小学校英語教育 に対す る指導者の意識調査

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小学校英語教育 に対す る指導者の意識調査

Te a c he r s ' At t i t ude st o wa r dEngl i s hEduc a t i o ni nEl e me nt a r ySc hoo l s

(2006年3月31日受理)

松畑 照一

中野

宏

K l i c h iM a t s u h a t a Hi r o s hiN a k a n o

垣見 益子 佐生 武彦

M a s u k oK a k e hi T a k e hi k oS a i ki Ke ywo r d s:

小学校英語教育,児童観察,教員意識,イメージ

抄 録

名合 智子

T o m o k oN a g o h

佐藤 大介

D ai s u k eS a t o h

橋 内 幸子 Sac

h

ikoHashiuchi

小学校英語教育に携わる教員を対象に したアンケー ト調査の結果,次のようなことが考察 された｡

① 指導法が確立 していると思われる初期の導入項 目においては,教員の側にゆとりがあ り,児童を楽 しませ ることが 容易である｡

② ｢思考｣が求められる,難度が高い内容項 目や活動においては,教員側にも指導法が確立 してお らず,児童 を楽 し ませることが容易ではない｡

③ ｢思考｣が求められる,難度が高い内容項 目や活動においても, 自分に直接関わる内容であった り, 自らが発表 ･参 加できる活動であった りする場合は,児童は楽 しむ ことができている｡

④ 小学校教員は,｢自分の英語力強化｣,｢レッスンプラン立案｣,｢良い教材の発見｣に最 も難 しさを感 じてい る｡

⑤ 逆に,歌やチャンツを用いて大きな声を出させ ることは,比較的容易であると感 じている｡

⑥ 英語教育に携わる小学校教員は,英語教育に対 して,プラスのイメージを強 く感 じているOマイナスのイ メージは 強 くないが,準備の大変 さか ら ｢多忙 さ｣も比較的強 く認識 しているようである｡

Ⅰ.は じ め に

小学校英語教育の導入は,国レベルでは,平成14年に

｢総合的な学習の時間｣が実施 され,学習指導要領に ｢国 際理解に関する学習の一環 としての外国語会話等｣ と明 示 された ことに端 を発 し,平成18年3月に小学校英語の 必修化の提言がなされ るに至った｡

岡山県では,倉敷市が平成16年に英語教育推進特区と しての認定を受け,岡山市は平成17年にパーシャル ･イ マージ ョン教育を導入 し,小学校英語活動を推進 してき ている｡

中国短期大学では,英語 コミュニケーシ ョン学科 (以 下,｢本学科｣)に児童英語教育コースが新設 されたのを

機 に,平成17年度に小学校の教員を対象 とした ｢中国学 園小学校英語活動支援講座｣ (文部科学省小学校英語活 動地域サポー ト事業) (以下 ｢支援講座｣)を実施 した｡

支援講座の内容および受講生の評価については,『中国 学園紀要 第5号』に掲載の

｢ (

1)講座実施報 告｣,お よび

,｢ (

2)受講生アンケー ト報告｣で詳 しく紹介 され ている｡今後 も本学科では,小学校教員に対す る英語教 育支援活動を継続する予定である｡

しか しなが ら,支援の内容を検討するためには, レッ スンプラン作 りを含め,現場で小学校英語教育 に携わっ ている教員が,小学校英語活動についてどのよ うな意識 を持っているのかを探 る必要性がある｡

そこで,支援講座の受講者 を対象に,小学校英語教育

に関す る様 々な角度 か らのア ンケー ト調査 を併せ て実施 す るこ とに した｡ 以下はその概 要 と調査結果 を報告 した

ものであ る｡

Ⅱ. アンケー ト調査の概要

1.調査 の 目的

本調 査 の 目的 は,次の通 りである｡

① 小学校英語活動 に携 わ る小学校教員 が,授業 中の観 察 を通 して,児童 が どの よ うな英語活動 を楽 しんで い るか を把握す る｡

② 小学校英語活動 に携 わ る小学校教員 が, どの よ うな 指導項 目に難 しさを感 じてい るかを明確 にす る｡

③ 小学校英語活動 に携 わ る小学校教員 が,英語活動 に 対 して どの よ うなイ メー ジを持 ってい るのか を明 ら か にす る｡

2.調査の概 要

前掲 の 目的 のために,次の よ うなア ンケー ト調査 を実 施 した｡

① 調 査期 間 :2006年2月18日〜2006年2月末

② 調査方法 :無記名 ア ンケー ト

③ 調査対象 :平成17年度 中国学園小学校英語活動支援 講座 の受講者77名

④ 回 答 数 :60名 (回収率77.9%)

回答数 の うち,無回答項 目を含むすべて を今 回の有効 回答 と した｡

Ⅲ. 回答者の属性 ･英語教育の状況

1.教職歴 と小学校英語教育歴

回答者 の教職歴 と小学校 英語教育歴 の関連 は表3.1の 通 りで ある｡ その結果 か ら,回答者 は20年 以上の教職歴 を持っ ものが多いが,全体 として これ までに概ね2年 間 か ら4年 間,英語活動 を実践 してきてい るこ とが分か る｡

また,学年別担 当経験者 については,表3.2の よ うになっ た｡ その結果 を見 る と,今 回の回答者 に担 当学年 では大 きな差異 はなかった｡

表3.1 教職歴と小学校英語教育歴の関連 教 職 歴

l■▲ 滑 T E = 回 L^ O tI.

頑 命 令 ‑A 竿

20常EJh

t6･20* 7238343030

00

0 1

221200

142

0 1 1 0

00ノ

0

0 1

21

0

307

1

1 1

1

1 0 0

05

01

0 0 0 0 0

01

鰯捕縛搾捕縛舶胤計1

小学校英.1.柑

日歴

987128772

表3.2 学年別担当経験者述べ人数

学年 1 2 3 4 5 6

人数 25 20 28 28 18 20

表3.3 小学校英語教育開始年

平成 5‑13年 14年 15年 16年 17年 無回答

人数 16 9 13 6 8 8

2.

英語教育の状況

まず ,回答者 の小学校英語教育の開始年 について尋ね た｡その結果 が,表3.3に示す通 りであ る｡これ を見 る と,

岡山では平成

1 4

年度 の総合 的な学習 の時間が導入 され る 以前 よ り教 師 に よって意欲 的に取 り組 まれ ていた こ とが 分 か る｡ この こ とは,教師 自身 が英語教育の重要性 を示 唆 してい る と考 え られ る｡

ま た, 平 成

1 4

年 度

〜 1 7

年 度 の英 語 教 育 につ い て は, クラスあた りの児童数 ,指導教員形態,教科書,カ リキュ ラム形態 な どは表3.4の通 りであった｡

63 小学校英語教育 に対す る指導者 の意識調査

表3.4 平成14年度以降の小学校英語活動について 平成 14年 15年 16年 17年 クラスあたりの児童数 1̲10人 1 0 1 1

ll‑20^ 2 3 8 5 21‑30人 8 9 13 18 31‑40人 9 14 15 21 無回答 40 29 23 15 指導教員形態 単独 7 5

複数 9 18 両方 3 6 無回答 41 31

5 7 24 28

7 9 24 16

有り 0 0 1 1

無し 21 31 36 44 無回答 39 29 23 15 カリキュラム形態 教科 0

0

^{0 3}

英語活動 22 32 38 42 無回答 38 28 22 15

この結果 よ り,平成14年〜 17年 の英語教 育 は次 の よ うな状況であった と言 える｡

① クラスサイズは,21人〜 30人,31人〜 40人 が多かっ た｡

② 複数教員 による指導が多かった｡

③ 教科書 は殆 ど使用 しなかった｡

④ 英語教育に携わった回答者 は平成14年以降,年 々増 加 した｡

⑤ 平成17年度 に初 めて数校 で教科 としての英語教育が 始まったが,殆 どのケースは英語活動 としてであっ た｡

3.

海外体験

回答者 の海外旅行 の回数,海外滞在 日数 は,表3.5の 通 りであった｡無回答が多いなが らも,半数以上 は海外

‑の渡航経験 を持 ってい ることが分か る｡

表3.5 海外体験について 海外艶抗回数

半

to回駐.汁

7･9回

4･6

回

)･3回

強固哨

海外滞在総日数 無回答

1‑10日 0

0

10

11120日 0 6

10て｣ 000 22109

0

00

21‑30日 0 3 4 0 0 7 3140日 0 3 1 1 1 6 40日以上

0

^{1 1 1 3 6}

計 21 23 10 2 4

4.英語関連検定の状況

実用英語検 定,TOEICに関 して尋 ねた ところ,それぞ れ37名,50名 と無回答が非常 に多かった｡回答 に協力が 得 られ た中では,実用英検 の準1級合格 (1名 ),2級 合格 (12名),TOEICの800点以上 (1名),700点以上 (2 名)が含 まれていた｡

Ⅳ. アンケー ト結果

1.児童が楽 しむ英語活動 につ いて

まず,小学校英語活動で扱 われ得 る と考 え られ る内容 として31項 目を設定 し,指導 した ことがあるか否 かにつ いて尋ねた｡ 同時に,それぞれの項 目について,児童 が どの程度楽 しんでい る と感 じるか, ｢大変楽 しんでい る｣

(6) か ら ｢全 く楽 しんでい ない｣ (1) までの6段 階で 尋ね,各項 目の回答者 の平均値 を求 めた｡その結果 が表 4.1である｡

その結果 ,前者 の調査 については, ｢数,色

｣

を教 え た回答者 が最 も多 く

,

｢動物,あい さっ｣が次いで多かっ た｡ これ らを含 む比較的上位 の項 目は,比較的平易で児 童 に理解 されやす く,身近な内容 を含 んでい る｡ 英語活 動の導入 として広 く指導 され てい るので,殆 どの教員 が 指導 した経験 を持 ってい るもの と思われ る｡逆に,比較 的下位 の項 目は,導入か ら更に進 んだ過程 で指導 され る ことが多いため,指導経験者 が少 な くなってい る もの と 推察できる｡ また,指導項 目として,様 々な単語 の指導 が可能であった り,定型文 として文 を導入す るこ とが可 能であった りす るため,応用が必要 な指導項 目が 下位 に 来ていることがわか る｡

表4.1 指導経験と児童観察における楽 しさについて

指導項目経験 児童観察における楽しさ

人数 順位 項目 平均 順位

続 いて,教員 自身 が実践 した指導項 目において,観 察 を通 して児童 が楽 しいか ど うか については

,

^{｢動作上 ｢絵}

本｣, ｢動物

｣

といった体 を動 かす よ うな体験型 の活動 が 上位 に来てい る とい える｡ しか し,最 も低 い項 目である

｢日課｣で も3.5であ り,全体 として児童 が英語活動 を楽 しんでい る様子が窺 える｡

この指導項 目と児童観 察 にお ける楽 しさの順位 を比較 す る と,次の3点が読み取れ る｡

① ｢指導項 目経験｣ の上位12位 までの項 目は,8位 の

｢曜 日｣ と12位 の ｢年令｣ を除いて, ｢児童観察 にお ける楽 しさ｣の上位12位 までに含 まれ る｡

22 18 買物の会話 22 18 趣 味 22 18 世界の国 21 21

19 22 18 23 18 23 18 23 16 26 16 26 16 26 15 29 13 30 13 30

学校の科目 4.4 職 業 4.3 学校案内 4.3 食事の会話 4.0 誕 生 日 3.9 イベント行事 4.4 衣 服 3.9 私の町案内 3.8 学習発表 4.3 電話の会話 4.2 日 課 3.5

14 17 18 24 27 13 26 30 20 21 31

※ 指導項 目経験数の順位による｡

※ 各順位12位以内に網かけ(筆者の任意)

この こ とか ら推測 され るのは,多 くの教員 が指導 を経 験 してい る項 目,す なわち英語活動 の比較的初期 に導入 され る項 目を,児童 は楽 しんでい るので ある｡ この背景 として, これ らの比較的初期 の項 目は,指導法が ある程 度確 立 してお り,教員 が余裕 を持 って指導 に当たれ るこ とが考 え られ る｡教科書 を用いないので,指導法の確 立 が,児童 を楽 しませ る上 で, よ り重要性 を持 ってい るの であろ う｡

逆 に,経験者 の少 ない項 目は,まだ指導法が確 立 して い る とは言 えず,教員 の側 に よ り準備や教材探 しの大 き な負担がかか ってい るのではないか と考 え られ る｡また, これ らの項 目は内容 的 に も難度 が増 し,児童 は ｢楽 しむ｣

だけでな く ｢考 える｣ こ とが求 め られ るので あろ う｡

② ｢指導項 目経験｣で18位 の ｢買い物 の会話｣

,

^{｢趣 味｣,}

｢世界 の国

｣

は, ｢児童観 察 にお ける楽 しさ｣では

6

位 ,8位,10位 と上位3分 の1に入 ってい る｡

｢買い物｣も ｢趣 味

｣

も,児童 には身近 な話題 で あ る と思 われ る｡従 って, この こ とか ら,かな り活動 が進 ん だ後 に指導 され る と思われ る難度 の高い項 目で も,児童 自身 に関心のある項 目であれ ば,児童 は楽 しめるこ とが 推測 され る｡

③ ｢電 話 の会話

｣

^｢学習発表｣ は,指導 を経験 した教員 は最少 レベル で あ るが,楽 しみ の度合 いは4.0以上 で,教員 の 目には児童 が楽 しんでい るよ うに見 える｡

65 小学校英語教育 に対す る指導者の意識調査

｢学習発表｣は,準備 や指導方法 の面で,教員 の指導 技術 が問われ る項 目であるため,経験 してい る教員が少 ないのであろ うが,児童 に とっては,発表す る楽 しさを 味わえることか ら,高 くなってい るのであろ う｡また,｢電 話の会話｣は声に依存す るコミュニケーシ ョンスタイル なので,英語表現の難度が比較的高い と思われ る｡それ で も比較的楽 しんでい る様子 なのは, ｢電話｣ 自体が持 つゲーム的な楽 しさに由来す るのであろ う｡ これ らの こ

とか ら,児童 は少 し難度の高い英語活動 で も, 自ら発表 し,参加 できる項 目を楽 しむ,とい うことが推測で きる｡

また, ｢児童観察 にお ける楽 しさ｣ の項 目全体 の平均 値 は4.4であ り,全項 目が6段階の中間値 である3.5以上 となってい る｡つま り,今 回取 り上げた英語活動 につい てはすべての項 目において,教員 の視点か らは児童 が楽 しんでいるよ うに感 じていることを意味 してい る｡児童 が英語活動 を楽 しんでい る と教員 自身 が感 じるこ とは, 英語 に対す る意欲や 関心 を高 め る上で は重要で あ るが, よ り言語感覚な どといった深 い側面まで触れ られ ない こ とが分かる｡ただ楽 しいだけの活動 になっていないかを 今後調査す る必要はあろ う｡

2.

英語教育で難 しさを感 じる項 目につ いて

英語教育に携わる上で必要 と思われ ることが ら12項 目 を設定 し,それぞれについて, ｢非常に難 しい｣ (1)か ら ｢全 く難 しくない｣ (6) の 6段 階評価 を求 めた｡ そ して,回答者 の平均値 と標準偏差,そ して各項 目間の相 関係数 を

S P S S

12.0を用いて算 出 した ところ,表4.2の よ

うな結果 となった｡

まず は平均値か ら考察 した｡す ると,6段階の中間値 である3.5以下の ものが,12個 中10個 を締 めてお り,全 項 目の平均値 は2.9で あった｡ この よ うな こ とか ら,回 答者 は3.5以上の2項 目を含 めて も,全般的 に12の ことが らを ｢難 しい｣ と感 じてい る と思 われ る｡ 特 に, ｢英語 力の強化｣が最 も難 しい と感 じてい る｡ これ は時間的な 制約が大きな原因であろ う｡次に来 る ｢発音指導｣ につ いては,調音法や調音点な どの知識不足 も関連 してい る のであろ うが, 自分 自身の発音 に 自信 が持てない ことに よ り困難 さを感 じてい るのではないだ ろ うか｡続 いて,

｢良い教材 の発見｣や ｢レッスンプランの立案｣な ど ｢指 導計画｣ も難 しく感 じられ てお り,困難 さが 5番 目以下

の ｢英語での発 問｣了フオニ ックス指導｣,｢アル ファベ ッ ト｣,｢クラスルーム･イ ング リッシュ｣も教員 の ｢英語力

｣

が求 め られ る｡ これ らはすべて, よ り一層 の ｢英語力の 強化｣の必要性 とその難 しさが強 く感 じられ てい ること か ら分か る｡

一方 で,平均値 は低 かった ものの, ｢大 きな声 を出 さ せ る｣, ｢歌 ･チ ャンツの指導｣, ｢体操指導｣ は,小学校 教員 に とっては他 の教科や活動で も求 め られ る項 目であ

り,比較的容易な方であることがわか る｡

次 に,各項 目間の相 関係数 か ら考察 した｡ ほ とん どの 項 目間 に相 関が見 られ た｡ ｢英語力 の強化

｣

は11項 目と の相 関が見 られ るが,特 に ｢発音指導｣, ｢英語 の発 問｣,

｢フオニ ックス指導｣ との相 関が強 く,前項 で述 べ た こ とが相 関か らも確認 され た｡

また,最 も強い相 関が見 られ たのは

了

レッス ンプ ラン｣

と ｢良い教材 の発 見

｣

であった｡ いずれ も難 しさも多 く 感 じてい るよ うであった｡

上記の ことか ら,小学校 の英語教育 に携 わ る教員 には, 次の分野 を強化 したい とい うニーズが非常に高 く意識 さ れてい るもの と考 え られ る｡

① 発音, フオニ ックス,発 間英会話 な どの英 語力強化

② レッス ンプランや教材 開発 ･開拓

3.

英語教育 に対するイメージについて

現在担 当 してい る英語教育 に対す るイ メー ジ として20 の形容詞 を設定 し,それ ぞれ について該 当す る レベル を

｢全 く該 当 しない｣ (1)か ら ｢非 常 に該 当す る｣ (6) まで の6段 階で選 んで も らった｡ この調 査 につ い て は, 因子分析 を施すため,全 てのイ メー ジに対 して記入 され ていた47名 が調査の対象 となってい る｡ その結 果 ,各イ メージの平均値 と標準偏差,及び,因子分析 の結果 が表 4.3である｡

ここで も,まず平均値 か ら考察す る｡好意的 なイ メー ジを表す言葉の平均値 が大変高 く,上位 を占めてい るこ とか ら,回答者が全般 的に担 当中の英語教育 を前 向きに 携 わってい ることが理解 できる｡支援講座 にお い て受講 生が皆,明 るく楽 しそ うに活動 に参加 していた様 子 か ら も,その ことが窺 えた｡指導す る側 が楽 しんでい ること が,児童達 を楽 しく英語活動 に参加 させ る要因 に なって い ることは想像 に難 くない｡

表4.2 英語教育 における難 しさについて

＼七 〝 M SD

ヾl

蓋 榊ロ軒蓋I8 .I)tLLi 襲童｢1]> 謡 t 蚕 蓋 墓皿

耕 弊 廿 ー! て b)

ヰ ヰ ヰ 4 4 4 ヰ ヰ 庫 耳 バ ヰ

か か ぴ か ぴ か か ぴ か ぴ か か

ry r1 (ー ｢1 ｢ー ｢1 (I ll ^{( 1} ｢1 rJ (∫

｢ナ ｢ナ rY ｢Y ｢ナ ｢Y ｢r rY rY rY ｢Y ｢Y

英語の発音を指導すること1.00 58 2.l l.3

英語の歌.チャンツを指導すること 隼※LOO 57 3.5 1.3

歌に合わせた体操を指導すること.31 52 3.8 1.4

英語で発問すること 頼れ28* .30 1,00 57 2.7 1.5 フオニックスを指導すること 畑.20 .30 湖無酷1.00 49 2.$ 1.4 クラスルームイ ングリッシュを指導すること 軒.30 .30 ≡て職 華勲.36* 1.00 56 3.2 1.4 アルファベットの読み方を指導すること.14 .20 .33* .29 .28 47 3.2 1.5 アルファベットの書き方を指導すること.01 .29* 湖無難.12 ,19 .25 滴鞭机.00 45 3.4 1,8 大きな声を出させること.17 .20 .20 .16 .29* .22 .35* .30* 1.00 56 3.4 1.5 良い教材を見つけること.23 .20 .20 闇簸苧 56 2.3 1.2

レッスンプランをたてること

自分の英語力を強化すること 柵.20 .30 藩離 5856 2.2.7l 1l..23

**相関係数は 1%水準で有意 (両側)⁰(網かけは筆者の任意)

*相関係数は5%水準で有意 (両側)｡

表4.3 英語教育 における難 しさについて 因子2 因子3 因子4 因子 5 因子6 多忙感 不快感 期待感 疲労感 不安感 時間が速く過ぎ

楽しし 好き7: おもしろし 待ち遠しし 分かりやすV

‑0.07 0.01 ‑0▲05 0.09 0.05

0.12 0^{. 1 6} ‑0.01 ‑0.09 0.22

0.05 ‑0.09 ‑0.01 0.09 ‑0.26 0.08 ‑0.08 0.07 0.21 0.38 10.28 0.19 0.12 ‑0.28 0.07

‑0.23 ‑0.46 0.01 ‑0.01 0.26 大変だ厳しい難しい忙しい

つまらない居心地悪い 退屈だ

希望がもてるもっとやりたいやりがいがある 面倒だ疲れる

放棄したい 暖かい

0 0 .210937 00.

】0.0

】

42tJつJ0O400000

151403100.0lO0.l

13.0809020.lO0.0l o･‑〝o･｡｡望o･｡60･｡｡竺棚O;

o･‑2棚塑o･｡80･｡〝仰

1325020.lO0

棚棚聖o･｡20･13品⁝ o･‑〝些棚o

因子抽出法:最尤法回転法:Kaiserの正規化を伴うプロマックス法a7回の反復で回転が収束｡

6 7

小学校英語教育に対す る指導者の意識調査

しか し,注 目すべ きは, ｢忙 しい｣とい うイ メー ジの 順位 が高い こ とで あ る｡ また, ｢難 しい｣や ｢大変 だ｣

も平均値 が3.0を上回 ってい る｡ これ には,次 の背景が 考え られ る｡

① 全般 的に,小学校教員 の仕事が過密 にな り,英語教 育 も負担増 になってい る｡

② 英語教育 をす るにあた り,準備や教員 の英語力の強 化 のために多 くの時間 とエネル ギーが費や されてい

る｡

後者 は,前項で既述 された ことと一致す るものである｡

前向きに英語教育に取 り組 んでい る小学校教員 の負担 を 軽減す るためにも,指導スキルや教材 , レッス ンプラン 立案 の支援が求め られてい ることが痛感 され る｡

また,因子分析 の結果 か ら,現在 の小学校教員 が英語 教 育 に対す るイ メー ジ として6種類 の傾 向が 明 らか と

なった｡ まずは,満足感 を持 ってい る教員 である｡ 自身 の英語活動 を児童 と楽 しみなが ら実践 してお り,英語教 育に対 して前向きに取 り組 んでい る｡2つ 目が,多忙感 を感 じてい る教員 で ある｡ これ は前述 内容 と一致す る｡

3

つ 目は,不快感 である｡そ ういった教員 には,小学校 にお ける英語教育の意義や 目的な どを深 く理解す るこ と が求 め られ る｡4つ 目が,期待感 である｡英語教育に対 す る積極的な態度 が強い ことはわか るが, こち らでは,

1つ 目の満足感 とは異な り,必要性 は感 じているものの, その実践 に対す る取 り組みまでは見 えて こない｡ 5つ 目 は,疲 労感 である｡実践面での疲 労 を感 じてい るのは, 前項の調査での困難 さを解決 してい くことが今後 の課題

として挙 げ られ る｡最後の6つめは,不安感 である｡ 自 身の心にまだ必要性 はあ りなが らも,不安 を感 じてい る 場合である｡ この分析結果か ら得 られ た因子 を図式化す ると図4の よ うにできるのではないだ ろ うか｡小学校英 語教育‑の理念 に対す るプラス とマイナスイ メー ジがそ れぞれ あ り,実践面において も同様 である｡ また,両方 を持 ち合 わせていて,不安 を抱 えてい る教員 もい ること がわか る｡

理念 実践

図4 因子関係 図

V. お わ り に

近年 にな り小学校英語教育が広 く実践 されてい くよ う になった中で,現在 の教員や児童 の実態 を把握 す ること の重要性 を今 回の調査 を通 して改 めて実感 した｡特 に, 活動本や

D V D,C D

な どが多 く出版 され て きてお り,小学 校教員 も多 くの教材 ･教具 が容易 に手 に入 るよ うになっ て きた｡ しか しなが ら,児童 の実態や適性 ･ニー ズ を把 握 しているであろ うか｡十分 な指導方法で英語 教育が行 われ ているのかについて調査す る必要 もある｡今後, さ らに教員 自身 の研修 の充 実化 と児 童 の実態把 握 の両者 欠 けることな く調査 ･研 究がな され るこ とが今後 重要 と なって くるであろ う^｡

参 考 文 献

1

)松畑 照一 , 中野宏 ,名合 智子 ,橋 内幸子 , 垣 見益 子 ,佐 生武彦 ,佐藤 大介 :

｢

｢中国学 園小 学 校 英語 活 動 支援 講座 ｣ (文 部 科 学省 小 学校 英 語 活 動 地 域 サポー ト事業)報告 (1)講座 実施報告｣『中国 学園紀 要』第

5

号

( 2 0 0 6 )

2)松畑照一他 :

｢

｢中国学園小学校英語活動支援 講座｣

(文部科学省小学校英語活動地域サポー ト事 業)戟 告 (2)受講生ア ンケー ト報告｣『中国学園紀要 』第 5 号

( 2 0 0 6 )

3)岡秀夫,金森強編 :『小学校英語教育の進 め方 』,成 美堂

( 2 0 0 7 )

4)大津 由紀雄編 :｢小学校 での英語教育は必要 か｣,磨

鷹義塾大学出版会 (2004)

5)松川穏子 :｢明 日の小学校英語教育 を拓 く｣,アプ リ コッ ト(2004)

6

) 吉 田研 昨 :｢新 しい 英 語 教 育 ‑ の チ ャ レン ジ ー 小 学 校 か ら英 語 を教 え るた め に ‑｣, くもん 出版

(2003)

7)特定非営利活動法人 小学校英語指導者認定協議会 編 :｢ど うなる小学校英語｣,アル ク (2004)