生徒指導にとっての

生徒指導にとっての

「今日性」の意味に関する一考察

──

35

3

1978.4

1981.3

中　元　順　一

 はじめに ── 問題意識の所在  1 生徒指導と「今日性」の意味

　小・中学校，高校においては，日々，いじめを始めとする様々な生徒指 導にかかわる事件・事故が発生し，

「淡々とした日常性」を超える「特別

　通常，それぞれの事件・事故は，共通する一般性とともに異なった固有 性をもつ。これから本稿で述べる

「今日性」

それを前例から的確に抽出できれば次の機会に有効なはずである。

　しかし，

「今日性」を一般に「現代に通用するような性質」

個々の事件の教訓が次に通用する「今日性」が存在しないことになる。

　そこで，筆者が問題にしたいことは，先発の事件・事故の中に新たな意 味や教訓があっても，当時の関係者に読み解かれないまま放置され，次に 継承され活かされていない点である。それが活かされていれば，同様の事

件・事故をみすみす発生させることはなかった。それゆえ，もっと前例の もつ「今日性」を的確に引き出し，次に継承することを重視したい。

 2 嘗ての自らの生徒指導の記録を読み解く

　これまでに起きた幾多の生徒指導上の事件・事故には固有の意味が生じ ているにもかかわらず，多くの場合見過ごされて活かされず，過去の事実 が学ばれない結果に終わっている。懲りずに再発する生徒指導上の事件・

事故を知ると，

「又か」と思い，常に地団駄を踏む思いにさせられる。

　そこでこの度，光を当てるのは，筆者の若き教員時代に，中学校におい て深刻な問題傾向があった，ある生徒と格闘した渾身の生徒指導の記録で ある。それは「いつの日にか本格的に検討したい」と長年温めていたもの である。

35

3

1978.4

1981.3

　以下，その記録を入念に復元・検討し，先に述べた「今日性」の問題に ついてエビデンスを基に考察する。

 Ⅰ Ｈ男の中学校行動記録とその指導についての考察

〔記録時期〕　1978(昭

53). 4. 6 ― 1981(

56). 3.19

〔概　　要〕　筆者が中学校教員

2

4

3

この度，さらに中学校各学年の指導状況を

35･34･33

とした）。

 1 Ｈ男の

1

1

それに対する指導

関連事項及び考察結果

（

1978

1979

35

34

（

2013

1978 4/ 6

○入学式（Ｈ男は筆者 のクラス

1

7

1）

●作文にはまた「クラ スの半分は友だち」と 書き，小学校ではクラ スで人気者であったこ とや勝手な性格ではな かったことが窺える。

◎友人関係を気に掛け，

教師にも優しさを求め ている。学級担任は学 級集団内の居場所づく りに常に配慮する必要 がある。

4/22

先生の小さいころの体 つき」とアニメ風の似 顔 絵 が 描 か れ て い た。

（図

2

●担任がボクシングを し て い た 話 を す ると，

興味をもち，歓心を買 おうとし，いろいろと関 わろうとしてきた。

◎最初の出会いは良好。

筆者はアニメ描きが得 意だったので，それを 活かしてもっと接近す べきだった。

4/30

ションのソフトボール を日曜日に強行したが，

クラス

42

●前日まで不参加を申 し出なかったので，全員 参加と踏んでいた私は 大いに落胆し，翌日Ｈ男 に詰問した。彼の立場よ り私個人の立場を優先 していた。

◎筆者は当時，初の学 級担任で功名心に逸っ ていた。朝礼で全校中 最も早く整列すること を始め，担任の統率力 を見せたかったのであ る。

6/ 1

で夏服が決められてい るのはなぜか

」に，き

●時々，中学校は決ま りがたくさんあるのが 気に掛かると言うこと があった。厳しい校則 に対して神経質なとこ ろを見せ始めていた。

◎ちょっとした言動に，

すでに規範意識に関し て，大人の作った制度 に対する反抗意識が芽 生えていたと思われる。

9/13

で，Ｓ男を殴って泣か せたので，放課後強く 説諭した。

●Ｓ男は生真面目で静 かな生徒。Ｈ男の命令 をすぐ実行しなかった ので殴られたらしい。

◎Ｈ男とＳ男は同小出 身で上下関係が形成さ れていたが，それに気 付かなかった。

　　　　図

1

2

10/2

●Ｃ男は内向的で無口。

放課後学活前，廊下で，

理由もなくＨ男に殴ら れいじめられたらしい。

Ｈ男は注意しても効果 が薄い感じだった。

◎Ｈ男とＣ男は，中学 校で同じクラスになっ て か ら の 関 係 で あ る。

一度，Ｈ男とゆっくり 話す時間を作る必要が あった。

10/3

●美術の女性教師は生 徒から信頼されていな かった。Ｈ男を最初か ら無視し，これ以降も 両者間でトラブルが頻 発した。体罰指導は以 後行うようになった。

◎Ｈ男の問題行動―無 視，私語，立ち歩き等

―が力の弱い女性教師 の授業で出始めた。筆 者は大人の教師の方に 責任があると考えてい た。

10/17

男とともに多く違反し，

帰校後体罰（平手打ち）

指導した。

●

7

◎ Ｂ 男 は 初 め 問 題 が あったが，後半は収ま る。二人には強烈な体 罰指導を行った。

12/13

半は生徒主体の活動）

で

2

● 注 意 や 叱 責 を し な がらもＨ男とのコミュ ニケーションは円滑で あ っ た と 信 じ て い た。

しかし，厳しさに媚び を売っていたのであろ う。

◎筆者が思う程にはＨ 男との関係は良好では なかっただろう。Ｈ男 は徐々に筆者の利己的 な指導に反感を抱いて いたらしい。

1979 3/19

○Ｈ男は作文『 今 年

1

「こんな汚い

」「

「授業はほぼ退屈」等。

●この時点では，

「2

」

」に，私は絶

と不安は消えなかった。

◎ 正 直 に 告 白 す れ ば，

この中学

1

1

時々，理不尽な指導を 行い，全体として感情 的な指導が多かった。

　以上は

1

2

　Ｈ男は，（

1

3

1

2

3

1

1981. 4

 2 Ｈ男の

2

1

対する指導

関連事項及び考察

（1979･1980年当時）

34

33

（2013・現在）

1979 4/ 5

○Ｈ男はＩ教諭（女性）

の

2

5

●私は

2

7

◎当時はＨ男より暴力 的なＴ男の方が厄介な 存在であった。

5/11

5

を聴いて過ごすことを 覚えた。学年会でその 対策について協議した。

●教科（先生）を選ん でエスケープするのであ る。私は驚いたが，まだ Ｈ男の変貌を一大事だと は見ていなかった。確実 にＨ男はルール無視をし 始め，

「成長」していた。

◎筆者は，やはりＨ男 の担任を外れたことで 楽になったという気持 ちがあった。一方，Ｔ 男が新たに台頭し，何 かと私に挑戦的で新た な格闘が始まった。

9/26

の日から

3

●同学年の，アパート で親とは隣の部屋で暮 らす生徒の家に泊まっ ていた。地域柄こうい うたまり場になり易い 部屋が多かった。

◎ Ｈ 男 の 問 題 行 動 は，

重度化していた。指導 の不十分さによるもの と，環境条件や悪い人 間関係が原因であった。

10/18

近所に住んで可愛がっ てくれる

3

●Ｈ男の暴力が表面化 した初めての大事件で ある。私は，まだこの とき，Ｈ男が暴力を振 るったのは「弾み」と しか思っていなかった。

前年から番長Ｍ男と私 は険悪な関係であった。

◎筆者は，Ｈ男に限ら ず，生徒の問題行動に は理由があると同情す る面があった。日常的 に生徒を軽視した指導 や指導体制の確立して いない点などに不満が あった。

11/9

放課後，学年全教師で

3

②父母への指導，③自 宅謹慎，④反省文提出，

が決まった。

●Ｈ男が教師に手を上 げたと聞き，我が耳を 疑った。夕方 からの

3

◎この頃は，自分のク ラスのＴ男への対応に 苦慮していて，他クラ スのＨ男の問題行動は 守備範囲外のことだと 思うところがあった。他 方で，学年の生活指導 方針に不満があっても，

未だ経験不足で，心情 的な理解中心の発言に 終始していた。

11/10

の親に警察・少年セン ターへ相談に行くこと を勧め，Ｈ男も渋々了 解した。

●生活指導主任は早く から他機関への協力依 頼 を 提 案 し て い た が，

ここに至って私を含む 学年教師は賛成した。

◎全国的に校内暴力が 吹き荒れ，警察との連 携が叫ばれていた。生 活指導主任は無闇に賛 同していた。

11/21

授業中，Ｈ男の態度が 悪いという理由で，体 罰（平手打ち）を加え，

正 座 さ せ て 指 導 し た。

Ｈ男は泣きながら帰宅 したという。私はすぐ にその後を追った。

●Ｈ男の家族は留守で あった。

「Ｇ先生がひど

◎ Ｇ 教 諭 は い い 教 員 だ っ た が 興 奮 し や す かった。筆者は心情的 にＨ男の側に立ち，熱 血教師然とした気分で いた。もちろん，Ｈ男 の

1

11/29

シンナー吸引を勧めた らしい。母親に来校し てもらい，生活指導主 任と担任のＩ教諭が家 庭での監督を強く要請 した。

●Ｈ男は到頭シンナー に手を出してしまった。

卒業生や上級生の影響 らしい。シンナー吸引 は様々な指導をしたが，

卒業時まで止めさせる ことができなかった。

◎現在のネットやＳＮ Ｓの問題と同様，学校 での時間が面白くない 時は，放課後，何か危 ういことに手を出す可 能性が高い。根本的な 問題である。

1980 2/12

○私と，私が担任する Ｔ男が授業中取っ組み 合いの喧嘩をした。グ ラウンドの体育教師が 気 付 い て， 止 め に 来 てくれた。この時，Ｔ 男は吐き捨てるように

「おめえはオレもＨ男も

●当時の私はＴ男と危 険な状態を続けていた。

彼らの「対マン」次元 に降りた行為はやむを 得 な か っ た。 し か し，

Ｔ男の言葉は衝撃的で あった。Ｈ男の教師へ の暴力やシンナーを吸 うようになったのも，1 年生時の私の体罰指導 が原因だという。ショッ キングであった。

◎筆者は，Ｈ男に

1

平手打ちの方が心理的 な ダ メー ジ は 大 き い。

Ｔ男の言葉を聞き，こ れ以降，体罰指導につ いては慎重になったこ とは確かである。

　以上は

2

　この年度も，Ｈ男は，

3

3

「来年は私のクラスだな」とある期待を込めて言った時，暗い表情で，

「先生のクラスにだけはなりたくないよ」と答えてきたことは，小さな不安を生

生徒ではなくなっていたのである。　（

1981. 4

 3 Ｈ男の

3

1

それに対する指導

（

1980

1981

33

32

（

2013

1980 4/ 5

○私は常に

1

7

7

3

7

●前年度

11

学年教師たちも，私が Ｈ男の担任になること を当然と考えていた。

◎この頃の筆者は，こ の大規模校の生活指導 を 一 番 背 負 っ て い た。

先輩教員たちも，生徒 の激しい反抗に初めて 遭い，現実に苦悩して いた。

4/ 7

3年7

壁を蹴っていた。夕方，

春休みに赤く染めてい た髪をパーマ屋さんに 同行して問答無用で黒 く染め直させた。とこ ろがその後に大変な事 態になった。

●Ｈ男の怒る姿を職員 室 の 窓 か ら 見 て い て，

この

1

無理矢理髪を染め直さ せ，まずは上手くいっ たとＨ男と分かれて学 校へ帰った直後，Ｈ男

◎生まれて初めて，強 烈な脅しによって恐怖 感を覚えた。全く怯ま なかったと言えば嘘に なる。Ｈ男の指導は卒 業生たちへの対応でも あったが，筆者も学校 も体制的な取り組みの 発想は微塵もなかった。

がニヤニヤしながら

「先生，Ｓ君（前年度Ｍ男に続くＮＯ . 2

とすごんできた。Ｈ男が髪を染め直した後，泣きついたの だ。彼らは私の胸倉をつかみ，汚い罵声を浴びせかけてき た。臆する気持ちはあったが，

「悪いことをしなければ叱

1

4/10

単に逃げさせないよう にするため，他クラス の私の授業に同行・出 席させた。

●所属の

7

1

◎意味のない指導であ る。近くに置いて逃が さないという筆者の独 善的，場当たり的な発 想であった。

4/22

2

外泊。この朝，シンナー の 臭 い をさ せ て 帰 宅。

母親の電話で駆け付け 指導した。シンナー酩 酊状態は初めて見た。

●卒業生

N

夕方

N

◎地域には若年無職者 が溢れ，中卒後，何も しないでブラブラして いる者（プー太郎）が 多かった。そういう地 域が存在するのである。

4/23

学校から

15

10/9

●Ｈ男の夜遊び，外泊，

遅刻を止めさせるには朝 駆けしかないと思い，職 員朝打ち合わせが始まる 前に行った。Ｈ男は

1

◎とにかく思い立った ら動いた。周りのこと を考えず，効果のみを 考えて行動した。校内 の誰にも趣旨を話さず，

毎 朝 自 転 車 に 乗 っ て 通ったが，Ｈ男本人の 気持ちは全く考慮して いなかった。

5/16

男（この年は他クラス 所 属，

2

ＰＴ Ａ 会 長 が 奔 走 し，

収拾してくれた。

●教師としてあるまじき 行為である。生徒を呼び 出して対マン。ここまで に指導の不手際はあるが，

この場に至っての自らの 行動は止めようがなかっ た。Ｈ男はこのことをど う見ていたか。眼帯姿の 私に，

「その怪我が可哀想

◎ 筆 者 は， 大 学 時 代，

体育会ボクシング部の キャプテンで，腕には 覚えがあった。人に手 を上げることには人一 倍慎重でなければなら ないのに，全くその自 覚がなかった。十分配 慮したといっても，相 手には後に多くの蟠り が残ったに違いない。

5/21

学旅行にＨ男だけ不参 加にすれば，他の追随 する違反者は出ないと の結論に至った。放課 後，校長・教頭が同席し，

Ｈ男の母親に，修学旅 行に参加させられない 旨を伝えると，申し出 るつもりであったと言 われた。

●Ｈ男の存在はそれほど 大きなものになっていた。

修学旅行をぶち壊す恐れ がある男と見られたＨ男 は，私にはそう見えない にしても，多くの人に迷 惑を掛けそうな不安は拭 えなかった。Ｈ男のこと は私に任せて欲しいと自 信をもって言えなかった 自分が情けなかった。

◎後年，校長の時，学 年主任から「○○君は 修学旅行に参加させら れません」と言われた 時，

「担任や学年が最大

5/24

京駅の集合場所で，仲 間のＦ男が「Ｈ男は二 度と先生とは口をきか ないと言ってたよ」「な ぜＨ男を連れて行かな かったのか，先生がしっ かり言 ってくれ れ ば

」

●これらの言葉は正にそ の通りだ。私はＨ男の担 任たり得ていない。Ｈ男と 距離を置いている他の教 師と同じことをしてしまっ た。修学旅行に行けない Ｈ男を哀れに思い，また 同時に，旅行後の硬化す るＨ男の姿を想像した。

◎Ｈ男の仲間は，Ｈ男 が可哀想だと言い，担 任の不甲斐なさを追及 する言葉や視線を送っ てきた。Ｈ男の心は冷 え，担任不信に陥るこ と は 目 に 見 え て い た。

旅行中も何の指示もせ ず放任のままであった。

5/30

2

●Ｈ男は週

1

◎当時の外部機関は全 く頼りにならなかった。

その理由は，中学生レ ベルの問題行動を軽視 していたからである。

以下は，生活指導主任が担当者に提出したメモの概要である。

＜Ｈ男の現状について＞

1

1

1

2

3　在校中の様子

（1）服装 ･ 髪型が悪い……赤染，パーマ，暴走族の腕章 等で目立っている

（2）落書き行為……到る所に黒スプレー缶で暴走族関係 のものを書く，消す作業には一切耳を貸さない

（3）授業中と休み時間の区別なし……エスケープ平然，

一部教師を威嚇，罵声や卑猥な言葉で叫ぶ

（4）一般生徒へのいじめ・威嚇を平気で行う

（5）教師の注意を一切無視……担任の言うことは大体聞 くが 他の教師には耳を貸さない

4　暴走族や右翼に染まっている……卒業生の多くが加入 5　教育相談よりも力の指導が必要である

6/15

子分にしていた

2

それが放課後になって 大分時間が経ってから 判明した。その日も夜 遅くまで探したが，行 方が知れず，翌日の指 導になった。

●Ｈ男は日増しに凶暴 になっていった。この頃 の私は体罰を振るうこ とはしていなかった。そ の理由は，

5/16

そして，Ｈ男への

1

◎体罰指導を行った当 事者として，体罰事件 に関して言えることは，

体罰は自らが力関係で 優位に立っている時に は居丈高に行使するが，

一旦臆したときには急 に行使しなくなるとい うものである。

6/21

この日放課後，警察署 へ行ってきた後，生活 指導主任のところへ訴 えてきた。暴走族に関 係しているということ で詰問され，何回かひ どい体罰を受けたとい うことであった。

●Ｑ刑事に①親の言う ことを聞く，②先生の言 うことを聞く，③パーマ を取る，④暴走族の集 会に行かない，の

4

不信感は残った。他の 教師はクスリになるだ ろうと話していた。

◎繰り返すが，当時は，

現在のように子どもの 人権は全くと言ってい いほど保障されていな かった。警察署の生活 安全課少年係が少年の 犯罪や虞犯行為を取り 締まっていたが，力で 抑える方針で，社会も 学校も了解していると ころがあった。

7/ 1

6/28-7/2

5

母親が警察署に捜索願 いを出しに行くと取り 合ってくれなかったら しい。未だ帰らないＨ 男宅を訪問し，深夜ま で両親と腹を割って話 し合った。

●

7/1

仕事を早めに切り上げ てきたらしい。間もな く母親も帰宅し，進め られるままに夕食とそ の後のお酒もご馳走に なった。両親は，Ｈ男 が小さい頃は優しかっ たことや今の苦しい気 持ちなどを語った。深 深と頭を下げ，

「あの子

◎生徒の問題行動は背 景が複雑である。しか し，Ｈ男の場合は，父 親が少し高圧的な人で はあったが決して体罰 を振るうことなく，愛情 深い家庭であった。や はり地域的環境による 悪影響が大きな原因で あったと考えられるが，

Ｈ男の寂しさは一体ど こから来ていたのだろ うか。

7/10

るグループの器物損壊，

授業エスケープ，警報 器悪戯などへの指導に 明け暮れた。生徒間暴 力（リンチ）も多かった。

（図 3 ）

●Ｈ男は校則に公然と 違反した。彼への有効 策は何もなかった。朝 も迎えに行くと，もぬ けの殻だった。しかし，

10/22

を避け，面と向かって の反抗はなかった。

◎Ｈ男は学校全体と筆 者への不信感を募らせ，

話しかけても無視して 逃げていた。筆者には 反抗して来ないといい ながら，筆者の方が徐々 に腰が引け始めていた。

図

3

3

1

9/ 1

迎えに行くと，布団の中 から体調が悪いので休む とだるそうに言った。髪 型や表情は益々暴走族風 になり，より近寄り難く なっていた。

●母親によると，Ｈ男は 夏休み中に目立った悪 い行動をしなかったとい う。父親の現場へ手伝い に行ったが，

3

◎長期休業中の問題生徒 の生活に目立った問題行 動は少なかった。弱いと いっても家庭の教育力の お蔭である。家庭との連 携を普段からもっと図る 必要があった。

9/16

状態で登校。強引に小さ な一室へ連れて行って指 導したが，久しぶりの強 い指導であった。なお，

夏休み前から家庭裁判所 の調査官が

1

●他の教師に殴りかかる 真似をしたり，足を蹴る などをしていた。私は久 しぶりの剣幕で，

「対マ

「ボ

◎Ｈ男はシンナーでろれ つが回らない状態であっ た。筆者以外の先生には 威嚇行為を平然と行って いた。筆者が少しはＨ男 を抑制できた理由は，信 頼感よりも，1年生時の 体罰による恐怖心だった のだろう。案の定，卒業 期まで威圧感は持続させ られなかった。

9/27

5

●これも長続きしなかっ た。教師たちを手玉に取 ろうとする魂胆から出さ れた要望であった。教師 たちはぶつかることを避 けていた。

◎酷く荒れた学校の典型 例である。生徒への懐柔 策だが，この状況下では 肌触りの良いカウンセリ ング的手法は失敗する。

10/3

母親とＨ男に対して，家 裁調査官に連絡し，指導 をお願いすることを宣告 した。数日後，Ｈ男は家 裁の指導を受け，もう

1

●私は生活指導主任と 違って，警察力に頼らず，

学校で何とかギリギリま で指導すべきと考えてき た。しかし，ことシンナー に関しては専門機関に依 頼すべきであると判断し た。家裁の脅しを受けて Ｈ男の心は益々冷え，私 はチクり屋（密告者）に なった。

◎筆者とＨ男の関係は 益々悪い方向に進んだ。

Ｈ男の問題行動と筆者の 対応・指導の悪循環が 関係悪化を増幅した。初 期の頃は，問題が起きれ ば，その解決過程を通し てコミュニケーションが 深まったが，この時期は 反比例の関係であった。

10/9

●Ｈ男から母親が「迎え は近所に恥ずかしい」と 言っていたと聞き，止め ることにした。半年間意 地で通い，5/16のＴ男と の喧嘩の後の眼帯の片目 でも通った。

◎ねらいは「逃げない」

姿勢を示すこと，

「おま

「何か起こすならオレを

10/17

3

7

4

1

●「このクラスにもいる が，校則違反をする生徒 がいたら，一般の生徒は それを見て見ぬ振りをし ないこと。先生たちと一 緒にこの学校を善くして いこう。先生たちも頑張 るから，君たちも……」

（趣旨）

◎この言い方では，明ら かに教師の弱い指導体制 をカバーする生徒へのヘ ルプ要請という構図にな る。荒れの原因は学校・

教師不信である。学校率 先の姿勢をより強く示す べきである。

10/22

少し揉み合い，Ｈ男は

「殴

私も遅れた授業へと急 ぎ，暫く授業をしている と，廊下からエスケープ 常習のＥ男が「先生，Ｈ 男が金工室裏で呼んでる よ」と言って来た。異常 な空気を感じたが，平然 と金工室裏へ向かった。

そこには，Ｈ男が逆上し て涙をボロボロ流しなが ら，角材と先割れのコー ラ瓶を片方ずつの手に 持って待っていた。

●私は，もう逃げられな い，お互いに大怪我をす ることは避けられないと 観念した。立場や他への 影響の考慮など一切しな かった。すべての思考や 感覚などが狂った状態で あった。

　もしＥ男の連絡でＡ教 諭が駆け付けてくれな か ったら，あ の

5/16

　暫くすると，Ｈ男も私 も落ち着いて話ができ た。しかし，忌むべきは 次の私の説諭であった。

「おまえは今一番危ない

◎正に教師失格である。

よくもその後教師を続 け，教育委 員会や学校 における指導的立場に 立ち，さらに現在の大学 における仕事をのうのう と引き受けられたもので ある。三十数年前を振り 返って，自らを改めて深 く恥じ入っている。これ では裏社会の世界の行動 と同じである。ただある のは，

「男の意地」なる

しかも，警察力や施設送 りの他力を頼みの綱にし た卑怯なやり方を伴い，

生徒指導上の困難な状況 を自らが招いていたとし か思えない。

11/6

7

●暴走族のスポーツカー プラモデル

20

彼らに場を与えるべきだ とつくづく感じた。後始 末では又も騒動を起こし たが……。

◎この対応は葛藤が伴 う。問題グループへの迎 合か，又は彼らにも愛情 をかけた扱いが必要か。

常に前者をしないように 気にすることで，後者が 弱かった。

11/14

7

3

7

7

●これには私は激怒し た。しばらく経ってＨ男 の家に電話をするといた ので，

「謝罪しに来い！」

と言うと，

「知らねえよ。

誰が見たか名前を言え よ。そ い つはただじゃ 置かねえよ」とうそぶい た。Ｈ男の取り巻き連中 は，

7

「うるせえ！Ｈ男

みんな恐れをなして逃げ た。Ｈ男以外は，まだま だその程度だった。これ が数か月間で一気に急成 長するのである。

◎この事件は衝撃的で あった。社会科の授業指 導を第一に考えて努力し てきた新卒以来

4

11/18

2

とコーラ瓶が投げつけら れた。翌日全校集会が開 かれ，生活指導主任から 全校生徒に連絡され，注 意がなされた。

●グループ内の誰かの仕 業だが全校生徒に伝えら れた。この頃，壁紙を燃 やす，リンチ，教室やト イレの扉破壊，2階のひ さしを歩く等，手が付け られなかった。

◎

3

11/19

会が開かれる前，彼らは 運動場で野球をし，到頭

1

●

10

1

◎自転車で毎朝起こしに 通った行為も教師たちに は

「先生にしかできない」

と呆れられ ていた。筆 者は何でも自力で済ませ た。やはりもっとチーム ワークを大切にすべきで あった。

11/20

3

3

●授業妨害の彼らを怒鳴 るとまだ言うことを聞く ギリギリの頃であった。

悔しがっていると，Ｈ男 と仲のいいＴ子 が「先 生頑張って」と同情して 言って来た。

◎一般生徒には，教師の 逃げの姿勢が歯がゆかっ ただろう。進路決定期の 大切な学校生活を翻弄さ れるのは真っ平御免だっ たはずだ。

11/28

グループ内のＪ男と揉み 合いになった，と暫くし て学年主任ではなく私に 指導を要請してきた。か つてグループのメンバー からＢ教諭の何でも決 め付ける姿勢のことを聞 いていたので，Ｂ教諭と 少々口論となった。翌日 の朝の打ち合わせで，校 長から生徒指導のことで 教員同士が感情的になら ないようにとやんわりと 注意を受けた。

●この頃の校内体制は

「今の問題グループを育

3

3

この日，私がＢ教諭（先 輩教員）に直言したこと は「よく知らない子ども を平気でバカ呼ばわりす るのは止めてください」

であった。しかし結局は，

助力を断り，自分だけで 解決しようとする偏狭さ があった。

◎Ｂ教諭は堅物で厳しさ を前面に出す教師。本校 に転勤してきたばかり。

何 かと

3

12/1

3

7

6

「彼らを無視

●Ｈ男はどのような気持 ちで聴いていたのか。同 じクラスの女子が「Ｈ男 君は先生のお説教を聴き たいのではないかしら」

と言ったとき，そうかも しれないと思った。学年 会では粘り強さが必要と 考えた。

◎この時期でも未だＨ男 への説教は有効であっ た。もはや学校内でＨ男 に話ができるのは自分し かいないと考えていた。

これもあと

3

12/11

発覚し，学年会で警察に 被害者から被害届を出さ せることを決定した。こ の恐喝事件は，以前から 校内で花札遊びを黙認し ていたことが発端であっ た。

●警察の力を借りるのは 釈然としなかったが，あ まりに悪質で生活指導主 任の提案を飲むしかな かった。校内で花札を認 めてきたことは教師の迎 合でしかない。被害生徒 の安全を守ることに腐心 した。

◎弁護のしようのない失 態である。

「教師は自信

12/17

●母親は口達者な人で あったが，投げ 出さず にずーっと協力してくれ た。しかし，この関係も

2

◎母親には感謝に堪えな い。常に筆者に有り難い と言ってくれた。もっと 適切にリードすべきだっ た。

1981 1/12

○Ｈ男は登校しなかった が，グループの他の生徒 たちが，廊下の消火 栓 の水を放出させ，廊下が プールのように水浸しに なった。

3

●教師だけが作業をして いる。生徒は言われるま で誰も手伝おうとしない。

手伝えばやられるかもし れない。教師より彼らの 方が恐い。ズボンの裾を びしょびしょに濡らした 教師の姿は不様であった。

怒りを忘れたかのように 黙々と後片付けをした。

◎教師は実に情けない姿 であった。交代で廊下を 徹底的に見張れば済むこ とだが，その結果，怒号 が飛び交ったり揉み合っ たりして彼らと対立する 事態を恐れた。学校が荒 れると，

「掃除人」に変

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も援助してくれることに なった。各学年から空き 時間の教員

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●私は，個々人の助力を 求める気持ちにはなれな かったが，全校体制とし ての取り組みは必要だと 主張していた。初めは他 学年の教師は不承不承 だったが，やがて今の

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学校の荒れはいろいろな 理由があるはずである。

◎この学校は，町工場の 多い雑然とした地域環境 に囲まれ，親の学校への 関心は低い。学校は，大 規模校ゆえに学年セクト 発想が強く，協働姿勢が 弱く，研修意欲が低く，

私も含めて体罰指導が横 行し，適切な生徒指導が 行われていなかった。

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煙草を吸って挑発して きた。 私はそれをひっ たくって止めさせたが，

「殴ってみろよ」と言わ

● 悔しかった。あの時 殴っておけば良かったと 後悔している。しかし，

その勇気がなかった。そ の時，Ｈ男は確実に私を 軽蔑する表情を見せた。

◎教師の面前で喫煙す る挑発行為は最高位の問 題行動だ。Ｈ男に肉迫す るには，誤った論理でも 体罰を振るうことが必要 だったのではないか。