フランス共和国における小中学生の学校生活に関する研究 : 小中学生を対象にした質問紙調査の第一報告

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フランス共和国における小中学生の学校生活に関す

る研究 : 小中学生を対象にした質問紙調査の第一

報告

著者

山田真紀, 浜名エレーヌ

雑誌名

椙山女学園大学研究論集社会科学篇

号

38 ページ

141-158

発行年

2007

URL

http://id.nii.ac.jp/1454/00001336/

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* 人間関係学部人間関係学科

フランス共和国における小中学生の学校生活に関する研究

──小中学生を対象にした質問紙調査の第一報告──

山　田　真　紀* ・浜名エレーヌ*

Etude sur la Vie Scolaire des Ecoliers et des Collegiens Français

—Premier Rapport sur les Reponses aux Enquetes effectuees aupres des Ecoliers et des Collegiens—

Maki Y

AMADA

and Hélène H

AMANA １．本論文の目的と方法１　本論文の目的本論文は，2006年３月にフランス共和国において実施した「学校生活と放課後の生活に関する質問紙調査」の結果の概要を報告することを目的とする。この調査は，「生涯学習社会における学校の役割と学校建築の持続的再生に関する国際比較研究会」1）_{（研究代表} 者：村上心，生活科学部助教授）の研究の一環として行われたものである。2006年３月のフランス調査は，パリ市内の１つの小学校と，リヨン市郊外にある２つの小学校と１つのコレージュ（中学校）を対象にして行った。調査方法は，校長に対するインタビューと，児童・生徒に対する質問紙調査からなる。本論文では，質問紙調査から得られたデータを紹介することを目的とする。しかしながら調査項目が広範囲に及ぶため，今回の報告では，学校生活についての質問（Q4・Q7・ Q10・Q11）の分析結果のみを紹介し，放課後の生活に関する質問（Q1・Q2・Q3），学級生活に関する質問（Q5・Q6）および生徒の学校空間の評価（Q8・Q9）はそれぞれ別稿において分析・紹介することにする。質問紙調査においては，小学校とコレージュでは質問内容は同じであるが，学校の呼び方や科目名が異なるため，小学校用とコレージュ用の２種類の質問紙を準備した。論文末の資料１に小学校用の質問紙の現物を，資料２にその日本語訳を掲載しているので参照いただきたい。２　調査の概要 2006年３月に，パリ市にある公立小学校１校，リヨン市郊外の山間部にある２つの小学校と１つのコレージュに協力を依頼して調査を実施した。匿名性に配慮して，それぞれを「パリ市の小学校」「山の小学校」「谷の小学校」「谷のコレージュ」と呼ぶことにした

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図表1‒1 調査対象校と回答者の概要学校略称 A（パリの小学校） B（山の小学校） C（谷の小学校） D（谷のコレージュ）学校種別公立小学校公立小学校公立小学校公立中学校地域パリ市内リオン市郊外（山）リオン市郊外（谷）リオン市郊外（谷）全学級数 9 2 4 14 回答数 52 11 40 31 回答学年 CM1_{CM2（24名）}年生（28名） CM1・CM2（11名） CM1_（40名）・CM2・CE2 ６_４年生（20名）_{年生（11名）} 性別男子23名女子28名不明１名男子３名女子５名不明３名男子20名女子16名不明４名男子11名女子13名不明７名図表1‒2 各学校段階の学年呼称小学校 Enseignement Primaire（５年間）： CP ＝小学１年 CE1 ＝小学２年 CE2 ＝小学３年 CM1 ＝小学４年 CM2 ＝小学５年コレージュ（中学校）Enseignement secondaire（４年間）： 6ème＝小学６年 5ème＝中学１年 4ème＝中学２年 3ème＝中学３年リセ（高等学校）Enseignement secondaire（３年間）： 2nde ＝高校１年 1ère ＝高校２年 Terminale＝高校３年い。それぞれの学校の写真を論文末の資料３に掲載した。生徒の回答に「校庭」や「教室」が頻出するため，分析結果を写真と対応させながら見ていただけると幸いである。なお，小学校では，読み書きが堪能になる学年と考えられる4年生と５年生を中心に，またコレージュは日本の小学校６年生と中学校２年生に相当する学生の生徒に質問紙調査を依頼した。質問紙調査は自記式留置法を用い，協力を依頼したクラスのほぼ全員から回答を得た。回答総数は男子57名，女子62名，性別不明15名，合計134名である。それぞれの学校における回答者の学年，性別，人数は図表1‒1に示した通りである。フランスの学年の呼称は複雑であるため，日本の学年との対応表を図表1‒2に示した。小学校は低学年（CP・CE1）を基礎学習期，高学年（CE2・CM1・CM2）を深化学習期とし，それぞれに異なった科目と配当時間を設定している。これは，1989年の新教育基本法の改革によるもので，就学前教育（４年間）と小学校（５年間）の９年間の一貫性を確保するため，これを３つの学習期に再編成したものである。サイクル１は２∼４歳で「初

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図表2‒1 学校生活のうち生徒の好きなこと男子女子不明合計特記すべきこと遊ぶ遊ぶ 22 31 8 61 放課後１，休み時間４，冗談を言う，ドロケイ，おいかけっこ，叩きあいっこなど。（校庭で遊ぶ） 13 11 2 26 （おいかけっこ） 1 1 0 2 （友達とおしゃべり） 0 5 1 6 サッカーをする 8 2 2 12 サッカー場，校庭で雪で遊ぶ 1 1 1 3 雪合戦，かまくら作りカード交換 0 2 0 2 パリの小学校のみ授業授業が好き 2 0 0 2 算数・数学の授業 23 16 2 41 「幾何学」を４含む体育スポーツの授業 18 10 2 30 「体育館で」を_{リヨン市郊外の３つの学校のみ}１含む。創造芸術の授業 3 12 3 18 リヨン市郊外の３つの学校のみフランス語の授業 4 8 0 12 「文法」を１含む英語の授業 6 4 1 11 視覚芸術 6 3 0 9 谷の小学校のみ歴史の授業 3 4 1 8 技術の授業 4 2 2 8 コレージュのみ（コンピューター） 3 1 1 5 音楽の授業 0 6 1 7 全て女子。「音楽で歌を歌う」を含む科学の授業 3 3 0 6 （実験） 0 2 0 2 地理の授業 1 2 0 3 宿題をする 0 1 1 2 学校で宿題を終わらせる，の意味か？その他図書館 0 5 1 6 「図書館で本を読む」２を含む本を読む 0 1 1 2 「授業中」１を含む休み時間 0 5 2 7 「散歩」２「お昼休み」２を含む絵を描く 3 3 0 6 食堂でランチを食べる 0 3 0 3 水泳 2 0 1 3 演劇 2 1 0 3 クラスでサッカーシャツ作り 1 0 1 2 （注）括弧で示した項目の数字は全て外数歩学習期 Cycle des apprentissages premiers」，サイクル２は５∼７歳で「基礎学習期 Cycle des apprentissages fondamentaux」，サイクル３は８ ∼10歳で「深化学習期 Cycle des approfondissements」と呼ばれる。中等教育 Enseignement secondaire は，4年間のコレージュ（中学校）と３年間のリセ（高等学校）からなる。コレージュの第３学年は，オリエン

テーション期 Cycled’ orientation de collège とも呼ばれる。２．学校生活のうち生徒が好きなこと

第２節からは，質問項目 Q4・Q7・Q10の順で，分析結果の概要を解説していきたい。最初に，Q4「あなたはどこで何をするのが好きですか。あなたが好きだと思うことを

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図表2‒2 学校生活のうち生徒の好きなこと（少数派の意見）属性学校授業情報科学男子／CM2 谷の小学校クラス会議女子／CM1 谷の小学校公民女子／６年生コレージュ美術女子／６年生コレージュラテンギリシア語不明／４年生コレージュ外でする授業女子／４年生コレージュその他ランニング女子／CM1 パリの小学校手芸／クラス男子／CM2 山の小学校先生が好き（悪い点をつけないとき）男子／CM2 谷の小学校スケートボード女子／６年生コレージュサッカー場女子／４年生コレージュ芝生女子／４年生コレージュ天気がよい日女子／４年生コレージュ自由に書いてください」の設問に対する生徒の解答を分析する。図表2‒1は，生徒の回答のうち，複数みられた回答を類型化して表にまとめたものであり，図表2‒2は一人の生徒のみが記した少数派の回答を集めたものである。生徒の回答のなかでも最も頻度が高かったのが「遊ぶ」というものである。記入された全290項目のうち77項目，すなわち26.6％を占め，回答者総数134名のうち，実に半数以上の57.5％の生徒が「遊ぶ」ことを好きなこととして記入している。放課後や休み時間に，多くの場合は校庭で，サッカーをしたり雪で遊んだり，友達とドロケイやおいかけっこをしたりして遊ぶことを子ども達は好んでいる。雪合戦やかまくら作りなどの雪遊びが登場するのは，リヨン市郊外の山間部で冬の終わりに調査を実施したことを反映している。その他，友達とおしゃべりをし，あるいはカード交換をするなどして遊ぶことを好む生徒も多い。次に生徒の回答のなかで多かったのは，「学校の勉強」に関わるものである。言及された教科のうち，頻度が高かった順に示すと，「算数・数学（幾何学を含む）」「体育スポーツ」「創造芸術」「フランス語」「英語」「視覚芸術」「歴史」「音楽」「科学（実験を含む）」「技術」「地理」となる。生徒の回答は，学習指導要領に示された科目名称の表記とは異なるのが特徴である2）_{。日本では，学習指導要領に示された科目名で時間割が構成されるの} に対し，フランスではクラス担任の裁量によって時間割が組まれるなどの事情があると思われるが，調査の裏づけが取れていないため，この点については今後の調査課題としたい。ところで，「学校の勉強」に関わる回答に関しては，学校段階・地域・男女によって回答に偏りが見られた。例えば，「体育スポーツ」と「創造芸術」を記入したのは，リヨン市郊外にある３つの学校のみであり，「視覚芸術」を記入したのは谷の小学校の生徒のみである。また，「技術（コンピューターを含む）」は，小学校の深化学習期にも「実験科学

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とテクノロジーSciences expérimentales et technologie」という科目があるものの，これを記入したのはコレージュ生だけであり，「音楽」が好きと答えたのは女子のみである。「遊ぶ」「学校の勉強」以外には，「図書館で本を読む」「絵を描く」「食堂でランチを食べる」という意見があった。少数派の意見としては，授業に関わることとして「公民」「クラス会議」「美術」，その他として「切手収集」「手芸」「ランニング」などがある。この設問への回答から分かることは，「学校生活のうち生徒が好きなこと」は，大きく「授業」と「遊び」の２つのカテゴリーからなることである。日本の学校で調査をしたならば，学校行事や部活動などの教科外活動に関する記入も見られることが予測されることを考えると，フランスの学校は，「勉強をする」「友達と遊ぶ」ことが両軸になって展開されているということを暗示するものである。３．生徒の学校のなかで好きな場所次に，Q7「学校のなかであなたが好きな場所はどこですか。なぜ好きなのですか」の設問に対する生徒の回答を分析していきたい。図表3‒1は生徒の回答のうち，複数みられた回答を類型化して表にまとめたものであり，図表3‒2は一人の生徒のみが記した少数派の回答を集めたものである。なお，質問紙では，「一番目に好きな場所」と「二番目に好きな場所」を順位をつけて聞いているが，分析上はこの順位を考慮にいれていない。生徒の回答のなかでも最も頻度が高かったのは「レクリエーションの校庭（La cour de récréation）」とそれに類する校舎の外の空間，すなわち「広場（Le préau）」「サッカー場」「芝生のエリア」である。これらは記入された項目数216項目のうち，97項目，すなわち 44.9％を占めている。その理由として挙げられているのは，「友達と遊ぶのが好き」「友達とサッカーをするのが好き」「友達とおしゃべりができる」である。次に頻度が高かったのは，「教室」である。その理由は，「教室で勉強をするのが好き」「教室で絵を描くのが好き」「暖かいから」「先生や友達に会えるから」である。その次に頻度が高かったのは，「図書館」である。その理由は，「図書館で本を読むのが好き」「パソコンが利用できるから」「静かで暖かい」などである。その他，頻度の高い順に，「食堂」「渡り廊下」「音楽室」「体育館」「トイレ」「コンピュータールーム」である。「渡り廊下」と「トイレ」では，好きな理由として「暖かいから」と記入されている。「暖かいから」と理由を示しているのは，「教室」や「図書館」を好きな理由として「暖かい」をあげた生徒も含めて，すべて女子である。これは雪の多い山間部で冬の終わり（３月）に調査したことを反映するものである。「音楽室」が好きな理由は，歌や音楽が好きだから，「体育館」が好きな理由は「スポーツができるから」，「コンピュータールーム」が好きな理由はパソコンが利用できるからである。校庭や教室は多目的に利用されるため，好きな理由もさまざまであるが，「音楽室」「体育館」「コンピュータールーム」に関しては設置目的が明確であるため，好きな理由も一貫している。

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図表3‒1 学校のなかで好きな場所男子女子不明合計理由特記すべき事項レクリエーションの校庭（La cour de récréation） 39 33 11 83 友達と遊ぶのが好き 33 友達とサッカーをするのが好き 18 友達とおしゃべりができる 8 雪で遊べる 2 楽しめる 4 たくさんの友達がいるから 5 ストレスから開放される・体をのびのびさせられる 2 ゲームをして遊ぶ 2 ドラマごっこができる 2 音楽が聴ける 1 飲物が飲める 1 カード交換ができる 1 バスケットボールをして遊べる 1 校庭（La cour），校庭の隅っこ２も含む広場（Le préau） 4 4 0 8 スポーツができるから 6 その他の理由はなしサッカー場 1 0 1 2 冬にラグビーが夏にサッカーができるから 1 サッカーが好き 1 芝生 0 2 0 2 天気が良く暖かい日は芝生に腰を下ろしてカードで遊んだりおしゃべりしたりできる 1 友達とトランプで遊んだりラグビーをしたりできるから 1 いずれもコレージュ戸外 1 1 0 2 楽しめる 1 太陽の下で友達と笑ったりできる 1 体育館 2 2 0 4 スポーツをするのが好き 2 健康にいいから１ボールや小さなバルーンでサッカーをして遊べるから１体育館の壁を含む教室 19 16 1 36 勉強をするのが好き 8 数学（幾何学）の勉強が好き 11 英語の勉強が好き 3 フランス語の授業が好き 1 絵を描くのが好き 2 その他の教科がすき 3 温かい 2 友達と話せる１先生に会える１部屋の片隅 0 2 0 2 コンピューターがあるし，小さな隅っこが大好きだから 2 いずれも谷の小学校図書館 15 16 2 33 本を読むのが好き 20 暖かい 1 静か 2 絵を描くことができる 2 パソコンが利用できる 8 絵（写真）が好き 1 ＊自分の勉強が終わったら，私達は本を読むために図書館にいく権利があるパリの小学校と山の小学校では BCD，コレージュでは CDI と呼ばれる3）

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音楽室 0 5 1 6 音楽が好き 2 歌うのが好き 5 コンピュータールーム 1 0 1 2 コンピューターで遊べるから１他の勉強の授業とは違ったふうに勉強できる授業だから１食堂 6 1 3 10 食事ができる 6友達とおしゃべりできる 3 暖かくて静かだから１渡り廊下 0 5 2 7 暖かい 5 友達とおしゃべりできる 3 静かだから 2 カラフルだから 1 リヨン市校外のみトイレ 0 3 0 3 暖かいから 3 女子のみ図表3‒2 学校のなかで好きな場所（少数派の意見）場所理由属性学校２階のホール男子／CM1 パリの小学校人目につかないところ友達と笑うため。秘密の場所と呼ばれている不明／CM2 山の小学校創造芸術の部屋現代美術が好き男子／6年生コレージュバスケットコートスポーツができるから男子／6年生コレージュプール水泳が好きだから女子／6年生コレージュホワイエやりたいことができる。結局ほとんどそう女子／6年生コレージュ図表4‒1 次の学校活動は好きか（学校別）全体パリの小学校山の小学校谷の小学校コレージュ実数平均値 SD 実数平均値 SD 実数平均値 SD 実数平均値 SD 実数平均値 SD クラスで友達とおしゃべり 125 3.06 2.51 51 3.69 2.72 11 3.55 2.21 39 2.56 2.61 39 2.56 2.61 クラスで算数 123 3.63 2.80 51 3.25 2.68 11 3.73 3.00 39 3.46 2.96 39 3.46 2.96 食堂でランチ 113 4.77 3.17 49 4.63 3.09 11 4.27 2.87 35 5.80 3.39 35 5.80 3.39 校庭でボール遊び 122 3.99 3.07 51 4.20 2.96 11 3.73 2.57 39 2.95 2.91 39 2.95 2.91 廊下を歩く 124 4.56 2.65 51 5.08 2.60 11 4.64 2.16 39 3.79 2.75 39 3.79 2.75 体育の授業 124 3.02 2.61 51 2.73 2.41 11 2.82 2.75 39 3.05 2.87 39 3.05 2.87 図書館で読書 124 2.89 2.52 51 2.78 2.35 11 1.91 1.38 39 3.21 2.92 39 3.21 2.92 学級会の時間 123 3.96 2.66 51 4.10 2.44 11 3.00 1.79 39 3.51 2.79 39 3.51 2.79 遠足 122 2.28 2.05 50 2.26 2.01 11 1.73 1.01 38 1.82 1.77 38 1.82 1.77 （注）SD：標準偏差 Standard deviation ４．学校活動に対する好き嫌い最後に，Q10「あなたは以下の活動がどのくらい好きですか」の設問に対する生徒の回答を分析していきたい。この設問は，学校活動に対する生徒の印象を把握するために，代表的な学校活動を９項目あげ，それについて５段階の尺度で「好き」か「嫌い」かを答えてもらうものである。実際には，中間に〇をつける生徒も多かったため，集計する際には

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図表4‒2 次の学校活動は好きか（学校段階・男女別）小学校男子小学校女子コレージュ男子コレージュ女子実数平均値 SD 実数平均値 SD 実数平均値 SD 実数平均値 SD クラスで友達とおしゃべり 45 3.02 2.72 48 3.38 2.65 11 2.18 1.83 12 2.58 1.51 クラスで算数 45 2.60 2.38 48 3.81 2.94 11 3.55 2.66 10 6.10 1.91 食堂でランチ 44 4.52 3.35 43 5.49 3.03 8 4.38 2.88 10 2.70 2.31 校庭でボール遊び 45 2.64 2.76 48 4.69 2.83 10 3.80 3.26 10 7.00 2.58 廊下を歩く 45 3.96 2.48 48 5.21 2.73 10 3.90 2.60 12 5.25 2.70 体育の授業 45 2.73 2.31 48 3.04 2.88 10 3.10 2.47 12 4.08 2.68 図書館で読書 45 3.71 2.93 48 2.19 1.96 10 2.10 2.51 12 3.33 2.02 学級会の時間 45 3.93 2.64 48 3.38 2.33 10 3.10 2.51 12 6.42 2.71 遠足 44 2.23 1.90 48 1.83 1.81 11 2.73 2.24 12 3.92 2.81 （注）SD：標準偏差 Standard deviation 3.02 2.60 4.52 2.64 3.96 2.73 3.71 3.93 2.23 3.38 3.81 5.49 4.69 5.21 3.04 2.19 3.38 1.83 2.18 3.55 4.38 3.80 3.90 3.10 2.10 3.10 2.73 2.58 6.10 2.70 7.00 5.25 4.08 3.33 6.42 3.92 3.02 2.60 4.52 2.64 3.96 2.73 3.71 3.93 2.23 3.38 3.81 5.49 4.69 5.21 3.04 2.19 3.38 1.83 2.18 3.55 4.38 3.80 3.90 3.10 2.10 3.10 2.73 2.58 6.10 2.70 7.00 5.25 4.08 3.33 6.42 3.92 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 ɹʳʃȺՓᤎȻȝȪɖɌɝ ɹʳʃȺአୣɁӣऐ ᭥ڛȺʳʽʋ ಇ࣍Ⱥʦ˂ʵᤅɆ ࣗ˩ɥඬȢ ͶᑎɁૌഈ َంᮁȺᝣం ޙጥ͢Ɂ஽ᩖ ᤕᠴ ߴޙಇ႒ފ ߴޙಇܤފ ɽʶ˂ʂʯ႒ފ ɽʶ˂ʂʯܤފ 図表4‒3 以下の学校活動は好きか（学校段階・男女別）

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９_{段階尺度として数値を拾った。数値が小さいほど「好き」，数値が大きいほど「嫌い」} であり，最小値は１，最大値は９である。代表的活動として示したのは，「クラスで友達とおしゃべりをする」「クラスで算数の勉強をする」「食堂でランチを食べる」「レクリエーションの校庭でボール遊びをする」「廊下を歩く」「体育スポーツの授業をする」「図書館で本を読む」「ともに生きる／学級生活の時間」「遠足に参加する」の９項目である。これは，他国で実施した質問紙調査の項目を活かしながら，フランス独自の活動「ともに生きる／学級生活の時間」を加えたものである。学校ごとに回答の平均値と標準偏差を示したものが，図表4‒1であり，学校段階別に性別ごとに回答の平均値と標準偏差を示したものが図表4‒2，それをグラフに示したものが図表4‒3である。学校ごとの差では，小学校とコレージュにおいて回答の差がみられ，「クラスで算数の勉強をする」「校庭でボール遊びをする」「遠足にいく」において小学生がコレージュ生よりも「好き」と答える傾向が強く，これらの差は統計的にも有意である4）_。図表4‒2と図表4‒3からは，学年段階において，また男女において回答傾向にかなりの違いがあることが見て取れる。特に男女の差は顕著であり，小学校において「クラスで算数の勉強をする」「校庭でボール遊びをする」「廊下を歩く」では男子が女子よりも「好き」と答える傾向が強く，「図書館で本を読む」では女子が男子よりも「好き」と答える傾向が強く，これらの差は統計的にも有意である。コレージュでは，その差はさらに顕著になる。「クラスで数学の勉強をする」「校庭でボール遊びをする」「学級会の時間」では男子が女子よりも「好き」と答える傾向が強く，これらの差は統計的にも有意である。コレージュではケース数が少ないため，統計的な有意差は出にくいが，それ以外の項目でも，男女の回答の傾向に少なからず違いが見られる。５．おわりにフランスの学校教育制度の特徴や，教育改革の動向については，日本でも多くの研究成果が報告されているものの，子どもたちの学校生活の実態や子どもたちの意識については知る機会が乏しいのが現状である。本研究は子どもたちに学校生活と放課後の生活について質問をすることで，その実態に迫ろうとしたものである。本研究会は，過去３年間に渡り，日本・フランス・オーストラリアの3ヶ国で継続的に研究活動を行っている。オーストラリアにおいては，2005年度にフランスと同様の質問紙調査を実施し，分析結果を既に公刊している5）_{。今後は，他の国で実施した同様の質問} 紙調査から獲られたデータを比較検討し，各国の子どもたちの学校生活と放課後の生活についてそれぞれの特徴を明らかにしていきたい。注１）本論文で紹介するデータは，村上心（椙山女学園大学生活科学部助教授）が研究代表者を務める「生涯学習社会における学校の役割と学校建築の持続的再生に関する国際比較研究会」が

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共同で収集したものである。研究会のメンバーは，村上心，川野紀江（椙山女学園大学生活科学部助手），浜名エレーヌ（椙山女学園大学人間関係学部教授），山田真紀（同学部助教授）の４名である。教育分野の研究報告については山田真紀と浜名エレーヌが，建築分野の研究報告については，村上心と川野紀江が執筆するという役割分担をしている。また，本調査は，2005 年度椙山女学園大学学園研究費助成金Ａ（研究代表者：村上心）の受給を受けて実施されたものであり，データ整理および分析は，2006年度椙山女学園大学振興会研究奨励補助金の一部を使用して行った。本研究の推進のために必要な資金を与えてくれた本学園に対し，深く謝意を表したい。２）フランスでは2002年に教育課程が改訂された。新しい教育課程の構造については，以下の論文を参照のこと。山田真紀「フランスの小学校とコレージュにおける教育課程の構造」新井浅浩編フランス共和国の小学校「プロジェ」とコレージュ「学級生活の時間」に関する調査研究研究成果報告書，平成17年３月，pp. 99‒106。

３） BCD は Bibliotheque et Centre de Documentation の略であり，CDI は Centre de Documentation et d’Information の略である。４）平均の差の検定はＴ検定を行い，等分散を仮定して５％水準で有意差がみられるかどうかを検討した。５）山田真紀・村上心・川野紀江「生涯学習社会における学校の役割と学校建築の持続的再生に関する国際比較研究Ⅵ──オーストラリア・シドニー市の２つの公立小学校で実施した『学校空間に関するアンケート調査』の結果の概要──」椙山女学園大学『人間関係学研究』第４号，平成18年３月，133‒153頁。

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⾗ᢱ㧝 ዊቇᩞ↪⾰໧⚕ Q ue st io nn ai re s ur to n éc ol e et te s ac ti vi té s ap rè s l'é co le Nous so mmes un grou pe de professeurs d'uni versité au Japon. Nou s fa is on s de s re ch er ch es su r l'é du ca ti on s co la ir e en F ra nc e et a u Ja po n. Pe ux -t u no us d on ne r to n op in io n su r to n éc ol e ? Tu n ’a s pa s be so in d ’é cr ir e ton nom sur cette fe uille. Quand tu aura s terminé, rends ce tt e fe ui lle à to n in st it ut eu r. N ou s te r em er ci on s de t a co op ér at io n. S i tu a s de s qu es ti on s su r ce q ue st io nn ai re ou au s uj et d u Japon, n'hés ite pas à nous contact er : Sugiyama University , Nagoya, Japan Hélèn e Hamana ψ [email protected] Shin Murakami ψ [email protected] M ak i Y am ad a ψ [email protected] ޣ 㧝 ޤ D éc ri s te s ac ti vi té s ap rè s l'é co le 㧽㧝 Fais-tu partie de clubs ou pre nds-tu de s co urs aprè s l'éco le ? Dé cris le s jo ur s, l es h eu re s, l es l ie ux , l es en seignants des clubs ou des cou rs de to n te m ps p ér is co la ir e (d an s le c ad re d e l’é co le ) et e xt ra -s co la ir e (h or s de l’é co le ), se lo n l'e xe m pl e ci -d es so us .S i le l ie u es t to n éc ol e, m et s un r on d dans la cas e "lieu". Si l'enseignant est un des in stituteurs de ton école, mets un rond dans la case "ens eigna nt". 㧽㧞 Q ue f ai s-tu e n gé né ra l le s jo ur s où i l n' y ni c lu bs n i éc ol e ? D éc ri s lib re m en t c e qu e tu fa is , a ve c qu i, et où . 㧔 E xe m pl e㧕 Je joue au foot avec des copain s dans un parc pr ès de che z m oi. Je fais mes devoirs à la maison. 㧽㧟 C om bi en d e te m ps c on sa cr es -t u en moyenne au travail scolaire chez to i ? ࡮ Qu and il y a éc ole, he ur es minutes ࡮ Q ua nd il n 'y a p as é co le , he ur es minutes Vo ir a u ve rs o Activité Jo ur H eu re Li eu En se ig na nt ޣ E xe m pl eޤ Fo ot mard i samedi De 17h à 19h De 14h à 16h

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資料１小学校用質問紙

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ޣ 㧞 ޤ D éc ri s ta v ie s co la ir e. 㧽㧠 Q u’ ai m es -t u fa ir e, e t o ù ? D éc ri s librement ce que tu aimes faire.. (E xe m pl e) J' ai m e ét ud ie r le s m at hs e n cl as se . J' ai m e jo ue r av ec d es c op ai ns d an s la c ou r. 㧽㧡 Q ue l es t to n rô le d an s la c la ss e ou à l 'é co le ? Fa is -t u pa rt ie d 'u ne association ? Description libre. 㧔 E xe m pl e㧕 m éd ia te ur ޔ me mbre du Conseil de classe ޔ membre du C onseil d’ en fa nt sޔ Fo ye r so ci o-éd uc at if ޔ 㧽㧢 Qu estions sur "V ivre ense mble 㧛 Vi e co lle ct iv e (d éb at r ég lé )" . (1 ) Qu’as-tu fait pendant ces cou rs ? Donn e de s ex em pl es d e co ur s do nt tu te so uv ie ns . (2 ) Q u’ en a s-tu r et en u ?

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㧽㧣 A l'é co le , q ue l e st to n lie u fa vo ri ? Po ur qu oi l' ai m es -t u ? (E xe m pl e de r ép on se ) M on li eu fa vo ri es t ( la co ur de ré cr éa ti on ) R ai so n (1 )M on p re m ie r lie u fa vo ri es t ( ) R ai so n (2 ) ( 1) Mon second lieu fa vor i est ( ) R ai so n 㧽㧤 Des si ne to n lie u fa vo ri .S e ré fé re r au c ro qu is c i-d es so us . (E xe m pl e de r ép on se ) J'aime jouer au football avec mes copains. Il y a beaucoup d'arbres. C 'e st le J un gl e Ji m c'e st m oi ! Te rrain de ba sket Vo ir a u ve rs o

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Q 9 Donne-nous tes impressi ons sur les différents lieux de ton école. ޣ E xe m pl e de ré po ns eޤ Ma salle de classe paraît 㨯㨯㨯 Si tu penses que ta salle de classe es t petite, fais un rond ޚ ic i. Si tu p en se s qu e ta s al le d e class e n'est ni pet it e ni gran de, fais un rond ޚ ic i. Si tu penses que ta salle de classe es t un peu gr ande, fais un rond ޚ i ci . P et it e 㨨㨨㨨㨨㨨 gr an de Si tu ne com prends pas le m ot, tu n ’a s pa s be so in de r ép on dr e. (1 ) . M a sa lle d e cl as se p ar aî t㨯㨯㨯 Pe ti te 㨨㨨㨨㨨㨨 G ra nd e V ie ill e 㨨㨨㨨㨨㨨 N eu ve Bruy ant e 㨨㨨㨨㨨㨨 Tr an qu ill e G ai e 㨨㨨㨨㨨㨨 Tr is te Spacieus e 㨨㨨㨨㨨㨨 Pe u sp ac ie us e A gr éa bl e 㨨㨨㨨㨨㨨 Peu agréab le C ha ud e 㨨㨨㨨㨨㨨 Fr oi de A m ic al e 㨨㨨㨨㨨㨨 Pe u am ic al e Lumineus e 㨨㨨㨨㨨㨨 So m br e V iv an te 㨨㨨㨨㨨㨨 M or ne C on fo rt ab le 㨨㨨㨨㨨㨨 In co nf or ta bl e Ouvert e 㨨㨨㨨㨨㨨 Fe rm ée Attra yant e 㨨㨨㨨㨨㨨 Pe u at tr ay an te D éc on tr ac té e 㨨㨨㨨㨨㨨 Stressante C al m e 㨨㨨㨨㨨㨨 A gi té e 㧔㧞 ) L a bi bl io th èq ue p ar aî t.. . Pe ti te 㨨㨨㨨㨨㨨 G ra nd e V ie ill e 㨨㨨㨨㨨㨨 N eu ve Bruy ant e 㨨㨨㨨㨨㨨 Tr an qu ill e G ai e 㨨㨨㨨㨨㨨 Tr is te Spacieus e 㨨㨨㨨㨨㨨 Pe u sp ac ie us e A gr éa bl e 㨨㨨㨨㨨㨨 Peu agréab le C ha ud e 㨨㨨㨨㨨㨨 Fr oi de A m ic al e 㨨㨨㨨㨨㨨 Pe u am ic al e Lumineus e 㨨㨨㨨㨨㨨 So m br e V iv an te 㨨㨨㨨㨨㨨 M or ne C on fo rt ab le 㨨㨨㨨㨨㨨 In co nf or ta bl e Ouvert e 㨨㨨㨨㨨㨨 Fe rm ée Attra yant e 㨨㨨㨨㨨㨨 Pe u at tr ay an te D éc on tr ac té e 㨨㨨㨨㨨㨨 Stressante C al m e 㨨㨨㨨㨨㨨 A gi té e

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㧔㧟㧕 Le c ou lo ir p ar aî t.. . E tr oi t 㨨㨨㨨㨨㨨 La rg e V ie ux 㨨㨨㨨㨨㨨 N eu f Bruy ant 㨨㨨㨨㨨㨨 Tr anquille G ai 㨨㨨㨨㨨㨨 Tr is te Sp ac ie ux 㨨㨨㨨㨨㨨 Peu spacieu x A gr éa bl e 㨨㨨㨨㨨㨨 Peu agréable C ha ud 㨨㨨㨨㨨㨨 Fr oi d A m ic al 㨨㨨㨨㨨㨨 Peu amical Lu m in eu x 㨨㨨㨨㨨㨨 So m br e V iv an t 㨨㨨㨨㨨㨨 M or ne C on fo rt ab le 㨨㨨㨨㨨㨨 In co nf or ta bl e Ouvert 㨨㨨㨨㨨㨨 Fe rm é Attra yant 㨨㨨㨨㨨㨨 Peu attrayant D éc on tr ac té 㨨㨨㨨㨨㨨 Stressant C al m e 㨨㨨㨨㨨㨨 A gi té Q 10 Q ue lle s so nt te s ac ti vi té s pr éf ér ée s ? Parler av ec mes camarades aim e㨨㨨㨨㨨㨨 d ét es te dans la classe. Faire des maths en clas se ai me 㨨㨨㨨㨨㨨 dé te st e Aller déjeuner à la cantine aime 㨨㨨㨨㨨㨨 dé te st e Jouer au ballon dans la cour aime 㨨㨨㨨㨨㨨 d ét es te de récréation M ar ch er da ns le co ul oi r a im e 㨨㨨㨨㨨㨨 dé te st e Faire de l’éd ucation physique ai me 㨨㨨㨨㨨㨨 dé te st e et sportive Li re de s liv re s à ai m e㨨㨨㨨㨨㨨 d ét es te la bibliothèque Vi vr e en se m bl e㧛 ai m e㨨㨨㨨㨨㨨 d ét es te H eu re s de v ie d e cl as se Participer au x sorti es scolaires a im e㨨㨨㨨㨨㨨 dé te st e Q 11 In di qu e to n âg e et to n se xe (1) Age ans (2)Niveau C P C E 1 C E 2 C M 㧝 C M 㧞 6è m e 5è m e 4è m e 3è m e (2 )S ex e g ar ço n f ill e (φ co ch er d e la fa ço n su iv an te V ) M er ci d e ta c oo pé ra ti on

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⾗ᢱ㧞⾰໧⚕ߩᣣᧄ⺆⸶ ẝễẺỉܖఄể્ᛢࢸỉဃ෇Ệ᧙ẴỦឋբኡᛦ௹ᴾ ᴾ ⑳㆐ߪᣣᧄߩᄢቇߩ⎇ⓥࠣ࡞࡯ࡊߢߔޕࡈ࡜ࡦࠬߣᣣᧄߩቇᩞᢎ⢒ߦߟ޿ߡߩ⺞ᩏࠍታᣉߒߡ޿ ߹ߔޕቇᩞߦߟ޿ߡߩ޽ߥߚߩᗧ⷗ࠍ⡞߆ߖߡߊߛߐ޿ޕߎߩࠕࡦࠤ࡯࠻ߦߪ޽ߥߚߩฬ೨ࠍᦠ ߊᔅⷐߪ޽ࠅ߹ߖࠎޕ࿁╵߇⚳ࠊߞߚࠄޔᜂછߩవ↢ߦᷰߒߡߊߛߐ޿ޕߏදജࠃࠈߒߊ߅㗿޿ ޿ߚߒ߹ߔޕ߽ߒߎߩࠕࡦࠤ࡯࠻ߦߟ޿ߡߩ⇼໧ޔ߹ߚߪᣣᧄߦߟ޿ߡߩ⾰໧߇޽ࠇ߫ޔએਅ߹ ߢ㆙ᘦߥߊㅪ⛊ߒߡߊߛߐ޿ޕ㧔એਅਛ⇛㧕 ޣ㧝ޤ޽ߥߚߩ᡼⺖ᓟߩᵴേߦߟ޿ߡુ޿߹ߔޕ Q1 ޽ߥߚߪ᡼⺖ᓟߦࠢ࡜ࡉᵴേߦෳടߒߚࠅޔ࡟࠶ࠬࡦࠍฃߌߚࠅߒߡ޿߹ߔ߆ޕ㧔ቇᩞߩᨒ ⚵ߩߥ߆ߢⴕࠊࠇࠆ㧕ቇᩞᤨ㑆ޔ߽ߒߊߪ㧔ቇᩞᄖߢⴕࠊࠇࠆ㧕ቇᩞᄖᤨ㑆ߦෳടߒߡ޿ࠆ ࠢ࡜ࡉ߿࡟࠶ࠬࡦߦ㑐ߒߡޔᵴേߔࠆᣣ࡮ᤨ㑆࡮႐ᚲ࡮ᜰዉ⠪ߦߟ޿ߡޔએਅߩ଀ࠍෳ⠨ߦ ߒߥ߇ࠄᦠ߈ㄟࠎߢߊߛߐ޿ޕޟ႐ᚲޠ߇ቇᩞߢ޽ࠇ߫ޔ႐ᚲߩᰣߦޚࠍޔޟᜰዉ⠪ޠ߇ቇᩞ ߩవ↢ߢ޽ࠇ߫ޔᜰዉ⠪ߩᰣߦޚࠍᦠ߈౉ࠇߡߊߛߐ޿ޕ Q2 ࠢ࡜ࡉ߿ቇᩞ߇ߥ޿ᣣߪޔ߰ߟ߁ޔ૗ࠍߒߡ޿߹ߔ߆ޕ⺕ߣߤߎߢޔ૗ࠍߒߡ޿ࠆ߆ࠍ⥄ ↱ߦᦠ޿ߡߊߛߐ޿ޕ㧔଀㧦ኅߩㄭߊߩ౏࿦ߢ෹㆐ߣࠨ࠶ࠞ࡯ࠍߒߡㆆ߱ޕኅߢኋ㗴ࠍߔࠆޕ㧕 Q3 ޽ߥߚߪኅߢቇᩞߩീᒝࠍޔᐔဋߒߡߤߩߊࠄ޿ߒߡ޿߹ߔ߆ޕ Ԙቇᩞߩ޽ࠆᣣ ᤨ㑆 ಽ ԙቇᩞߩߥ޿ᣣ ᤨ㑆 ಽ ޣ㧞ޤ޽ߥߚߩቇᩞ↢ᵴߦߟ޿ߡુ޿߹ߔޕ Q4 ޽ߥߚߪߤߎߢ૗ࠍߔࠆߩ߇ᅢ߈ߢߔ߆ޕ޽ߥߚ߇ᅢ߈ߛߣᕁ߁ߎߣࠍ⥄↱ߦᦠ޿ߡߊߛ ߐ޿ޕ㧔଀㧦ᢎቶߢ▚ᢙߩീᒝࠍߔࠆߩ߇ᅢ߈ޕᩞᐸߢ෹㆐ߣㆆ߱ߩ߇ᅢ߈ޕ㧕 Q5 ޽ߥߚߪቇᩞ߽ߒߊߪࠢ࡜ࠬߢ૗ࠄ߆ߩᓎഀࠍᜂߞߡ޿߹ߔ߆ޕ߹ߚޔ૗ࠄ߆ߩ⚵❱ߦෳ ടߒߡ޿߹ߔ߆㧫⥄↱ߦᦠ޿ߡߊߛߐ޿ޕ㧔଀㧦ࡔ࠺ࠖࠕ࠻࠘࡯࡞ޔቇ⚖ળߩࡔࡦࡃ࡯ޔఽ ┬ળߩࡔࡦࡃ࡯ޔ␠ળ⊛ᵴേߩኅ㧕 Q6 㧔ዊ㧕ޟߣ߽ߦ↢߈ࠆޠޟ㓸࿅↢ᵴ㧔ቯᦼ⊛ߥ⸛⺰㧕ޠߦߟ޿ߡુ޿߹ߔޕ 㧔ਛ㧕ޟቇ⚖↢ᵴߩᤨ㑆ޠߦߟ޿ߡુ޿߹ߔޕ (1) ߎߩᤨ㑆ߢߤߩࠃ߁ߥߎߣࠍߒ߹ߒߚ߆ޕ޽ߥߚ߇ⷡ߃ߡ޿ࠆ᝼ᬺߦߟ޿ߡᦠ޿ߡߊߛ ߐ޿ޕ (2) ޽ߥߚߪߘߎ߆ࠄ૗ࠍቇ߮߹ߒߚ߆ޕ Q7 ቇᩞߩߥ߆ߢ޽ߥߚ߇ᅢ߈ߥ႐ᚲߪߤߎߢߔ߆㧫ߥߗᅢ߈ߥߩߢߔ߆ޕ (1) ⑳߇৻⇟ᅢ߈ߥ႐ᚲ ߘߩℂ↱ (2) ⑳߇ੑ⇟⋡ߦᅢ߈ߥ႐ᚲ ߘߩℂ↱ Q8 ޽ߥߚߩᅢ߈ߥ႐ᚲߩࠬࠤ࠶࠴ࠍߒߡߊߛߐ޿ޕએਅߩ଀ࠍෳ⠨ߦߒߡߊߛߐ޿ޕ Q9 ޽ߥߚߩቇᩞߩએਅߩ㧟ߟߩ႐ᚲߦߟ޿ߡޔ޽ߥߚߪߤߩࠃ߁ߥශ⽎ࠍᜬߞߡ޿߹ߔ߆㧫 (1) ࠊߚߒߩࠢ࡜ࠬ (2) ࿑ᦠ㙚 (3) ᑈਅ 資料２質問紙の日本語訳

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㧔એਅߩ߰ߚߟߩᒻኈ⹖ߦߪߐ߹ࠇߚ㧡ߟߩዤᐲ߆ࠄᒰߡߪ߹ࠆߣߎࠈߦ٤ࠍߟߌߡ߽ࠄ߁㧕 ޟዊߐ޿㧙ᄢ߈޿ޠ ޟࡈ࡟ࡦ࠼࡝࡯㧙ࡈ࡟ࡦ࠼࡝࡯ߢߪߥ޿ޠ ޟฎ޿㧙ᣂߒ޿ޠ ޟ᣿ࠆ޿㧙ᥧ޿ޠ ޟ㛍߇ߒ޿㧙㕒߆ޠ ޟ↢߈↢߈ߣߒߚ㧙↢߈↢߈ߣߒߡ޿ߥ޿ޠ ޟߦߎ߿߆ߥ㧙㒶᳇ߊߐ޿ޠ ޟዬᔃ࿾߇޿޿㧙ዬᔃ࿾߇ᖡ޿ޠ ޟ೙⚂ߐࠇߚ㧙⥄↱ߥޠ ޟ㐿߆ࠇߚ㧙㐽ߑߐࠇߚޠ ޟᭉߒ޿㧙ߟ߹ࠄߥ޿ޠ ޟ㝯ജ⊛ߥ㧙㝯ജ⊛ߢߪߥ޿ޠ ޟᥦ߆޿㧙ኙ޿ޠ ޟ࡝࡜࠶ࠢࠬߢ߈ࠆ㧙✕ᒛࠍᒝ޿ࠄࠇࠆޠ ޟ቟ᔃߢ߈ࠆ㧙቟ᔃߢ߈ߥ޿ޠ Q10 ޽ߥߚߪએਅߩᵴേࠍߤߩߊࠄ޿ᅢ߈ߢߔ߆㧫㧔ޟᅢ߈ޠ㨪ޟህ޿ޠߩ 5 Ბ㓏㧕 (1) ࠢ࡜ࠬߢ෹㆐ߣ߅ߒ߾ߴࠅࠍߔࠆ (2) ࠢ࡜ࠬߢ▚ᢙߩീᒝࠍߔࠆ (3) 㘩ၴߢ࡜ࡦ࠴ࠍ㘩ߴࠆ (4) ࡟ࠢ࡝ࠛ࡯࡚ࠪࡦߩᩞᐸߢࡏ࡯࡞ㆆ߮ࠍߔࠆ (5) ᑈਅࠍᱠߊ (6) ૕⢒ࠬࡐ࡯࠷ߩ᝼ᬺࠍߔࠆ (7) ࿑ᦠ㙚ߢᧄࠍ⺒߻ (8) 㨬ߣ߽ߦ↢߈ࠆޠޟቇ⚖↢ᵴߩᤨ㑆ޠ (9) ㆙⿷ߦෳടߔࠆ Q11 ޽ߥߚ⥄りߩߎߣߦߟ޿ߡુ޿߹ߔ (1) ᱦ ᚽ (2) ቇᐕ (3) ᕈ೎ ↵ሶ ᅚሶ ߏදജ޽ࠅ߇ߣ߁ߏߑ޿߹ߒߚޕ

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資料３各学校の写真

パリの小学校の前景パリの小学校の校庭

山の小学校の前景山の小学校の教室

谷の小学校の校庭谷の小学校の教室