緒々の事象･経験に対する感想を文章化する感想文指導：小学校高学年を対象として

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(1)諸々の事象・経験に対する感想を文章化する感想文指導一∫1・学校・高学年を対象として一教育実践高度化専攻小学校教員養成特別コース. P10067B 高濱双葉. 1 研究報告書の構成序章背景と研究の目的. 第1章作文指導の現状 1．国語科における「書くこと」の指導. 2．情操教育としての作文指導第2章作文指導における感想文の位置づけ. 第1節作文の内容と形式 1．「書くこと」の考察. 2．感想文についての考察 3．プロセス・ライティングの視座第2節感想文作成に必要な資質・能力. 1．思考の分類 2．ものの捉え方. 策3章感想文の授業づくり終章研究のまとめと課題. 2．研究の概要（1）問題の所在と研究の目的自分自身の考えや思いを表し，他者に伝える手段として，世の中にはさまざまな方法が存在している。話すことや書くこと，描くこと・歌うことや踊ること等，表現者の用いることのできる媒体は多様である。またそれらが，言語芸術や視覚芸術・音響芸術・舞台芸術といった文化も生み出している。自発的な発信に限らず，実社会においては，書くことが求められる場面は多い。将来，児童にとって実用的であるか否かにかかわらず，. 表現したり伝えたりする手段として，これらの基礎を学ぶ機会をもつことは，初等教育の殺害11ではないかと考える。. O E C D（経済協力開発機構：Organization危r Economic Co・operation and Deve1opment）によ. るP I S A（生徒の学力到達度調査：Programme. 此r Intemationa1Student Assessment）200 9年度の調査結果では，読解カのリテラシーにつ. いて，OECD16カ国中8位となり，前回20 06年度よりも上昇している傾向にあることが報告されている。しかし，学力格差の問題も指摘されており，引き続き言語の知識・技術のみなら. ず，それらを活用する能力を育成することが求められている。. 書くことに対する児童の実態について，国立教. 育政策研究所による平成22年度全国学力・学習調査の結果においては『資料や情報に基づいて自分の考えや感想を明確に記述すること，日常的な事象について，筋道を立てて考え，数学的に表現することなど，思考力・判断力・表現力等といっ. たr活用」に関する記述式問題を中心に課題が見られた』との現状が報告されている。児童がどの. ようにものを見て，彼らの経験や周りの事象をどのように捉えているのか，ひいてはそれらを児童が文章化する力を培うことが必要であろう。. 初等教育の中で，作文における問題点の1つに児童が作文をする機会は豊富にあるが，作文の指導は確立されていないのではないかと推測する。中でも目記や学校行事後の感想文・読書感想文をはじめ，児童が感想文を書く機会は豊富にあるが，. 作文の指導は確立されていないのではないかと推測する。具体的には，感想文を授業で書くことは少なく，多くは宿題として課され，児童の裁量に任せられる部分が大きい。授業時間内と比較すると，宿題では，児童の経験や思い・感じたこと自由に書き表す時間は確保しやすい。しかしながら，この時間的・内容的な自由度の大きさがゆえ.

(2) に，児童にとって感想文がどのようなものである. を考察した。感想文の中核をなす事実・経験に. かを知り，書くことそのものへの学びが保障され. 対する感じたこと・思ったことは，作文をする. にくくなっているのではないだろうか。加えて初. 上で言語化するまでの過程を含めた指導を行う. 等教育では，文字を習い，言葉を知り，文章に至. 必要があることが分かった。それは，事象に対す. る言葉や文の組み立てを学んでいく初期の学習. る発想や感想，考えを焦点化し，深める中で，読. 段階にある。そのため，作文とはどういったもの. み手を見据えて，意識した客観的な文章に作り上. かを理解する前に，作文嫌いを生み，児童が書く. げていく過程である。特に感想文は，主観的で内面. こと自体から遠ざかってしまう可能性も否めな. 的な活動を書くため，言語化しながら，客観的に. い。. 変化する過程を見つめることが重要であろう。. そこで本研究では，r識字」という面では，書く. この過程を重視した指導の1つに，プロセス・. ための基本的な文字習得が完成している高学年. ライティングがある。プロセス・ライティングと. に焦点化して，感想文の指導及び授業づくりを構. は，「学習者が何を書いたのか，その作品の評価. 想する。. はどう値するかという観点から，どのように書いていくか，どのようにしていい作品に仕上げてい. （2）研究の方法. くかということに重点を置いた指導. 第1章では作文指導の視点から，初等教育で感. Wi11iams（2009）」である。その過程をいくつかの. 想文がどのように取り上げられているのか把握. 段階に分けて，段階に応じた指導を明示している。. する。平成20年度版の国語科・学習指導要領に. その段階は以下のような5段階に分けられる。. おける「書くこと」の領域がどのように扱われているのか，指導の観点を分析する。同時に「文学科」. ①アイデアの生成（prewriting）. という国語科と分けた授業時間を設け，作文指導. ②下書き（Dra允ing）. を行っている成城学園初等学校の授業実践を取. ③見直し・訂正（Revising）. り上げる。. ④構成（Editing）. 第2章では，大きく感想文とはどういった内容. ⑤公表・評価（Pub11sh1ng）. をもつ文章であるのかを考察していく。事実や経. このような段階を踏まえて，第5学年における国. 験を書くこと，また感想文の「感想」とは何かを検. 語科で単元指導案を作成した。. 討する。その方法として，一般にどのように定義されているのか鑑み，そこで生じるr感じる」r思う」. 4．今後の課題. 「考える」の3つの動詞の関係性を捉える。書く. 今後の課題として，思考スキルと授業をどの. ことの本質から，書く過程を重視した，プロセス・. ように組み合わせていくのか再度検討しなお. ライティングの指導方法を参照する。. す必要がある。その際，本研究で用いたプロセ. 第3章では，感想文の授業づくりを検討する。. ス・ライティングの有効性を十分検討した上で，. 公立小学校・高学年の普通学級を想定したプロセ. 各段階に応じた指導法を考えていきたい。. ス・ライティングを用いた学習指導案を作成する。. また，発達障害と個別の作文指導について，指. 終章では，まとめと課題について述べ，本研究. 導法を導くところを今後の課題としたい。. の結びとする。. 3．研究の過程. 形式に重きが置かれている作文指導から，書くことの本質に省み，感想文指導に必要な事柄. 指導教員前芝武史.

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緒々の事象･経験に対する感想を文章化する感想文指導 ： 小学校高学年を対象として

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