 も そ の 重 要 性 を 再 認 識 す る こ と に な っ た 。 し か しな が ら 、 こ れ は あ く ま で も 第 一 段 階 で あ り 、 さ ら に コ ミ ュ ニ カ テ ィ ブ な 活 動 を 目 指 し 、 継 続 し て 研 究 を し て い く必 要 が あ る 。
CONTENTS GroupA
ASTUDYONFOSTERINGSTUDENTS'POSITIVEATTITUDETOWARDSLISTENINGINENGLISH I.Introduction:1.1.IntroducingListening:1.1.1.PurposeorFunction
1.1.2.Kindsofinformation 1.1.3.Reciprocalprocessing 1.2.Hypothesis
2.Methods:2.1.Students
2.2.ListeningTest:2.2.1.Outlineofthetest
2.3.Experiment
3.ResultsandAnalyses 3.1.Results
2.2.2.Text
2.2.3.Pre‑1isteningclues 2.2.4.Comprehensiontest 2.3.1.Procedureoftheexperiment 2.3.2.Othercombinationsconsidered
3.1.1.Data‑1 3.1.2.Data‑2 3.2.Analyses:3.2.1.Analysis
3.2.2.Analysis 4.ConclusionandDiscussion:
5.References
12
4.1.Conclusion
4.2.Discussion:4.2.1.Forfurtherstudy 4.2.2.Forclasses
2233455667889990001111111
GroupB
ASTUDYONDEVELOPINGSTUDENTS'ABILITYTOCOMMUNICATE
‑KITHSPECIALREFERENCETOSPEAKING
1.Introduction II.AimsandWays 皿.Experimental
1.Readingaloud 1‑1.
1‑2.Pre‑survey 1‑3.LessonPlans 1‑4.Post‐survey 1‑5.Variations 1‑5‑1.Variation1 1‑5‑2.Variation2
INENGLISH
ofOur Lessons
and Significanceof
Study
Recitation
ReadingAloudandRecitation
forReadingAloudandRecitation
2.Speech 2‑1.
2‑2.Vari 2‑2‑1.
2‑2‑2.
IV.
V
Five‐sentenceSpeech
Variations Variation Variation Conclusion References
10乙 334444578899911234111111111111122222
一1一
GroupA
ASTUDYONFOSTERINGSTUDENTS'POSITNEATTITUDE TOWARDSLISTEN‑NG‑NENGLISH
1.Introduction
1.1.IntroducingListening
Whatislistening?Howisitpossibletofosterstudents'positiveattitudetowardslistening aswellastodeveloptheirabilityforit?Andonwhatbasisshouldourstudyofexploringways
tothestudents'successfullisteningstartoff?
Thischapteristolookoverthetheoreticalbackgroundsofourhypothesisbycontrasting
'binaryapproaches'toconceptualizingthefeatureofmethodologyinteachinglistening ,bothof whichrepresentwhatisinfactacontinuum;thereforeteachingpracticeinthelanguageclassroom
willfallinbetweenthetwoextremesandrequireacambinatianofthetwo.
1.1.1.PurposeorFunction:interactionvs.transaction
Welistenforapurpose.Inreallife,wehaveadefinitenon‑linguisticreasonfordoingso.
Notonlyasawayofexercisinglanguageskills,activitiesinteachinglisteningcomprehension shouldreflectnon‑linguisticpurposesorfunctions,suchas'interactional'orhumanorientedand
'transactional'orinformationoriented .Interactionisconcernedwithestablishmentand maintenanceofsocialrelationships.Theinformationisheardasthespeaker'sintentiontogetthe listenertothinksomethingordosomethingsuchasindailyconversations.Transactionis
concernedwithtransmittinginformation.Theinformationisheardasstatementsoffactor opinionsuchasinlisteningtonewsbroadcasts.
Non‑linguisticpurposeshavetobeconsciouslysuperimposedintheformofatasksothat studentsknowwhattoexpectbeforelistening.Thediscourseshouldbepresentedtothestudents
inthecontextofthetaskwhichputstheminthepositionofnativelisteners.Thiskindof preparatoryworkisgenerallydescribedas'pre‑listeningactivities.'
1.1.2.Kindsofinformation:inferentialvs.factual
Asordinaryhumanbeingsineverydaylife,weconstantlyencounterpartial,
underspecified,orlackofinformation.Anativelistenerrecognizesthis,and,whenitmatters, bynoting'facts'orinformationthathasbeenexplicitlystatedindiscourse,heorshecanbuild
uphisorherunderstandingoftheoverallmeaningb ̲y'inferring'orfillinginmissinginformation.
Acompetentlistener'knows'agooddealmorethanisactuallysaidinamessage,thereforeit isfrequentlythecasethatalotofthecontentthatheorsheunderstandsfromdiscourseisnot
一2一
actuallystatedatall.
Simplycopingwithaforeignlanguagetakesupsomuchofstudents'information processingcapacitythattheydonotperformnormalinferencingintheclassroom,whichthey
makeunconsciouslyandautomaticallyascompetentlistenersintheirownlanguage.Asthe uncertaintyintheforeignlanguagewillobviouslybegreater,weneedtohelpthestudents becomebetterabletoprocess'clues'‑tobeabletoutilizeinformationandtoinferappropriately
andthusattainreasonableinterpretation.Theymayquitefailtomakeinferencesinthelanguage becausetheyfeelthatsomehowtheyshouldonlyinterpretthelanguagethatisactuallyused.It wouldbeamistaketospendagreatdealoftimeineveryclassinpayingdetailedattentiontothe processofinterpretation.Itdoesnotmatterwhetherornottheyunderstandallthedetailsofwhat wassaid.Allthatmattersisthat,inthecontextofthetask,theyareabletobuildupenough reasonableinterpretation.
1.1.3.Reciprocalprocessing:bottom‑upvs.top‑down
Fluentlisteningdependsontheuseof'bottom‑up'and'top‑down'processingof information.Bottom‑upisamodelforspeechperceptionprocess,whichassumesthatwe perceivespeechbybuildingupstages,beginningwiththephonemicsegmentsofwordsand graduallyworkinguptothelargerunitssuchasutterance.Intop‑downprocessing,assoonas someonebeginstospeak,theco‑operativelisteneractivelymarshallspreviousknowledgein workingoutwhatthespeakerissaying,andistryingtonarrowdownexpectationsofwhatheor sheislikelytosaynext.Theextenttowhichoneprocessingortheotherdominatesreflectsthe
degreeoffamiliarityalistenerhaswithsocio‑culturalbackground,situationalcontextandco‑text inwhichlisteningoccurs,andthelanguageheorsheislisteningto.
Thekindofexercisesandactivitiesusedinteachinglisteningcomprehensionshouldreflect thesedifferentprocessesinvolvedinlistening.Asstudentsaregoingtobeparticularlyrelianton bottom‑upprocessingintheearlystagesoflearningthetargetlanguage,bottom‑uplisteningis oftenmoreappropriateforstudentsatbasiclevellanguageproficiency,althoughtheabilityof bottom‑uplisteningisrequiredatalllevelsoflistening.Andonlylater,whentheirlinguistic competencehasdeveloped,cantheyworkoutthemeaningofutterancefromthetop‑down.
1.2.Hypothesis
Theinitialhypothesisforourexperimentisthat,givenknowledgeofdiscoursepreviousto listeninginaclassroomsetting,advanced‑levelstudentsinlanguageproficiencymakemore efficientuseof'contextualclues'tomakeinferencesintop‑downprocessingforglobaloroverall understandingofthemessageratherthanof'lexical'onestodealwithfactsinbottom‑up
一3一
1
processingforlocalordetailedunderstanding.Thesecondisthat,withthesameknowledge, basic‑1evelstudentsmakemoreefficientuseoflexica!cluesra由erthanofcontextualones.
2.Methods 2.1.Students
TheexperimentwascarriedoutinsixTokyoMetropolitanhighschools.Thesixschools werefourgeneralcourseschoolsandtwovocationalcourseschools.Thetotalnumberof studentsinvolvedintheexperimentwas380;2721stgraders,782ndgraders,and304th
graders.(*4thgraderswerenight‑timecourseschoolstudents.)
Priortotheexperiment,studentsofeachschoolweregiventhesameEn‑gushproficiency test,whichconsistedof25questionsaboutEnglishvocabulary,grammar,andreading
comprehension,andtheperfectscorewas25.Intheexperiment,whichaimedatcomparing thee脆ctofpre‑hsteningclues,twoつequargroupswereneeded.So,ineachschools搬dents werecarefullydividedintotwogroups(GrouplandGroup2)onthebasisofthescoresofthe test.Bothgroupscouldbesaidtobestatisticallythesameforthefollowingreasons;
Reasonl:Gr◎ 叩1hadalmostasmanystudentsasGroup2.
Reason2:Themeanandthestandarddeviationforeachgroupwereaboutthesame.
(SeeTable1)
TableI
→'contextuargroup
→'lexical'group
Inthisreport,wecallGroup1'contextual'group,GroupZ'lexical'group.Withthe scoresoftheEnglishproficiencytest,bothgroupswerefurthermoredividedintotwogroups, thatis,fourgroupsweremade.{SeeTable2)
theNumber ofStudents
Mean Standard
Deviation
Group1 191 17.0 5.1H
Group2 1$9 17.U 5.0
advanced‑level 'co鍛te
xt腿argfO秘P (140students) scoresinthetest:25^‑18 mean21.0
basic‑level 'contextual'group (91students) scoresinthetest:17A‑O mean12.7
advanced‑level 'lexical'group (101students) scoresinthetest:25^‑18 mean20.9
basic‑level 'lexical'group (88students) scoresinthetest:1i^‑O
mean12.5 Table2
一4一
2.2.ListeningTest 2.2.1.Outlineofthetest
Weconductedthetestasfollows(Whatisshownhereisjusttheoutlineoftheprocedure.
Thedetailsaredescribedin2.3.):
a)Thepre‑listeningcluesweregiven.(Thecluesgiventothestudentseachtimemustbe oneofthetwokindsweprepared.)
b)Thepre‑recordedtextwaslistenedtotwice.
c)Thecomprehensiontestwasgiventoassessthestudents'understanding.
2.2.2.Text
Wecarefullytookalotoffactorsintoconsiderationinchoosingthetext.Tobeginwith, wedecidedthatthetotalnumberofthewordsinthetextshouldbearound150.Ifthetexthad fewerwords,itwouldnotbeabletoincludemeaningfulcontentorstories.Thusthe
comprehensiontestmightbefullofspecificquestionsaskingonlyaboutparticularwordsand/or expressions.Ifthetexthadmorethan150words,mostbasic‑levelstudentswouldeasilyget soboredthattheywouldnotparticipateintheexperiment.
Undertheconditionofaround150wordsforthetext,wethoughtadialoguewouldbe betterthanamonologueoranyconversationamongmorethantwopeople.Ifthetextwasa monologue,itwouldlikelybemonotonousandlengthy.Oncestudentsgotlost,itwouldbe difficultforthemtokeepfocusedonthetext;theywouldeasilygiveup.Inthecaseofa dialogue,wethought,theywouldgetbacktothecontentwithmoreeaseevenwhentheywere oncelost.Andifthetextwasaconversationamongmorethantwopeople,thecontentwould betoocomplicatedformanyofthestudentstofollow.
Wetriedlisteningtoagreatnumberofready‑madetapestopickthemostappropriatetext, consideringwedidn'thavetimetomakeanoriginaltextandtape.Throughthisactivity,we foundoutthatthoseready‑madetextswereroughlyclassifiedintotwotypes,accordingtothe contents.Thefirstwasthekindoftextinwhichvariousnewfactswereintentionally,and
'unnaturally',designedsothatcomprehensiontestsaskingaboutthosefactscouldbeeasilymade.
Inthiskindoftext,astoryofthetexttendstobeignored.Thesecondwasadesignwhich containedacertainstorywithapunchlineatitsend,whichcannotbeunderstoodunlessthe wholetextiscomprehended.Wedecidedonthelatterkindbecausewecouldtestthestudents' inferentialabilityaswellascomprehensionofspecificfactsinthetext.
Thetextwaschosenonthebasisofwhetherornottheyfulfilledothercriteriaasfollows:
a)Itmustnotbetoodifficultforthestudentsintermsofvocabulary,grammar,andsyntax,etc.
b)Thescriptonthetapemustnotbereadtoofastforthestudents.
一5一
c)Therecordedvoicesmustsoundclearwhenthetapeisplayedintheclassroom.
Thisisthemannerinwhichwedecidedonthetext,whichwasadialoguebetweena youngmanandayoungwomantalkingonthephone.(Copyofthetextappearsintheappendix.) Here,wehavetoadmitthatitisnotrealisticatal(forustooverhearatelephoneconversation betweenayoungcouple.Foralltheunrealityofthetextwestillbelievethatourchoiceofthe textwassatisfactory.
2.2.3.Pre‑listeningclues
Aswementionedin'1.Introduction',wepreparedtwosetsofpre‑listeningclues;
'contextualclues'and'lexicalclues'.
Thecontextualcluespresentedthestudentswiththeroughideaofwhatthetwopeople weretalkingabout,andwhattheyshouldbecarefulaboutinlisteningtothetext.Readingthe clues,thestudentsshouldbegininferringthecontentofthetext.Inorderforthemtounderstand thecluesfully,Japaneselanguagewastobeusedonpresentation.
Thelexicalclueswerethelistofwordsandphrasesinthetextwhichseemedrather
difficultforthestudentstounderstand,thereforetheyweregivenwiththemeaningsinJapanese.
(Copiesofbothcontextualandlexicalcluesappearintheappendix.}
Whenwemadethesetwokindsofclues,weensuredthatthecluesshouldnotbedirect hintsforanyquestionsofthecomprehensiontest.Otherwisethestudentscouldanswerthe
questionsasaresultofunderstandingthetextbyreadingclues,ratherthanthelisteningactivity itself.Forexample,inthetextweused,thefactthatthetwopeopleweretalkingonthe
phonewasacrucialcluewhenthestudentstrytoinfertheexcludedlastpartofthetext.Thus wedecidedthatweshouldnotincludeanycluesonthatpartineithersetofpre‑listeningclues.
Althoughtherewasnoobjectivecriterion,wehadtoconsiderthebalanceintheamountof cluesbetweenthetwosetsofpre‑listeningclues.Wearestilluncertainwhethertheclueswe madewerewellbalancedinquantity.However,wecouldcorrectthegapoftheamountofthe clueslaterwhenweanalyzedthemeansofbothgroups.
Wechosetogivebothkindsofcluesonprintedsheetsratherthanbytape,sothatthe studentswouldbeabletorefertotheclueswhentheylistenedtothetext(firsttimeonly).They wouldotherwiseforgettheclueseasily,andtheeffectofthecluesmighthavebeenlessened.
2.2.4.Comprehensiontest
Whenwemadeupthecomprehensiontest,wedecidedtodesignitasfo(iows:
a)ThetestshouldbewritteninJapanese,sothatwecanseewhetherthestudentsreally understandthetext.IfwritteninEnglish,somestudentsmighthavedifficulties
一h一
understandingthequestionseventhoughtheyhaveunderstoodwhattheylistenedto.In addition,somestudentsmayinfertheanswersbysearchingforthesamewordsand phrasesthattheyhavejustheardevenwithoutunderstandingtheirmeanings.
b)Sincethetestshouldbeobjective,allthequestionsshouldbemultiple‑choicequestions tofacilitateusmarkingthetestusingthesamecriterionineachschool.
c)Thequestionsshouldbeamixtureoffactualquestionsandinferentialquestions.Since thistestisnotonefortestingthestudents'memory,wemustavoidaskingquestionsonly aboutspecificfacts.
d)Thetestshouldincludeaquestionwhichmakesthestudentsinfertheexcludedpunch lineofthetext.Thistypeofquestioncantestthestudents'comprehensionofthewhole text.
e)Anyquestionsoranychoicesinanswersshouldnotbehintsforotherquestions.
f)Questionsandanswersshouldnotbetoolongandcomplicated.Otherwise ,the
possibilityofthestudents'misunderstandingofwhatiswritten(eveninJapanese)w川 increase.(However,thiswasdifficulttofollowinreality.)
一一一一Consideringtheseconditions
,wemadeacomprehensiontestoffivequestions,each oneworthfivepoints;thereare25totalpoints.(Copyofthecomprehensiontestappearsinthe
appendix.)
2.3.Experiment
Z.3.1.Procedureoftheexperiment
Listeningtestswithdifferentcluesweregiventoeachofthetwogroups、 、・hichwcre
Thestepswereasfollows:
1.Letthestuudentsreadthecluesoneachsheet(3Useconds) .
̀1
.Firstlistening(thestudentscanseetheclues).
3.Secondlistening(thestudentscamiotseetheclues).
4.Comprehensiontest(3minutes).
*Thestudentswereallowedtotakenoteswhilelistening
.
*Studentsweregivenal5 ‑secondbreakbehveenstep2andstep3 .
*Thestepsofourexperimentareillustratedbelow:
CIUeScomeh1011
/B
*Here .
*Alisteningtestwith eYperimentahon.
1stI12nd
liSteninglistening
theAcluesrefertothecontextualclues,andBtothelexicalones.
thesameproccdurewascarriedoutforarehearsal
madeinL.1.
priortotheactual
一7一
Wefindthisproceduretobethemos!ef旧ectivemethodofexperimentation,becausestしldcntsare
givellthecluespriortolistening.Therefbrestudentscalllistcnmoreellect{、 ℃lyduringlllef孟rstand
secondlisteningperiods.
'L
.3.L.Othercombinationsconsidered
Mallycombinationsweretakeni飢oconsiderationpriortotheezperimentation.Hercarctwo examples:
a)clueslstcomhioilciues2ndc・m1011 AIBIisteninestB/Ahstcnln・st
Thisproccdureneedstwoco夏reprehensiontests,becausc出eIirstsetof'cluesandthesccondsctof cluesaredifferei止Therefore,itisdif石culttoassessollwhichcluesthea蓋}swcrsarebascd.Students mightanswero貧}yafterhstenlngtodletapefc)rthesecondIimeortheymightalsousc{hefirst comprehensiontestasanothersetofclues.
b)1stcluescomPlSIOI]
listeningI¥AB/(IisteninQItest
Thestudentsaregiventhefirstlisteningwithoutasetofclues.Altercluesaregiven.students onlyhaveonelistening◎nwhichtheyC111basetlleirallswers.Wethinl:itimpo震allttl慰students
shouldbegivenpre‑lis紀 益孟登gdues.dlerefbrewebehevethismethodis[esseffecti、 『e・
3.ResultsandAnalyses
Ourtwohypothesesarethatadvanced‑levelstudentsmakemoreefficientuseofcontextual clues,andthatbasic‑levelstudentsmakemoreefficientuseoflexicalclues.
Inordertoverifythesehypotheses,theworkbelowwasdone.
First,themeansofthecomprehensiontestforbothcontextualgroupandlexicalgroup werecalculated.(3.1.1.)
Next,basedonthestudents'level,eachoftwogroupswasfurthermoredividedintotwo groups,thatis,fourgroupsweremade.Thenthefourmeansofcomprehensiontestwere
calculated.(3.1.2.)
Lastly,inordertoseehowadvanced‑levelstudentsandbasic‑levelstudentsdiffer,the meansoftwoadvanced‑levelgroupswerecomparedandthatoftwobasic‑levelgroupswere
compared.(3.2.)
一8一
3.1.
3.1.
Results
1
1.Data‑1
meanof'contextual'group:14.O meanof'lexical'group12.5
1nfact,twogroupshadtheremainderinthescorebecausethepre‑listeningclueswere
different.
14.〇‑12.5=1.5‑一.A Thiswasusedinthecorrectionin3.2.
3.1.2.Data‑2
meanofadvanced‑levelstudentsiガcontextuargroup meanofbasic‑levelstudentsin'contextual'group meanofadvanced‑levelstudentsin'lexical'group meanofbasic‑levelstudentsin'lexical'group
(SeeTable3)
16.0 11.r 14.2 10.6
αβγδ
Table3
̲,
culりf冨〃68418yelcontextualgroup α 】=16.0
≪rlvancecllene!̀/exiui!'group γ1=14.2
̀,
hasic‑'eりe'contexh[a'group (3,=11.7
̀9
ゐ̀∬IC‑'ene1'ex'ὰ'b'"̀川 ㌍
δ1=10.6
3.2.Analyses 3.2.1.Analysis‑1
First,asthemeanof'contextual'groupwasprimarilyhigherthanthatof'lexical'group, αlwascorrectedwithA.
α1‑A=16.0‑1.5=14.5‑一 一 α2
Next,onthefirsthypothesisthatadvanced‑levelstudentsmakemoreefficientuseof contextualclues,α2andγlwerecompared.
α2>γ1
'●
3.2.2.Analysis‑2
First,asthemeanof'contextual'groupwasprimarilyhigherthanthatof'lexica1'group ,
β 、waSCGrrected幅hA.
β 垂 一A=1L7‑L5=10.2̲β2
Next,onthesecondhypothesisthatbasic‑levelstudentsmakemoree仔icientuse◎ 臼exical
clues, btand/3zwerecompared.
δ1>β2(SeeGraph1)
α 灘14.5
γ 匹14.2 14.0
里3.0
22.i7
五1.0 δ[10.6
s,to.2 to.o
contextualgroup
レ}
eXica}
grout/
GraUhI
iexjcaビgrouP
cOn[e瓦 口E農 【grol是1}
o
advanced‑levelgrouusbas;c‑levelgrouus
4.ConclusionandDiscussion 4.1.Conclusion
Wecansaythatourtwohypotheseswereverified:
1)Advanced‑levelstudentsmakemoreefficientuseofcontextualclues.
2)Basic‑levelstudentsmakemoreefficientuseoflexicalclues.
Theresultsuggestsawaytofosterstudents'positiveattitudetowardslistening.
4.2.Discussion 4.2.1.Forfurtherstudy
Weconcludedourstudyasmentionedabove.However,alotofalternativesstillremain.
Thefollowingfactorscouldbetakenintoconsiderationforvaryingresults ,contrarytoour findings.
一10一
o
a)Students:privateseniorhighschoolstudents,juniorhighschoolstudents, universitystudents,etc.
thenumberofthestudents subdividedclasses/levels
b)Materials:text;story,research,directions,etc.
thetotalnumberofthewordsinatext speechdeliverance
levelofthedifficultyofthetext c)Clues:thenumberoftheclues
cluesinJapaneseorinEnglish writtenorrecordedclues
d)Comprehensiontests:inJapaneseorinEnglish trueorfalsequestions fillinginblanks e)Procedure:whenthecluesaregiven
whetherstudentscanreadclueswhilelisteningornot :howmanytimesthescriptshouldbelistenedto
4.2.2.Forclasses
Cluestobegivenmustreflectthelevelofstudents,asfollows:
1)Tomakeuseofourstudyinone‑shotclasses,it'sdesirabletomixupbothkindsof cluesaccordingtothelevelofstudents.
2)Tomakeeachclasscontributetotheoveralllearninggoalssetfortheyear,wecan
changecluesfromthelexicalonestocontextualonesasthelevelofthestudentsdevelops.
5.References Anderson,A.
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r平 成7年 度 研 究 報 告 書r英 語 の 理 解 力 を 高 め る 指 導 と 評 価 一 「聞 く こ と 」の 力 を{rhば す 指 導 法 の 改 善 」d東 京.東 京 都 立 教 育 研 究 所 教 科 研 究 部 外 国 語 研 究 室
一12一
1
GroupB
ASTUDYONDEVELOPINGSTUDENTS'ABILITYTOCOMMUNICATE‑NENGLISH
‑‑WITHSPECIALREFERENCETOSPEAK‑NG
1.Introduction
SincetheNewCourseofStudywasofficiallyannouncedin1989,themainobjectiveof foreignlanguageeducationhasbeentofosterapositiveattitudetowardscommunicationina foreignlanguage.FollowingtheconceptoftheNewCourseofStudy,ourgrouphasattempted todeveloptheabilityofstudentstocommunicateinEnglish,especiallytheabilityofspeakingin English,throughvariousways.
Butinreality,wefindthatourattemptsarenoteasywhenwethinkabouthowclassesare
ロ る り
golngon.WehavealotofdifficultiesinencouragingstudentstospeakinEnghsh.
ThoughstudentswishtospeakEnglish,manyofthemwillnotspeakoutortheyfeelitdifficult todoso.
Forexample:SomestudentshesitatetopronounceEnglishwordsthemselves, hesitatetoreadEnglishsentencesaloud, readwithoutanyintonations,
readinasmallvoice.
Otherswillnotspeakouteventhoughtheycan,becausetheyhavenothing specialtosay.
Theseattitudesmentionedaboveareallnegativeones.Wethinkthattheattitudes themselvesimpedecommunicationinEnglish.Wewouldliketofindoutwhatfactorscause thoseattitudesandtosearchforeffectivewaysthroughexperimentallessonssothatwecanturn themintopositiveones.
II.AimsandWaysofOurStudy
る つロ
Weassumethatthefbilowingarethemainfactorskeepingstudentsfromspeakingln English.
1Psychologicalaspectssuchastheanxietyoffailure,embarrassment,shyness,fearof standingoutandsoon.
2Practicalaspects
1)Lackofopportunity‐Studentsdonothaveenoughchancestoexpresstheirideasin frontofothers.
2)Lackofpractice‐Studentsseemtohavelittleconfidenceiǹspeaking'activities
becauseofinsufficientpractice.Thatmayleadtotheirreluctance towardverbalactivities.
Inthispaper,wedefinèspeaking'asallkindsofverbalactivitiesinEnglish.Among
一13一
speakingactivities,weemphasizereadingaloud,pronunciationpractice,makingaspeech, recitation,drama,skitsandsoon.Therefore,wethinkthatreadingaloudandpronunciation
あ ほラ
practicecanbealsoregardedas'speakingbecausetheyarefundamentalelementsof communication.
Ourgoalsareasfollows:
1)lnordertocommunicateinEnglishwithconfidence,studentsshouldteamhowto pronounceprecisely,readsentencescorrectlywithaccurateintonationandreadaloudso thateveryoneintheclasscanhearthem.
2)StudentsshouldbeabletoexpresstheirideaswithemotioninEnglish.
3)Studentsshouldrecognizetheimportanceofcommunicationandopenuptospeakmore 行eely.
IILExperimentalLes鵬s
Wemadevariousteachingplanstofindeffectivewaysofcultivatingstudents'abilitiesin Englishregardingspeech.
1ReadingaloudandRecitation
1‐lSignificanceofreadingaloudandrecitation
1)StudentscanTeamEnglishsentencestructuresandexpressions.
2)Studentscanenhancetheirownspeakingabilityusingthemin/outofclass.
3)Studentswholackinspeakingabilitycangainconfidencebypronouncing,reading**, recitingEnglishproperly.AndiftheycanmakethemselvesunderstoodinEnglishtotheir AET's,oriftheyarerewardedbythecomplimentsoftheirJTE's,theirconfidencewill beafurthermotivationtopracticeharder.
4)Generallywetendtohaveone‑waylectures,makingthempassive.Byreadingaloud altogetherinclass,theycanfeelthattheyaretakingpartintheactivity,attainingasense ofachievement.
5)Despitethelargeclass‑sizeandlimitationoftime,wecangivethemmoreopportunityto speakinEnglishandtogetusedtoEnglishsound.
6)Beingconsciousofphrasegroups,readingaloudandreciting,studentscangetusedto Englishstructuresandcometocomprehendthecontentofthediscoursedirectly.
Soweregardreadingaloudandrecitationasimportantfactorstopromotetheirspeaking skills.
1‑2Pre‑s聡r鴨y
Wewouldliketoknowhowstudentsfeelinreadingaloudandrecitation.Iftheirattitudes arenotpositive,weshouldknowwhatliesbehindthem.258studentsfromsixschools
cooperatedthissurvey.
一14一
Questionnaire
1)Doyoupracticepronunciationofnewwordsaloud?
aYes47%bNo53
2)Doyoureadaloudinchorusreading?
aYes40%bNo60
3)Doyoureadaloudinindividualreading?
aYes48%bNo52
4)Doyourecitealoudin/outofclass?
aYes27%bNo73
5)(tothosewhoanswerNotoeachquestion)
Pleasechooseyourreasonsamongthefollowing.
alD
C
d
Ifeelshyaboutreadingaloudorreciting.
Ifeelittroublesomeortiresometoreadaloudorrecite.
IhavenoconfidenceinthisactivitybecauseIdonotknoworamnotsureof pronouncingsomewords.
Others
aboutQl Q2 Q3 Q4
a
13 17 10 19
%%%%
b3792490190
C 42 43 67 46
%%%%
d9自りδ43
Theresultofthepre‑surveyshowsthatstudentshavelittleconfidenceinhowtopronounce
wordsorhowtoreadsentences.Thatiswhyourstudentsreadinasmallvoice,whatisworse ,
hardlyread.Itisneedlesstosaythattheyshouldpracticereadingaloudasafundamentalstage ,
whichleadstothenextstage,thatis,toconveytheirideas .Moreover,itisalsonecessary
forthemtopracticerecitingsothattheycanread,graspingthecontentofwrittendiscourse .
Whatweshoulddoistogetridoftheiranxietyandfearofmakingmistakesbymakingthemfeel
confidentinreadingaloudandreciting.Weassumethatifwesucceedindoingit ,their
attitudestowardspeakingmustbeimprovedgradually.
1‐3LessonPlansforReadingAloudandRecitation Wepaidspecialattentiontothefollowingpoints.
1)Toattachgreaterimportanceonpronunciationpracticeofwords
Ifnecessary,weallowstudentstonotedownhowtopronounceinJapaneseintheir textbooksorhandouts.
2)Togivethemsomehandoutsforpreparationinadvance
Onthehandouts,wedividedeachsentenceintosomepartsbythephrasegroupsand
一15一
1
markedthestresses.Andthenweinstructedthemtotrytoreadaloudandcomprehend theouttineand/ormainpointsofthecontentofwrittendiscoursedirectlyb̲ythephrese group.Weassumethatitmightbeeasierforstudentstoacceptthisway,whichwillbe helpfultotheactivityofrecitation.{SeeFigure1)
3)Tointroducerecitationasawayofreview
Studentsshouldprepareforrecitingoneortwosentenceswhichtheyhavealready understoodfromthepreviouslesson.Inadvance,theyareassignedtheparttheyshould recite.Aftertheirrecitationtheyshouldanswerthequestionsaboutthecontentofwhat theyrecited.
Figure1 "Austria
,"/G60rgsaid/int6ars./"you arenotdead./Youwillliveon/inour hearts."/
Aeal!vept./Thelittlegirlsdidn't understaI!d/▽hatit事asaltab6ut,ノbut theirYounghearts/Peltthesorrorof theh6ur.ノ
関し三ste嚢!"saidBerner,ノ6pe韮ingarin噂
dov/a塁d田ca皿e/thes6u践d。fmanyb6‑
ils./FatherWasner./ahohappenedtobe vithus,/calledapriestfriendofhis,/
and冒e16arned/thatthe麗 合z董s響ere面ar‑
chin$intoSalzburg./Amanpithagun/
vasvatchin8/theringingofthebells/
ineverychurch.
Georg;a6er醗a謎 丘a皿e on:動 作 の 継 続 を 示 す 。 liveor.,一 生 き 続 け る
関 係 代 名詞 の 非 制 限 用 法 Priest:神 父
Procedure
])RecitationandQ&A(asreview) e.g.S:student,J:JTE
J:Nowcloseyourtextbookandnotebook.S1,pleasereciteyourassignment.
SI:"Austria,"Georgsaidintears,"youarenotdead."Youwillliveoninourhearts.
J:Good.WheredidGeorgsay"Austriawillliveon"
S1;Intheirhearts.
J:That'sright.Nextstudent,please.
S2:Weall/wi:pt/.Thelittlegirlsdidn'tunderstandwhatitwasal(about,buttheiryoung heartsuh...
J:そ の 時 の 悲 し み を 感 じ て い た 、 と い う こ と だ 。
S2:Ah...fe,feltthesorrowofthehour!
J:Congratulations!Willyoupronouncetheward/wept!,not緬:pt/?
S2:Wept.
J:O.K.That'sperfect.Next,Ihaveaquestion.Whatdidtheiryoungheartsfeel?
S2:Thesorrowofthehour.
J:Great.
一1G一
琴
撃
2)Pronunciationpracticeofthenewwords lModelreadingbyaJTEortape 2Checkingthemeaningofeachword 3Chorusreading
41ndividualreading
Aswementionedabove,studentscannotepronunciationofwordsinJapaneseaccordingto theirlevelofachievement.
3)ListeningtoaJTE'smodelreadingbythephrasegroupandmakingsureofit.
4)Graspingthecontent,studyingimportantgrammarandexpressions.
5)Consolidatingtheircomprehension.
Weadoptchorusreadingandindividualreadingagainasconsolidation.Studentsare assignedonesentenceandreadaloudintuminsuchamannerastodemonstratean
understandingofasentenceoraseriesofsentences.Ifpossible,everystudentshouldtake
partinthisactivity.Theyshouldlistencarefullytotheothers'reading.
AJTEshouldpayattentiontotheirpronunciation,intonation,thevolumeoftheirvoice, andgivethemsomeadvicetofostertheirpositiveattitude.
6)Assignment
Studentsmemorizetheonesentencethateachofthemreadaloudinthelesson.
1‐4Post‑survey
Questionnaire
1)Doyouhavemoreconfidenceinpronouncingwords aYes65%bNo35
2)Doyoufeelyourpronunciationimproved?
aYes62%bNo38
3)Doyoupronouncewordsaloudwhenyoupractice aYes85%bNo15
4)Doyouhavemoreconfidenceinreadingaloud?
aYes69%bNo31
5)Doyoufeelyourreadingaloudimproved?
aYes67%bNo33
6)Doyoureadaloudwhenyoupractice?
aYes86%bNo14
7)Doyoufeeliteasiertopracticereciting?
aYes64%bNo36
8)Doyoureadaloudwhenyoupracticereciting?
aYes86%bNo14
9)Doyoufeeliteasiertounderstandthecontentwhenyoureadbythephrasegroup?
一17一
II
aYes82%bNo18
10)Canyouunderstandthecontent,readingaloud?
aYes51%bNo49
Studentscametospeakoutandreadcorrectlythroughvariousverbaltraininginclass.
(Morethan80percentofthestudentsreadaloud.)Thankstothetraining,about70percentof studentsbecamemoreconfidentandmadeprogressinspeakingskill.Studentswereabletoread moreeasilywithemphasisonstressandphrasegroups,whichalsohelpedthemreadaloud.
Theyrecognizedthenecessityofsuchactivitiesasreadingaloud,pronunciationpracticeand recitation.Theyalsothoughtthatthelessonswithverbaltrainingweremoredesirablethanthe one‑waylectureswheregrammarandreadingcomprehensionaremademuchof.Wefearedthat suchactivitiesmightbetroublesomeandboringforstudents.Infact,fewstudentsmade negativeremarksinpost‑survey.
For釦rtherstudy,wewouldllketopointoutthefoHowing。
1)lnordertomakeupforthelackofopportunitytolistentoEnglishinclass,wemayas wellletstudentshavemodel‑readingtapeandtheycanpracticelisteningathome.
2)Asonewaytomotivatestudents,ltseemse脆ctivetoletthemcometoteachersontheir owninitiative,atarecessorafterschool,forreadingaloudorrecitingsentences.
3)Asforthefinalgoals,wewouldliketoletstudentsbythemselvescomprehendtheoutline ofwrittendiscoursebybeingconsciousofphrasegroups,andalsoletthemexpresstheir feelingsaboutthecontentinEnglish.
1‐5Variations
1‐5‐1Variation1(EnglishIIBforthefourth‑yearstudents)
Weappealedtostudents'emotions,byusingaudio‑visuals.Weassumedthatvideosand musichelptosoothestudents'hesitationanduneasinessaboutspeakingoutinEny**lisp.Sowe usedapartof̀Ghost'anditsmainthemèUnchainedMelody'.
Procedure
1}Weshowedthesceneonvideotwicewithoutlettingstudentsseethelines.
Turningoffthelightsissuggestedatthisfirststage.
2}Weletstudentspracticereading,keepingsomepointsinmind.
Thepointsmentionedwereclearpronunciation,properintonation,andthevoiceasloudas
possible.
3}Afterplayingthevideoagain,wedividedstudentsintogroupsofthree.
Inagroup,studentsactedasthecharactersinthescene:Sam(thehero),Molly(thehero's
ロ る つ
wife),orOdaMae(thepsychic),andpracticedtheirroleswithUnchainedMelody.
4)Weplayedthevideothelasttimeandthenstartedstudents'grouppresentation.
Whatwassuccessfulinthisexperimentwasthematerialweusedandgrouppresentation.
一1$一
F
畢
Studentsweremoreinterestedinreadingthescreenplaythanreadingusualmaterials
,andthey seemedtoenjoyspeakingthesamewordsasthecharacters.Readinginagroupmightbeuseful
forstudentstospeakout.Individualshynesswaslessenedinthisway.Groupworkhelped studentspositivelyparticipateinreadingpractice.Studentsstimulatedeachothertotryto
performtheirlinesbetterthanothers.Besides,readingwithemotionrequiredmoretimeand efforttobeaccomplished.Studentswerestilldiffidentintheirwaysofreading,andweretoo consciousofitsaccuracy.Thistimethevideowaseffectivetohelpthemunderstandhowto expressfeelingsinEnglish.
1‐5‐2Variation2(EnglishIIforthesecond‑yearstudents)
Inordertomakestudentswillingtoparticipateinreading‑aloudactivities,wesetupthe
reading‑aloudtestwhenthewholepartsforonelessonwerefinished.Thematerial ,which
consistedoffiveparts,wasfromthetextbook.
Procedure
1)Eachstudentchoseonepartfromfive.
2)Onfinishinghis/herreading,wecommentedonagoodpoint .
3)WeevaluatedwithA/B.A'meansthathe/shewasabletoreadthroughwithouthelp .
る りB"meansthathe/sheneededsomehelptoreadthrough.
Studentslookedhappytohearthecomments,anditseemedtobeimportanttomotivate thembypointingouttheirgoodpoints.Italsoseemedthatthetestitselfmotivatedstudentsto joinbothword‑pronouncingandsentence‑readingactivities,becausethenumberofstudentswho participatedinreadingactivitiesincreasedjustaftertheyknewthattheywouldhavetheteston readingaloud.Itseemedthatstudentsbecameeagertodosoinordertoprepareforit .
2Speech
Tofosterthecommunicativeattitudeofstudents ,itiseffectivetodoacomprehensive activitysuchasmakingaspeech.Butinreality,wehavelittleopportunitytoletstudents
expresstheirideas,andstudentshateannouncingtheminfrontofothers.Ifwecandothis toughactivitywell,weassumethatstudentsmight
1)getoverproblemsinpsychologicalaspects, 2)gainconfidenceincommunicatinginEnglish,
3)heightentheirinterestinfurthercommunicativeactivities.
Basedontheseassumptions,weattemptedthefollowingactivitiesinOCA ,OCCandEnglishI.
2‐1Five‑sentenceSpeech
Weputourlessonplansintopracticeforthefirst‑yearandthethird‑yearstudentsinOCA andOCC.
Procedure
一19一
i
1)Teachstudentswhatspeechis.
2)Letstudentsdecidetheirtopicsfortheirspeeches.
3)Letstudentswritefive‑sentencescripts.(SeeFigure2,3asexamples) 4)Havestudentssubmittheirscripts.
5)Correcttheirscripts.(byJTE'sandAET's,ifnecessary)
6)Letstudentsknowwhattheyshouldpayattentionto,whentheymakespeeches.
7)Letstudentsmaketheirspeechesonebyoneinfrontofotherstudents.
(Teachersevaluatetheirspeeches.) 8)Sendoutquestionnaires.(SeeFigure4,5)
Notes;1Studentscanchooseanyfavoritetopicbecauseasingletopicmakesthembored.
21tmightbedifficultforstudentstowritelongerscriptsbecauseitwould discouragethem.
3Whenstudentsmakespeeches,teachersrecordthemonvideosothattheycan gainasenseofachievement.
Accordingtotheresultsofthequestionnaires,most studentssaidthattheygotnervousandembarrassed duringtheirspeeches.Somestudentsshowedinterests inmakingspeeches.Somesaidthatitwasdifficultto makespeechesinfrontofothers,butitmightbegood practiceforthemtohaveself‑confidenceinspeaking English.Otherssaidthatitwasaveryexcitingactivity.
Wefoundthattherewasacertaindifferencebetweenthe first‑yearandthethird‑yearstudents.Manyofthe first‑yearstudentsaremorewillingtojointhisactivity andenjoyitmorethanthird‑yearstudents.Someof
thethird‑yearstudentsshowedstrongoppositionagainst
rAstudentismakingaspeechl lmclass.J
makingspeechesbecausetheywereafraidofdisgracingthemselvesinpublicandfeltitbothered るら
todoso.Wewereimpressedwithsomeofthethird‑yearstudents'words,Wedon't リサ
understandwhywehavetodothiskindofactivity.Thisclearlystandsfbrthedifference betweenthetwo.Whilethefirst‑yearstudentscanacceptmakingspeechesasoneofthe languageactivities,thethird‑yearstudentscannot.
Whycannottheyacceptit?Wethinkthattheyhavebeenwaitingforteachers'directions sincetheybeganstudying.Asaresult,theydonotstudypositively.However,thiskindof activitycankeepstudentsdoingsomethinginEnglish.
Nextwewouldliketoexplainaboutrecordingthespeechesonvideo.Watchingthevideo, manystudentssaidthattheyhatedwatchingthemselvesonit.Butactually,someofthem
一20一
enjoyedwatchingthevideo.Somefoundthattheymadespeechesinasmallvoice,otherswere
pleasedthattheywereabietodobetterthantheyhad(鋏p6cted.Wesucceededingivingthema senseofachievementandanopportunitytothinktheirownspeechesover.
2‐2Variations
Herewepickuptwoactivities,whichweregardasakindofspeechactivity,becausethey arethesameinpurposeanddifferentonlyinways.
2‐2‐1Variation1(ExpressingthemselvesinEnglishI)
Wethinkitveryimportanttoexpresstheirideasaboutmainpointsofthecontentofthe textbook.Giventhisopportunity,theyheightentheirinterestincomnuinicatinginEnglish.
Thistimewemadethisattemptforthethird‑yearstudents.
Procedure 1)lnthefirstterm
InEnglishItextbook,theteachertaughtstudentsimportantsentencestructures,key wordsandgrammar.ThentheteacheraskedthemsomequestionsaboutthecontentinJapanese sothattheycouldunderstanditwithouttrans且ation.Next,theteacherinstructedthemto summarizethecontentinJapanese,becausethesestepsareimportanttowardsexpressingtheir ideasinEnglish.Afterthat,theteacherinstructedthemtoannouncetheirswnmaryinfrontof others.
2)Llthesecondteen(1)
AsstudentsgotusedtosummarizingthecontentinJapanese,theteachertoldthemto expresstheiropinionsinEnglishbasedonthecontent.Becausetheydidnotknowhowto expressthem,theteacherpresentedthefollowingsamples.
Doyoulikebaseball?Yes,Ido,because
No,Idon't,because Areyouinterestedinvolunteering?
Yes,Iam,because No,Iamnot,because EachstudentmustanswerYesorNo,andthenexpressthereason.
3)lnthesecondterm(2)
Theteachertoldstudentstodothefollowingthings.
1Toannouncetheiropinionsinfrontofothers 2Tofilloutthequestionnaires
Thisactivitywasveryhardformanystudentswhohadgottenusedtothe
grammar‑translationlesson.Becausetheyhadnotgottenusedtoexpressingtheirownopinions inbothJapaneseandEnglish,ittookmuchtimetoformulatetheirOpl1710nSinspiteofthe teacher'sassistance.AlthoughmanyofthemarenotgoodatEnglish,theyareusually
一L1一
outspokenandoutgoing.Thankstotheteacher'sassistance,theydidnothesitatetoannounce theiropinionsinEnglishinfrontofothers.
Accordingtothequestionnaires,therearebothpositiveandnegativeaspectsforstudents.
Onthenegativeside,thisattemptwasthefirsttimeforthethird‑yearstudents,andsomeof themdidnotunderstandtheimportanceofexpressingandconveyingtheirideastoothers.
Onthepositiveside,someofthemunderstooditsimportanceandshowedwillingnesstodothis attempt.Theysaidthat,althoughtheyfoundthisactivitydifficult,theywouldliketohavethe opportunitytoexpressthemselvesagain.
2‐2‐2Variation2(Makingthenewsshows)
Asoneofthespeechactivities,wemadethenewsshowsinOCC.
Procedure
1)Letstudentspracticesomepatternsofannouncing.
2)Explainwhatthenewsshowwouldbelike.
3)Dividestudentsintosmallgroups.
4)Letthemdecidetheirrolesintheirgroups.(ananchorpersonandreporters) 5)Leteachgroupwritethescriptsfortheshows.
ロ る サ る り る
Theirshowsmustcontalnheadlinenews,theweatherfbrecastandthenewsつ
aboutsomethinghappy.Andimaginarynewscanbeallowed.
6)LetanAETcorrecttheirscripts.
7)Letstudentspracticetheirscriptsanddecidedetailsfortheirshows.
(e.g.musicandphotographs)
8)Makethenewsshows.(recordedonvideo) 9)Sendoutquestionnaires.(SeeFigure6)
ThisactivitywassohardtocarryoutbothforaJapaneseteacherandstudents.Students hadtowritetheirownscripts,playnewsreportersonthevideoandattemptedtomaketheir programsasrealones.Andtheteacherhadtoplayadirector,acameraperson,andevena reporterinsomestudents'programs.
Whentheteachersharedhardshipswithstudents,asenseofunitywasborn.Asaresult, theatmosphereoftheclasschanged.Iteasedstudents'hesitation,embarrassmentandshyness.
Andthemoredifficulttheactivitywas,thestrongersenseofachievementwehad.Thesetwo sensesgavestudentsconfidenceinspeakinginEnglish.
Inthequestionnaires,studentssaidthatitwasveryhighlevelandtoughactivity,butthat theyhadenjoyedthemselves:Surprisingly,somestudentsrecognizedtheteacher'seffortsand praisedthem.
一zz一
IV.Conclusion
Wehavebeenlookingfortheeffectivewaystofosterstudents'communicativeattitudesin English.OurexperimentallessonscanbeappliedtovariousclassesofEnglish .Wefoundthe followingfactorswhichwereabletochangestudents'attitudesintopositiveones.
1)Encouragingstudentstospeakout 2)Givingstudentsasenseofachievement
Studentscangetasenseofachievementbydoingdifficultactivitiesorgettingteachers' compliments.
3)Givingstudentsverbaltraining
Verbaltraininglessenedstudents'hesitationtospeakout .Thoughthesearenot remarkableactivities,teachersshouldsparemoretimefortheseactivitiesineveryclass. 4)lntroducingspeechactivitytolessons
Thoughitrequiresmuchtimeandenergytoletstudentsmakeaspeech ,teachersshould nothesitatetointroducespeechactivitytolessons.
5)Believinginstudents
Studentsdidbetterthanwehadexpected.Teachersshouldbelieveinstudents'speaking capacity,becausestudentshavestrongdesiretoexpressthemselves.
Throughthesèspeaking'activities ,studentscametorealizehowimportantverbal aspectswere.TheyrealizedthatEnglishisalivinglanguage ,notjustonesubjectatschool.
Teachersneedtorecognizethenecessityandsignificanceofverbalactivities.
AlthoughdailyconversationisemphasizedintextbooksofOCA ,webelieveitdesirableto introduceverbalactivities,especiallyspeech,tothefirst‑yearstudents.Thesekindsofactivities cultivatethefundamentalelementsofspeaking,whichwillfosterstudents'positiveattitudes towardcommunication.
Figure2
一23一
