初等教育教員として児童の造形活動を支援するために求められる能力に関する考察（7） ： 実技センター美術分野におけるグレード課題（C）及びガイドブック改訂案の評価について
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(2) 2.グレード課題(ガイドブック)を評価するための 調査について 211評価の目的 先述の通り、実技センターの行う教育活動の中心は、 学生の自学自習を支援することであり、授業を通した指 導一評価活動とは一線を画したものである。課題を巡る、. にすることがグレード課題の大きなねらいである。そこ. で、小学生、学部学生、小学校教師から被験者を選び、 3名に共通する思考のパタンや差異性などをもとに、各 課題の意義を検討する。 212調査の方法 被験者には、ガイドブックとHB鉛筆、消しゴム等を. 教師一学生間の実質的な遣り取りを欠いている為、グレー ドシステムをいわゆる教科カリキュラムと見なすことは. 手渡す。制作に入る前に、この調査の目的と方法につい て説明しておく。とりわけ高度な発話内容や作品を期待. できない。しかし、限定的な教育活動ではあるが、目標 の設定、内容の選択と配列、題材の展開、評価の計画と. しているのではなく、普段通りの状態で臨んでもらいた いこと、制作の過程で感じたり考えたりしたことなどを. いった、一般的なカリキュラムを構成する要素6)を踏ま えて企図した教育活動であるので、課題自体の可否を評. 逐次口頭で報告してもらいたいことなどを強調する。 制作の過程では、沈黙や不明瞭なっぶやきが長く続い. 価し明確にする責務が伴う。 今回の、調査を踏まえた評価活動で明らかにしておき. た場合には発話を促したり、行為の意味を問うなど適宜 質問やアドバイスを行うO. たい事項は次の通りである。. また、グレード課題1-9を一度に通して行うと、か なりの負担になり、意欲の低下が予想できるため、 1回. ①意欲の喚起 課題の内容を把握した段階で、制作に向かう意欲が 喚起されるか。課題に対する興味・関心の度合い。 ②楽しさ 楽しく制作でるか。制作(表現)の喜び・楽しさを 味わうことができるか。 ③達成感 制作を通して達成感、成就感、満足感等を得ること ができるか。 ④難易度 課題の解釈、制作等における難易度。 ⑤造形的価値 造形的な面白さを感じることができるか。造形的な 価値が含まれているか。 ⑥教育的価値 児童の造形指導を行うにあたって必要とされる要素 が含まれているか。また、小学校教材としての転用の 可能十't。 (参自発的探求 自主的・自発的に行う課題として適切であるか。 ⑧基礎的事項の定着. の面接時問を1時間∼1時間3 0分程度に留め、 2-3 回に分けて行う。また、協力的な姿勢を維持してもらう ため、被験者にとってあまり興味の向かないもの、時間 がかかりすぎるもの等は適宜簡略化して行うこととする。 各課題の終了後、先に挙げた8つの観点で、課題の印 象を話してもらい、それぞれを5段階で判定してもらう。 観察者は、被験者の発話や動作等を順に記録していき ながら、被験者がグレード課題をどのように受け止めた のかを多面的に把握する。記録をつけながらの印象と、 発話記録や被験者の行った観点別評価(評定)などのデー タに基づき、グレード課題(ガイドブック)の評価を行 う。. 2-3調査の結果 被験者Aは小学6年生、男子。図画工作科を得意とし ている。被験者Bは兵庫教育大学4回生、男子。美術コー スに在籍。被験者Cは小学校教員、男子。教職経験年数 は1 8年。図工科が専門教科であり、現在は図工専科を 勤めている。また、具象絵画の制作も行っており団体展 に出品している。 面接時問はAがおよそ4時間、 Bは3時間、 Cは2 時間3 0分であった。グレード課題の制作とその検討を 合わせて行うことになるので、被験者の疲労は思いの外 甚大なものであり、大部分の課題は、十分な追求時間を かけずに打ち切ることになった。全課題を一定のレベル. 造形的な基礎能力の伸張、定着の度合い。. 以上の観点からグレード課題の質、配列、ガイドブッ クの形式や記述などについて評価し、可否を明確にする。. に仕上げるためには大学生で10時間程度は必要である と思われる。. 実際にグレード課題を行う被験者は3名とする。グレー ド課題を全てをやり終えるのにはかなりの時間と労力が. 被験者の発話を表2-4にまとめた。図中、 「・」で 表した部分がおよそ1分間の問である。 ( )内の時間. 必要になるので、多人数を対象にした調査は困難である. は制作に要した時間ではなく、作業を打ち切るまでの時 間を示している。 3人の被験者が行った評定は表5にま. ことから、少人数の観察に基づく調査を行うことにした。 また、学生が自らの制作過程を対象化し、子どもの学 習過程や指導者の指導過程に置き換えて検討できるよう. とめている。評定の平均値を求めグラフ化したものが図 2-3である。. --62-.
(3) 表1グレード課題(C)一覧表 大 1. 項. 目. 小. 項. 目. 線からはじめ (丑 正確に緑を引く. ね. 課題の性格. ら. い. .. 意. 基準表との関連 義. 領域 /. 方法. a. /. ①. . 左手をコントロールする身体感覚を楽 しむ0 .利き手との線の a. /. トレーニング . 正確な線を引 く0 . 身体感覚の限界や個性を自覚する .. よう. 線の個性、味わい等を自覚する0 (塾 左手 (利 き手と反対の手). 制作. 違いを自覚する.対象の見方や表し方の違いを自覚する。. でか く ③ 一筆がきでかく. 制作. ④ 線の表情. 考察. . 対象の特長を捉えなが ら同時にデザイン化 していること a. /. ①②. に気づ く0 .描 き出された線のおもしろさに気づくO. 2 0 本の線. .線の表情に気づく(線を引 く速さや強さ)。. トレーニング . いろいろな表情の線を発見する0 . 発想の軌跡を振り返る0. (動 線を意識 して身近なものを 作品の制作. a. /. ①. a. /. ①②. .線の用い方によって作品のイメI ジが変わることに気づく0. /. . 自分なりの線を工夫 しながらか く0. かく (9 線の表情 に着目してJ 作品 鑑賞. . 線の表情か ら線にこめられた作者の思いやかかれた とき a b /. ③. の状況などを想像する0. を味わう(砂 形をいろいろな線で埋める 作品の制作. . 線と線、線と空間の関係を図りながら、画面(空間)を充足さ a b / せることができる。 .描き出される線のリズムを自覚する。. 2. 面を意識 して ① 点や線でかく ② 色面で立体をかき起こす. 3. 立体的に表す ① 文字を立体的に表す. 制作. . 点や線の集積で面が形成されることがわかる0. 制作. . 水彩絵の具を使って明度, 彩度の変化を理解する。. 制作. a. /. ① <D. . 視点の位置、奥行 きの深さなどに留意 し、与えられた平 a. /. (彰. /. ①. /. (彰. a. /. (彰. a. /. 面図形を立体的に表す0 (診 投影図. 制作(クイズ ). . 第 3 角法 と等角投影図法の意味を知 る。 . 与えられた情 a 報か ら立体を想像する0. ③ 浮 き上がる文字. トレI ニング . 影をか くことによって、与え られた平面図形を浮いたよ a うに見せかけるだまし絵をかいて楽 しむ0. 4. 明暗を表現す (彰 濃淡のグラデーション る. トレI ニング . ハ ッチングの技法を使 って濃淡の階調を表す0 . 陰影のつけ方を工夫 し、立体的に表現する。. ② 円から球へ. 制作. ③ メビウスの輪をか く. トレーニング . メビウスの帯の形状をイメージする0 制作. (丑 ョ. . イメI ジしてかいたものと観察を通 した表現との違いを自覚. /. ョC塾. . ガラスの向 こうの風景を直接 ガラス面にかき写すとい う a C /. ①②. する0 .鉛筆による濃淡を活かして紙立体をデッサンする。 5. そっくりにか (彰 窓ガラスの向こうの風景. 実験 .考察. 素朴な方法の意味や意義について実験を通 して考察する。. き写すこと (参 デューラーの方法. 考察. (郭 グリッ ドを利用 して写真を 制作 かき写す 6. a c/. . グ リッドを利用 して引き写す方法の意味や意義 につ いて a. /. (D ②③. 制作を通 して考察する0 知識. .遠近感を感 じる状態を確認する (重なり)0. a c.. 彰(参. ② きめの勾配. 知識. .遠近感を感 じる状態を確認する (きめの勾配)0. a c/. (丑(診. ③ 大気遠近法. 知識. .遠近感を感 じる状態を確認する (大気遠近法)。 . 水墨山 a c /. (丑(勤. 遠近法につい (彰 重なり て. .緑遠近法の確立過程を想像する0. 水画の空間表現 と、西洋の大気遠近法を用いた作品 とを比 較考察する。 ④ 作品の鑑賞. 鑑賞. .様 々な遠近法を用 いた作品の鑑賞をする0 . 作品に用い a C /. ③. られた遠近法を分析することができる0. 7. 質感を表す. ⑤ 子 どもの空間認識. 考察. .児動画に見 られる空間表現について考察する0. a. ① 手触 りを楽 しむ. 実験 .考察. .様々なものの手触 り (質感) の違いを感じ取る0. a C/. ② 質感の違 いを表現する. 作 LLIU製作 J. .質感の違いをかき分けるための技法の工夫を行う0. /. ③ ①(診. .質 a. /. (丑②. . 身の回りの小さな (些細な) ものをモチーフにして質感 a. /. (力(塾. /. ③. /. ②. /. ②. 感の違いを探るために対象をよく観察する0 8. 小さなものへ ① 小 さなものをか く. 作品製作. や形の違いやおもしろさを表現する0 ② 児童画のサイズについて. 考察. .児童画において大きくかく、小さくか くことの意味につ a いて考察する0. 9. 1枚の板で作 (丑 アイデアスケッチの作成 る. (塾 授業の留意点. 制作. .一枚の板で作る卓上小物の構想をまとめる0. 考察. .授業で行う場合の留意事項について検討する0. -63-. d.
(4) 表2発話記録A(小学6年・男) 1. 点 と点が小 さい、 自然 に曲が って い く、 分 か りに くい . 大変 . . あれ、 ど っちの線 ? . ゆが 線 か らは じめ (彰 正確 に線 を引 く んで きた . 点 と点 がず れて きた、 ど こかで 間違 え た . 縦 よ り横 線 のほ うがか きやす い . . 鉛 (1 0 分 ) よう 筆 を削 つて もいいですか ? . . 目が ちか ちか す る . . く感想 ‥めち ゃ くち ゃゆがんでい る> (9. 左手 (利 き手 と反 対 の手) でか く ( 5 分). 左手で持つ感 じが悪い、いつ もや らないことだか らや りに くい、かきず らい . . 線が引 きに くい . 指が はみ出 して もいいですか ? ・・< 感想 ‥自分 の思 って いる線か ら脱線 して何度 もいらない線 を引いて しまった>. (診 一筆が きでか く( 4 分). . 気持悪 くなった . 形が取りにくい ‥ (ほとんど語 らずに真剣に取り組む) . < 感想 : むつかしかつた>. ④ 線 の表情. . どういうこと? . わかった . こうかな. く感想 : 簡単す ぎる、でも強 く引く線の意味がわからない>. ⑤. 2 0 本の線. ( 1 5 分). . 途切れててもいいの? 、どういうこと? .考えを線に表しにくい. 線に条件はあるの? 、細かくかいて良 いの? ‥ ネタ切れになりそう. つかれる‥ だんだんとネタがなくなってくる‥ たいへんや . く感想 : 自 分の気持を、例えば火だったらその感 じを線で表すというやり方をした . ネタがなくなって困った>. ⑥ 線 を意識 して 身近 な 何をかいてもいいの? 、鉛筆以外でも? 、線を使って? 、例えば光った感じとか? 、線をたくさんクロスさせ ものをか く ( 1 5 分). てかいてもいいのかな? - (3 回かきかけては消す)、虫を影とか点々で細かくかこう‥ . こんなので大丈夫 かな . ‥ ‥ く感想 : 自分なりの緑を意識 してかくのは難しかった、何をかいたら良いかわからなかった>. (9 線の表情 に着 目 して作品 を味わ う⑧ 形 をい ろ い ろな線 で 黒く塗つてもいいの? 、線だけ? ‥ 模様のパタンが決まってくる ‥ やはり線のパタンが決まってくる、痩 埋 めろ. ( 3 0 分). れる ‥ ‥ . だんだんパタンが増えてきた ‥ . ここは法被風 . ここにはファスナー風 . ここは包帯風 ‥ く感想 ‥ 最初はワンパタンだつたが、だんだんとバリエーションが増えてきて楽しくなってきた>. 2. 面 を意識 して ① 点や線 でか く. (5 分) 割と楽しそう. 線を重ねたら濃 くなるのがおもしろい ‥ . く感想 ‥ 影の付け所を考えるのが面白かった>. ② 色面で立体をかき起こす 3. 立体 的に表 す (彰 文字を立体的に表す (5 分 遠近法をつかって? ‥ .影 も? . 簡単 . く感想 : 遠近法を使うと簡単にできる、角度を決めるのが難しい> (塾 投影図. (3 分) お∼ つ、簡単 や . わか った、簡単 . . < 感想 ‥図が単 純な ので 曲線 が ごまか される >. (診 浮 き上 が る文 字. 結構難しいかな ‥ できた、いやもう少したくさん飛び出させよう、見る角度が大事 ‥ く感想 ‥難しそうに ( 5 分) 見えたけど意外と簡単、浮いているものの高さを考えることができるようになった>. 4. 明暗 を表現 す (D 濃淡 の グラデ ー シヨ る. 面 白そ う . . 濃す ぎた り薄す ぎたり調整 す るのが難 しい . . しまった、 むつか しい(右 3 ます ( 5 分) を消 してや り直す) ・・< 感想 : 調節 が難 しか った、一つ一つ がば らば らになる >. ン ② 円か ら球へ. ( 1 0 分) むつ か しそ う . 影 をつけるのは楽 しい . . . へ こんでい るのが か きに くい< 感想 ‥球 は簡 単、 へ こんでい るのが難 しい、 うま くいかなか った>. ③ メビウスの輪 をか く. . . ち くしよう、むつかしい、よくわか らん . . 頑が変になって きた ‥ . く感想 ‥ 頭が混乱 した>. ( 1 0 分) こうな っていたのか . . むつか しい . . < 感想 :裏表を立体的にかき分けるのが難 しか った> 5. そ っ くりにか (9 き写す こと. ガラスの向こうの風景. (塾 デ ユI ラーの方法 (診 グ リッドを利用 して写 . 暗 い ところが見 に くくてか きに くい . . あ ま りうま くいか ないな 真をかき写す ( 1 0 分 ) はっき りしな いのでか きに くか った、線 を重ねてか くのは楽 しい>. 6. ・< 感想 : バ ックが. 遠近法 につ い ① 重 な り て. (塾 きめの勾配 (診 大気遠近法 ④ 作品 の鑑賞 ⑤ 子 ど もの空 間認識. 7. 質感を表す. ① 手触 りを楽 しむ ② 質 感 の違 いを 表現 す これ はむつか しす ぎる、写 ってい るの もか くの ? ・・ ・紙 の飛 び出 して いる ところ とへ こん る ( 1 0 分) でい る ところがわか らな くなる . . だん だん複雑 にな って くる . . . こん な もので良 いか . す こし C D が小 さい . < 感想 : 細か いところが難 しか った、写 ってい る姿が むつか しい >. 8. 小 さな ものへ (丑 小 さな ものをか く 何をか こうかな、すぐ横に置いてかいてもいいの ‥ 次はペ ン先 . ペン先はシャープでいい感じ ‥ 何 ( 6 分) にするのか迷 う. ネジにする ‥ く感想 :何をかくか迷 った、小さすぎてすぐにかけて しまう> ② 児童画のサイズについて. 9. 何 にす るか . . 家 にす るかな . . . 家 はや めて . . や はりただの家 にす る . . 象 にす る . . 1 枚 の板 で作 ① アイデ アスケ ッチの 組 み立 てた ときに どうな るのか良 くわか らない . 気色 悪 くな った . . どう もよ くわ か らな い 作成 ( 4 0 分) る (問題 点を指摘 され、や り直す) . 烏 にす る どうして もあま りが出 る . . これ で限界、 次 は完成 予想 図 . . . 疲 れた く 感想 ‥ 大 分手間が かか った、予想図 はなかなか立 体的 にで きた > ② 授業の留意点. -64-.
(5) 表3発話記録B(学部4回生・男) 1. 線か らは じめ (》 正確 に線 を引 く . 引 いてい るときはま っす ぐ引けて いる感 じがす るが、 引 き終わ ってか ら見 る と結 構 ゆがん ( 1 0 分) で い る . . 意外 と うま くい く . . ずれ た、 一つ ずれ ると次 々 にず れて くる . 自分 の引 いた歪 よう んだ線 にあわせて引 くので歪みが増幅 され る . . . 縦 は槙 よ り難 しい . 視点 が定 ま らない 一 . 紙 を動 か した らだめですか ? . . か な り滅 茶苦茶 にな って きた . < 感想 ‥単純作業 、慣 れて くると早 く雑 にな る> ② 左 手 (利 き手 と反 対 どこか らかこうかな . か きに くい . . 全体 のバラ ンスが とりに くい、最初にラフに形を とればよ の手 ) でか く (5 分) か った、かなりバ ランスが崩れてきた . . く感想 : 難 しかった> どこか らは じめるか迷 う . . 写真 と違 った形 にな って しま う、 この写真 は見に くい . . 輪郭を取 ③ 一筆 が きでか く ( 4 分) り始 めるとどこで内部 に良 くかわか らな くなる、 しば らくすると自分な りのルールがで きて くる . 何がなんだかわか らな くなる< 感想 ‥写真 とはまった く違 うものになるが模様みたいで面 白い> (動 線 の表情 ⑤. く感想 ‥誰 で も同 じ選択 をするだろ う>. 2 0 本の線. ( 1 5 分). . なかなか思 いつかない、線 の強弱が基本 になる、それをベ】スに形状 を変え る、次 は速度 . . . 次 の線 は前の緑 の何 かがつ なが って いる . . . なか なか ス ムー スには浮かば ない < 感想 : 何気 な くか いて いた線 を思 い直す ことがで きる>. ⑥ 線 を意 識 して身近 な 線 は統一 してな い とい けな いのか ? . 基本 的に は太 く荒 々 しくか こう . . イ メー ジ通 り (線 ものをか く ( 1 5 分) と形) にいかない . . (9 線の表情 に着 目してl. く感想 ‥形 をとる ことに気 が向いてあま り線を意識 できなか った > . 一 目で線 の違 いはわか る . 同 じよ うな構図や テI マであれば もつと見やす いか な . .. 作 品を味わ う一 ⑧ 形 を い ろい ろな線 で . 参考 作品のイ ンパ ク トが強す ぎて似て しま う . 人 間の シルエ ッ トなのでなん とな く目鼻 を 埋めろ 意識 して しまう . . 例がない と意 味がわか らな い . . . 線が交差 しないという条件 は難 しい . ( 3 0 分) 自分 なりの狭 まりが できて くる . . 上 と した と線の リズムが変わ って くる < 感想 : 完成作 品は面 白 くなるが参考作 品を超 えに くい> 2. 3. 4. 面 を意識 して ① 点 や線でか く. . 線の集積で影をかくのは止めて、簡単そうな例をまねよう‥ 早くできすぎたので少 し難易度をあげてみ (5 分) よう‥ かいているうちにピラミッドの置かれた場所を想定するようになる‥ < 感想 ‥立体に見える>. (診 色 面 で 立体 をか き起 こす ( 3 0 分) 立体 的に表す (り 又芋 を立体 的に表す ( l o ヵ). むつ か しそ う、面倒 くさい、例 がな いのでや り方 がわか りに くい 彩度 の差 で あ ら わす のは難 しい . . フラ ットに塗 らない とい けな いのか . . . . < 感想 = むつか しい> 参考作 品の ように中央 に消失点 をお くのか ? . . あれ、 まちがえたか な、 難 しい (間違 えた 箇所 を訂正す る) ・・・わか らな くな って きた . どこをか いて良 いのか わか らない . < 感想 ‥ むつ か しか つた、混乱す る> え∼ と、正血か ら見 たら、なかなか クイ ズみた いで面 白い . . え っ、 ど うなってるの ? . さ つ ② 投影 図 ぼ りわか らん . 本 当 にで きるの ? ・・ (途 中 ヒン トを与え る) ・・・・降参 く感想 : 難 しか つ ( 2 0 分) たけれ ど頭 を侍 って面 白か った> ③ 浮 き上が る文字 これ は苦 手 . . こんな感 じか な . ① よ りは簡単 . . . 文字 によ って は難 しい ( ン) ・ ・< 感 (5 分) 想 : 単 に文字 をず らしただけのようで影 らしくな い出来栄 え>. 明暗 を表 現す (彰 濃淡 の グ ラデー シ ヨ 薄い ところを どれ ぐらいの濃 さでは じめた ら良いのか ? . . 例があ ったほうがわかりやすい . . ン ( 1 0 分) 一定 の タッチでか くのはか な り難 しい . . . 最 後 が濃 くな りす ぎる . . < 感想 ‥納 得で きな る い仕上 が り> ② 円か ら球 へ. これ は苦手 、 どこか らか けば よいのか . . 例 が ないので ど うすれば よいのかわか らな い . 読 ( 1 0 分) 明がわか りにくい . 何かを見 てか くとよい . . 凹みの ほうはまった くそのように見え ない . . く感想 : モデルが あると良 い>. ③ メ ビウス の輪 をか く メ ビウスの輪 ? . わか った、 しか しか くのは無理 かな . . 一度 ひね って (頭 に思 い浮かべ る ( 2 0 分) 様子) . . かな り難 しい . (紙 の余白に少 しずつ変化 させ る図をかいて いる) . ・・< 感想 ‥ 難 しいが考 えるの は楽 しい> (か く向 きを考え てい る) . . 見てか くのは楽 . . 他 の課題 は制約 が多 す ぎて難 しいが見 て か くだけな らば 自分 な りの方法 でか ける . . グラデー ションの練習 を した後な ので影 がつ け やす い ・・・< 感想 ‥想 像 と見 てかい たの とは違 うので、見 てか くこ との意味が わか ったよ. 5. そっ くりにか き写 す こと. うな気 がす る> (丑 ガ ラスの 向 こうの風 最初 は どうか けばよいのか戸惑 う . . . か くことに集 中す ると軸が ずれ る . . . 片 目で見 る 景. ( 1 0 分). とか きやす い . . . ある程度 うま くかけて、楽 しい. ② デ ュー ラーの方法 ③. グ リ ッ ドを利 用 して 写真 が見に くい、 グ リッ ドが入 って いるのでか きやす い と思 う . . . 実 際 にや ってみ る とあ 写真 をか き写す る程 度難 しい . ど こか一つず れる とずれ が大 き くな る . . . . < 感想 : 人の顔 はか いていて ( 1 0 分) 楽 しい、 モデルが かっ こいい>. 6. 遠近法 につ い (D 重 な り て. ② きめの勾配 ③ 大気 遠近 法. 知識 と して、 あま り知 らなか ったのでため にはなる. ④ 作 品の鑑 賞 ⑤ 子 どもの空間認識 7. 質感 を表 す. ① 手触 りを楽 しむ. -65-.
(6) ②. C D と紙 の組 み合 わ せ はな ぜ か な . . 紙 の しわ が か な り面 倒 蝣C D の光 具 合 が 鏡 と も違 つ て い て難 しい . . . か な り時 間 が か か りそ う . . < 感 想 : か け ば か く ほ ど 混乱 して い く、 そ (1 5分) れ ぞれ の質 感 の違 い を 表 す の は大 変 >. 質感 の違 いを表 現 す る. 8. 小 さ な もの へ ① 小 さな もの を か く 原 寸 か、 原 寸 で か くの は あ ま りや つた こ とが ない の で戸 惑 う . . . 原 寸 と い う条 件 が ぴ た っ と同 ( 1 0 分 ) じで な い と い けな い と い う感 じで 抵抗 感 が あ る . . 小 さ い と い う こ と も難 し く して い る . . . 逆 に大 き く描 くとい うの も面 目 そ う ‥ く感 想 ‥金属 の光 な ど は小 さ す ぎて 表現 で きなか った > ②. 児 童 画 の サ イ ズ に つ 自分 と して も小 さ い の を 良 い と評 価 し に くい . な ぜ か ? . 大 き い は うが ア ピー ル 度 が 高 い の か も しれ な い . . ど う指 導 す るか とい う と、 大 き くか く こ との 利 点 と 小 さ くか く こ と の利 点. いて. を 出 して 子 ど もに選 ば せ る 9. 1 枚 の板 で作 ①. ア イ デ ア ス ケ ッ チ の 別 に役 に立 た な くて も良 い、 飾 り物で すね . . ど うするか ‥. る. 作成. ( 2 0 分 ) 富士 山をデザ イ ンしよ う ‥. ② 授 業の留意点. . . . ‥. . 例 が悪 い . むつ か しい .変 わ った もの、. く感想 :制約 が多 いの で、 自由に制作 で きない >. 導 入 :例 を出 して 興 味 を持 たせ る と ともに、 条 件 の意 味 をわ か らせ る/ ア イ デ アス ケ ッチ段 階 = 実 ( 1 0 分 ) 際 に組 み立 て られ るか ど うか 型紙 な どを作 って た め させ る/ 加 工 段 階 ‥工 具 の取 り扱 い につ いて の 指 示 . パ ー ツをな くさな いよ うにす る/ 仕 上げ段 階 : 出来 上 が った作 品 を並 べて 鑑賞 を しあ う. 表4発話記録C (小学校教員・男・経験年数1 8年・専門教科図工) 1. 線 か らは じめ ① 正 確 に 線 を引 く (1 0 分) よう. ( 縦 か ら) . 芸 大 の デ ッサ ンの 授 業 に あ っ た ら しい . 結 構 う ま くい く . こ の ポ イ ン トだ と鉛 筆 が 太 くな る と う ま くい か ない . 体 を ま っす ぐに しな い と い け な い . 狂 い が 出 て きた . 正 し く結 ば れ て い るか 心 配 に な って き た . い か ん . ス タ ー ト点 は良 い が 最 後 が ず れ る、 上 と下 の ポ イ ン トの数 が 合 わ な くな って き た の で、 修 正 しな が ら . 横 に 行 き ます 、 縦 よ り横 の ほ うが 引 きや す い . モ ワ レガ 生 じて 目が ち か ち か す る . な か なか 大 変 ・ ・ ・< 感 想 : 作 業 的 に は大 変 、 で きた もの は少 し歪 ん だ と こ ろが 面 白 い >. ② 左手. ( 利 き手 と 反 対. の手 ) で か く. 「 右 脳 で か く」 の 本 を思 い出 した、 これ も右 脳 ? . . 俳 画 の 練 習 で や った こ とを思 い 出 した . . ( 5 分 ) < 感 想 : 形 を取 る こ と は う ま く良 く、 対 象 形 を か くの も面 白 い と思 っ た >. ③ 一 筆 が きで か く バ ラの 中 心 か らか き始 め る、 面 白 い、 「カ タ ツ ム リの 線 」 とい う こ と が 当 然 の こ との よ う に で ( 4 分 ) き て く る . 花 び らの 処 理 は一 枚 一 枚 ? 、 ど う して も重 な る部 分 が で き る . < 感 想 : 少 し難 し い、 写 す とい う こ と と一 筆 と い う こ と に ギ ャ ップ が あ る よ うに 感 じた > ④ 線 の表 情 ゥ. 2 0 本 の線. 一 つ E 日ま波 の よ う に や さ し く、 次 は ギ コギ コ、 次 は穴 が あ い た よ う な 、 そ して 細 い点 線 、 次 ( 1 0 分 ) に ク リク リと、 線 の 集 ま り と して 、 真 っ直 ぐガ な か った 、 真 っ直 ぐ、 線 の 2 0 本 は難 しい、 シ ユバ ツ と . 行 った り来 た りの線 、 太 い、 ごつ ごつ つ 、 点 々 ( こ の よ う に続 く) < 感 想 = 改 め て線 を 引 く と身 の 回 りの いろ ん な線 を感 じる、 頭 が 固 くな って い る の を感 じ る >. ⑥ 線 を 意 識 し て 身 近 な 線 を 意 識 して、 線 を意 識 す る と は ? 、 画 家 の 万 年 筆 に あ こ が れ た こ と を思 い 出 す . 習 慣 と し もの を か く ( 1 0 分 ) て、 筆 圧 とペ ン先 の 運 び貝 合 が 決 ま っ て い るの で 、 改 め て か け と い わ れ る と困 る、 タ ッ チ は 密 着 し た もの か と思 う . . . く感 想 ‥線 を意 識 して か く場 合 、 か く対 象 が 大 切 、 対 象 に 応 じ た線 を 引 く こ とが 大 切 > ⑦ 線 の表 情 に着 目 して一 作 品 を味 わ う1 ⑧ 形 を い ろ い ろ な 線 で 点 を 結 び なが ら交 わ らな い とい う デザ イ ン教 材 が あ る . . 造 形 的 な価 値 が あ る、 線 と線 の密 埋めろ ( 1 0 分 ) 度 が 緊 張 感 を生 む . 子 ど もた ち の 絵 画 で は 内部 を 塗 る とい う こ と に な りが ち な の で 、 こ の荏 験 は 内 部 をか く と言 う こ と に つ な が る . . < 感 想 ‥線 の 向 き、 強 さ、 形 に よ って 内部 と外 部 と の違 い を見 出 す とい う面 白 さ を感 じた > 2. 面 を 意 識 して ① 点 や 線 で か く. 立 体 に す るた め に影 を つ け る . 右 利 き な の で右 の面 か らか い た . . < 感 想 : 形 が 簡 単 な の で ( 3 分 ) す ぐにで き る、 も う少 し複雑 な形 で も良 い の で は な い か >. (多 色 面 で 立 体 を か き起 こす 3. 立 体 的 に 表 す (D 文 字 を 立 体 的 に 表 す 文 字 の真 ん 中 に 中心 を お くの か な ? . 右 上 か ら光 が き て い る と い う感 じで . . こ う い う こ と ( 5 分 ) は落 書 き と して よ くや って い る . . < 感 想 : 平 面 が 立 体 に 見 え て く る の が 面 白 い 、 中学 の デ ザ イ ンを 思 い出 す > (塾 投 影 図. ( l o 介 ) うわ ∼、 な か な か 頭 を 使 う問 題 だ な 、 正 面 が こ うで 、 え ∼ つ と、 わ か った 、 これ は な か な か 曲 者 の 問 題 、 穴 が あ い て い る のだ 、 い や 、 だ め、 . (意 味 不 明 の つ ぶ や き) . 出 て る の か 凹 ん で い る の か . 平 面 と正 面 で し ょ、 出 て るか 凹 ん で い る か ‥ . . . . ( ヒ ン トを 出 す と正 解 す る) . < 感 想 = 問 題 自体 は面 白 い 、 で き た と して も、 だ か ら ど う な の と い う感 じ、 パ ー ス 画 の よ う に展 開 して い け ば よ いの で は >. ③ 浮 き上 が る文 字. 4. . 浮 いて い る感 じを表 す た め、 鉛 筆 で ぼ か し塗 りを して い る . . < 感 想 ‥浮 い た感 じは面 白 ( 3 分 ) い が 、距 離 を ど うす る か、 距 離 を 指 定 して み て は ど うか >. 明 暗 を表 現 す ①. 濃 淡 の グ ラ デ ー シ ヨ 右 端 が 一 番 濃 く な る の で 右 の ほ う か ら先 に線 を重 ね て い く、 横 の線 、 1 ∼ 2 番 の箱 は縦 に 引. る. ン. ( 5 分 ) い て 、 次 に 斜 め に 引 い て 1 ∼ 3 ま で を 覆 う . ハ ッチ ング と い う言 葉 を 知 ら なか った . 少 して い ね い に . ハ ッ チ ン グ と グ ラ デ ー シ ョ ンが 良 くわ か ら な くな っ た < 感 想 ‥意 味 が良 く わ か ら な い 、 グ ラデ ー シ ョ ン にハ ッチ ング を使 う こ とが 良 くわ か らな い > < 例 が 良 くな い 、 錯 覚 す る>. -66-.
(7) ② 円 か ら球 へ. ( 1 0 分 ) ま ず 球 か ら、 右 上 か ら光 、 左 下 に 影 を つ け る . 右 上 に も う っす ら と . . 凹面 は 難 しい . 球 と あ ま り区別 が つか な い . < 感 想 ‥凹面 も球 も光 が 逆 な だ け で 一 緒 だ な と思 った >. (診 メビウスの輪 をか く (2 ) 小 学 校 の算 数 で も メ ビ ウス が 出 て く る . 図 工 で も エ ツ シ ャ I が で て きた ( 2 分 ) 作 つて か らか くわ け ‥. 陰影 もつ け る . < 感 想 : メ ビウ ス を 知 って い た の で イ メ I ジで き た. が、 見 て か い て も見 な い で か い て も ど ち ら も不 確 か な感 じが した > 5. き写 す こ と. (塾 デ ュ ー ラ ー の方 法 ③. 6. 体 を固定 す る、視 点 を 固定 す る、 か いて いて 面 白 か った、 一 点 を決 めて そ こか らか き広 げて い く. そ っ く り に か (彰 ガ ラスの向 こ うの風景. グ リ ッ ドを 利 用 して 枠 組 み を使 っ てか く と い う実 践 を 見 た こ とが あ る . . 大 き な 作 品 を か く時 に こ う して 引 き写 写 真 を か き写 す し ます ね . . く感 想 : 写 す た め の 一 つ の技 法 と して は面 白 い 、 絵 が で き て い く感 じを子 ど も ( 1 0 分) た ち は楽 しむ ので は な い か >. 遠 近 法 につ い (9 重 な り (塾 きめ の 勾 配. て. (診 大 気 遠 近 法 ④ 作 品の鑑賞 ⑤ 子 ど も の空 間認 識 7. 質感 を表す. (》 手 触 り を楽 しむ (塾 質 感 の 違 い を 表 現 す 質 感 の 違 い と い う とバ ウ ハ ウ ス の 教 育 を思 い出 す . 中 学 年 く らい に な る とそ つ く り とい う も る ( 8 分 ) の の 面 白 さ を見 出 して く る、 あ る も の を違 う材 質 で 表 す授 業 も面 白 い と今 思 っ た . . . . < 感 想 ‥難 しい、 光 具 合 や紙 の 質 感 を 出す の が 難 しい 、 色 が あ れ ば も う少 しや りや す い か も し れない >. 8. 小 さ い も の を見 る と い う こ と と質 感 と い う こ と が 重 な って ど っ ち つ か ず に な り そ う . . 小 さ 小 さな も の へ ① 小 さ な もの を か く ( 6 分 ) い も の の面 白 さ を 追 求 す る ほ うに 重 点 を か け た ほ うが 良 い の で は . . 身 の 回 り の もの を 大 き くか くの も面 白 い . 鉛 筆 よ い も つ と細 い線 が 措 け る描 画 材 が 欲 し い ‥ < 感 想 : 改 め て 小 さ な もの を見 るの は楽 しい も の だ と思 っ た > (診 児 童 画 の サ イ ズ に つ. 9. いて 1 枚 の 板 で 作 (彰 ア イ デ ア ス ケ ッ チ の . 小 物 とい うのが抵 抗 を感 じる、 表 現 を狭 め て い る感 じ、作 りた い もの の広 が りが ない 感 じ . . 作成 ( 1 5 分) . 何 にす る か が迷 う . 中学 生 の と き に技 術 の 時 間 で 作 った コ ー ス タ ー を思 い 出 す 、 花 、 ひ ま る わ り、 や は り動物 か な、 パ ン ダ、 猫 、 (猫 の ラ フ ス ケ ッチ を は じめ る) . 精 の足 元 を 開 けて 中 に ま た猫 が い る と い う感 じで . 参 考 例 が あ る と そ れ に と らわ れ て しま う . . . . < 感 想 : 忠 いつ くまで が 苦労 す る、 一 旦 恩 い つ け ばす ん な りい きそ う > 導 入 ‥木切 れ を先 に提 示 して、 木 の 中 に形 を入 れ て み よ う とい う提 案 を す る/ ア イ デ ア ス ケ ツ ② 授 業 の留 意 点 チ段 階 = い くつ もか か せ 、 そ の 中 か ら選 ば せ る/ 加 工 段 階 ‥糸 鋸 の全 体 指 導 に重 点 を お く、 起 伏 をつ け た り、 角 を 削 っ た り して 表 現 を 豊 か に させ る/ 仕 上 げ : 木 E] を 生 か した い 子 ど も に は ニス仕 上 げ、 色 を 塗 りた い子 は水 彩 】 ニ ス仕 上 げを させ る. 表5グレード課題の評定 大. 項. 目. 小. 項. 目. 評. 被 験 意欲の喚起. K L $. 達成感. 価. 難易度. の. 観. 点. 造形 的価値 教育 的価値 自発的探求 基礎的事項. 者 1 線 か らは (彰 正 確に線 を引 く じめよ う. A ■■" ■. ■■ ■. ■■. ■" ". ■ ■■". 蝣蝣蝣 蝣蝣 蝣蝣蝣蝣. ■■■". B ■■. 鵜". 蝣蝣 蝣蝣. ■■". ■ ■■. 蝣 蝣蝣蝣. ■■. C ■■■. ■" ". " ■■. ② 左手 (利 き手 と反対の手) A 蝣蝣蝣蝣 でか く. ③ 一筆 が きでか く. T 」*. B 蝣蝣蝣蝣. " " ■■. ■■■. ■■■. ■ ■■鵜. " " ■. " 〟". 蝣蝣 蝣蝣蝣 " ■ ■■. ■■■". 蝣蝣蝣蝣. ■ ■" ■. ■■■. ■案■. 蝣蝣 蝣蝣. 鵜■ ■■. 蝣蝣蝣蝣蝣 ■" ■〃■ ■ 〃■■■ " 〟. ■" ■ " " " ". C 蝣蝣蝣蝣. 蝣蝣蝣蝣. 蝣蝣 蝣蝣. " ■■. ■" ■■. 蝣 蝣蝣蝣. 蝣蝣蝣蝣. A 蝣蝣蝣蝣. " i ". 蝣蝣 蝣蝣. 〟" ■" ■ ■〃■. ■" ". 蝣蝣蝣蝣" ■■. ■■■. ■■. " ■■■. 蝣蝣蝣蝣. 蝣 蝣蝣 蝣. B 蝣蝣蝣蝣. 蝣蝣蝣蝣. ■■ ■. " " ■■ ■ ■" ■■. C " " ■. " ■■. ■ ■■. ■■■〃 " 〃■■■. " " ". ■■ ■. ■■■. ■■■. " ■. 蝣蝣蝣蝣. ■■. " " " ■. " ". ■. ■■〃■. ④ 線 の表 情 ⑤. 2 0 本 の線. A " " ■■■ " " " 鵜 B ■■. ■■. ". " 鵜 ■■. C ■■" ". ■■〃. 鵜 ■■". ■鵜 m " " ■〃■■ ■ 鵜" 鵜■■ ■■" ■. ■" ■■. ⑥ 線 を意 識 して身 近 な もの A ■" 〟 をか く. B ■〃" ■. ■■". ■ 〃〃. ■■ ■. " ■■■. 蝣蝣蝣蝣. ■■■. ■■■. ■" ■. ■ ■鵜■. 鵜" ■. " " 鵜. ■■鵜. ■■鵜. ■■■. -67-.
(8) C " " ". ■" ■. 〃■■. 蝣蝣蝣 蝣. " " ■■. ■■" ■■ 蝣蝣 蝣蝣. ■■" ". ⑦ 緑 の表情 に着 目 して一作 品を味わ う⑧ 形を いろいろな線 で埋め A ■■■ る 2 面 を意識 (彰 点 や線でか く して. ■〃■ ■. ■■■〃■ ■■" " ■ 蝣蝣 蝣蝣. 蝣蝣 蝣蝣. 蝣蝣蝣蝣 " 蝣蝣蝣蝣. B 蝣蝣蝣 蝣. 蝣蝣蝣蝣. 蝣蝣蝣蝣蝣 ■鵜■. ■" ■■. ■■ ■. ■■■". C ■■■ ". 蝣蝣蝣蝣. ■ ■■. 蝣蝣蝣蝣蝣 " ■鵜■. 蝣蝣 蝣蝣蝣 蝣蝣蝣 蝣蝣 ■鵜■〃. A 〃蝣蝣蝣 蝣 " ■■■. " ■鵜■. " ■■. 鵜〃■ ■■ 蝣蝣蝣 蝣. 蝣蝣蝣蝣蝣 ■ ■〃〃. B 〃〃■. ■■■. ■■■. ■■. ■■. ■■■. ■■■. ■ ■■. C 〟" 〟". ■■■. ■■■. ■". ■■鵜. ■■■. 〟" ■. 鵜■ ■. ■. ■■. ■■■. 鵜鵜". 蝣蝣蝣蝣. ■■. ■■ ■. ■■■. 蝣 蝣蝣蝣". ② 色面 で立体をか き起 こす A B ■ C 3 立体 的に ① 文字 を立体 的に表す. A ■" " " ■ 蝣蝣蝣蝣蝣 蝣蝣蝣蝣蝣 " ■■. 表す ③ 投影 図. ■〃■■. ■■〃■" 蝣蝣蝣蝣 ". R ■". ■■. ■鵜■. 蝣蝣蝣蝣蝣 ■鵜. ■■■〃. i ". 蝣蝣蝣蝣. C 蝣 蝣蝣蝣. ■ ■■". 〃■■■. ■■■. " ■鵜. 〃■〃■. ■■ ■". 蝣蝣蝣蝣. ■ ■". 鵜" ■■. 〃〃 ■. 鵜■■〃. n ■ 〃〃■■ ■ ■■ 雷■ ■鵜" " ■ ■■■後 ■ " ■■. ■" ■. 蝣蝣 蝣蝣蝣 ■". C ■ " ■■. ■■ ■. ■■■ 鵜. A 蝣 蝣蝣蝣蝣 蝣 蝣蝣蝣" ■■■" " " " " ■. ④ 浮 き上が る文字. 蝣蝣蝣 ". " 蝣蝣蝣蝣 ■■" ■ " ■ " ". ■■■. ■■" ". ■ ■鵜■. 蝣蝣 蝣蝣" " " ■ ■■ ■■" ■■. B " 〟. ■. ■■. " " ■■. ■■. " " ". ■■. " ■■. C ■■〃 〃. 蝣蝣蝣蝣. " " ■■. ■■■. " 〟" ". 蝣蝣 蝣蝣. 蝣蝣蝣蝣. ■■■". A 蝣蝣蝣 蝣. ■" 〟". " "". 蝣蝣蝣蝣. ■■" ■" 蝣蝣蝣 蝣. ■■■. ■■" " 〟. B ■■■. ■■. ■". " ■■葛. ■" ■. 〟" 〟. ■■■. ■" " ". C ■■■℡. " " ■. ■■■". 蝣蝣蝣蝣. ■■■ 鵜. " " " ■. ■■■". ■ ■鵜■. A " ■" ". 蝣蝣蝣蝣. ■■" 〟. " ■" ■■ ■■■ " 〟 ■■■". " " ■■■ 蝣 蝣蝣蝣. B ■鵜. ■". " ". 蝣蝣蝣蝣蝣 蝣蝣蝣蝣. ■■■. ■■■. C 蝣蝣蝣蝣. " " " ". 蝣蝣蝣蝣. " ■■〃. ■■" ■. " " ■■■ 蝣蝣蝣蝣. ■■ 〃■. A 蝣蝣蝣蝣. 漢" ". ■■〃. 〟" ■■■ ■" ■■. ■" " ■■ 〃■■葛. 蝣蝣 蝣蝣. 蝣蝣蝣蝣. 〃■" " ■ " 蝣蝣蝣蝣 ■■〃". 蝣蝣蝣蝣. " " ■■. ■" ■ ■. ■" ". ■" ■. 蝣蝣蝣蝣. " " ■. 蝣蝣蝣蝣. ■ ■■. ■■■. ■ ■". ■■■. ■■■鵜. ■" " ■ ■ 蝣蝣蝣蝣. ■ ■■. ■■" ". ■" ". " ■■. 蝣 蝣蝣 蝣. ■■". ■鵜■. 蝣蝣 蝣蝣. ■■■. ■ 鵜■. ■ ■■. " " ■■. ■■. ■鵜鵜. 蝣 蝣蝣蝣. ■ 葛■" " ■" ■■. " ■ ■■. ■■鵜" 〟. 4 明暗 を表 (丑 濃淡 の グラデー シ ョン. A 蝣 蝣蝣 蝣" " " ■ ■鵜 蝣 蝣蝣 蝣. 現す る ② 円か ら球へ. (診 メ ビウスの輪 をか く. (想像 してか く) B " " " " C ■" ■■ (見てか く) A ■ ■■. 蝣蝣 蝣蝣. B C 蝣 蝣蝣蝣 5 そ っくり ① ガラスの向 こうの風景. A. にか き写. B ■ ■" ■. す こと ② デ ューラーの方法. ③ グ リッドを利用 して写真 A " ■ ■ をかき写 す 6 遠近法 に ① 重 な り つ いて. ■■鵜 " ■ ■■". C 蝣蝣 蝣蝣蝣 ■■鵜 " ■ 蝣蝣蝣蝣 / ■■■. ■■■. ■〃■". ■" ". 蝣 蝣蝣蝣. ■■. 賀" ■■. B 蝣蝣 蝣蝣. ■■■. ■" " ■. ■■■. ■ " ■■. ■ ■■〃. ■■ 鵜. 蝣蝣蝣蝣. C 蝣蝣蝣蝣 /. ■■〃". ■" " ■■ ■■" ■. ■ 鵜" ■. 蝣 蝣蝣蝣蝣 i " ■■. A 〃 ■■. ■" " 〟. ■■■. ■■〃〃" ■■" ■■ ■ " " ■. ■■". ■" ■鵜. B 〟" ■. ■ ■■. ■". ■■〃■" ■鵜" ■■ ■ ■■. ■■". 蝣蝣蝣 蝣. C 蝣 蝣蝣蝣. 鵜■ ■■. 〃■■. " 蝣蝣蝣蝣 〃■〃 ■. 蝣蝣 蝣蝣. 蝣蝣蝣蝣. " " ■■. A ■" ". 蝣蝣 蝣蝣. " ■■■. 蝣蝣蝣蝣. 蝣蝣蝣 蝣. ■■■. 蝣蝣蝣 蝣. ② きめの勾配. /. (診 大気遠 近法. /. ④ 作品 の鑑 賞. /. ⑤ 子 ど もの空間認識. /. ■■" 鵜. 7 質感 を表 (》 手触 りを楽 しむ す. ② 質感 の違 いを表現す る. 8 小 さな も (D 小 さな ものをか く. 68-. ■■■ 題.
(9) のヘ. B 蝣蝣蝣蝣. ■■. C ■■" ■. ■■ ■ 葛 ■ 蝣 蝣 蝣 蝣 蝣 蝣 蝣 蝣 蝣. ■■". ■ ■〃. " " ■. " " ". " " ■. 1 枚 の 板 ① ア イ デ ア ス ケ ッチ の作 成. A 蝣蝣蝣蝣. " " ■. 蝣 蝣 蝣 蝣 蝣 蝣 蝣蝣 蝣 蝣 ■ ■ ". ■■" ■. 〃■" ". ■" " ". で作 る. B ■ ■■. ■■ ■. ■■. ■■■. ■■■. 蝣蝣蝣蝣. 蝣蝣 蝣 蝣. ■■ ■. C " ■■ ■. ●鵜 ■ ■. " ■■■. " " " 〟. ■〃" ■■ ■" ■■. ■■ " 〟. 蝣蝣 蝣蝣蝣. B ■". " ". ■". " ■〃. C 蝣蝣蝣蝣. ■■" ■. ■■" " " " ■■■. 蝣蝣蝣蝣蝣 " " ■■■ 蝣蝣蝣 蝣. ■■■ 蝣蝣蝣蝣". (診 児 童 画 の サ イ ズ に つ い て. 9. ② 授 業 の 留意 点. A ■■ ■ 蝣蝣蝣蝣. ■" " 〟" 蝣蝣 蝣蝣. ■■" ". c(小学校教員). A(小学6年). 意欲の喚起. 造形的価値 発話については、一文毎の単位に分けて表2-4に記 述した他、各単位の内容を次の6つの項目に当てはめ、 その回数をまとめた(70貢表6)。 a(学部4回生). 意欲の喚起. 課題解釈課題の意味を把握しようとする発話 表現の分析表現行為の意味付けや感想 エピソードの想起知識や体験の想起や意見 戸惑い・不安作品や課題への負の評価 喜び・楽しさ作品や課題への正の評価 以上を元に、グレード課題及びガイドブックの可否に ついて考察していく。. 3.考案 3-1 「自学自習」の視点から グレード課題は学生が自学自習で行うものである。教 師の指導が得られない状態で学習効果をあげるためには、 まず、学生の意欲が喚起されること、制作の過程で課題 についての考察ができるということが重要である。その ためにはガイドブックの説明文や例示などの妥当性が問 われてくる。 被験者の評定で、 「意欲の喚起」の得点が高いものは 「1-②左手でかく」 「3-②投影図」 「4-③メビウスの. -、69-.
(10) 表6発話分析表 大. 項. 目. 小. 項. 目. 発. 被 敬. 表 現 の分 析. 課題 解釈. 者 1 線か らは ① 正 確に線を引 く じめ よ う. ② 左 手 (利 き手 と反 対 の 手) でか く. 分. 析. 疑問 . 質 問. 戸 惑い . 不安. 喜 び . 楽 しさ. 想起. A. ・・・・・・. R. ・・・・・・・. C. ・・・・・・. A. ●●●. B ●. ●●●. ●. ・・・・・・・. ●. ●. ●. ●●●. ●. ● ●. ●● ●●. ●●. C ③ 一 筆 が きで か く. 話. エ ピ ソ ー ドの. A. ●●●. B. ●●●. C ●. ・ ・・・. A. ・・・・. ●. ●●. ● ●. ④ 線 の表情 ⑤. 2 0 本の線. ●. B. ・・・・. C. ・・・・・・・・. ⑥ 線 を 意 識 して 身 近 な もの A ● をか く. ● ●●. ●●. R ●●. ●●. C ●. ●●●. ●● ●●. ・ ・・・. ●. ●●. ●. ●. ⑦ 線 の 表 情 に着 目 して一 作 品 を 味 わ うM ⑧ 形 を い ろい ろ な緑 で 埋 め A る. 2. 面 を 意 ① 点 や線 で か く 識 して. ② 面 で立 体 を か き起 こす. ・・・・・・. B ●●. ・・・・. C ●●. ●●. A. ●. B ●. ●●●. C ●●. ●. ● ●. ●. ● ●●. A ち●. ●●. ●●●. C 3. 立 体 的 ① 文 字 を 立 体 的 に表 す に表す. ② 投 影図. A. ●●. ●. ●. B. ●●. C ●. ●. A ●●. ●. ●. 4. 明 暗 を ① 濃淡の グラデーシ ョン 表現す る. ② 円 か ら球 へ. ③ メ ビウ ス の 輪 をか く (想像 して か く). ●. C ●●●. ●●●. A. ●. ・・・・. B ●. ・・・・. C. ●. A ●. ●●●. B ●●. ●●. C ●. ・・・・・・. A ●. ●●. B ・・・・. ●●. C ●. ・・・・・. A. ●. ●. B ●●. ●. ●. ●●. ●. ●. ● ●. ●. ●. ●● ● ●●. C (見 て か く). ● ●. B ●●. ③ 浮 き上 が る文 字. ●●. ●●. A ●. ●. ●. B ●. ●●●. -70--.
(11) C ● 5. そ っ く ① ガ ラス の 向 こ う の風 景. ●●. A. りにか き. B ●. ●●. ●. 写 す こと. C /. ●●●. ●. ●●. ●. (塾 デ ュ ー ラ ーの 方 法. (診 グ リ ッ ドを 利 用 して 写 真 A ● をか き写 す. B ●●. ●●. ●. C 6. 遠近 法 ぜ 奇 t O につ いて. 7. ②. き め の勾 配. (診. 大気遠近 法. ④. 作 品 の鑑 賞. ⑤. 子 ど もの 空 間 認 識. ●●. 質 感 を ① 手 触 りを楽 しむ M -t. ②. 質 感 の違 い を 表 現 す る. A ●. ・・・・・. B ●. ・・・・. ●. C 8. ●. /. 小 さ な ① 小 さ な もの を か く ち(,蝣 >＼. ●●. A ●. ・・・・. ●. B ●●● C ●●. ● ●. ●●. ●. ②児 童 画 の サ イ ズ に つ い て/ 9. 1枚 の ①. ア イ デ ア ス ケ ッチ の 作成 A. 板で作 る. ② 授 業 の留 意 点. ・・・・. ●. B ・・・・・. ・・・・・. ●. ●. C ・・・・. ●●. ●●. A B C B C. 輪」であり、感覚や思考に刺激を与えるといったタイプ. これらの課題は他の評価項目についても概ね評価は高. の課題である。ややポイントが下がるが「1-③一筆が. い。ただし、 「3-②」はクイズと捕らえられており、 「教育的価値」や「基礎的事項の定着」などの項目はポ イントが低い。. きでかく」や「5-①ガラスの向こうの風景」なども同 様である。特に投影図は「発話分析表」の「喜び・楽し さ」欄でも最もポイントが高い。 「難しいが考えるのが. では、 「自発的探求」の評定はどうであろうか。 「1-. 楽しい」という発話が示すように、適度な抵抗が意欲を. ⑧」、 「3-②」は高い評価を得ているが、他はさほど高. 喚起し、楽しさを与えている。. くない。被験者の意識としでは課題の楽しさや意欲を喚. また、 「1-⑧形をいろいろな線でうめる」や「4-①濃. 起する度合いなどと自発的な探究心とは必ずしも連関し. 淡のグラデーション」、 「5-③グリッドを利用して写真. ていない。 発話分析表の「疑問・質問」について、 Aは13回、. をかき写す」など、ある程度単純な作業で制作が進むタ イプのものもポイントは高い。例えば「1-⑧」では. Bは3回、 Cは0回であったが、小学生、学生の順で質. 「自分なりの決まりが出てくる」、 「線と線の密度が緊張. 問回数が多いのは当然であるが、 Bは「説明がわかりに. 感を生む」、 「線のパタンが増えてきた」というように線. くい」や「「濃いところをどれくらいの濃さではじめた. を引く作業を繰り返していくうちに自分の中の変化や作. ら良いのか?」など、質問ではないにしろ、自問自答、. 品の効果が自覚できるからではないだろうか。 「1-①. 戸惑っている場面が多々見られた。質問が多い課題は基. 正確に線を引く」や「1-⑤20本の線」も単純な作業で. 本的には自学自習に不向きである。 「疑問・質問」が出. あり、発話分析表の「表現の分析」のポイントが高い。. されたり、 「課題解釈」の段階で戸惑っていたり、課題. -RI‖-.
(12) の意味がわからないといった発話がみられたもののなか. ある。 Cはまず、よく似たデザイン教材を想起し、次い. で修正する必要を感じた課題は、 「 「1-⑥線を意識して. でこの課題の造形的な価値(線と線の密度が緊張感を生. 身近なものをかく」、 「1-⑧形をいろいろな線で埋める」、. むなど)を考えている。エピソードの想起が課題に対す. 「21②色面で立体をかき起こす」、 「31①文字を立体. る理解をより深めているといえよう。. 的に表す」、 「4-①濃淡のグラデーション」などである。. 「造形的価値」、 「教育的価値」、 「基礎的事項の定着」. いずれも例のあげ方が誤解を生じさせていたり、説明が. などは課題の学習効果に直結した観点である。これらの. 不足しているようなので修正する。 「2-②」は課題自. 評定を低く付けている場合は、課題作成者の意図が伝わっ. 体が暖味であるので、再検討をする。. ていないと判断できる。例えばBは、 「基礎的事項の定. 尚、 「例がないと意味がわからない」、 「簡単そうな例. 着」について「1-③一筆がきでかく」 「1-⑤20本の. をまねよう」、 「参考作品のインパクトが強すぎて似てし. 線」の評定を低くつけているが(③が2、 ⑤が1である)、. まう」といった発話はBのものである。授業に於いて. 面接終了後に課題の意図やねらいについて説明したとこ. も作品の例示は問題となるが、ガイドブックでは個別に. ろ、すぐさま理解を示している。授業として説明すれば. 対応できないので、課題の本質が明瞭に表現されており、. 簡単に伝わることでも、自学自習のシステムに於いては. スタンダードな作例を、慎重に選定する必要がある。. 伝わりにくい場合もあるということである。. 3-2 「学習効果」の視点から. 課題の意図やねらいを自覚せずに制作を進めていって. 学習効果として期待していることは次の2点である。. も、期待する学習効果は得られない。そこでガイドブッ. つまり、学生が自分の制作過程を対象化し、子どもの学. クに各課題のねらいや意図を示すことも検討したが、学. 習過程や教師の指導過程に置き換えてイメージすること。. 生が制作を通して自分で気づいていくことに意味がある. そして、学生が美術の楽しみに触れたり、美術の意義の. のであって、最初からいかに自学自習といえども、実際. 理解を深めたりできるということである。. に学生にアドバイスをする場を設ける必要もある。. そのためにはまず、学生が制作の過程で表現の効果や. さて、グレード課題は学生にとって美術の楽しみに触. イメージの変化などに気づくことが重要となる。今回の. れる有益な機会となるのであろうか。楽しさという点で. 調査では、 「表現の分析」と「題材解釈」、 「エピソード. は、 Bは単純な作業の反復課題と立体的にかく課題を嫌. の想起」に属する発話に着目すると、課題が被験者の内. っている。難易度が高く苦手な課題を行うことで達成感. 言をどのように促しているのかがわかる。. を得るということもない。 Cはデッサン系の課題を好ん. 前項でも触れたが、 「11(丑正確に線を引く」や「11. でいる。また、やさし過ぎる課題に対しては評定を低く. ⑤20本の線」、 「1-⑧形をいろいろな線で埋める」な. している。このように、楽しさについては個人差が大き. どといった、比較的単純な作業を繰り返していくタイプ. い。. の課題は、 「表現の分析」に属する発話が多くなってい. 楽しさのポイントが最も低いのは「11(彰正確に線を. る。 「最初はワンパタンだったが、だんだんとバリェー. 引く」であるが、極端に低いわけでもなく、被験者は楽. ションが増えてきて楽しくなってきた」というAの感. しさを感じる替わりにいくつかの気づきを得ており、そ. 想は、単元の特徴(表現の効果や変化の自覚を促す)を. の「教育的効果」は認められている。個に応じて題材傾. 言い表している。. 向に好みの違いがあろうが、一応今回のグレ-ド課題で. 「題材解釈」の言が多くなる理由としては、課題の意. は、全体として好感度は低くないものと判断する。. 味自体がわからない場合と、課題解決の戦略を立ててい. また、Bの「楽しさ」の平均値は2iで3人の中で. る場合とがある。自学自習のガイドブックなので題材の. 最も低いことは気がかりな点である。他の観点も概ね低. 解釈段階で手間取るものはあまり相応しくないが、 「9-. い。彼の全般的な印象は次のようである。 「上手い一下. ①アイデアスケッチの作成」や「3-②投影図」、 「41. 手、感覚や考えの善し悪しが反映する題材が多いので、. ③メビウスの輪をかく」などの、課題解決のために思考. 抵抗感がある」。このことのみが評定を下げている原因. をめぐらせる必要のあるタイプの課題は、学習効果の高. であるとは思えないが、他の学生と共通する部分は確か. いものといえる。. にあると考える。ガイダンスや授業を通して、制作に対. Cは「エピソードの想起」が多い。美術や美術教育に. する抵抗感や蓋恥の感覚を払拭しておく必要があろう。. 関する知識や体験を想起しながら課題の解決にあたって. また、ガイドブックの説明文や構成、課題の選択などに、. いる。こういった学習姿勢は望ましいものである。 「1-. 制作者の気負いが微妙に彦んでいるのかもしれない。美. ⑧」で、 「子どもたちの絵画では内部を塗るということ. 術に抵抗感を持っている学生の内面を想定しっっ、改め. になりがちなので、この経験は内部をかくということに. て検討してみたい。. つながる」から小学校での教材として利用できると考え ているが、この意見は課題の効果を的確に捉えたもので. -72--.
(13) 注記. おわりに 3人の被験者に共通して多用されている語嚢は「難し い」、 「大変」である。評価表において、 「難易度」の高 さでは「1-③一筆がきでかく」、 「31②投影図」、 「41 ②円から球へ」、 「4-③メビウスの輪をかく」、 「7-② 質感の違いを表現する」などが目に付くが、難易度の高 さと楽しさや達成感などとの間には相関関係は認められ ない。難しいという言葉が必ずしもマイナスのイメージ で語られる訳ではないが、学校が提供する課題というも のが多かれ少なかれ自分に苦渋を強いるものであるとの 前提を作ってしまっており、プラスの言を抑えてつい慣 習的に口をついて出てきてしまうのではないだろうか。 「難しい」とか「大変である」といった先入観を解除す るための措置を講じない限り、自分のために進んで行う 学習の実現は困難であることを改めて感じさせられた。 平成1 4年度から、今回検討したグレード課題を実施 することになる。実施後の評価については来年度の研究 紀要で行う予定である。. -73-. 1)初田、岩下「初等教育教員として児童の造形活動を 支援するために求められる能力に関する考察(3) 実技センター美術分野の活動内容の改善について∼」、 『実技教育研究』第13号、 1998。 2)初田、岩下「初等教育教員として児童の造形活動を 支援するために求められる能力に関する考察(4) 実技センター美術分野における教育活動改善試案∼」、 『実技教育研究』第14号、 1999年。 3) 「美術教育における実技指導力の育成∼グレード課 題及びガイドブックの改訂案∼」 『平成12年度教育改 善推進経費による研究報告実技指導能力を育成する 指導法の研究(I)』、 2001年、 35貢∼58頁。 4)前掲書2)、 63貢。 5)前掲書3)、主に6頁。 6)広岡亮蔵編集、 『授業研究大事典』明治図書、 1975 年、 192頁。.
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