小学校低学年用看図作文の授業開発(III)　－小学校1年生2学期の実践－

全文

(1)Title. 小学校低学年用看図作文の授業開発(III) −小学校1年生2学期の実践−. Author(s). 鹿内, 信善; 兒玉, 重嘉; 石田, ゆき; 森, 寛. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 63(1): 83-98. Issue Date. 2012-08. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/6809. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要（教育科学編）第63巻第1号 JournalofHokkaidoUniversityofEducation（Education）Vol．63，No．1. 平成24年8月 August，2012. 小学校低学年用看図作文の授業開発（Ⅲ）一小学校1年生2学期の実践−. 鹿内借善・鬼玉重嘉＊・石田ゆき＊＊・森. 寛＊＊＊. 北海道教育大学札幌枚教育心理学研究室＊札幌市立藻岩北小学校. ＊＊駒澤大学附属岩見沢高等学校＊＊＊札幌市立向陵中学枚. DevelopmentofCompositionClassDesignbyAdoptingtheFigurative−Sign−interpretation ApproachforEarly−yearElementarySchooIStudents（Ⅲ） SHIKANAINobuyoshi，KODAMAShigeyoshi＊，ISHIDAYuki＊＊andMORIHiroshi＊＊＊ DepartmentofEducationalPsychology，SapporoCampus，HokkaidoUniversityofEducation. ＊MoiwakitaElementarySchool，Sapporo 由. KomazawaUniversityIwamizawaHighSchool. ＊＊＊. KoryoJuniorHighScool，Sapporo. 概要看図作文を導入する実践校が増えてきている。それに伴い，「／ト学校低学年に実施可能な看図作文絵図と授業方法を増やしてほしい」という要望も多くなってきている。現場から出されている。このニーズに応え. るために本研究を行った。とくに作文の入門期にある，小学校1年生に対する看図作文授業のつくり方を提案した。実際に小学校で用いられている教科書単元の中で実践できる「単元レベルでの看図作文授業モデル」を示した。また，ここで紹介した授業モデルは，協同学習スタイルを取り入れたものとした。. Ⅰ．これまでの経緯と問題これまでの研究経緯看図作文は，「何を書いたらいいかわからない」「どう書いたらいいかわからない」という子ども. である。鹿内他（2000）・鹿内（2003）は，この優れた作文指導方法を日本に導入する試みを始めた。. 看図作文は効果的な作文指導法である。しかし，日本の教室で看図作文指導実践を行っていく過程. をなくする，優れた「作文指導法」である。看図. で問題点も明らかになってきた。中国と日本では，. 作文はもともとは中国で盛んに行われている方法. 文化や教育の背景が異なっている。そのため中国. 83.

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

(9)

(10)

(11)

(12)

(13)

(14)

(15)

(16)

(17)

(18)

小学校低学年用看図作文の授業開発(III) －小学校1年生2学期の実践－

小学校低学年用看図作文の授業開発(III)　－小学校1年生2学期の実践－