複式学級における算数科指導の改善に関する研究

複式学級における算数科指導の改善に関する研究

著者

佐々 祐之, 植村 哲郎, 平岡 賢治, 湯澤 秀文

雑誌名

南太平洋海域調査研究報告=Occasional papers

巻

45

ページ

39-46

別言語のタイトル

A Study on Arithmetic Education in the

Combined Class of Elementary School

OCCASIONAL PAPERS No.45 (March 2006)

複式学級 にお ける算数科指導 の改善 に関す る研究

A Study on Arithmetic

Education

in the Combined

Class of Elementary

School

佐 々 祐 之*,植 村 哲 郎*,平 岡 賢 治**,湯 澤 秀 文***

SASA Hiroyuki*,

UEMURA Tetsuro*,

HIRAOKA Kenji**, YUZAWA Hidefumi***

*鹿児 島 大 学 教 育学 部_{,**長 崎 大 学 教 育 学 部,***琉 球 大 学 教 育 学 部}

*Faculty of Education

, Kagoshima University

1-20-6 Korimoto Kagoshima 890-0065 Japan, **Faculty of Education

, Nagasaki University

1-14 Bunkyo-machi, Nagasaki 852-8521 Japan, ***Faculty of Education

, University of the Ryukyus

1 Senbaru, Nishihara Okinawa 903-0213 Japan

は じ め に 複 式 学 級 に お け る学 習 指 導 は,そ の学 習 集 団 の特 殊 性 か ら,間 接 指 導 に な らざ る を得 な い場 面 が あ る な ど様 々 な制 約 が あ る.こ れ らの制 約 に対 して は,こ れ まで 「わ た り」 や 「ず ら し」 の工 夫 な ど,複 式 学 級 の指 導 上 の マ イ ナス 面 を解消 す る こ とを 目的 と した 研 究 が な され て い るが,そ れ らは,体 系 的 に十 分 ま とめ られ て い る とは言 い が たい.ま た,2学 年 か らな る学 級 編 成 とい う複 式 学 級 の特 性 を生 か した学 習 指 導 等 につ い て は, ほ とん ど研 究 され て こ な か っ た面 が あ る とい え よ う.本 稿 で は,鹿 児 島大 学 ・長 崎 大 学 ・ 琉 球 大 学 の3大 学 教 育 学 部 に よる 「離 島 ・へ き地 教 育 に 関す る三 大 学 連 携 事 業 」 の1つ の プ ロ ジ ェ ク ト研 究 と して,鹿 児 島県,長 崎 県,沖 縄 県 の3県 の複 式 学 級 を担 任 す る小 学 校 教 師 に対 して行 っ た ア ンケ ー ト調 査 の結 果 を概 観 し,複 式 学 級 にお け る算 数 科 学 習 指 導 の現 状 を報 告 す る.ま た,こ れ らの現 状 を踏 ま え て,複 式 学 級 の指 導 上 の制 約 に対 応 す る具 体 的 な改 善 の 手 立 て,複 式 学 級 の 特 性 を生 か した 独 自の 学 習 指 導 法 の確 立 と い っ た こ とに対 して,研 究 開発 の方 向性 を検 討 す る. 1.研 究 の 目 的 複 式 学級 とは,2つ 以 上 の 学 年 で 構 成 され る学 級 の こ と を指 す.「 公 立 義 務 教 育 諸 学 校 の学 級 編 成 及 び教 職 員 定 数 の標 準 に 関す る法 律(第3条)」 に よれ ば,小 学 校 の 場 合, 2つ の学 年 の児 童 数 の合 計 が16人 以 下(第1学 年 を含 む場 合 は8人 以 下)の 場 合,複 式 学 級 が 編 成 され る こ とに な る.現 在 で は,少 人 数 教 育 推 進 の た めの 教 員 加 配 等 の 措 置 も あ り,必 ず し も この法 律 どお り複 式 学 級 が 編 成 さ れ て い る わ けで は ない が,離 島や へ き 地 等 の小 規 模 校 に お い て は,複 式 学 級 は決 して珍 し くな い学 級 編 成 の形 態 で あ る と言 え る. しか し,特 殊 な学 習 集 団 で あ る複 式 学 級 にお け る算 数 科 の学 習 指 導 に 関 して は,こ れ まで一 部 を 除 い て は,十 分 な研 究 成 果 を挙 げ られ て きた とはい い難 い面 が あ る.複 式 学 級 を担 任 して 日々 の学 習 指 導 に あ た る教 師 に とっ て は,複 式 学 級 にお け る学 習 指 導 につ

40 佐々祐之,植 村哲郎,平 岡賢治,湯 澤秀文 い て の 理 論 的 ・方 法 論 的 研 究 と そ の 研 究 成 果 の 蓄 積 は,急 務 で あ る と言 え よ う. そ こ で 本 研 究 で は,そ の よ う な 複 式 学 級 に お け る 算 数 科 指 導 に 焦 点 を 当 て,具 体 的 な 学 習 指 導 法 改 善 の 方 向 性 を 見 出 す こ と を 目 的 とす る.ま た,本 研 究 は,鹿 児 島 大 学,長 崎 大 学,琉 球 大 学 の3大 学 教 育 学 部 に よ っ て 平 成17年 度 か ら始 ま っ た 「離 島 ・へ き地 教 育 に 関 す る 三 大 学 連 携 事 業 」 の1つ の プ ロ ジ ェ ク ト研 究 と し て 取 り組 む もの で あ り,3 県 の 地 域 的 特 性 等 も考 慮 し な が ら,具 体 的 な 学 習 指 導 法 の 確 立 を 目 指 す こ と を 目 的 と し て い る. 2.調 査 の 概 要 本 研 究 は,本 年 度 か ら始 ま っ た3年 間 の プ ロ ジ ェ ク ト研 究 で あ る の で,そ の 初 年 度 で あ る 今 年 は,複 式 学 級 に お け る 算 数 科 学 習 指 導 の 現 状 を 分 析 し,指 導 法 改 善 の 方 向 性 を 検 討 す る こ と か ら始 め る こ と に し た.そ こ で,実 際 に 複 式 学 級 を 担 任 し て い る 小 学 校 の 教 師 を 対 象 と し た ア ン ケ ー ト調 査 を 実 施 し,そ の 結 果 を 考 察 す る こ と を 通 し て,複 式 学 級 に お け る 算 数 科 指 導 の 特 性,問 題 点 な ど を 考 察 し た. 調 査 は,平 成17年7月 ∼8月(鹿 児 島),8月 ∼9月(長 崎),11月 ∼12月(沖 縄)と い う期 間 に 実 施 し た.3県 の 国 公 立 小 学 校 で 複 式 学 級 を 有 す る 学 校 は,鹿 児 島 県247校 (509学 級),長 崎 県95校(188学 級),沖 縄 県69校(137学 級)の 計411校(834学 級)あ り,そ の 全 て の 学 級 担 任 に ア ン ケ ー ト調 査 を 配 布 し て 回 答 し て も ら っ た.実 際 に 回 収 し, 加 配 教 員 等 の 配 置 に よ り複 式 学 級 を 解 消 し て い る 学 校 を 除 い た 上 で,今 回 の 分 析 対 象 と な っ た の は,鹿 児 島 県353名(69.4%),長 崎 県160名(85.1%),沖 縄 県69名(50.4%) の 計582名(69.8%)で あ っ た.分 析 対 象 と な っ た 教 師 の 年 齢 構 成 は,鹿 児 島 県,沖 縄 県 は30代 が 半 数 以 上,長 崎 県 は,40代 が 半 数 以 上 を 占 め,県 別 の 差 は あ る が,全 体 と し て は,30代 が50.2%と 最 も多 く,次 い で40代 が29.4%,20代 が10.5%と な っ て お り,複 式 学 級 を 担 任 し て い る の は,中 堅 の30代 か ら40代 の 教 師 が 中 心 で あ る こ とが 分 か っ た. 男 女 比 は,鹿 児 島 県,長 崎 県 は 男 性 の ほ うが 若 干 多 く,沖 縄 県 は 女 性 の ほ うが 若 干 多 い が,全 体 と し て は,男 性52.1%,女 性47.6%,未 記 入0.3%と 偏 りは な か っ た.ま た, 担 任 し て い る 複 式 学 級 の 種 類 は,1・2年 複 式 学 級 が20.6%,3・4年 複 式 学 級 が39.2%, 5・6年 複 式 学 級 が32.6%,そ の 他7.6%と 若 干 低 学 年 が 少 な い が,こ れ は,低 学 年 の 複 式 学 級 は 編 成 の 基 準 が 他 の 学 年 と異 な る た め と考 え ら れ る.ま た,特 殊 複 式 編 成 の 学 級 に つ い て は,鹿 児 島 県 で は2.5%と ほ と ん ど な い が,長 崎 県,沖 縄 県 で は そ れ ぞ れ16.9%, 11.6%あ り,県 別 の 差 が 見 ら れ た. 3.調 査 結 果 の 概 要 こ こ で は,回 収 し た ア ン ケ ー ト調 査 の 回 答 を も と に,3県 の 複 式 学 級 を 担 任 す る 教 師 の 考 え の 傾 向 性 を 明 ら か に し て い く.本 来 な ら は,県 別 の 傾 向 性 の 差 異,年 代 別 の 傾 向 性 の 差 異,担 任 す る 学 年 別 の 傾 向 性 の 差 異 等 に つ い て も分 析 す る こ とが 望 ま しい が,今 回 は,紙 数 の 都 合 も あ り,全 体 的 な 傾 向 性 を 示 す に と ど め る. ア ン ケ ー ト調 査 の 質 問 項 目 は,次 の よ う な7つ の カ テ ゴ リ ー に 分 け ら れ て い る. ① 複 式 学 級 の 児 童 の 特 性 ② 複 式 学 級 に お け る 算 数 科 の 学 習 指 導 全 般 ③ 複 式 学 級 に お け る 算 数 科 の カ リ キ ュ ラ ム ④ 算 数 科 指 導 に お け る 学 年 別 指 導

⑤ 算 数 科 指 導 に お け る 合 同 学 習 ⑥ 算 数 科 指 導 に お け る 集 合 学 習 ⑦ 複 式 学 級 の 算 数 科 指 導 に お け る 教 育 機 器 の 活 用 以 下 で は,こ れ ら の 各 カ テ ゴ リ ー に つ い て,調 査 結 果 を 概 観 し,若 干 の 考 察 を 加 え る. (1)複 式 学 級 の 児 童 の 特 性 複 式 学 級 の 児 童 の 特 性 と し て は,「 素 朴 で 明 朗 で あ り,根 気 強 い 面 が あ る が,行 動 に 消 極 的 で あ っ た り,学 習 意 欲 が 低 調 に な る 傾 向 が 見 ら れ る 」 4)と い っ た こ とが 一 般 的 に 言 わ れ て い る が,こ こ で は 担 任 教 師 か ら見 た 複 式 学 級 の 児 童 の 特 性 を 回 答 し て も ら っ た. 調 査 項 目 は,「A.学 校 生 活 全 般 に 関 わ る も の 」 「B.学 習 活 動 全 般 に 関 わ る もの 」 「C. 算 数 の 学 習 活 動 に 関 す る も の 」 と い う3つ の グ ル ー プ に6項 目 ず つ,合 計18項 目 の 質 問 が あ り,「 非 常 に そ う思 う(5点)」 か ら 「全 く そ う思 わ な い(1点)」 ま で の5段 階 で 回 答 す る 形 式 に し た.ま た,考 察 に 際 し て は,比 較 分 析 の た め,質 問 項 目 を 肯 定 的 表 現 に 直 し,数 値 を 逆 転 させ た も の を 用 い て 考 察 を 行 っ た. A.学 校 生 活 全 般 に 関 わ る 質 問 項 目 で は,「 人 前 で 恥 ず か し が ら ず に 行 動 で き る 」 と い う項 目が 低 い 値(平 均 値2.33)を 示 した が,「 そ れ ぞ れ の よさを認 め 合 うことが で きる」(平 均 値3.72)や 「責 任 感 や 信 頼 感 が 育 っ て い る 」(平 均 値3.64)な ど,複 式 学 級 の 児 童 の プ ラ ス の 面 が 強 調 さ れ る 結 果 が 見 ら れ た. B.学 習 活 動 全 般 に 関 わ る 質 問 項 目 で は,「 授 業 に お け る 自分 の 役 割 を 果 た す こ と が で き る」 が や や 高 い 値(平 均 値3.5)を 示 し た が,そ の 他 の 項 目 に つ い て は,平 均 値 に 目立 っ た 特 徴 は,見 ら れ な か っ た. C.算 数 の 学 習 活 動 に 関 す る 質 問 項 目 で は,「 計 算 能 力 が 身 に 付 い て い る 」(平 均 値 3.55)の よ う な 肯 定 的 な 結 果 も見 ら れ た が,「 応 用 問 題 を 解 く の が 得 意 」(平 均 値2.47), 「多 様 な 考 え 方 を す る こ とが で き る」(平 均 値2.55)な ど,比 較 的 否 定 的 な 見 方 の ほ う が 強 く表 れ て い た. こ れ ら の 結 果 を 考 察 す る と,複 式 学 級 を 担 任 し て い る 教 師 は,複 式 学 級 児 童 の 特 性 と し て,学 校 生 活 全 般 に つ い て は 肯 定 的 な 捉 え か た を し て い る も の の,学 習 指 導,特 に 算 数 科 の 学 習 指 導 に お い て は,通 常 学 級 の 児 童 に 比 べ て や や 劣 る 面 が あ る と捉 え て い る 傾 向 が あ る と い え る だ ろ う. (2)複 式 学 級 に お け る 算 数 科 の 学 習 指 導 全 般 こ こ で は 複 式 学 級 に お け る 算 数 科 の 学 習 指 導 全 般 に 対 し て,教 師 の 考 え を 選 択 ま た は 記 述 の 形 式 で 回 答 し て も ら っ た. ま ず,複 式 学 級 で の 算 数 科 の 学 習 指 導 が 通 常 学 級 で の 授 業 に 比 べ て 難 しい か ど うか を 問 う質 問 で は,「 非 常 に 難 し い 」 「難 し い 」 と答 え た 教 師 が 合 わ せ て57.7%い た 一 方 で, 「工 夫 す れ ば 問 題 な い 」 と した 教 師 も36.4%お り,教 師 が 複 式 学 級 で の 算 数 科 指 導 に 前 向 き に 取 り組 ん で い る こ とが 伺 わ れ た.し か し,「よ り望 ま し い 学 習 指 導 が で き る 」 と し た 教 師 は5.7%に と ど ま り,複 式 学 級 で の 学 習 指 導 の 難 し さ が 改 め て 明 らか に な っ た と い え よ う. ま た,複 式 学 級 で の 算 数 科 の 学 習 指 導 は,他 教 科 の 学 習 指 導 に 比 べ て 難 し い と感 じ て い る か ど う か を 問 う 質 問 で は,「 算 数 科 の 学 習 指 導 の 方 が や り や す い 」と し た 教 師 が 44.5%と 最 も多 く,そ の 理 由 と し て は,問 題 解 決 学 習 等 の 学 習 過 程 を パ タ ー ン化 しや す

42 佐々祐之,植 村哲郎,平 岡賢治,湯 澤秀文 い か ら と い う も の が 多 か っ た. 複 式 学 級 の 算 数 科 指 導 の 長 所 を 問 う質 問(6項 目 か ら2つ 選 択)で は,「 自 己 学 習 力 が 身 に 付 く」を 選 ん だ 教 師 が64.8%,「 個 に 応 じ た 指 導 が で き る 」 を 選 ん だ 教 師 が54.5%と 圧 倒 的 に 多 か っ た.ま た,同 様 に 短 所 に つ い て は,「 多 様 な 考 え が 出 に く い 」を 選 ん だ 教 師 が66.3%,次 い で 「授 業 の 進 度 が 遅 れ が ち に な る 」 が32.8%で あ っ た. こ れ ら の 結 果 を ま と め る と,教 師 は,複 式 学 級 に お け る 算 数 科 の 指 導 は,難 しい と感 じ て い る が,工 夫 し て 何 と か し よ う と し て い る こ と,ま た,学 習 過 程 を パ タ ー ン 化 しや す い と い う教 科 の 特 性 上,複 式 学 級 で は 他 教 科 と比 べ る と算 数 科 の 授 業 は や りや す い と 感 じ て い る こ とが 分 か る.ま た,間 接 指 導 を 通 し て 自 己 学 習 力 を 身 に 付 け る こ とが で き た り,少 人 数 で あ る た め 個 に 応 じや す い な ど の 長 所 が あ る 一 方 で,少 人 数 で あ る が ゆ え に 多 様 な 考 え 方 は 出 に く い と い う短 所 も持 ち あ わ せ て い る とい う こ とが 明 らか に な っ た と い え る. (3)複 式 学 級 に お け る 算 数 科 の カ リ キ ュ ラ ム 複 式 学 級 は 特 殊 な 学 習 集 団 で あ る た め に,学 習 指 導 に 際 し て は,様 々 な カ リ キ ュ ラ ム 上 の 工 夫 が な さ れ る.大 別 す る と 「学 年 別 指 導 」 と 「同 単 元 指 導 」 の2種 類 が あ り,「 学 年 別 指 導 」は,複 式 学 級 内 に い る2つ の 学 年 の 児 童 が 別 の 内 容 を1時 間 の 授 業 内 で そ れ ぞ れ 学 習 す る ス タ イ ル の も の,「 同 単 元 指 導 」 は,学 級 内 の 異 学 年 の 児 童 が 何 らか の 形 で 一 緒 に 学 習 す る ス タ イ ル の も の と い う こ とが で き る.「 同 単 元 指 導 」は,一 緒 に 学 習 す る 場 面 の 作 り方 や 年 間 指 導 計 画 の 立 て 方 等 に よ っ て,「 一 本 案 」 「二 本 案 」 「折 衷 案 」 「完 全 一 本 案 」 に 分 類 さ れ る. こ こ で は,現 在,複 式 学 級 の 算 数 科 指 導 で 採 用 し て い る カ リ キ ュ ラ ム の 類 型 と理 想 と 思 わ れ る カ リ キ ュ ラ ム の 類 型 を 問 う 質 問 を 設 定 し た.そ の 結 果,採 用 し て い る カ リ キ ュ ラ ム は,ほ と ん どが 「学 年 別 指 導 」 で あ り,そ の 割 合 は91.6%に も な っ た.理 想 と思 う カ リ キ ュ ラ ム に つ い て も,「 学 年 別 指 導 」 が 最 も多 か っ た が,そ の 割 合 は68.6%で,実 際 採 用 し て い る カ リ キ ュ ラ ム は 「学 年 別 指 導 」 で あ る が,理 想 と し て は 「同 単 元 指 導 」 を 行 い た い と感 じ て い る 教 師 が 少 な か らず い る こ とが 分 か っ た. ま た,「 同 単 元 指 導 」 が で き な い 理 由 と し て は,算 数 の 系 統 性 を あ げ る 教 師 が 多 く, ま た,転 出 入 の 児 童 を 考 え た 場 合,通 常 の 教 育 課 程 か ら大 き くず れ て し ま う 「同 単 元 指 導 」 は 採 用 し に く い と い う意 見 も多 く見 ら れ た. (4)算 数 科 指 導 に お け る 学 年 別 指 導 学 年 別 指 導 と は,2個 学 年 か ら な る 複 式 学 級 の 中 で,上 学 年 と下 学 年 に 分 か れ て,そ れ ぞ れ の 学 習 内 容 を 学 習 す る と い う形 態 の 学 習 指 導 で あ る.指 導 に あ た る 教 師 は1人 で あ る た め,児 童 に と っ て は,1時 間 の 中 に 教 師 に 直 接 指 導 し て も ら う 場 面(直 接 指 導) と,教 師 が も う一 方 の 学 年 を 指 導 し て い る 問 に,児 童 た ち だ け で 学 習 を 進 め る 場 面(間 接 指 導)と が あ る こ と に な る.ま た,教 師 が2つ の 学 年 を 行 き来 す る こ と を 「わ た り」 と い い,「 わ た り」 を 行 う た め に,授 業 の 導 入 や ま と め の 場 面 を2つ の 学 年 で ず ら し て 授 業 を 行 う 「ず ら し」 と呼 ば れ る 学 習 過 程 が 計 画 さ れ る. こ こ で は,こ の 学 年 別 指 導 に つ い て,「 わ た り」 や 「ず ら し」,「 間 接 指 導 」 の 難 し さ な ど を 質 問 し た. ど の よ う な 点 で 「わ た り」 が 難 し い か を 問 う設 問(5項 目 か ら2つ 選 択)で は,「 単 位

日寺間 内 で 「わ た り」 を 行 う タ イ ミ ン グ が 難 しい 」 を 選 択 し た 教 師 が87.1%と 最 も多 か っ た.理 由 と し て は,「 両 グ ル ー プ の 学 習 進 度 が 計 画 通 り に 進 ま な い こ と が 多 い た め 」 と い う も の が 多 く,複 式 学 級 で の 指 導 の 難 し さ が 伺 え た. ど の よ う な 点 で 「ず ら し」 が 難 し い か を 問 う設 問(5項 目 か ら2つ 選 択)で は,「 直 接 指 導 と 間 接 指 導 の 時 間 的 な 配 分 が 難 し い(70.4%),「 ま と め の 段 階 で,間 接 指 導 の グ ル ー プ で の ま と め が 十 分 に 行 え な い 」(51.2%)と い う 回 答 が 最 も多 か っ た. ま た,ど の よ う な 点 で 間 接 指 導 が 難 し い か を 問 う設 問(5項 目 か ら2つ 選 択)で は, 「間 接 指 導 の 問 に 取 り組 ませ る 学 習 課 題 ・学 習 活 動 設 定 」(63.2%)が 最 も 多 く,教 師 が 直 接 指 導 す る こ とが で き な い 場 面 の あ る 複 式 学 習 指 導 に お い て,い か に 児 童 だ け で 学 習 を 進 め させ る か と い っ た こ とが 大 き な 課 題 と な っ て い る こ とが 明 らか と な っ た. 直 接 指 導 と 間 接 指 導 の 日寺間 配 分 に つ い て は,54.6%の 教 師 が,「 内 容 に よ っ て ど ち ら か の 学 年 に 直 接 指 導 を 重 点 的 に 配 分 す る 」 を 選 択 し て お り,内 容 に よ っ て メ リハ リの あ る 時 間 配 分 を 心 が け て い る こ とが 分 か っ た. (5)算 数 科 指 導 に お け る 合 同 学 習 合 同 学 習 は,一 本 案 に 代 表 さ れ る 同 単 元 指 導 の 中 で と ら れ る 学 習 指 導 形 態 で あ る.2 個 学 年 を1つ の 学 習 集 団 と し て 授 業 を 進 め る た め,学 年 別 指 導 と異 な り,「 わ た り」 や 「ず ら し」 は 必 要 な い が,レ デ ィ ネ ス の 異 な る2つ の 学 年 の 児 童 が 同 時 に 同 じ内 容(同 内 容 異 程 度 の 場 合 も あ る)の 学 習 を行 う た め,学 習 課 題 や 学 習 活 動 の 設 定 が 難 し く な る. こ こ で は,複 式 学 級 に お け る 算 数 科 の 指 導 に つ い て,合 同 学 習 の 実 施 状 況,ま た,合 同 学 習 の 利 点 や 困 難 点 に つ い て 質 問 し た. 合 同 学 習 の 実 施 状 況 に つ い て は,64.1%の 教 師 が 「合 同 学 習 の 場 面 は 設 け て い な い 」 と 回 答 して い る が,「 導 入 や ま と め な ど1時 間 の 授 業 の 一 部 分 で で き る だ け 合 同 学 習 の 場 面 を 設 け て い る 」 と い う教 師 も18.6%お り,「学 期 に 何 回 か 特 設 的 に 合 同 授 業 を 実 施 し て い る 」 と い う 回 答 も9.6%あ っ た. 算 数 科 の 学 習 は 系 統 的 で あ る が ゆ え に,合 同 学 習 の 形 態 は な じみ に く い の で あ る が, 合 同 学 習 の 利 点 と し て,60.0%の 教 師 が 「学 年 差 を 越 え た 異 学 年 の 児 童 の 学 び あ い の 効 果 」 を 挙 げ て お り,学 年 別 指 導 に 比 べ て 「わ た り」 や 「ず ら し」 の 必 要 が な い の で 「効 率 的 な 学 習 が で き る 」 と い う効 果 を 挙 げ る 教 師 も41.4%あ っ た. 一 方 で ,合 同 学 習 の 困 難 点 と し て は,「 学 習 課 題 の 設 定 」 を 選 ん だ 教 師 が82.5%も あ り,算 数 科 の 学 習 の 系 統 性 が 合 同 学 習 の 困 難 性 に 繋 が っ て い る と感 じ て い る 教 師 が 多 い こ とが 明 ら か と な っ た. (6)算 数 科 指 導 に お け る 集 合 学 習 複 式 学 級 の 学 習 指 導 で は,学 習 集 団 が 極 小 規 模 で あ る た め,近 隣 の 学 校 と連 携 し て, 2つ 以 上 の 学 校 が1つ の 学 校 に 集 ま り,一 緒 に 授 業 を 行 う こ とが あ る.こ の よ う な 学 習 指 導 の 形 態 を 集 合 学 習 と い う. こ こ で は,複 式 学 級 に お け る 算 数 科 の 指 導 に つ い て,集 合 学 習 の 実 施 状 況,ま た,集 合 学 習 の 利 点 や 困 難 点 に つ い て 質 問 し た. 集 合 学 習 の 実 施 状 況 に つ い て は,73.7%の 教 師 が 「こ れ ま で 集 合 学 習 を 行 っ た こ とが な い 」 と 回 答 し て お り,算 数 科 の 学 習 指 導 に お い て は,合 同 学 習 同 様,集 合 学 習 も な じ み が うす い も の で あ る こ とが 明 ら か と な っ た.

44 佐々祐之,植 村哲郎,平 岡賢治,湯 澤秀文 集 合 学 習 の 利 点 と し て,「 学 習 集 団 の 規 模 が 大 き くな る の で,多 様 な 考 え を 引 き出 しや す く な る 」(74.1%),「 学 習 意 欲 の 向 上 が 期 待 で き る 」(41.1%)を 挙 げ る 教 師 は 多 い も の の,実 施 に 際 し て の 困 難 点 と し て は,「 他 校 と の 学 習 進 度 の 調 整 の 困 難 さ 」(63.2%), 「事 前 の 打 合 せ が 十 分 に 行 え な い 」(62.2%)と い う意 見 も多 く見 ら れ た. ま た,実 際 に1つ の 学 校 に 集 ま る こ と な く,TV会 議 シ ス テ ム 等 を 活 用 し た 集 合 学 習 と い う方 法 に つ い て も質 問 し て み た が,「行 っ た こ とが あ る 」と し た 教 師 は わ ず か に9.1% で,「 行 っ た こ と は な い が,や っ て み た い 」と 回 答 した 教 師 も29.4%い る が,「 特 に 必 要 性 を 感 じ て い な い 」とす る 教 師 も36.6%お り,設 備 的 な 問 題 や 手 間 に 対 し て の 効 果 を イ メ ー ジ し に く い と い っ た 点 で,ま だ ま だ 浸 透 し て い な い 分 野 で あ る こ とが 伺 え た. こ こ ま で,「 学 年 別 指 導 」 「合 同 学 習 」 「集 合 学 習 」 と い う3つ の 学 習 形 態 に つ い て の 質 問 で あ っ た が,複 式 学 級 に お け る 算 数 科 の 学 習 指 導 に お い て は,系 統 性 の 高 い 教 科 特 性 も あ り,そ の 大 半 が 学 年 別 指 導 で 行 わ れ て い る こ とが 明 ら か と な っ た.合 同 学 習 に つ い て は,そ の 効 果 を 若 干 で は あ る が 認 め て い る も の の,実 際 に は 十 分 行 え て い な い こ と, さ ら に,集 合 学 習 に つ い て は,必 要 性 を 感 じ て い な い 教 師 が 少 な か らず い る とい う 傾 向 が 見 ら れ た. ま た,他 教 科 の 「学 年 別 指 導 」 「合 同 学 習 」 「集 合 学 習 」 の 実 施 状 況 を 見 る と,国 語, 社 会,理 科 に つ い て は,算 数 と 同 様,圧 倒 的 に 学 年 別 指 導 が 多 く,音 楽 や 体 育,図 工 と い っ た 実 技 系 の 教 科 に な る と,「 合 同 学 習 」 や 「集 合 学 習 」 を 行 っ て い る とい っ た 傾 向 が 見 ら れ た. (7)複 式 学 級 の 算 数 科 指 導 に お け る 教 育 機 器 の 活 用 こ こ で は,複 式 学 級 の 学 習 指 導 に お け る 教 育 機 器,特 に コ ン ピ ュ ー タ の 利 用 に つ い て の 質 問 を 行 っ た.質 問 項 目 は,教 師 の コ ン ピ ュ ー タ の 利 用 状 況 か ら,学 校 の コ ン ピ ュ ー タ環 境,さ ら に 学 習 指 導 全 般 に 関 わ っ て の コ ン ピ ュ ー タ利 用 に つ い て,算 数 科 の 学 習 指 導 に お け る コ ン ピ ュ ー タ の 利 用 等,多 岐 に わ た る が,本 稿 で は,そ れ ら の 中 で,学 校 の コ ン ピ ュ ー タ利 用 環 境,算 数 科 の 学 習 指 導 に お け る コ ン ピ ュ ー タ 利 用 を 中 心 に,結 果 を 考 察 す る. ま ず,学 校 の コ ン ピ ュ ー タ 利 用 環 境 に つ い て で あ る が,学 校 に コ ン ピ ュ ー タ 室 が あ る と 回 答 し た 教 師 は,94.8%で,そ の う ち の98.7%は コ ン ピ ュ ー タ 教 室 の コ ン ピ ュ ー タ が イ ン タ ー ネ ッ トに 接 続 で き る 環 境 に あ る と答 え て い る.こ の 結 果 か ら,複 式 学 級 を 有 す る 離 島 や へ き地 の 小 学 校 で あ っ て も,ほ ぼ 十 分 な コ ン ピ ュ ー タ 環 境 が 整 え ら れ て い る こ とが 分 か る.し か し,普 通 教 室 に コ ン ピ ュ ー タが 設 置 し て あ る と 回 答 し た 教 師 は,35.1% に と ど ま り,普 通 教 室 で 日常 的 に 使 え る ほ ど台 数 は 揃 っ て い な い こ とが 分 か る.ま た, イ ン タ ー ネ ッ トの 接 続 環 境 に つ い て も,ISDN回 線 が38.8%で 最 も多 く,回 線 の ス ピ ー ド と し て は,ま だ ま だ 十 分 で あ る と は い え な い だ ろ う. 算 数 科 の 学 習 指 導 に お け る コ ン ピ ュ ー タ 利 用 に つ い て は,「 複 式 学 級 で の 算 数 科 の 授 業 で コ ン ピ ュ ー タ を 用 い た こ とが あ る 」と答 え た 教 師 は,44.2%で あ っ た が,通 常 形 態 の 学 級 で の 算 数 科 の 授 業 で コ ン ピ ュ ー タ を 用 い た こ とが あ る 教 師 が66.7%い た こ と と比 較 す る と,複 式 学 級 で の 算 数 科 の 学 習 指 導 で は,そ れ ほ ど積 極 的 に コ ン ピ ュ ー タ 利 用 が な さ れ て い な い こ とが 分 か る. コ ン ピ ュ ー タ を 用 い た 場 面(記 述 回 等)と し て 最 も多 か っ た の は,ド リ ル な どの 練 習 用 ソ フ ト を使 っ た 習 熟 の 場 面 で の 利 用 で あ り,説 明 教 具 と し て の 利 用 や 調 べ 学 習 の 道 具

と し て の 利 用 は 少 数 で あ っ た.こ れ は,複 式 学 級 の 学 習 指 導 で は,間 接 指 導 の 場 面 で の 自学 自習 用 に コ ン ピ ュ ー タ を 利 用 す る こ とが 多 い こ と の 現 わ れ で は な い か と思 わ れ る. し か し,算 数 科 の 学 習 指 導 に お い て コ ン ピ ュ ー タ利 用 が 有 効 だ と考 え る 場 面 に つ い て は,「 児 童 へ の 情 報 提 示(説 明 教 具 と し て)」を 回 答 し た 教 師 が64.8%と 最 も多 く,「 ド リ ル 的 な 活 用 」 の57.6%を 上 回 っ た.本 来 は,シ ミ ュ レ ー シ ョ ン等 説 明 教 具 と し て の コ ン ピ ュ ー タ利 用 が 望 ま し い と考 え な が ら も,実 際 に は 間 接 指 導 を 充 実 さ せ る た め に,ド リ ル 的 な 活 用 を し て い る と い っ た 現 状 が 伺 え た. 間 接 指 導 の 場 面 に お け る コ ン ピ ュ ー タ 利 用 の 有 効 性 に つ い て は,「 大 変 有 効 だ と思 う」 「あ る 程 度 有 効 だ と思 う」 と 回 答 し た 教 師 が 合 わ せ て78.6%に も上 り,複 式 学 級 の 学 年 別 指 導 に お い て 難 し い と さ れ る 間 接 指 導 の 場 面 の 充 実 の た め に,コ ン ピ ュ ー タ の 利 用 を 考 え て い る 教 師 は 多 い と い う こ とが 明 らか と な っ た. 4.ま と め と 今 後 の 課 題 本 稿 で は,鹿 児 島 県,長 崎 県,沖 縄 県 の3県 の 複 式 学 級 を 担 任 す る 小 学 校 教 師 を 対 象 と し た 調 査 の 結 果 を 概 観 し て き た.詳 細 な 分 析 に つ い て は 今 後 の 課 題 とす る が,今 回 の 分 析 を 通 し て も,い くつ か の 重 要 な 視 点 は 現 れ て い た と い え る. ま ず,複 式 学 級 に お け る 算 数 科 の 学 習 指 導 は,現 状 と し て,そ の ほ と ん どが 学 年 別 指 導 で 行 わ れ て い る と い う こ と で あ る.そ の た め,教 師 の 「わ た り」 や 「ず ら し」 とい っ た 工 夫 が 必 要 に な り,い か に 間 接 指 導 を 充 実 さ せ る か が 大 き な 課 題 で あ る こ とが 明 らか と な っ た. そ の 一 つ の 方 策 と し て,複 式 学 級 に お け る コ ン ピ ュ ー タ 利 用 は 大 き な ヒ ン トに な る で あ ろ う.間 接 指 導 に お け る コ ン ピ ュ ー タ 利 用 を 充 実 さ せ る こ と に よ っ て,よ り効 果 の 高 い 学 習 指 導 を 実 現 で き る の で は な い だ ろ う か. ま た,合 同 学 習 に つ い て,そ う多 く は な い が そ の 価 値 を 見 出 し て い る 教 師 が い る こ と に 注 目 し た い.複 式 学 級 に お け る 学 習 指 導 に お い て は,異 学 年 の 児 童 が 学 び あ う とい う 普 通 学 級 で は 難 し い 学 習 環 境 を 作 り 出 す こ とが で き る.こ れ を 複 式 学 級 に お け る 学 習 指 導 の 長 所 と捉 え,幅 の 広 い 学 び を 実 現 す る よ う な 授 業 が で きれ ば,複 式 教 育 独 自 の 教 育 的 価 値 を 見 出 せ る の で は な い だ ろ う か. さ ら に,本 稿 に お い て は 報 告 で き な か っ た が,調 査 結 果 を 担 任 学 年 別 に 分 析 し て み る と,中 学 年 や 高 学 年 の 複 式 学 級 に 比 べ て 低 学 年 の 複 式 学 級 で は,算 数 科 の 学 習 指 導 に 様 々 な 困 難 性 が あ る こ とが 分 か る.こ れ は,1年 生 の 児 童 を 含 む 低 学 年 の 複 式 学 級 で は,ガ イ ド学 習 や 間 接 指 導 が,中 学 年 や 高 学 年 に 比 べ て 機 能 し に くい とい っ た こ とが 主 な 原 因 で あ る が,こ の よ う な 状 況 を 改 善 す る 具 体 的 な 手 立 て に つ い て の 検 討 が 必 要 で あ ろ う. こ れ ら の こ と を 踏 ま え, (1)複 式 学 級 に お け る 算 数 科 指 導 に お け る コ ン ピ ュ ー タ利 用 の 効 果 に 関 す る 検 討 (2)複 式 学 級 に お け る 異 学 年 の 学 び あ い を 意 図 し た 授 業 作 り (3)低 学 年 複 式 学 級 の 算 数 科 学 習 指 導 の 改 善 の 具 体 策 の 検 討 と い う3点 を 今 後 の 研 究 課 題 と し て,さ ら に 研 究 を 進 め た い と考 え る.

46 佐々祐之,植 村哲郎,平 岡賢治,湯 澤秀文 付 記 本 研 究 は,鹿 児 島 大 学,長 崎 大 学,琉 球 大 学 の3大 学 教 育 学 部 に よ る 「離 島 ・へ き地 教 育 に 関 す る 三 大 学 連 携 事 業 」 の プ ロ ジ ェ ク ト研 究 の1つ と し て 実 施 さ れ た も の で あ る. 謝 辞 本 調 査 を 行 う に あ た っ て,ア ン ケ ー ト調 査 の 実 施 依 頼,配 布 作 業 等,鹿 児 島 県 教 育 委 員 会,長 崎 県 教 育 委 員 会 に は,多 大 な 協 力 を い た だ き ま し た.こ の 場 を 借 り て 深 く感 謝 の 意 を 表 し ま す. 参 考 文 献 1)佐 々 祐 之 ・植 村 哲 郎 ・平 岡 賢 治;「 複 式 学 級 に お け る 算 数 科 指 導 の 改 善 に 関 す る研 究 ∼ 対 教 師 ア ン ケ ー ト に 見 る 複 式 学 級 算 数 科 指 導 の 現 状 ∼ 」,第38回 日本 数 学 教 育 学 会 論 文 発 表 会 論 文 集,2005,pp.13-18. 2)平 岡 賢 治 ・佐 々 祐 之 ・植 村 哲 郎;「 複 式 学 級 に お け る 算 数 科 指 導 の 改 善 に 関 す る 調 査 研 究(1)」,全 国 数 学 教 育 学 会 第23回 研 究 発 表 会 発 表 資 料,2006. 3)佐 々 祐 之 ・平 岡 賢 治 ・植 村 哲 郎;「 複 式 学 級 に お け る 算 数 科 指 導 の 改 善 に 関 す る 調 査 研 究(2)」,全 国 数 学 教 育 学 会 第23回 研 究 発 表 会 発 表 資 料,2006. 4)文 部 省;「 小 学 校 複 式 学 級 指 導 資 料 算 数 科 編 」,東 洋 館 出 版 社,1995,pp.1-2. 5)植 村 哲 郎 他;「 複 式 学 級 に お け る 算 数 科 学 習 指 導 上 の 問 題 点 に つ い て の 調 査 報 告 」,鹿 児 島 大 学 教 育 学 部 教 育 実 践 研 究 紀 要,第1巻,1991,pp.139-154. 6)全 国 へ き地 教 育 研 究 連 盟;「 へ き地 ・複 式 教 育 ハ ン ドブ ッ ク 」,1985. 7)鹿 児 島 県 教 育 委 員 会;「 南 北600キ ロ の 教 育 」,へ き地 ・複 式 教 育 の 手 引 き(パ ン フ レ ッ ト),2005.