小 ・中 ・都 立 学 校
平 成5年 度
教 育 研 究 員 研 究 報 告 書
心身障害教 育
東 京 都 教 育 委 員 会
平成5年度
教 育 研 究 員 名 簿
部 部
会 地 区 学 校 名 氏 名 会 地 区 学 校 名 氏 名
名 名
文 京 第 九 中 仲 山 公美子 杉 並 新 泉 小 早 川 宏 江 東 深 川 第 四 中 北 川 雅 子 北 桜 田 小 荒 川 順 子
A
教 目 黒 五 本 木 小 石 川 恭 子
口 練 馬 大 泉 東 小 染 谷 昌 男 中 野 第 二 中 岩 瀬 敏 郎 科 江戸 川 清 新 第 一 中 鈴 木 政 子 育 荒 川
第 三 峡 田 小 渡 部 彩知子 都 立 立 川 養 護 ○秋 山 孔 二 課 八王子 第 四 中 ◎ 伊 藤 稔
●
都 立 町 田 養 護 武 田 信 一
武蔵野 桜 堤 小 ○渡 辺 義 子 統 都 立 小 金 井 養 護 小 松 崇 題 三 鷹 南 浦 小 木 下 佳 都 立 江 東 養 護 ◎鈴 木 健 一
ム
町 田 山 崎 中 荻 本 恒 也
口 都 立 清 瀬 養 護 高 橋 一 郎 小 平 小 平 第 二 小 長 嶺 一 弘 都 立 板 橋 養 護 高 橋 馨 渋 谷 富 谷 小 多 田 秀 夫 東久留米 神 宝 小 山 折 安 子 豊 島 西 巣 鴨 中 鈴 木 真 二 都 立 久 我 山 盲 阿 由葉 綾 子
養
立 川 南 富 士 見 小 ◎ 柴 田 や よ い 都 立 足 立 ろ う 近 田 竹 明
教 稲 城 稲 城 第 一 中 平 文 昭 護 都 立 大 田 ろ う 大 野 栄 子
秋 川 草 花 小 霜 村 和 子 都 立 光 明 養 護 坂 口 しお り 都 立 大 泉 養 護 福 島 厚太郎
,
都 立 府 中 養 護 三 浦 悦 子 科 都 立 王 子 養 護 高 橋 清 晃 訓 都 立 八王子東養護 ○佐 藤 昌 彦 都 立 羽 村 養 護 岩 間 美 顕 都 立 しい の 木 養 護 飯 塚 裕 子
1 練
目 都 立 府中朝 日養護 O荻 原 稔 都 立 七 生 養 護 ◎平 和 美津子
i 都 立 港 養 護 岩 田 恵利子
「 i i
世話人◎ 副世話人○
担当
教 育庁 指導 部心 身障 害教 育指導 課 若 野 舜 砥 柄 敬 三
目 次
〈教 育 課 題 〉 2
関 心 ・意 欲 ・態 度 を 育 て る指 導 と評 価 の 在 り方
一 人 や 物 へ の 「関 心 」を 広 げ ,高 め る授 業の 工 夫 一
〈教 科 〉 18
一 人 一 人 の 児 童 ・生 徒 の 適 切 な 実 態 把 握 と 目 標 の 立 て 方
〈領 域 ・教 科 を 合 わ せ た 指 導 〉 34
一人 一 人 が 意 欲 的 に 活 動 す る た め の 指 導 の 工 夫 一… 一 人 一 人 を 生 か す 集 団 で の 指 導 の 在 り方 一
〈養 護 ・訓 練 〉 50
指 導 ・生 徒 の 障 害 の 状 態 に応 じた 養 護 ・訓 練 の 指 導 一r意 思 の 伝 達 』 の 指 導 を 中 心 と して 一
一1一
関 心 ・意 欲 ・態 度 を育 て る指 導 と評 価 の在 り方
一 人 や 物 へ の 「関 心 」 を 広 げ ,高 め る授 業 の工 夫一
1主 題 設 定 の 理 由
新 学 習 指 導 要 領 に お い て,自 ら学 ぶ 意 欲 と社 会 の 変 化 に 主 体 的 に 対 応 で き る能 力 の 育 成 を 目 指 した 新 しい 学 力 観 評 価 観 が 示 さ れ た 。 そ の 中 で は,特 に,「 関 心 ・意 欲 ・態 度 」 の 観 点 が 重 視 され,内 発 的 な学 習 意 欲 や 主 体 的 に 思 考,判 断 表 現 す る 力 を 高 め る指 導 及 び そ の 評 価 方 法 の 研 究 が 重 要 な 研 究 課 題 とな って い る。'
私 た ち 心 身 障 害 教 育 部 会 教 育 課 題 分 科 会 で は,こ の 新 し い学 力 観,評 価 観 に つ い て 討 議 を 深 め た 。 そ して,児 童 ・生 徒 が 卒 業 後,積 極 的 に 社 会 参 加 し,社 会 自立 で き る よ う にす る た め に は,学 校 教 育 の 中 で,特 に,一 人 一 人 の 心 身 の 障 害 の 状 態 や 特 性 に 応 じた 「内 発 的 な 学 習 意 欲 」 を 育 て る こ と が 重 要 で あ る と 共 通 理 解 した 。
ま た,そ の 原 動 力 と な る,人 や 物 へ の 興 味 ・関 心 が,ど の 様 な 発 達 段 階 を た ど るの か を 分 析 し,「 関 心 ・意 欲 ・態 度 」 を 育 て る た め の 指 導 の 重 点 や 具 体 的 な 指 導 方 法,教 材 ・教 具 の 工 夫,評 価 の 観 点 等 を,授 業 研 究 を 通 して 検 証 して い く必 要 が あ る と 考 え た 。
n研 究 の経過 と主 な 内容
月月
只りρ0 月月7﹂8
9月
研究主題の検討及 び共通理解 第1回 研究授業指導案の検討及 び 先行文献の研究
研究授業及び研究協議
関心 ・意欲 ・態度 についての概念 規定,児 童 ・生徒の実態分析及 び 関心 ・意欲 ・態度 の発達段階の仮 説立案
各自の研究授業案の検討
10月
11月
12月
月月19白
研究授業及び研究協議
報告書プロ ッ トの検討,報 告書原 稿の作成
研究授業及び研究協議,研 究のま とめ,報 告書原稿の作成
研究発表内容及 び方法 についての 検討
研究発表の準備,資 料の作成 研究発表会
一2一
皿 研 究 の 内 容
本 分 科 会 で は,ま ず,先 行 文 献 の 研 究 や 指 導 して い る 児 童 ・生 徒 の 実 態 分 析 等 か ら,「 関 心 」 ・ 「意 欲 」 ・ 「態 度 」 の 関 係 に っ いて,「 関 心 」 が 土 台 とな り,1意 欲 」 が 育 ち,「 社 会 自 立 で き る 力 」 を 身 に 付 け た 「態 度 」 を 養 う こ とが で き る と い う こ とを 共 通 理 解 した 。
そ して,「 関 心 」 と 「意 欲 」 は,乳 ・幼 児 期 に み られ る よ う な 本 能 的 な 欲 求 が,外 発 的 動 機 付 け に よ って 発 達 し,内 発 的 な 意 欲 に 変 化 す る こ と が 分 か っ た 。そ して,「 意 欲 」 に は 「選 択 力 ・持 続 力 ・努 力 」 の3っ の 要 素 が あ り,人 や 物 へ の 「関 心 」 を 高 め る こ とが 「意 欲 」 と して の 「選 択 力 ・持 続 力 ・努 力 」を 育 て,更 に 「態 度 」 と して の 「自 主 性 ・主 体 性 ・積 極 性 」 を 育 て る と い う こ とが 分 か っ た 。
次 に,実 際 の 児 童 ・生 徒 の 「関 心 」 ・ 「意 欲 」 ・ 「態 度 」 の 発 達 段 階 を 知 る た め に,各 校 よ り30事 例 を 持 ち 寄 り,そ れ ぞ れ が ど の 段 階 で あ る か 整 理 した 。 そ の 結 果,「 関 心 」 の 段 階 に 留 ま って い る事 例 が 最 も多 か っ た 。そ して,な か な か 関 心 が 広 が らな か っ た り,関 心 を も っ て も意 欲 に っ な が らな い,と い っ た 「関 心 」 を 高 め る 指 導 が 難 し い実 態 が 多 く報 告 さ れ た 。 そ こ で,心 身 障 害 教 育 に お い て は 「関 心 」 を い か に 広 げ,そ して 高 め て い くか が,指 導 の 重 点 と な る と考 え,研 究 を 進 め て い く こ と に した。
「関 心 」 を 高 め る こ と が 難 しい と い う実 態 に っ い て ,更 に細 か く分析 して い くと,失 敗体 験,経 験 不 足,障 害 の 特 質,情 緒 的 な 不 安 感 な どが 大 き く影 響 して い る こ と が 分 か っ た 。 こ れ らの 影 響 は,大 き く 「自 信 の な さ 」 と 「こ だ わ り」 と な って 現 れ,「 関 心 ・意 欲 ・態 度 」 の 育 成 を 阻 む 要 因 と な る と考 え た 。
以 上 の こ と か ら,「 関 心 」 を 広 げ,そ して 高 め る 指 導 を 行 う と き に は,児 童 ・生 徒 の 実 態 に 応 じて 「自 信 を もた せ る こ と 」 と 「こ だ わ り を 減 ら して い く こ と 」 の2点 が,特 に,重 要 な 視 点 で あ る と 共 通 理 解 した 。 そ して,「 自 信 を も た せ る こ と 」 で 「関 心 」 を 高 め て い くた め に は,成 功 体 験 を さ せ る こ とが 有 効 で あ る と考 え,次 の よ うな 指 導 仮 説1を 導 き 出 した 。
P成 功 体 験 を通 し,自 信 を も つ こ と に よ っ て
意 欲 に つ な が る 積 極 的 な 関 心 を 高 め る こ と が で き る 。』
ま た,「 こ だ わ り を 減 ら して い く こ と 」 に よ って 関 心 を 広 げ て い く た め に は,児 童 ・生 徒 の 興 味 の あ る こ と を取 り入 れ な が ら,徐 々 に教 材 ・教 具 を 工 夫 して い く こ とが 有 効 で は な い か と 考 え,次 の よ うな 指 導 仮 説2を 導 き 出 した 。
一3一
一 一 一畿瓢 議 蕪劃
そ して,こ の2っ の 指 導 仮 説 を,授 業 を 通 して 検 証 して い く こ と に した 。 以 上 の よ う な 本 分 科 会 の 研 究 内 容 を 図 式 化 す る と次 の よ うに な る 。
閲 己・・意 欲 ・態 度 の発 達 と研 究 仮説 との 関連 図
。一 繍 態
禎 極 性 度 自 主 性
梼
養 続 身 意
藩 力 乃 欲
う、
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教 材 ・教 貝
のlk締 関 心
本 5
関 心
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・ 的
こ だわ り
●
嶺 自信のなさ 生呂 力色
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(t{因
欺 駄
攻 弥
授 業 を 行 う際 に は,児 童 ・生 徒 の 実 態 を 的 確 に 押 さ え る と と もに,評 価 の 観 点 を 明 確 に す る た あ の 「個 別 指 導 計 画 」 を 作 成 し,活 用 した 。
関 心 の 高 ま り,広 が りに 対 す る評 価 に っ い て は,そ れ ぞ れ の 活 動 場 面 に お いて 児 童 ・生 徒 の 表 情,言 葉,動 作 を 正 確 に 記 録 し,評 価 を して い く こ と に した 。 そ の 時 の 評 価 の 観 点 と し て,先 行 文 献 の 研 究 か ら次 の4点 に 着 目 した 。
・活 動 に集 中 した 場 面 や 様 子 が 見 られ た か 。
・活 動 に よ り,自 信 や成 就感 を もった様 子 が見 られ たか 。
・活 動 に主 体 的 に 取 り組 む 動 作 や 発 言 が 見 られ た か 。
・活 動 の 目標 を 自分 で 決 め る こ とが で きた か 。
指 導 仮 説1に つ い て は7事 例,指 導 仮 説2に つ い て3事 例 を 通 して,仮 説 の 検 証 を 行 った 。 以 下,代 表 事 例 の 指 導 案 と,そ の 他 の 事 例 の 個 別 指 導 計 画 の 要 点 を ま とめ た 。
1指 導 仮 説1に 基 づ く指 導 案 A中 学 校 精 神 薄 弱 学 級 (D対 象 生 徒3年 男 子 (2}指 導 仮 説
生 徒 数6名 指 導 者3名 脳 性 巨 人 症 ・精 神 発 達 遅 滞
一 斉 指 導
へ へ へ へ り コ へ
区 塑 一 ことz,t,く一 塑 一 墾 」 (3)指 導 仮 説 の 設 定 理 由
対 象 生 徒 は1た く ま し さ を そ ぐ要 因 」 の 「自信 の な さ 」 が 強 く,自 分 か ら発 表 した り 行 動 した りす る こ との 少 な い 生 徒 で あ る。 特 に,初 め て の こ と や 手 作 業 に 取 り組 む 時 に は, と て も緊 張 して しま う。 この 生 徒 に 対 して は,は じめ に 簡 単 な 課 題 を 設 定 し,い い作 品 が で き た と い う実 感 を も た せ る こ と で,次 に 設 定 す る苦 手 な 課 題 に も取 り組 み,選 択 力 ・持 続 力 ・努 力 な ど の 意 欲 を 育 て る こ とが で き る と考 え た 。
(4)授 業 案
① 単 元 名 染 色 「板 じめ しぼ り 」
② 単 元 の ね らい と 設 定 理 由
こ れ ま で 本 学 級 で は 作 業 学 習 と して,藍 の 生 葉 染 め ・ろ うけ っ 染 ・しぼ り染 な ど を 行 っ て き た 。 染 色 は 色 の 変 化 ・鮮 や か さ ・ しぼ り を 解 い た 時 の 模 様 の 意 外 性 な と か ら生 徒 の 心 を 引 きつ け,関 心 を もた せ る こ と の で き る 教 材 で あ る。
この 「板 じめ しぼ り 」 は,作 業 そ の もの は 比 較 的 簡 単 で あ り,手 作 業 が 苦 手 で 自 信 の な い 生 徒 で も,初 め に 成 功 体 験 を 得 る こ とが で き る と 考 え た 。 更 に,自 分 で 和 紙 を 折 った り, 折 り方 や 染 め 方 を 工 夫 す る と い っ た,難 しい 課 題 も設 定 す る こ とが で き る の で,こ の 単 元 を 取 り 上 げ た 。
③ 単 元 の 指 導 計 画
「
指 一
導 内 容
匿紙 の しぼ り 染 め を 体 験 す る。(本 時)
分 で 工 夫 しな が ら,で き る だ け た くさ ん 染 め る。
め た 和 紙 で 作 品 を 作 る(コ ー ス タ ー ・お 盆)
時間数
112
一5一
(5)関 心 に 焦 点 を 当 て た 個 別 指 導 計 画
生徒の実態 指 導 の ね らい 生徒の活動 教師の援助
・手 作 業 や 初 め て の ・段 階 を 追 って 作 業 ・用 意 さ れ た 材 料 を ・確 実 に 作 品 が で き,苦 こ と を 苦 手 と して い を す る こ と で,失 敗 使 っ て,説 明 を 聞 き 手意識を もたないで済む
る 。 しな い で で きそ うだ な が ら和 紙 を 染 め る 。 よ う に,手 順 を 区 切 って
・自 分 か ら取 り組 む と い う気 持 ち を も た ゆ っ く り 説 明 し,で き て
前 に,す ぐ教 師 の 援 せ る 。 い る か ど うか 確 認 しな が
助 を 求 め た り,待 っ ・完 成 品 を 見 せ ず に ら 進 あ る 。
て い た りす る 傾 向 が 制 作 さ せ る こ と で,
強 い 。 期 待 感 を もた せ る。
・み ん な の 前 で 発 言 ・きれ い な 作 品 が で ・み ん な の 前 で ,染 ・生 徒 が 成 功 した と実 感 や 発 表 を す る時,自 き た と い う実 感 を も め た 和 紙 を 広 げ る。 で き る よ う に,「 き れ い だ 分 か ら進 ん で 行 う こ た せ る 。 ・作 品 の で き具 合 を な 」 と思 え る と こ ろ を 探
と は 少 な い 。 ・作 品 を 認 め て も ら 評 価 す る。 して ほ め る 。
う こ と で 自 信 や 成 功 ・補 助 指 導 者 に も よ い と
体 験 を得 さ せ る。 こ ろ を 言 っ て も ら う。
・ 自 分 で 使 っ た り , ・染 め た 和 紙 を 使 っ ・作 品 作 り に 意 欲 を もた プ レゼ ン トで き る 作 て 作 る 作 品(コ ー ス せ る た め に,カ ッ プ を 用 品 が で き る こ と を 示 タ ー ・お 盆)を 見 る 。 い て お 盆 と コ ー ス タ ー を
し て,さ ら に 意 欲 を ウエ イ タ ー が 使 う場 面 を
高 め る 。 演 じて 提 示 す る 。
・人 の 意 見 を 気 に し ・ コ ー ス タ ー を 作 る ・ コ ー ス タ ー を い く ・家 族 や 親 学 級 の 担 任 の て,迷 っ て し ま う こ 数 の 目標 を,自 分 で つ 作 るか 自分 で 決 め 先生等の名前 をあげさせ
と が あ る 。 決 め さ せ る 。 る 。 目標 を 決 め や す くす る 。
・プ リ ン トな ど を 折 ・苦 手 な 作 業(自 分 ・和 紙 を 自 分 で 折 る 。 ・ゆ っ く り と 説 明 す る 。 る 時,四 隅 が 合 わ ず で 紙 を 折 る)に 取 り ・補 助 指 導 者 と協 力 し,
苦 手 と し て い る 。 組 ま せ る 。 1回 折 る 度 に,で き て い
・苦 手 な こ と も,教 る か ど う か 確 認 し なが ら
師 と の か か わ り に よ 進 め る 。
っ て 取 り 組 あ る 。
・野 球 が 大 好 き で , ・自 分 で 満 足 で き る ・自分 の 作 っ た 作 品 ・作 品 を 作 り上 げ た こ と 選手の名前や背番号 作 品 が で きた と い う を 発 表 し,感 想 を 話 や 作 品 の よ い と こ ろ,授
を よ く覚 え て い る 。 自信 を も た せ る。 す 。 業 中 に 頑 張 って い た と こ
・次 の 時 間 に ,も っ ・次 の 時 間 に どん な ろ を ほ め る 。
と 染 め た い か,コ ー 作 業 を して み た い か ・教 師 か ら も質 問 す る こ ス タ ー な ど の 作 品 作 話 す 。 とで,本 人 の 興 味 や 次 の
りを して み た い か 考 時 間 の 目 標 を 意 識,確 認
え させ,次 の 時 間 に さ せ る 。
も 目標 と意 欲 を もた
せ る 。
環境設定 教 具 ・教 材 評価の観点 指導の結果 と評価
・全 員 で ゆ っ く り と 作 品 を 作 る 。
・彩 液 は 二 人 組 で 使 え る よ う に し て お く。
畠
・あ ら か じめ 折 っ た 和 紙
・6色 の 絢 液 赤 ・榿 ・黄 緑 ・青 ・黒
・説 明 を 集 中 して 見 た り聞 い た り で き た か 。
・説 明 の 後 ,す ぐに 自 分 か ら作 業 に 取 り か か れ た か 。
・説 明 を よ く聞 き ,自 分 か ら作 業 に 取 りか か る こ
と が で き た 。
・で きた た 作 品 を 前 に貼 れ る よ うに して お く。
・各 自 が 作 成 した 作 品
‑
作 品 発 表 の 時,う れ しそ うな 発 言 や 表 情 が み られ た か 。
・作 品 を 発 表 す る 順 番 を 決 あ る 時,腰 を 浮 か し, 一 番 先 に 発 表 し よ う と し て い た 。
・「作 品 は ど う で す か?」
の 問 い に,「 い い 」と 答 え, 満 足 し た 表 情 で あ っ た 。
・染 め た 和 紙 を 用 い て 作 っ た コ ー ス タ ー
と お 盆
・コ ー ヒ ー カ ッ プ
・教 師 の 演 技 を 集 中 して 見 て い た 。
・自 分 で ,い く つ 作 る と 目 標 を 立 て る こ
と が で き た か 。
・1番 に 手 を あ げ,前 の 黒 板 に100と 書 い た 。作 品 作 り に 自 信 と 意 欲 が も て た よ う だ 。
・折 っ て い な い 和 紙 ・説 明 を 集 中 して 見 た り 聞 い た りで き, 紙 を 自分 で 折 って 作 れ た か 。
・教 師 の 援 助 を 求 め た か 。
・全 体 指 導 の 中 で 取 り か か れ 最 後 ま で 自 分 で 折 っ て み よ う と い う様 子 が み
られ た 。
・う ま く折 れ な か った 時 に は教 師 の 援 助 を 求 あ た 。
・全 員 が 発 表 者 を 見 る こ と が で き る よ う に,作 業 を 終 わ らせ, 落 ち っ か せ る。
・自分 の 作 品 ・発 表 の 時 に ,自 信 や 成 就 感 を も っ た 様 子 が 見 られ た か 。
・次 に ど ん な こ と を や って み た い と答 え た か 。
・一 番 に 挙 手 し,前 に 出 て 発 表 し た 。
・2作 目 に つ い て,「ジ ャ イ ア ン ツ の 色 」 と コ メ ン ト し,自 分 の 作 品 を 気 に 入 っ た よ う な 表 情 で あ っ た 。
・次 の 時 間 は コ ー ス タ ー を 作 り た い と 意 思 表 示 を
し た 。
一7一
1
2指 導 仮 説1に 基 づ く個 別 指 導 計 画 の 要 点
児 童 ・生 徒 小学校3年 小学校4年
障害の状態の概要 構 音 障 害(力 行,サ 行)
『 コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン障 害
構 音 障 害(イ 列 音 側 音 化)
「関 心 」 に っ い て の 実 態
好 きな 遊 び は工 夫 して 楽 しむ 。 初 め て す る こ と に 対 して 苦 手 意 識 が 強 い 。
自分 で で き そ うだ と 見 通 しが っ け ば,消 極 的 だ が 取 り組 む こ と が で
き る 。 指導 目標の重点 力行 音 の 発 音 練 習 に 主 体 的 に取 り
組 む 。
教 師 や 友 達 と 楽 し さ を 共 感 す る。
人 に 意 思 を 伝 え られ る 。 指導仮説 本 児 の 行 動 を 認 め る こ とで,自 分
の 行 動 に 自信 を もた せ,苦 手 な 課 題 に 取 り組 ませ る 。
人 に 安 心 感 を も った り,楽 し さ を 共 感 す る 経 験 を 積 む こ と で コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン意 欲 を 育 て る。
学級名と指導形態 言語障害学級(個 別指導) 言語障害学級(個 別指導) 授 業 の ね らい 発 音 練 習 に 自主 的 に 取 り組 む こ と
が で き る よ う に す る。
ひ らが な の 勉 強 を 自主 的 に 取 り組 む こ とが で き る よ う に す る。
単 元 ・題 材 構 音 指 導
一養 護 ・訓 練 「意 思 の 伝 達 」
コ ン ピ ュ ー タ で 遊 ぼ う 一 養 護i・ 訓 練 「意 思 の 伝 達 」 児 童 ・生 徒 の 活 動 自 由 遊 び を す る。
課 題 に取 り組 む(文 字,発 音,音 読)
自分 か ら勉 強 す る教 室 に移 動 す る。
自分 の や りた い コ ン ピ ュ ー タ ソ フ トに 取 り組 む 。
教師の援助 最 初 は,興 味 あ る 遊 び を 続 け させ る た め に,そ の 遊 び を 一 緒 に 楽 し む 。
簡 単 で 抵 抗 の な い 課 題 か ら,取 り 組 ま せ る。
本 児 が 安 心 で き る よ う に い つ も 隣 に 座 る。 遊 び や コ ン ピ ュ ー タ ソ フ トを 多 種 用 意 して お く。 楽 し くお し ゃべ りが で き る よ う に,本 児 の 興 味 が あ る こ との 話 題 を た く さ ん 用 意 して お く。
環境設定 フ ァ ミコ ン ソ フ トが 設 置 され て い る指 導 室 を 使 用 す る。
じ ゅ う た ん 敷 の プ レ イ ル ー ム ち ょ っ と ち ら か っ た 学 習 室 教 材 ・教 具 楽 しさ を 共 感 す る た め の フ ァ ミ コ
ン ソ フ ト。 抵 抗 な く取 り組 め る よ うに な っ た 書 き取 り用 の ひ らが な 練 習 用 紙 。
ゲ ー ム 類,お も ち ゃ 類,コ ン ピ ュ ー タ ソ フ ト(半 分 ぐ ら い は ま だ 未 経 験 の も の)
評価の観点 自分 か ら,発 音 練 習,音 読 練 習 に 取 り組 ん だ か 。
1
自分 か ら学 習 室 に移 動 で き た か 。 未 経 験 の ソ フ トに 自分 か ら取 り組 め た か 。
指導の結果 と評価 指 導 の 後 半,自 分 か ら発 音 練 習, 音 読 練 習 に 取 り組 む こ と が で き た 。
自分 か ら学 習 室 に移 動 で き た 。 未 経 験 の ソ フ トを 選 べ,教 師 と 一 緒 に30分 位 楽 しむ こ とが で きた 。 考 察 本 児 が 特 に 興 味 の あ る遊 び を,教
師 と 一 緒 に 楽 しむ こ と に よ って, 教 師 に 対 す る安 心 感 が 育 ち,苦 手 な 発 音 練 習 や 音 読 練 習 に も 自 分 か ら取 り組 む 姿 勢 が 見 られ る よ う に な った 。
人 に 対 す る 安 心 感 を 育 て,楽 し さ を 共 有 す る場 面 を 通 す こ とで,簡 単 な 声 掛 け や 励 ま しに よ り,自 分 か ら課 題 や 学 習 に 取 り組 む こ と が で き,自 信 が もて る よ うに な っ て
き た 。
一一一 一 一 曽 「 一 噛層 一 一一.
児 童 ・生 徒 中 学 校1年
一 一 一一 一
一 一
中 学 校1年
一一一 一一 一一 一 ■一
障害 の状態の概要 精 神 発 達 遅 滞,て ん か ん 精 神 発達 遅 滞,場 面 織 黙
「関 心 」 に つ い て の 実 態
学 習 全 般 に 興 味 が な い 。 特 定 の 物 に の み 集 中,持 続 す る こ と が 多 い。
自分 の 意 思 の 表 現 や 二 者 択 一 は苦 手 で あ る。
指導 目標の重点 ひ らが な の 読 み 書 きや,簡 単 な 計 算 に 興 味 、 関 心 を もっ 。
自信 を も ち,明 る い 表 情 で 行 動 す る こ と が で き る。
指導仮説
1
買 い 物 や 調 理 な どの 実 際 の 体 験 を 通 して 学 習 す る こ とで,読 み 書 き
に 対 す る 自 信 を もた せ る。
人 と か か わ る 楽 しい経 験 を 少 しず っ 増 や す こ と で,自 信 を もた せ 意
欲 を 育 て る。
一 一一 一 一一̲一 一一9一
学級名 と指導形態 精 神 薄 弱 学 級(グ ル ー プ指 導) 精 神 薄 弱 学 級(一 斉 指 導) 授 業 の ね らい 生 活 の 中 か ら教 科 的 学 習 を 意 欲 的
に 取 り組 ま せ る こ とで,自 信 を も た せ る。
周 囲 の 雰 囲 気 に の り,明 る い 表 情 で 歌 っ た り して,自 信 を っ け る 。
単 元 ・題 材 「煮 込 み う ど ん を 作 ろ う 」
一生 活 単 元 学 習 」螺1
児 童 ・生 徒 の 活 動 お 金 の 支 払 い,計 算,出 納 帳 へ の 書 き写 し
身 体 表 現
合 唱 コ ン クー ル に 向 け て の 練 習
一
教師の援助 自 分 で,一 品 ず つ 確 認 を しな が ら, ひ ら が な で 記 入 で き る よ う な 声 掛 け を す る。 本 児が 分 か らな い と き に は,す ぐ問 い返 せ る よ う に,向 か い 合 って 座 る。
仲 間 と か か わ る場 面 を 多 くす る。
ビデ オ 等 で 本 児 の 表 情 の 変 化 を 引 き 出 す 。 言 葉 掛 け な どで 独 唱 す る き っか け を 与 え る 。
環境設定
1
教 室,ス ー パ ー マ ー ケ ッ ト,調 理 室
武 道 場(身 体 表 現)
音 楽 室(合 唱),独 唱 す る場 面 教 材 ・教 具 行 間 隔 が 大 き く書 きや す い 出 納 帳
難 し い機 能 の っ い て い な い電 卓 B位 の や わ らか い 鉛 筆
ビ デ オ,マ イ ク,カ セ ッ トテ ー プ 歌 詞 を 忘 れ て も す ぐ 見 れ る よ う に 歌 詞 カ ー ド
評価の観点 ひ らが な,数 字 が 正 し く読 み 書 き で き た か 。 先 生 の 手 を 借 りな くて も学 習 が で き た と 自覚 で きた か 。
明 る い 表 情 で 歌 う こ とが で き た か 。 一 人 で 独 唱 で き た と い う 自 信 を も て た か 。
指導の結果 と評価 一 文 字 ず っ 確 認 し な が ら,ひ ら が な で 書 け た 。r一 人 で で き た 」と 発 言 し,意 欲 が み ら れ た 。
仲 間 の 声 を 聞 い て ニ ッ コ リ した 。 一 人 で も大 き な 声 で 独 唱 す る こ と が で き た 。
考 察 買 い 物 や 調 理 な ど の 経 験 を 通 して, 文 字 や 数 字 を 書 い た り,計 算 す る
こ とが で きた 。 援 助 ・励 ま しを 大 事 に す る こ と で 自 信 を も って,自 分 か ら取 り組 む こ とが で き た 。
ク ラ ス の 明 る い 雰 囲 気 の 中 で,独 唱 で き た こ とが き っか け と な って, 合 唱 コ ン クー ル を 目指 して 歌 を 完 全 に 覚 え,人 前 で も歌 え る よ う に な った 。
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児 童 ・生 徒 中学校3年 中学校3年 障害の状態の概要 精 神 発 達 遅 滞,て ん か ん 精神発達遅滞,情 緒障害
「関 心 」 に つ い て の 実 態
発 音 が 不 明 瞭 で,会 話 が 消 極 的 で あ る。
自信 が あ れ ば,意 欲 的 に表 現 で き る。
下 校 後,市 立 図 書 館 な ど に 一 緒 に 行 く友 達 が い る。 交 通 機 関 に 関 心 が あ る。
指導 目標の重点 大 きな 声 で は っ き り話 す 。 。 仲 間 と の や り取 りを 楽 しむ 。
人 の 顔 を 見 て も じ も じ した りせ ず, 大 き な 声 で 対 話 を す る 。
指導仮説 役 割 を 果 した り,最 後 ま で や り と げ る経 験 か ら,た くま し く取 り組 む 意 欲 を 育 て る。
模 擬 体 験 を 成 功 さ せ る こ とで 自信 を も たせ,は っ き り と 対 話 す る こ とへ の 関 心 を 高 め る。
学級名と指導形態 精神薄弱学級(一 斉指導) 精神薄弱学級(一 斉指導) 授 業 の ね らい 応 援 リー ダ ー と して の 役 割 を 果 す
こ とで 自信 を っ け る。
人 の 顔 を 見 て 自信 を も って 話 す こ との 意 義 を 理 解 し,対 話 へ の 関 心 を 高 め る。
単 元 ・題 材 「連 合 運 動 会 に 向 け て 」
一生 活 単 元 学 習 「働 く こ と と は 」
一 学 級 活 動 児 童 ・生 徒 の 活 動 み ん な の 前 で 応 援 練 習 を す る。 他
の 生 徒 と の 会 話 を 楽 しむ 。
人 の 顔 を 見 て 自信 を も って 話 す こ との 効 用 に気 付 く。 き ちん と した 対 話 を 行 お う とす る。
教師の援助 み ん な に 応 援 リー ダ ー の 方 を 注 目 す る よ う促 し,本 児 を 励 ま す 。 応 援 リー ダ ー の 声 や 動 き で み ん な が
大 き な 声 を 出 す こ と に気 付 か せ る。
大 き な 声 や 動 きが で き た 時 に は, 大 き な 身 振 りで 誉 め る 。
模 擬 体 験 を 成 功 させ る 。 悪 い例 の マ イ ナ ス イ メ ー ジ を 印 象 付 け,き ち ん と した 対 話 へ 関 心 を 向 け させ る 。 注 意 す る 点 や,誉 め る こ と を 中 心 に して 声 掛 け を す る。
環境設定 体育館
みんなの前に出て応援する場の設 定
教 室 前 方 に 演 技 す る舞 台 を 設 定 す る 。
教 師 に よ る悪 い例 の 演 技 。 教 材 ・教 具 一 列 に 並 ん で
,リ ー ダ ー を 注 目 し て い る 応 援 団 。
は っ き り悪 い 例 と分 か る模 範 演 技 。 き ちん と した 対 話 が で き る た め の 板 書 や 説 明 。 模 擬 体 験 を 成 功 さ せ
る 小 道 具 。 評価の観点 意 欲 を も ち,大 き な 声 で は っ き り
応 援 で き た か 。 他 の 生 徒 と の や り 取 り を 楽 しめ た と い う 自覚 が もて
た か 。
悪 い 例,良 い 例 の 違 い が 分 か っ た か 。
意 欲 的 に演 技 を 行 い,大 き な 声 で 対 話 で き た か 。
指導の結果 と評価 大 き な 声 で 応 援 で き た 。 リー ダ ー が 大 きな 声 を 出 す と,他 の 生 徒 の 反 応 が 増 す こ と に 気 付 い た 。
悪 い 例,良 い 例 の 達 い を 言 え,大 き な 声 で 対 話 もで き た 。 「自分 は き ち ん と で き て い る か 」 と 日常 生 活 で 教 師 に 尋 ね る よ う に な った 。 考 察 応 援 に よ る他 の 生 徒 の 反 応 が 増 す
こ とで 真 剣 さ が あ ふ れ,張 り合 い を も った よ うで あ る。
人 の 顔 を 見 て は っ き り と話 す こ と の 意 義 は理 解 した 。 教 師 の 話 を 集 中 して 聞 い て いて,挙 手 は ま だ 少 な い が,内 容 に は 強 い 関 心 を 示 し て い た。
3指 導 仮 説2に 基 づ く指 導 案
B小 学 校 精 神 薄 弱 学 級 児 童 数11名 指 導 者3名 一 斉 指 導 (1)対 象 生 徒5年 男 子 精 神 発 達 遅 滞 ・自閉 的 傾 向
(2)指 導 仮 説
児 童 の興 味 ・関 心 を 土 台 に して,課 題 を設 定 す る こ と で 物 か ら人 へ の 関 心 を 育 て られ る
13)指 導 仮 説 の 設 定 理 由
本 児 は作 業 を 伴 う学 習 は 好 きで,一 人 で あ れ ば 集 中 して 取 り組 む が,友 達 と協 力 した り 相 手 を 意 識 して 学 習 に 取 り組 む こ と に つ い て は不 十 分 で あ る 。
集 団 で 学 習 す る場 で は,対 人 関 係 を 抜 き に して の 場 面 は 考 え られ な いの で,作 業 学 習 で の 釘 を 打 っ た り木 を 切 っ た りす る 場 面 で は指 導 者 が 相 手 を 意 識 させ る よ うな 声 掛 け を す る こ とで,友 達 と協 力 して や る 作 業 に集 中 させ る と と もに,み ん な と学 習 して い る と い う 気 持 ち も高 め て い き た い 。
(4)授 業 案
① 単 元 名 「み ん な で 遊 べ る お か しの 家 を 作 ろ う 」(校 内 展 に 向 け て)
② 単 元 の ね ら い と設 定 理 由
前 単 元 で は,木 工 作 業 学 習 の 基 礎 的 内 容 を 学 習 す る と い う意 味 で 「道 具 の 使 い 方 」 「友 達 と 協 力 して 作 る 」 「見 通 しを もつ 」 等 を 中 心 に,全 員 に 同 じ物 を 作 らせ た 。
本 単 元 で は 応 用 と して 「展 覧 会 に 作 品 を 出 そ う」 と い う こ と で,児 童 の 興 味 ・関 心 に 即 して 「み ん な で 遊 べ るお か しの 家 作 り 」 に 取 り 組 ん だ 。 児 童 の 主 体 性 や 関 心 を 高 め る た め に,「 どん な 家 に した い か 」,「外 観 を ど う す るか 」,「家 の 周 囲 に 何 を 置 き た い か 」 等 を 考 え させ た。
こ の こ と に よ り,「 自分 た ち で 考 え た 家 を 作 る 」 と い う気 持 ち を もた せ る こ と で 児 童 の 関 心 や 制 作 意 欲 を 高 め さ せ た い。
主 に 「友 達 と一 緒 に 作 業 を す る こ と で,友 達 を 意 識 し,協 力 して 学 習 す る 気 持 ち を 育 て る 」 こ と に 重 点 を 置 きた い 。
③ 指 導 の 展 開
「個 別 指 導 計 画 」 を 参 照
一11一
(5)関 心 に 焦 点 を 当 て た 個 別 指 導 計 画 児 童 の 実 態
・木 を 切 る ,釘 を打 っ 等 の 動 きの あ る 作 業 に は 関 心 が あ る 。
・好 きな 物 に は ,集 中 して 取 り組 む が, 物 へ の こだ わ りが 強 い 。
・特 定 の 大 人 や 友 達 に は 関 心 を 示 す 。
指 導 の ね ら い
・道 具 等 を 見 せ ,作 業 に 興 味 ・関 心 を も
た せ る 。
・実 演 を して 見 せ, 作 業 に 見 通 し を も た せ る 。
・友 達 とペ ア を 組 み 作 業 を 手 伝 う こ と で 相 手 の 動 作 を 意 識 さ せ る 。
・友 達 と ・一 緒 に 作 っ た 物 を 後 片 付 け さ せ た り,掃 除 を さ せ た り す る こ と で,人 を 意 識 さ せ る 手 立 て の 一 っ と す る。
・誰 と 何 を 作 っ た の か を 言 わ せ,本 時 の 作 業 内 容 の 理 解 や 人 を 意 識 させ る手 立 て の 一 っ とす る。
る 。
児童の活動 教
使 う道具を発表 し ・作 業 内
り,道 具 を 見 る 。 せ る た め 作 る の か
作業工程を理解す ・作 業 に
0 た め に 必
二 人 組 ペ ア の や り を言わせ を 確 認 す る。 せ た りす
・友 達 が 作 業 を す る 時 に は,板 を 押 さ え て あ げ,自 分 が す る 時 に は押 さ え て も ら う等,交 替 しな が ら 作 業 を す る。
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せ る た め に 「家 の ど こを 作 る の か 」 を 質 問 す る 。
・作 業 に 関 心 を もた せ る た め に 必 要 な 道 具 の 名 前 道 具 を 見
・作 業 方 法 の 実 演 を して , 二 人 組 で 作 る こ と や 交 替
して 作 る こ と を 知 らせ る 。
・相 手 を 意 識 させ る た あ に 「○ ○ 君 が 釘 を 打 っ か ら板 が 動 か な い よ うに 押 さ え て 」 や 「○ ○ 君 が 板 を 切 る か ら押 さ え て 」 等 の 具 体 的 な 声 掛 け を す る 。
・友 達 と 協 力 して 使 った 物 を 運 ん だ り, ほ う きや 塵 取 りを 使
って 掃 除 を す る。
・相 手 の 児 童 に 本 児 を 誘 う よ う に 仕 向 け た り 「一 緒Lに しよ う」 と本 児 か ら 誘 わ せ る よ う に 声 掛 け を す る 。
・誰 と 何 を 作 っ た か 言 う 。
・本 児 に 作 っ た 物 の 名 前 や 一 緒 に 作 っ た 友 達 の 名 前 を 言 わ せ る 。
環境設定
・制 作 中 の 家 の 全 体 像 を 見 せ る 。
・今 日 使 う 道 具 を 見 せ る 。
・ペ ア で 作 業 を す る 場 所 を 指 定 す る。
・ リー ダ ー 指 導 者 や サ ブ 指 導 者 が 適 切 に 作 業 の 補 助 を す る 位 置 に い る。
・集 合 さ せ て ,順 に 前 に 立 っ て,二 人 組 で 発 表 さ せ る 。
教 具 ・教 材
・制 作 意 欲 を も た せ る た め の 家f)
・作 業 内 容 に 関 心 を もた せ る た め の 道 具
(金 槌,釘 等)
・各 種 道 具 類
・板
・ ほ う き ,塵 取 り
・作 成 した 作 品
評価の観点 指導の結果と評価
・何 を 作 るの か 分 か ・友 達 の 発 表 を 聞 い て
っ た か 。 い た が,何 か 漠 然 と し
表 情 で あ ま り理 解 で き い な い よ う だ っ た 。
・作 業 内 容 が 理 解 で ・作 業 に 使 う道 具 の 名
き た か 。 が 言 え た 。
・作 成 方 法 の 実 演 は , め の 方 は よ く見 て い た 後 は あ ま り関 心 を 示 さ
か っ た 。
・友 達 が 板 を 切 っ た ・初 め は ,一'人 で 作 業 り,釘 打 ち を し て い して し ま い 相 手 を 意 識 る 時 に,板 が 動 か な た 様 子 は 見 られ な か っ い よ う に 押 さえ て い しか し,教 師 が 「○ ○
る こ と が で き た か 。 が釘 を打っか ら板を押
・自 分 が す る時 に は え て 」と か,「 ○ ○ 君 が 相 手 が 補 助 を して く を 切 る か ら押 さえ て 」 れ て い る こ とが 分 か 声 掛 け を す る と,相 手
っ た か 。 終 わ る ま で 板 を 押 さ え
・相 手 を 意 識 す る 言 い た 。 さ ら に,友 達 の 動 が 見 られ た か 。 業の進度に合わせて板 押 さ え る 強 さ を 変 え て
た 。 こ の こ と に よ り,
掛 け が,相 手 を 意 識 さ る た め に有 効 な 手 段 で っ た と 考 え ら れ る 。
・相 手 と後 片 付 け が ・声 掛 け で 一 時 的 だ が で き た か 。 友 達 と 一 緒 に 片 付 け を
た 。
・誰 と 何 を 作 っ た の ・作 っ た物 の 名 前 を 言 か,言 う こ と が で き こ と は で き た が,誰 と
た か 。 っ た か は,言 え な か っ
刀辛
と
声
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1
4指 導仮説2に 基づ く個別指導計画の要点
児 童 ・生 徒 小学校2年 小学校4年
一
障害の状態の概要 自 閉 的 傾 向,精 神 発 達 遅 滞 染 色 体 異 常 に よ る精 神 発 達 遅 滞 構 音 障 害(力 行,サ 行)
「関 心 」 に つ い て の 実 態
表 出 言 語 が 少 な く,視 覚 で 判 断 し 行 動 す る。 行 動 が パ タ ー ン化 す る 傾 向 が あ る。
行 動 が パ タ ー ン化 しや す い。 人 の は た ら き か け を 拒 否 し,こ だ わ り が 強 い 。
指導 目標の重点 こ だ わ りで な い 関 心 の 範 囲 を 広 げ る。
パ タ ー ン 化 行 動 に こ だ わ らず ,担 当 者 と 楽 しさ を 共 感 す る 。 指導仮説 分 か りや す い視 覚 判 断 が で き る教
材 を,種 々用 意 す る こ と で,関 心 を 広 げ る。
楽 し さ を 共 感 す る こ と で 人 に 対 す る安 心 感 を 育 て,豊 か な コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ンへ の 関 心 を 広 げ る 。 学級 名と指導形態 情緒障害学級(小 集団指導) 言語障害学級(個 別指導) 授 業 の ね ら い 4つ の 教 材 に 関 心 を も ち,指 示 さ
れ た 行 動 や 模 倣 が で き る よ う にす る。
感 覚 遊 び で 担 当 者 との や り と り を 楽 しあ る よ う に す る。
単 元 ・題 材 「ま ね っ こ,絵 カ ー ドと り,パ ズ ル,わ ら べ 歌 」
一 養 護 ・訓 練 「意 思 の 伝 達 」
「箱 庭 で 遊 ぼ う 」
一 養 護 ・訓 練 「心 理 的 適 応 」
児 童 ・生 徒 の 活 動 動 作 模 倣 を す る 。
指 示 さ れ た絵 カ ー ドを 選 択 す る。
パ ズ ル を や り とげ る。
感 覚 遊 び の 中 で,担 当 者 の は た ら きか け を 受 け 入 れ た り,自 分 か ら 新 しい もの を 取 り 入 れ,変 化 を っ け た りす る 。
教師の援助 賞 賛 の 動 作 指 示 を は っ き り とす る。
分 か らな い と き は,視 覚 的 に 分 か る よ う に 指 示 を す る。
本 児 が 興 味 を 示 した 遊 び か ら始 め る。 パ タ ー ン 化 した 行 動 は や め さ せ る の で は な く,他 の 遊 び を す る よ うは た ら き か け る。 焦 らせ ず, 本 児 の レベ ル で 楽 しさ を 共 感 す る。
環境設定 教 員 の 役 割 を 明 確 化 す る。 具 体 的 な 場 所 や 位 置 を 明 示 す る。
い ろ い ろ な 要 素 の 入 っ て い る遊 び を 用 意 した プ レ イ ル ー ム や 箱 庭 室 。 教 材 ・教 具 動 作 模 倣 の た あ の,視 覚 的 に 分 か
る ビ デ オ フ ロ ッ ピ ィ 。 分 か り や す い 絵 カ ー ド。 で き そ う な パ ズ ル 。 単 純 な わ ら べ 歌 。
一 入 遊 び に な る遊 具 は 片 付 け る
。 い ろ い ろ な遊 具,特 に,感 覚 遊 び の で き る 遊 具 を 用 意 す る。
評価の観点 模 倣 が で きた か 。 先 生 に 間 違 い を 指 摘 され,直 せ た か 。 楽 し い 表 情 は あ っ た か 。
教 師 の は た ら きか け を 受 け 入 れ た か 。 自分 か ら遊 び に 変 化 を っ け た か 。 パ タ ー ン化 した 行 動 が 減 っ た か 。
指導の結果 と評価 模 倣 は 正 し くで き た 。 間 違 い を 指 摘 さ れ 走 っ て 正 し い カ ー ドを 持 っ て く る こ と が で き た 。 パ ズ ル を や
っ て い る と き が,一 番 楽 し そ う で あ っ た 。
自 分 か ら箱 庭 遊 び を 選 び,担 当 者 の は た ら き か け を 受 け 入 れ,遊 び に 変 化 を っ け る こ と が で きた 。 パ ター ン化 行 動 は,他 の こ と に切 り か え られ た 。
考 察 様 々な 視 覚 判 断 が で き る教 材 を 用 意 した こ とで,パ ター ン化 す る 本 児 の 行 動 を 広 げ る こ と が で き,人 に 対 す る 関 心 や 信 頼 感 が 育 っ て き て い る と 考 え る 。
感 覚 遊 び の レベ ル で 本 児 に 合 わ せ た い ろ い ろ な 遊 具 を 用 意 した こ と と,本 児 に合 わ せ た や り と り を す る こ とで,教 師 か らの は た ら きか け を 受 け 入 れ る よ う に な って き た。
IV研 究 の ま と め と 今 後 の 課 題 1研 究 の ま と め
本 分 科 会 で は,心 身 障 害 学 級 の 児 童 ・生 徒 の 実 態 を 探 究 して い くに した が い 「自 信 が な い た め に意 欲 を もて な い,ま た,関 心 が 広 が ら な い 児 童 ・生 徒 が 多 くみ られ る 」 こ と に 注 目 し た 。 こ の よ う な 実 態 を も と に,次 の よ うな 仮 説 を た て た 。
『成 功 体 験 を 通 し,自 信 を もつ こ と に よ って 意 欲 に つ な が る 積 極 的 な 関 心 を 高 め る こ とが で き る 。』
さ ら に,授 業 実 践 に つ い て,「 個 別 指 導 計 画 」 の 指 導 の 結 果 と 評 価 の 欄 を も と に 考 察 す る と,次 の3点 が 大 切 で あ る と い う こ と が わ か っ た 。
{1)教 師 側 か ら の 「関 心 」 を 育 て る 適 切 な 指 導 の 工 夫 を 行 う こ と 。 (2)児 童 ・生 徒 に 「関 心 」 に か か わ る 意 識 を も た せ る こ と 。
(3)(1),(2)は 車 の 両 輪 の よ う に 互 い に 影 響 し 合 い,「 関 心 」 を 広 げ る 大 き な 動 力 と な る 。
具体的な教師側 の指導の工夫
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児 童 ・生 徒 の 興 味 を 引 く学 習 内 容 を 提 示 す る。
授 業 に 目新 し さが あ る 。
自分 で 目標 を 定 め,自 分 で 選 べ る 課 題 を 用 意 す る。
児 童 ・生 徒 の 発 達 の 特 性 を 生 か せ る教 材 ・教 具 の 工 夫 を す る。
仲 間 か らの 承 認 を導 く こ とが で き る場 面 を 設 定 す る 。 教 師 が 誉 あ る こ と で 承 認 を 感 じさ せ る。
児 童 ・生 徒 の 「関 心 」 に か か わ る 意 識
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教 師 が そ ば に い る こ とで 安 心 感 を もっ こ と。
具 体 的 な 体 験 を 重 ね る こ と。
自分 で 考 え,自 分 で 決 め る こ と。
児 童 ・生 徒 が 仲 間 か らの 承 認 に よ って 自信 を もつ こ と。
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次 に,児 童 ・生 徒 の 実 態 か ら,こ だ わ り に よ り, 対 し て は,次 の よ う な 仮 説 を た て た 。
な か な か 関 心 が 広 が らな い 児 童 ・生 徒 に
鰍 ・灘 灘 欝 一 灘;]
こ れ を 授 業 実 践 を 通 して 検 証 した 結 果,次 の こ と が 分 か っ た 。 q)教 師 側 か らの 「関 心 」 を 育 て る適 切 な 指 導 の 工 夫 を 行 う こ と。
具体的な教師側 の指導の工夫
(1)児 童 ・生 徒 の 興 味 を 的 確 に と らえ た教 材 ・教 員 を 提 示 し,関 心 を 広 げ て い く学 習 内 容 を 工 夫 す る。
(2)児 童 ・生 徒 に理 解 しや す い 様 々な 教 材 ・教 員 を 提 示 す る こ と に よ っ て, こだ わ り を 軽 減 す る。
(3)児 童 ・生 徒 に的 確 に 伝 わ る 誉 め 方 の 工 夫 を す る 。
{2)児 童 ・生 徒 に,成 就 感 を 味 わ う こ と が で き る 様 々 な 体 験 を 重 ね さ せ る こ と。
児 童 ・生 徒 の 意 識 に 関 して は,一 っ の 物 事 に と らわ れ,目 的 が 明 確 に な らな い こ だ わ りの 状 態 か ら,教 材 ・教 具 に 取 り組 む こ と で 物 事 を 意 識 化 し,成 就 感 を 味 わ う こ とが で き る状 態
に 変 え て い くこ とが 大 切 で あ る と考 え た 。
以 上 述 べ た よ う に,成 功 体 験 を させ る課 題 を 用 意 し,児 童 ・生 徒 が で きた と い う成 就 感 を 味 わ い,更 に 誉 め られ る こ とで,自 分 の 行 動 の 内 容 や 目 的 を 理 解 し,関 心 を 広 げ て い く もの
と考 え られ る。
2今 後 の 課 題
授 業 実 践 を 通 し,「個 別 指 導 計 画 」 に基 づ く指 導 の 結 果 と 評 価 か ら,児 童 ・生 徒 の 「関 心 」 を 広 げ,高 あ る た め に は,教 師 側 の 指 導 の 工 夫 と 児 童 ・生 徒 の 意 識 に焦 点 を 当 て る こ とが 重 要 で あ る と い う こ と が 分 か っ た 。
ま た,関 心 の 高 ま り や 広 が りに 関 す る評 価 に つ いて は,
・活 動 に集 中 し た場 面 や 様 子 が 見 られ た か 。
