El Aprendizaje Cooperativo en la Ensenanza de E/LE a Estudiantes Japoneses

1.Introducci
nyobjetio vos

Existen tantos modos de aprender una lengua extranjera como estudiantes.A los diferentesmodosdeaprendizajedeunalenguaselesconocecomoestilosdeaprendizajeyla preferenciadelosestudiantesporunou otroestiloest
arelacionadacon m
ultiplesfactores comopuedenserlapersonalidaddelestudiante,lasexperienciasquehayatenidopreviamente enelaprendizajedelenguas,elinter
esporelestudiodelalenguameta,lasrazonesporlas queestudiaesalengua…Sin embargo,en los
ultimosanoslamayoradelosmanualesde ensenanzadelenguasenfocanmuchasdesusactividadeshaciaunadin
amicaquefavorecela interacci
on entre los estudiantes y que permite crear un ambiente donde predomine la cooperaci
onylacolaboraci
onentrelosestudiantes.

Esteartculoest
adirigidoaprofesoresdeespanolcomolenguaextranjera(E/LE)que imparten clasesa gruposdeuniversitariosjaponesesqueestudian en Jap
on generalmente superioresalos10o15alumnosloqueavecespuedecausarproblemasenlaorganizaci
on delaclase.Debidoaelloesrecomendabletrabajarconunadin
amicadegrupoquefavorezca elintercambio de informaci
on en la lengua meta (en este caso elespanol)ascomo la integraci
on y la participaci
on activa detodoslosestudiantes.ElAprendizajeCooperativo re
unetodasestascaractersticasyaquesetratadeunametodologabasadaenunadin
amica degruposreducidosen losquetodoslosintegrantestrabajan juntoscon elobjetivo de maximizarsuaprendizajeycumplirunosobjetivosdid
acticos.

Losobjetivosdeesteartculoson:

Exponerelorigenyeldesarrollodeestametodologa.

Presentar lascaractersticasy lasventajasquetieneelAprendizajeCooperativo en la ensenanzadeE/LE aestudiantesuniversitariosjaponesesqueestudianenJap
on.

ExponerlospasosallevaracaboenelauladeE/LEparaconseguirundesarrollo
optimoyun buenfuncionamientoalaplicarestadin
amicadegrupo.

PonercomoejemplounaactividadbasadaenelAprendizajeCooperativo.

Analizarlosresultadosdeunaencuestarealizadaaungrupodeestudiantesjaponesesde espanolcomolenguaextranjera(E/LE)enlaqueselespreguntaporsuspreferenciasen elaprendizajedelenguas.

Exponer las conclusiones sacadas de este artculo y que pueden ayudar a mejorar la

学苑 総合教育センター国際学科特集 No.847 62～78（20115）

ElAprendi

zaj

eCooperati

voenl

aEnse

_

nanza

deE/LEaEstudi

antesJaponeses

ense
nanzadeE/LE aestudiantesjaponesesyapotenciarelAprendizajeCooperativoenel aula.

2.AntecedenteshistoricosdelAprendizajeCooperativo

EstametodologasurgioaprincipiosdelsigloXX enEstadosUnidosyfueinicialmente dise
nadaparaalumnosdeescuelaprimaria.Losautoresmasdestacadosquehancontribuido asudifusionsonJohnsonyJohnson(1987y1989);RobertSlavin(1990y1995)yStephan Kagan(1985)entreotros.Fueamediadosdelosa
nos80cuandocomenzoadarseuncambio en elenfoquedela ense
nanza,especialmenteen la ense
nanza deidiomas.Sepaso deun aprendizajeindividual,centrado en elalumno sin interaccion con otrosestudiantes,a un aprendizajebasadoenelgruporeducidoyenlarealizacioncomundetareas.

Como se
nala Trujillo Saez(2002)en la adquisicion deuna lengua intervienetanto el inputcomoeloutputlingustico,esdecir,・larecepcion(yelprocesamiento)deunacantidad suficientedelenguaylapracticadelalenguaensituacionesdecomunicacionreal(juntocon lareflexionsobreestapuestaenpractica)・(p.3).Elaprendienterecibeelinputyactivasus competenciaslingustico-comunicativasparaproducireloutput,sinolvidarquelasituacion comunicativadebefavorecerlaexistenciadelinputylanecesidaddeunoutput.・Elprofesor debeorganizarsupracticadocentedetalformaquesatisfagaestosrequisitos.Paraello,los profesoresdelengua(L1,L2,LE)tienendosgrandesparadigmasmetodologicos・(p.3).Estos paradigmasson:elparadigmaformal(tendenciasmetodologicascomolagramatical-traduccion, losmetodosnocio-funcionales)y elparadigma procesual(enfoqueportareas).Esteultimo paradigma ・eselquedeformamaseficientecrea la situacion para quesesatisfagan los requisitoscognitivosysituacionalesparalaadquisiciondelalengua・(p.4).Dentrodeeste paradigmaprocesualseincluyeelAprendizajeCooperativo.

UnodelosfactoresdeldesarrollosocialqueintervieneenelAprendizajeCooperativoesta relacionadoconunestmulodelcomportamientocooperativo,esdecir,encualquiersituacion ocontextosocialhayunintercambiodeinformacion,unacooperacionentrevariaspersonas quepersiguencumplirunobjetivocomunicativoquesueleserelintercambiodeinformacion. ・Compartirytrabajardeformacooperativaesunapartefundamentaldenuestraexistencia social,suausenciapuedeprovocardificultadescognitivasyunavisionmuyidiosincrasicadel mundo・(Williams& Burden,1999,p.86).

LospropositosinicialesdelAprendizajeCooperativoeran:

1.Aumentarelaprovechamiento detodoslosalumnos,esdecir,mejorarelnivelde conocimientos,aumentarsucapacidadcomunicativaeincrementarlasposibilidadesde interacciondentrodelaula.

2.Fomentarunaense
nanzamasreflexivabasadamasenhabilidadesqueencontenidos ymemorizaciondedatos.

4.Mejorareldesarrolloafectivoysocialdelosalumnos.

Porlotanto,elAprendizajeCooperativosurgeen contrastey en oposici
on altipode ensenanzaquesueleserelpredominanteen lasaulas,esteesun aprendizajegeneralmente individualy basadoen unacompetenciam
asqueen unacooperaci
on,en lamemorizaci
on sistem
atica de palabras, expresiones y estructuras m
as que en una reflexi
on de los contenidosyenunaprendizajecontextualizado.Esdecir,destacaporunaausenciatotalde intercambiodeinformaci
on,unadescontextualizaci
onyunafaltadean
alisis.Sinembargo, elAprendizajeCooperativosebasaeneltrabajoenequipoquefacilitalainteracci
onyaque interactuaresloquehacemoscuandonoscomunicamosenunalengua.

Lasbaseste
oricasdelAprendizajeCooperativoson:

La teora de la interdependencia social:eltipo de interacci
on que haya en un grupo favoreceodificultaelaprendizaje.Estateoradefiendequesiexisteunacooperaci
onentre losmiembrosdelgrupo la interdependencia ser
a positiva,en elcaso dequeexista una competencialainterdependenciaser
anegativa.Enloscasosenlosquesetrabajadeforma individualla interdependencia ser
a nula algo queno secorrespondecon loscontextos naturalesdeinteracci
on.

Lateoradeldesarrollocognitivo(Vygotsky,1962yPiaget,1965)sebasaenelimportante papel de la interacci
on social en el aprendizaje.En palabras de Piaget (1965)・las experienciasdeaprendizajedebenestructurarsedemaneraqueseprivilegielacooperaci
on,la colaboraci
onyelintercambiodepuntosdevistaenlab
usquedaconjuntadelconocimiento・.El intercambio deinformaci
on dentro delgrupo y la necesidad decumplirunosobjetivos favorecelareflexi
ondeloscontenidosqueseest
anaprendiendo.

La teora del aprendizaje conductista:el esfuerzo del grupo conduce al
exito y al cumplimientodelosobjetivos.Elloseconsigueporquetodoslosindividuosseimplicanen latareaarealizarsiendotodosresponsablesdesucumplimiento.

3.Definici
ndeAprendio zajeCooperativo

Reproducimos las palabras de Urbano Lira (2004) para definir el Aprendizaje Cooperativo:

・ElAprendizajeCooperativosetratadeun m
etododeensenanzaqueconsisteen formargrupos pequenosyheterog
eneosdeaprendientesparatrabajarjuntosconelobjetivodealcanzarunameta com
un (Kagan,1994).Losaprendientesseaniman entreellos,seapoyan,trabajan juntospara aprender,sonresponsablesdesus
exitoscomodesusfracasos,adquierenhabilidadescomunicativasy las utilizan para que los equipos funcionen mejor.Estas estrategias forman un componente imprescindibledeloquesehallamadola・interdependenciapositiva・・.

ElAprendizajeCooperativosehaconvertido,especialmenteen los
ultimosanos,en un pilarimportanteyproductivoenlaensenanzadeidiomasalunirsealenfoquecomunicativo

debido a que esta metodolog
a incluye muchos ejercicios basados en un aprendizaje cooperativoyeneltrabajoengruposyequipos.Eltrabajoengrupoesunatecnicautilizada porcasitodoslosprofesoresya que,como senala Landone(2004)favorecela interaccion personal,loquepuedefacilitarelaprendizaje,yestimulaalosestudiantesenlaproduccion demensajes.Sindudaelenfoquecomunicativoeselquemashaaprovechadoeltrabajoen grupo mediante conceptos como enfoque en elsignificado,comunicacion real,vacio de informacionynecesidadesdelalumno.ComoreconoceLadone(2004):

・La posibleintegracion delasdestrezascolaborativasy delasfuncioneslingu
sticaspareceun puntofuertedelusodelaprendizajecooperativoenelauladeELE.Sinembargo,yasehadicho que esta metodolog
a es bastante compleja y que su eficacia depende completamente de una correctapracticaenelaula.Loaconsejableser
aempezarpoquitoapoco;sino,secorreelriesgo demeteralosestudiantesenunaformadetrabajonuevaydif
cil,querequieremuchoesfuerzo paracoordinarobjetivosalavezcognitivos/procesuales,socialesylingu
sticos・.

4.Caracter
sticasdelAprendizajeCooperativo

Lascaracter
sticasprincipalesdelAprendizajeCooperativosonlassiguientes:

ElAprendizajeCooperativosebasaen laformacion deequiposdetrabajo.Un equipode trabajo no es lo mismo que un grupo ya queeste no tiene una larga vida, la responsabilidaddelosmiembrosnoestarepartidadeigualmaneraqueenunequipoyes eldocentequienvaloraelresultado.

En elAprendizajeCooperativotodoslosmiembrosdelequipotienen unaresponsabilidad, untrabajoquecumplir.Losinteresesindividualesseconviertenenlosinteresesdelgrupo yaqueeltrabajodecadamiembroesfundamentalparaqueelequipoalcancelosobjetivos oelcumplimientodelatarea.

La comunicacion en cualquier lengua se basa en una funcion social,es decir,en una interaccion, un intercambio de informacion. Es conveniente que los alumnos esten preparadosdesdeelaulaparaesteintercambiodeinformacionconsituacionesrealesoal menoslomascercanasalarealidad.

Cada miembro delgrupo tiene una responsabilidad dentro delequipo que ayuda a conseguirlosobjetivosacademicos.Esta implicacion favoreceelaprendizaje.No solo le atribuimostareasa cada individuo sino queperiodicamenteserealizan evaluaciones.Es decir,cadamiembrodelgruporeflexionasobresutrabajo,sobreeldelgrupoysobreel trabajodeloscompaneros.

Laformaciondeunequipodetrabajorequiereunciertotiempoparaquetengaexitoy seaefectivo,estaformacionpasaporcincoetapas:

a.Formaciondelgrupo

c.Construcci
ondelaidentidaddelaclase d.Formaci
ondelequipo

e.Trabajocooperativoefectivo

(TomadodeKagan(1999)citadoporDanielCassany,(2004,p.19))

Loselementosclaveparalograrunacooperaci
onentrelosmiembrosdelgruposon: a.La interdependencia positiva.Porun lado sebasa en la existencia deuna cooperaci
on

dentrodelgrupoyporotroenelconvencimientodelosmiembrosdequeparaelcumplimiento delosobjetivostodoslosmiembrosdebencolaboraryasumirsuresponsabilidad.

・Seg
un Kagan (1999) la interdependencia positiva de una actividad puede crearse dependiendodelatarea,laevaluaci
on,losrecursosolosroles:latareadebeestructurarsede formaquecadamiembrodelgrupodebaencargarseinevitablementedeunaparteyquenadie m
aspuedahacerlopor
eloella;paralaevaluaci
onsecreauntipodepuntuaci
onindividualy grupal,deformaquelanotadelgruposeaelpromediodelanotadecadaparticipante;los recursosylosrolessepuedenrepartirentrelosmiembrosdelgrupo,demodoquetodosdeban utilizarollevaracabosuparte・.(MarcosSagredo,2007,p.20y21)

Elobjetivoprimordialdeesteelementoesquetodosdependan unosdelosotrosy quenadiesesientaexcluidoodesplazado(fomentodelaresponsabilidadindividualy la interdependenciapositiva).Seg
un S
anchezCuadrado(2006,p.124)lamejormanerapara conseguirquetodoslosestudiantesseanimportantesesrepartirlatareayproponeestas actividadescomoejemplos:

・1.Sisetratadenarrarunahistoria,esconvenientequecadamiembrodelgrupotengauna partedelahistoriaquedebecontaralrestoparapodercomponereltotal.

2.Sisetratadedecidirsobrealgo(porejemplo,prepararun viajedeestudiosparatodala clasecon un determinadopresupuesto),hay quedejarclaroquecadamiembrodebeestar preparadoalfinalparajustificarporqu
eest
adeacuerdocon esadecisi
on,esdecir,debe asegurarsedequehacecompatiblesusopinionesconlasdelosdem
as.

3.Sisetratadediscutiralg
untemayponersedeacuerdosobre
el,sepuedeasignarunn
umeroa cadamiembrodelgrupo.Alfinaldeladiscusi
onintragrupal,eldocenterealizar
aunapreguntay dir
aunn
umero,ysolamentelaspersonasdecadagrupoconesen
umeropodr
anresponder.Con estoaseguramoselintercambiodeinformaci
onylaparticipaci
onactivadetodoslosmiembros. 4.Sisetratadehacerun debate,sepueden entregartarjetascon instruccionessencillasy

decirquenosepasaalsiguientetemahastaquetodoslosaprendiceshayanhecho,almenos, loquedicesutarjeta.Cadaciertotiempolastarjetassepuedenhacerrotar・.

b.Responsabilidadindividualygrupal.Laprimeraseconsiguecuandocadamiembroasumela responsabilidaddecumplirconeltrabajoquelecorresponde,ylasegundacuandoelgrupose responsabilizadealcanzarsusobjetivos.Laasunci
onindividualderesponsabilidadespermite quetodoslosestudiantestrabajenyquelos・peores・estudiantesnoseaprovechendeltrabajo deotrosalumnos.En palabrasdeJohnson y Johnson (1999,p.21,citado porMarcos Sagredo,2007,p.21):

・La responsabilidad individualexistecuando seeval
ua eldesempeno decada alumno y los resultadosdelaevaluaci
on son transmitidosalgrupoy alindividuoaefectosdedeterminar qui
ennecesitam
asayuda,respaldoyalientoparaefectuarlatareaencuesti
on.Elprop
osito delosgruposdeaprendizajecooperativoesfortaleceracadamiembroindividual,esdecir,que losalumnosaprendanjuntosparaluegodesempenarsemejorcomoindividuos・.

c.Interacci
on constructiva.Sebasaen elaprendizajeinteractivomuy relacionadotambi
en conelcooperativoyaqueen
elprimanlacooperaci
on,colaboraci
on y elintercambiode puntos de vista.Este aprendizaje hace que existan m
as posibilidades de intercambiar informaci
onyportantodecrearoportunidadesparahablarloquesinduda,favorecer
a elaprendizaje.

d.Pr
acticas o t
ecnicas de comunicaci
on interpersonales y grupales.Elobjetivo de este elemento delAprendizajeCooperativo esensenara losalumnosa relacionarsecon sus companerosdegrupo.Paraelloesnecesariorealizarunaseriedeactividadespreviasque consiganconsolidaryuniralgrupo.M
asadelanteseexpondr
aunaseriedeactividades paraconseguiresteobjetivo.

e.Laevaluaci
on grupal.Esunadelaspartesm
asimportantesyaquepermitesabersiel grupo est
a funcionando correctamentey siseest
an alcanzando losobjetivosdid
acticos inicialmentefijados.En cada evaluaci
on losalumnospueden aportarsusideaspara el mejorfuncionamiento delgrupo,qu
eejercicioscreen queson losm
asprovechosos,los puntosfuertesy d
ebilesdecada individuo…Esta evaluaci
on puedellevarsea cabo de diferentesmaneras;deformaindividualsincomentarlosresultadosconotrosmiembros sino que s
olo el profesor los conoce, de manera escrita y grupal reflexionando previamenteydespu
esllevandoacabounapropuestaencom
unoenformadedebate. 5.VentajasdelAprendizajeCooperativo

La ensenanza deidiomasha pasado por variasetapasdesdemetodologascon corte estructural en las que los alumnos se limitaban a traducir frases muchas veces descontextualizadasoarellenarhuecosen unaseriedefrases(conjugarverbos,elegirun tiempo verbal,escribir la preposici
on adecuada…)hasta metodologas donde priman las necesidadescomunicativas.Hayquesenalarqueaunquetodaunaclase,unaunidaddid
actica oinclusotodouncursoacad
emicopuedeserdisenadoyorientadoenbasealadin
amicade grupos delAprendizaje Cooperativo,es recomendable mezclar distintas metodologas y aprovecharlospuntospositivosdecadaunaaunqueesrecomendablefocalizarlosejercicios pr
acticosen elAprendizajeCooperativo ya quepuedefavorecernuestra ensenanza.Como indicanFathmanyKessler(1993,p.134)existenmuchosbeneficiosenelusodelAprendizaje Cooperativo dentro delaula deidiomas;sedesarrollan lasdestrezassociales,seadquiere un mejor conocimiento de los conceptos,se perfeccionan las destrezas comunicativas y lingusticasylosmiembrosdelgrupoasumenunaresponsabilidadindividualygrupal.

Lasventajasdeestadin
amicadegruposon:

Favoreceelcomponentesocialdelgrupo junto con la comunicaci
on y elintercambio de informaci
on,algoquepuederesultarmotivadorenelaprendizajedeunalengua.

Todosloscomponentesdelgrupoasumenunaresponsabilidadyunafunci
onquecumplir para alcanzardeterminadosobjetivosdid
acticosalgo queadem
asderesultarmotivador permitequening
unestudiantesequedepordetr
asenelprocesodeaprendizaje.

Laatenci
onnosecentraexclusivamenteenelprofesorloquepermitecrearunambiente m
asdistendidojuntoconsituacionesenlasquelosestudiantesaprovechenparapreguntar dudas.

Elprofesornoeselevaluadorsinoquelosintegrantesdecadagrupocalificansutrabajo, sonellosmismoslosquereflexionansobreeltranscursodesuaprendizajeysisecumplen losobjetivosono.

6.ModelosdeAprendizajeCooperativo

Existen varios modelos de actividades dentro de la metodologa del A prendizaje Cooperativo.Walters(2000,citadoporTrujilloS
aez,2002,p.8)proponeloscuatrosiguientes modelos:

1.Jigsaw (Puzzle)

2.StudentTeam Learning(Aprendizajeporequiposdeestudiantes) 3.LearningTogether(Aprendiendojuntos)

4.GroupInvestigation(Investigaci
onengrupo)

・Lasdiferenciasentreellosseencuentranenelgradodeestructuraci
ondelatarea,la utilizaci
onderecompensasylacompetici
on,ylosm
etodosdeevaluaci
onindividual・(Trujillo S
aez,2002,p.8)

Elprimermodelo(Jigsaw)disenadoporElliotAronsonsecaracterizaporlaformaci
on degruposdecincoaseisestudiantesqueinvestigansobreuntemacom
un,cadamiembrode cadagruposecentraenunaspectodeltemayconsultasobreesteaspectoalosmiembros deotrosgruposquetambi
enloinvestigan.Juntoselaboranuninformequedebenpresentar asusrespectivosgrupos.Estemodelofavorecenos
ololainteracci
on dentrodeun grupo sinolainteracci
onconotrosmiembrosdegruposdiferentes.

Elsegundo modelo (Aprendizajeporequiposdeestudiantes)fuedisenado porRobert Slavin(citadoporTrujilloS
aez,2002,p.8)ysebasaenelapoyoylacolaboraci
ondetodos losmiembrosdeun grupo para conseguirquetodoslosintegrantesconsigan entendery dominar los materiales repartidos por elprofesor recibiendo una recompensa cuando se alcancedichoobjetivo.

Eltercermodelo(Aprendiendojuntos)fuedesarrolladoporRogerT.JohnsonyDavidW. Johnson.Es elm
as generalde todos y consiste en organizar grupos de dos o cinco integrantesquetienen unatareacom
un y quedeben coordinarseentreelloscon elfin de

alcanzarelobjetivopropuesto.

Elcuartomodelo(Investigaci
onengrupo)fuedisenadoporShlomoSharanyYaelSharan (citadosporTrujilloS
aez,2002,p.8)yen
ellosalumnosdecidenporsmismoslosintegrantes delosgruposquequierenformar(dedosaseisintegrantes)paratratarunaspectodeuntema previamentepropuestoenclase.Despu
escadagrupopresentaeltemaanteelrestodelosgrupos. 7.Formadeactuaci
nenelaulo a

Seg
unJohnsonyJohnsonexistentresformasdeorganizarelaprendizajedentrodelaula: 1.Potenciarla competitividad:elalumno trabaja deforma individualpara conseguir unosobjetivos,como senala Cassany (2004,p.14)・esta estructura fomenta la actitud de beligerancia con los companeros,de buscar motivaciones extrnsecas basadas en ganar (triunfar,serelmejor)ynoenaprender(saberm
as,madurar)・.

2.Potenciarlaindividualidad:elestudiantetrabajaaisladamentesininteractuarconsus companeros algo que no tiene nada que ver con las situaciones a las que tendr
an que enfrentarseenlavidareal.

3.Potenciarla cooperaci
on:un primerpaso para formarun grupo o un equipo con varios integrantes efectivo es crear empata entre los miembros.・Esta b
usqueda de la empata entrelosmiembrosdelgrupo sepuedeaprovechartambi
en para la pr
actica de determinados contenidos gramaticales・ (S
anchez Cuadrado,2004,p.121).Un ejemplo que proponeesteautoreselsiguiente:

Elequipo debe conseguir una serie de objetivos,por tanto todos los miembros se implicanenelprocesodesarrollandolasdestrezascomunicativas.TalycomoindicaJohnson yJohnson(citadosporCassany,2004,p.15)lascaracter
sticasfundamentalesdelacooperacion son:・a)todossebeneficiandeltrabajodecadauno;b)todoscompartenunmismodestino; c)laconductadecadaunoestainfluenciadaporelresto;d)todossesienten orgullososy celebranlosexitosdeloscompaneros・.

Paraformarequiposdetrabajoqueresultenefectivoshayquetenerencuentaquedebenser heterogeneos,esdecir,sedebenagruparalumnoscondistintosniveles,dediferentesprocedencias (enelcasodeclasecondiferentesnacionalidades)ysobretodoevitarjuntaraalumnosqueyason amigos.Elnumeroidealdecomponentesdelgrupoesentre2y4siendoesteultimoelmas adecuadopuespermitequeprimerosetrabajeenparejasydespuesenungrupomasgrande.Es importantecrearunabuenacohesiondelgrupo,esdecir,quetodosloscomponentessesientan integrados,quetenganinteresescomunes,quesecreeunaunidadindependientementedealcanzar unosobjetivosacademicos.Paraelloproponemosunaseriedeactividades:

1°.Buscarinteresescomunes.Pocascosaspueden unirmasa un grupo queelsaberque compartenintereses.Enestasencillaactividad(dirigidaespecialmenteagruposdenivelA1 alto,A2segun elMarcoComun deReferenciaEuropeo)losestudiantesdeben preguntara suscompanerosdeequipoporlassiguientesaficiones:

Sepuedendarcuatropreguntasfijasyluegocadaalumnoescribesuspropiaspreguntas. Deestamaneralosintegrantesdelgrupoconocenlosinteresesdesuscompanerosypueden sentirsemascercanosaellos.

2°.Buscarpreferencias.Lomismosepuedehacerconlaactividadqueproponemosacontinuacion:

?

Tegusta....? Meencanta Megusta Megustaunpoco Nomegustanada Elcine

Hacerdeporte Irdecompras

Charlarconlosamigos ... ... ... ... ... ?

Cualestucomidapreferida?

?

Cualestupel
culapreferida?

?

Cualestuactor/actrizpreferido/a?

?

Cualestucancionpreferida?

?

Cualestulugarfavorito?

3°.Buscarexperienciassimilares.Siguiendoelmismoestiloquelaspropuestasanterioresse puederealizartambi
enunaactividadenlaquedebenencontrarexperienciascomunes.

Losobjetivosdeestasactividadesson crearunaunidaddegrupo,hacerquetodoslos miembrosdelgruposesientanintegradosyconectadosconlosotrosmiembros.

Despu
esderealizar lasactividadesdecohesi
on degrupo tambi
en sepueden realizar actividadesparaqueseconozcanlosmiembrospertenecientesadistintosgrupos.Unaactividad queproponeCassany (2004,p.21)consisteen quelosestudiantespreparen presentaciones, despu
espasean porelaula y cuando elprofesorhaga una indicaci
on (una palmada,por ejemplo)deben pararse y presentarse alalumno que tienen m
as cerca.Despu
es de tres minutosvuelven acaminary cuandoelprofesord
edenuevounapalmada,sepresentan a otrapersona.Nos
oloesimportantequeseconozcanlosmiembrosdeungruposinotambi
enque losestudiantestomencontactoconmiembrosdeotrosgrupos.Unavezquesehanrealizado las actividades de cohesi
on inter e intragrupallos miembros se sentir
an m
as c
omodos, integradosypreparadosparatrabajarconunadin
amicacooperativa.

8.Propuestadeunaactividaddida
cticabasadaenelAprendizajeCooperativo A continuaci
on sevaaexponerun ejemplodeunaactividadbasadaen elAprendizaje CooperativoparaunniveldelenguaB1seg
unenMarcoCom
unEuropeodeReferencia.Los contenidossonlossiguientes:

?

HasestadoalgunavezenEspana?

?

Hastocadoalgunavezuninstrumentomusical?

?

Hasestudiadoalgunavezingl
es?

?

Hascomidoalgunavezalgunacomidarara?

?

Hasperdidoalgunavezdinero?

... ...

Ttulodelaactividad ・Losproblemasmedioambientales:causasysoluciones・ Nivel NivelB1seg
unelMarcoCom
unEuropeodeReferencia N
umerodeestudiantesporgrupo 3o4estudiantes

Duraci
ondelaactividad Dosclasesdeunahoraaproximadamentecadauna Destrezadominante
Interacci
onyexpresi
onoral

Comprensi
onauditiva
Compresi
onlectora
Expresi
onescrita

Contenidosgramaticales
Expresaropini
on ((No)Creoque...,(No)Mepareceque..., Enmiopini
on,...)

Expresarsugerencias(Sedebera...,Sera mejorque...,Lo mejorsera...)

Contenidosdevocabulario
Vocabulariorelacionadoconelmedioambiente Contenidoscomunicativos
Expresareintercambiaropiniones

Negociaryllegaraacuerdos Destrezascomunicativas
Escucharaloscompaneros

Reflexionarsobrelasideasexpuestas
Buscarpuntoscomunesyllegaraacuerdos
Respetarlasopinionesdeloscompaneros

El objetivo de esta actividad es que en grupos decidan los tres problemas medioambientales m
as graves,que negocien para proponer soluciones y que hagan una exposici
onoralenlaclasealrestodelosgruposexponiendosusconclusiones.

Lafichadelaactividadquesepresentaalosalumnoseslasiguiente:

Enestaactividadsepretendequelosalumnostrabajenporunaparteindividualmente(al decidirlosproblemasmedioambientalesgravesyalinvestigarlascausas)peroporotraparte debenutilizaresetrabajoindividualparaaportarloalgrupoyjuntosconseguirelobjetivo did
actico deesta actividad queesrealizar una exposici
on oralpara conseguir elmayor n
umeroposibledevotos.

9.Laopini
ndelo osestudiantessobreelAprendizajeCooperativo

Esinteresantetenerencuentalaopini
onylaspreferenciasdelosestudiantesconelfin demejorarnuestrasclasesy deadaptarlasasusnecesidadesy estilosdeaprendizaje.Por ellosehadecididorealizarunaencuestaa67estudiantesuniversitariosjaponeses.

9.1.Participantes

Losparticipantesson estudiantesuniversitariosjaponesesdesegundootercercursoy quetienenelespanolcomoprimeraosegundalengua.Hansidoencuestados67estudiantes deloscuales13 son hombresy 54 son mujeresaunqueesto no ha reflejado diferencias significativasen lasrespuestascomo tampoco elinter
esporaprenderespanol.Todoslos participantestienenconocimientosmediosdeingl
esyportanto,experienciaenelaprendizaje de,almenos,doslenguasextranjeras.

9.2.Encuesta

Las preguntas que contiene la encuesta que realizaron los participantes son las siguientes:

・Losproblemasmedioambientales:causasysoluciones・

1°Escribeindividualmentelostresproblemasmedioambientalesquecreesquesonm
asgraves. 2°Explicaatuscompanerosdegrupolostresproblemasmedioambientalesm
asimportantesdel

momento.Escuchasusopinionesyllegadaunacuerdosobrecu
alessonlostresm
asgraves 3°Encasaydeformaindividualinvestigasobreesosproblemasmedioambientales;aqu
elugares

delmundoafecta,cu
alessonlascausas,qu
epuedepasarenelfuturo,posiblessoluciones... 4°Enclaseycontodoelgrupo,decididcu
alessonlasmejoressolucionesparadichosproblemas.

Pod
eis acompanar vuestra presentaci
on de fotos,carteles...y todo elmaterialque cre
ais necesario.

5°Cadagrupotienequehacerunapresentaci
ondurante6
7minutosdelantedetodalaclase. 6°Individualmentevotaalamejorpresentaci
on (nopuedesvotaratu grupo).Dadleelvotoal

9.3.Resultadosdelaencuesta

A continuaci
onsepresentanlasrespuestasobtenidasdelaencuesta.Enelejeverticalse representaeln
umerodeparticipantesyenelejehorizontallasrespuestasalaspreguntas delaencuesta:

Pregunta1.Eligeque
actividadestegustama
shacerenclase

a.hacerejerciciosgramaticales

b.hacerejerciciosdeconversaci
onconotros companeros

c.leertextos

d.escribirredacciones e.escucharaudiciones

Pregunta2.Losejerciciosquetegustanhacerenclase,? prefiereshacerlossolooengrupo? a.Solo

b.Engrupo

Pregunta3.Cuandotrabajasengrupotesientes:

a.Contento porque me divierte trabajar con otroscompa
neros

b.Inseguroporquetengomiedodeequivocarme c.Seguro porque creo que en grupo puedo aprender mas y mis compa
neros pueden ayudarme

Pregunta4.Cuandotrabajassolo,tesientes:

a.Seguro

b.Bienporquepuedoseguirmiritmo c.Un pocoperdido,prefierotrabajarcon

compa
nerosparaqueayuden

Pregunta5.? Cualescreesquesonlosejerciciosidealesparahacerengrupo? a.Ejerciciosgramaticales b.Ejerciciosdeconversacion c.Ejerciciosdevocabulario d.Ejerciciosdeescritura e.Ejerciciosdeauditiva

9.4.Discusi
ndelo osresultados

Delosresultadosrepresentadosenlosgr
aficosllamalaatenci
onlaclarapreferenciade losencuestadosporeltrabajo en grupo y no poreltrabajo individual(vergr
afico dela pregunta2).Porotrolado,losparticipantesmuestran unaclarapreferenciaporhaceren grupo ejerciciosdeconversaci
on seguidosdelosejerciciosdegram
atica (vergr
afico dela pregunta5).Estetipodeejerciciostradicionalmentesehanrealizadodeformaindividualpor esolosparticipantespuedequenotengan muchaexperienciaen realizarestosejerciciosen grupopero,apesardeello,prefieren ladin
amicagrupalquelaindividual.En cambio,los ejerciciosdevocabulario,escrituraygram
aticaprefierenrealizarlosdeformaindividual.

Hay quedestacartambi
en quelosparticipantesnomuestran inseguridad nimiedoal trabajarengrupoyportanto,sededucequenosientenmiedoalridculooamostrarun nivellingustico m
as bajo que elde sus companeros.Sin embargo,aproximadamente la mitaddelosencuestadossreflejanmiedoaltrabajarsolos.

Detodoestosededucequepuestoquelosalumnospresentan unaactitudpositivapor eltrabajoengrupolosprofesorespodemosdisenaractividadesquefavorezcanestadin
amica conelfindeoptimizarelaprendizaje,favorecerlainteracci
onparaacercarseauncontexto lo m
asrealposibley crearun ambientequepromueva la integraci
on y la participaci
on activadetodosycadaunodelosestudiantes.

10.Conclusionesynuevasl
neasdei
nvestigaci
no

Nohaydudadequeenelauladeidiomaselinputyeloutputtienenunapresenciay una importancia fundamentalen elaula de idiomas y que elAprendizaje Cooperativo favorece y promueve la presencia de ambos.Para incorporar totalo parcialmente el AprendizajeCooperativoenelaulasehacennecesarioscambiosenlaensenanzatradicional deidiomasy estoscambiospasan porun reconocimientoprevioporpartedelprofesor,de aquellasmetodologas,ejerciciosyenfoquesquenofuncionanennuestrasclasesoqueyano seadaptanalasnecesidadesdenuestrosestudiantes.

Comenzar por una encuesta alcomienzo delcurso en elque los alumnos puedan contestar sobre sus preferencias en el estudio, nos ayudar
a a conocer su estilo de aprendizaje.Esmuyimportantecrearunambientefavorablenosoloentrelosmiembrosde un mismogruposinotambi
en entrelosmiembrosdedistintosgrupos,realizaractividades previas de desarrollo de la empata del grupo y de cohesi
on, como las expuestas anteriormente,favorecer
atambi
enlabuenamarchadelaclase.

Una vezqueseiniciela ensenanza bas
andoseen esta metodologa,elprofesor debe supervisarquelosobjetivosindividualesy grupalessecumplen.Comosehacomentadoes necesarioquelospropiosalumnoseval
uensutrabajoydelgrupoconelfindesuperarlos problemasoimprevistosquevayansurgiendo.

mayoromenorgrado,lamayor
adelosprofesoresdelenguabasamosnuestraensenanzaen estametodolog
a,porejemplocuandonuestrosestudiantesrealizanactividadesenparejaso engrupo,cuandorealizanejerciciosdevac
oeintercambiodeinformacionocuandopreparan laexposicionoraldeuntema.Sinembargo,nosiempresesiguenlaspautasmarcadasenel AprendizajeCooperativoparaconseguirunosresultadosoptimos.Trabajaren gruponoes simplemente・juntar・alumnosopedirlesqueelijancompanero.Trabajarengrupoescrear un buen ambientey potenciar la buena relacion entrelosintegrantes,concienciar a los miembros de que elexito delgrupo depende deltrabajo individualde cada miembro y hacerlessaberquelaevaluacion quehagan sobrelamarchadelgrupoesimportantepara mejoraryoptimizarelaprendizaje.

EnpalabrasdeTrujilloSaez(2002,p.12):

・Elaprendizaje cooperativo resulta,por tanto,una eficaz herramienta de trabajo educativo, especialmenteutil para la didactica de la lengua. En este sentido, aunque el aprendizaje cooperativopodr
aserutilizadodesdecualquierplanteamientodidactico,esteencajaperfectamente con elparadigmaprocesualmencionadoanteriormente.Dentrodeesteparadigma,elaprendizaje cooperativopuederepresentarelverticedeuntriangulodidacticocomoeldelafigura・.

Lastareasdeensenanza-aprendizajeforman elprocedimiento detrabajo docente,los contenidoscurricularessonlosmaterialesconloscualestrabajamosyelaprendizajecooperativo conformalamaneradeorganizareltrabajo.

Segun el autor, el objetivo principal de la propuesta didactica es desarrollar la competencia comunicativa algo queconlleva eldesarrollo dela competencia intercultural, ・definidacomolaparticipacioncr
ticayactivaenlacomunicacionenuncontextosocialde diversidad・.(TrujilloSaez,2002,p.13)

FiguraII.Propuestametodolgio caparaladidacticadelenguas

No hay duda dequeelAprendizajeCooperativo ya ocupa un lugarimportanteen la ense
nanza delenguasy queelnumero deinvestigacionessobreestetema ha aumentado considerablemente.Sin embargo,todavaquedan muchosaspectosquetratary portanto, muchas lneas de investigacion.Algunos ejemplos de las posibles investigaciones que se pueden hacerparafomentary mejorarelAprendizajeCooperativoen elauladeE/LE de estudiantesjaponesessonlossiguientes:

Propuestasdeactividadesyunidadesdidacticasenglobadasenunodeloscuatromodelos delAprendizajeCooperativo.

Estudiosquerelacionenelestilodeaprendizajeconestametodologa;? puedencambiarsu estilo aquellos alumnos que prefieren un aprendizaje individualgracias altrabajo en equipo?

Estudios que relacionen elnivellingustico y elAprendizaje Cooperativo.En grupos heterogeneoscon alumnoscon distintosniveles, ? elnivelsehomogeniza alseguiresta metodologa?;? todoslosestudiantesmejoranalmismoritmo?;? quefactoresinfluyenpara queunosavancen masy otrosmenos?;y en definitiva,? queefectotieneelAprendizaje Cooperativoenelniveldelosestudiantes?

InvestigacionesquerelacionencomoinfluyeelAprendizajeCooperativoenlamotivacionde losalumnos;? trabajarenequipolesmotivaotieneelefectocontrario?;losalumnosque inicialmentemuestranpocointeresporelaprendizajedeespa
nol,? muestranmasinteresal finaldelcursodespuesdehaberaplicadoestametodologa?

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