動物組織観察の指導におけるVTRの効果

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(1)Title. 動物組織観察の指導におけるVTRの効果. Author(s). 生方, 秀紀; 蛭田, 真一. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 32(1): 129-140. Issue Date. 1981-09. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/4847. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 動物組織観察の指導におけるＶＴＲの効果. 生. 方. 秀. 紀. ・. 蛭. 田. 員. ｆｅｃｔｏｆＶＴＲｉｎｔｈｅＧｕｉｄａｎｃｅｏｆＰｒａｃｔｉｃａＩＡｎｉｍａＩＴｈｅＥｆＨｉｔｏｌｏｇｙｓＨｉｄｅｎｏｒｉＵＢＵＫＡＴＡａｎｄＳｈｉｎｌｃｈｉＨＩＲＵＴＡ. ＡｂｓｔｒｕｃｔｌｎｏｒｄｅｒｔｏａｓｓｅｓｓｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆＶＴＲｉｎｔｈｅｇｕｉｄａｎｃｅｏｆｐｒａｃｔｉｉｔｏｌｏｇｙｆｏｒｃａｌａｎｉｍａｌｈｓｉｆｈｉｔｙｓｔｕｄｅｎｔｓｕｎＩｖｅｒｓ１ｆｏｆ，ｔｗｏｔｙｐｅｓｏｔｅｇｕｄａｎｃｅｔａｐｅｗｅｒｅｐｒｏｄｕｃｅｄａｎｄｐｒｅｓｅｎｔｅｄｆｏｒｔｈｅｈａｉｋｉｉｈｔｉｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｌ９ｄｌＴｈｈｌｔｔ７９９８０ｈｆｈｄｔｈｉｄｓａｎｇｓｐｒａｃｃｅｎａｎｅｏｔｅｒａｅａｒｅｏｒｎａｒｙｇｕｉｄａｎｃｅ，. ｉｎｇｃｈａｌｋａｎｄｂｌａｃｋｂｏａｒｄｌｉｆｙｔｈｅｏｒｇａｎｓｏｆｔｈｅｆｉｔｙｔｏｉｄｅｎｔｕｓ２α ｃた８れｓすれ８７ｒｏｇ尺α７２ｓＺＳ．Ｔｈｅａｂｉ. ｉＤＡＶＩＤｂｙｈｔｏｌｏｇｉｉｓｉｃａｌｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｗａｓｈｅｉｔｔｕｄｅｎｇｈｔｅｎｅｄｂｙＶＴＲｆｏｒｔｈｅｂｒａ，ｗｈｅｒｅａｓｔｈｅａｔ. ｌｓｔｒｕｃｔｕｒｅｏｆｔｈｅｋｉｄｎｅｙｗａｓｎｏｔｉｍｐｒｏｖｅｄｂｙｉｔｏｌｏｇｉｏｆｓｃｈｅｍａｔｉｃｒｅｃｏｇｎｉｔｉ。ｎｏｆｔｈｅｈｉｔｓｃａ．ＴｈｅａｖｅｒａｇｅｒｅｓｕｌｔｏｆｓｋｅｔｃｈｉｎｇｔｉｓｓｕｅｓｗａｓｌｏｗｅｒｉｎｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｈｏｔｏｏｋｔｈｅＶＴＲ‐ｇｕｉｄａｎｃｅ．Ｂａｓｅｄｕｐｏｎｔｈｅｓｅｏｕｔｃｏｍｅｓｉｌｕｄｅｄｔｈａｔｐｉｃｔｕｒｅｈａｓａｐｏｓｉｉｖｅｅｆｆｅｃｔｉｎｅｘｐｔｉｌａｉｔｓｃｏｎｃｎｉｎｇｔｈｅｉｌａｉｎｅｄｂｙｗｏｒｄｓｏｒｓｔｔｏｂｅｅｘｐｉｍｐｌｉｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｗｈｉｏｎｃｈａｒｅｄｉ伍ｃｕｌｅｆｅｇ韻ｒｅｓ（ｇ，．ｍｏｔ，. ｌｏｒｌｉｄｅｓｏｒＯＨＰｍｕｓｆｅｃｉ）ａｎｄｔｈａｔｓｔｂｅｅｆｔｉｌｌｏｂｔｃｏｊｅｃｔｓｖｅｔｈａｎＶＴＲｆｏｒｔｅａｃｈｉｎｇｓ．. は. じ. め. に. ｝大学におい映像機器を用いた授業の改善は，小・中・高等学校を中心に広く行なわれてきたが１，２によるＶＴＲを用いた教てはまだ今後研究される余地が多く残されているように思われる．瀬川｛. 材研究の授業改善は大学における実践の数少ない例の一つである．また，映像機器の教育における４６｝（｝｛）個別的な教授内容および学習者の条件効果については，一般的に論じられている例も多いが３，に応じて微妙な相異を示すものと思われる．したがって，特にこれらの機器の導入の初期段階においては，個々の指導内容についての映像教材を作成し，そのメリット・デメリットを客観的に比較検討することが心要であろう．本研究では，北海道教育大学教育学部釧路分校で中学校理科の教員. 免許を取得する学生を対象に行っている生物学実験１（半期１単位）の中でＶＴＲによるガイダンス ’ （実験事前指導）の効果を明らかにすることを目的として，１９７９，８０の両年に２通りの実践をした，１２９.

(3) . 生方秀紀・蛭田昌一. この実験科目の全体的目標は，生物を材料とした実験技術を向上させること，および生物の構造・機能に関する基本的知識を自ら把握させることである．この中で，著者の１人，蛭田が分担してい. る動物学分野においては，従来，組織や細胞の観察の際，学生の理解に幾つかの不充分な点が見出されていた．すなわち，顕微鏡像を観察する際に，どれが細胞であり，あるいは核であるのかが誤って捉えられていたり，器官・組織の機能が念頭に置かれていないとみなされる例が散見された．そこで著者らは，この実状を改善するために，ガイダンスの内容および方法を再検討した，従来は，黒板とチョークを用いて説明するガイダンス形態を採用していたが，より実物に近い像を提示するためにＶＴＲ教材を作成し，それをガイダンスに使用することとした．スライド映写，ＯＨＰでも同. 様の効果が得られると思われたが，後述するように，統制群の学生にも同時にガイダンスを行うために，説明内容を予め録音できる点で有利なＶＴＲを採用した．なお，本研究では，計画立案，機器操作，データ処理，文献調査を生方が，ガイダンス内容の作成および学生指導を蛭田が分担した．. 実践１．多数の器官を説明したＶＴＲテープ（ＶＴＲ‐１）によるガイダンス目. 的. 動物の器官・組織の構造はその機能と表裏一体のものであるから，顕微鏡観察に際してはその機能を念頭に置いてプレパラートの像をスケッチすることが大切である．ＶＴＲに録画した組織像を見ながら各器官・組織の機能および形態学的特徴の説明を聞くことにより，学生の理解が深まることが期待される．それと同時に，一個一個の細胞の区別もより正確になると考えられる．方. 法. １．使用プレパラート生物学実験１では，以前から，解剖・組織の材料として北海道各地で容易に入手でき，解剖教材ＺＩＤを用いている，各器官のプレバラ－として一般的であるエゾアカガエル尺伽”ｃ膨佃幽ｅ”ｓＳＤＡＶ６）によって多数トは，学生実験に供するため，パラフィン切片法，ヘマトキシリン・エオシン染色法（作製され，保存されており，今回もこれを使用した．２．顕微鏡像の録画ｏ），カ録画および再生には釧路分校視聴覚室設置の機器〔ビクター十ｖＣＲ（ＨＲ矧ｏ，ＨＲＧＣ４１００），レンズ（ＴＶＺＯＯＭＲＯＫＫＯＲ，ｆ＝１２．５～７５ｍｍ），など〕を使用した．プレパメラ（. 棚. ラートの組織像の録画（カラー）に際しては，三眼の光学顕微鏡をコピースタンド上に置き，カメラ取り付け用鏡筒の接眼レンズに直接ＴＶカメラを近づけられるようスタンドの支柱に固定して撮映した，双眼になっている接眼レンズを肉眼でのぞき，顕微鏡の調節を行なったが，うまく撮映できたら今度はモニターＴＶの画像によっても微調節が可能となった．この方法においては，場合により，３色の干渉縞が画面に生じるが，カメラレンズと接眼レンズの位置関係を変えたり，カメラレンズのズームを広角側に合わせることにより縞を目立たないようにすることができた．なお，ＴＶカメラに直接装着できる小型顕微鏡も試用したが，倍率の変更が制限され，光源の光量の変更およびスムースなプレパラートの移動が困難なので録画には使用しなかった．録画に際して，画面の特１３０.

(4) . 動物組織観察の指導におけるＶＴＲの効果. 定部位を指示するために，小さな矢印を記入した透明フィルムを円形に切り取り接眼レンズの下，方（マイクロメーター設置部位）に固定した録画は予め作成した説明原稿に合わせて１カ，ッ．，トごとに行なった．全器官・組織の録画終了後再生画像を見ながら説明文を蛭田が読みそれ，，，を録音した．３．ＶＴＲ－１の内容. 録音したガイダンス用テープ（ＶＴＲ－１）の内容を以下に略記する括弧内に画像の内容を示す，．序言（タイトル－－エゾアカガエルの組織観察）プレパラート作成法組織観察の一般的心得．，，各色素に染まる主な構造物（舌の組織像）各論として以下の器官の機能と組織の特徴－－小腸．，，直腸，舌，胃，肺，心臓，皮膚，脳，精巣腎臓牌臓肝臓胆嚢（各器官の組織像）結語（字，，，，，．幕－ＴｈｅＥｎｄ），録画されたテープの収録時間は２０分であった．４．学生のグループ分けＶＴＲの効果を黒板・チョークによるものと比較するために１７９年度後期受講（理科専攻以外の，９学生を対象）の２７名の学生（男２１名，女６名）を予め名簿上でほぼ同人数の２グループに分けておき，一方を実験群（男１０名，女３名，うち男１名欠席），他方を統制群（男１１名，女３名，うち男２名欠席）とした，両群に，性別，学年，専攻分野（社会技術教育幼児教育等々）の偏，，，，りがなるべく生じないよう，学生を振り分けたこのグループ分けは受講生と面識のない生方が．，行なった，. ５．ＶＴＲ‐１によるガイダンスの実行カエルの解剖およびスケッチが行なわれた次の週である１９７９年１１月３０日に，ＶＴＲ而１によるガイダンスを行なった．学生が全員，生物学生実験室に集まった所でまずカエルの組織説明図（肺，，，胃，腎臓，副腎，血球，甲状腺，卵巣，肝臓精巣）をコピーしたもの（Ｂ４版２枚）を全員に配，布した．次に生方がＶＴＲ使用の趣旨を説明し，実験群の学生の氏名を読み上げてプリントを持っ，て視聴覚室に移動してもらった，これらの学生がＴＶモニターの前に着席後生方の操作でＶＴＲ，－１を再生した．筆記用具の携帯を指示しなかったので学生はメモをとることができなかったが全，員静かに視聴した，再生終了後，直ちに学生は実験室に戻った．この間，実験室に残留した統制群の学生に対して，同一時間帯を用いて蛭田が従来通りの黒板，とチョークによるガイダンスを行なった．その内容は以下の通りであった．プレパラート作成法，組織観察の一般的心得，各色素に染まる構造物の種類筋肉消化管精巣腎臓赤血球これら，．，，，，の機能と構造的特徴．以上を黒板に略図および語句を書きながら説明した終了までに実験群よ．，り１０分多い３０分を要した．途中で戻ってきた実験群の学生は実験室の元の席に腰掛け終了まで，５分程待った．こうして，両ガイダンス終了後，全員が顕微鏡観察とスケッチに取り組んだその際胃腎臓．，，，精巣は必ずスケッチするよう，蛭田が指示を行なったこの科目の１回の割り当て時間は１４５分で．．その日の最終時間帯になていあるが，るので，実験時間終了後もスケッチすることを認めた大っ．半の学生は，ガイダンス終了後２～３時間で仕上げて提出したこの間蛭田は二三度机間巡，．，，視を行ない，質問を受けたり，観察上の注意を与えた学生間の情報交換は自由としたが概して．，不活発であった．. １３１.

(5) . 生方秀紀・蛭田員一. ６．スケッチの評価提出されたスケッチブックの順序を入れ替え，どちらのガイダンスを受けたかわからなくするために組織観察の部分のページを開いた後，生方，蛭田が別個に，５段階相対評価法により採点した．しかし，各段階（１～５）の人数比は必ずしも正規分布に一致させなかった．評価の基準は，組織の特徴を正しく捉えているか，および個々の細胞の形態を的確に表現しているかに置いた．２名で独立に採点を行なったのは，この基準ではどうしても主観が入り込むので，その影響を減殺することを意図したからである．更にスケッチの能力が，両グループの間でもともと異なっていた可能性もあるので，それを検査するために，前時にカエルを解剖した時の学生のスケッチを，順序を入れかえた後で，同様の方法で採点した．. ７．器官同定テス顕微鏡下の組織像から，その器官の種類を同定する能力を見るために，組織のガイダンス，スケッ０台の顕微鏡にそれぞれ異なる器２月７日に，当日の実験に先立ち，１チの行なわれた日の７日後の１官（胃，腎臓，皮膚，等）のプレパラートをセットし，全員にそれぞれの器官名を組織像から判定. させた．この場合，私語は禁止した，答と一緒に，ＶＴＲ－１に対する感想を，配布した紙に記入してもらった．なお，このテストは実践１の場合にのみ行なった．. ８，比較実験群と統制群の成績の差が有意かどうか見るために，必要に応じて統計的検定を行った．その結果は，関係文章中に括弧に入れて有意水準（危険率Ｐで表現）と検定法を示した．本報告では，原則として，Ｐ＜０．０５の時に有意という表現を用いる．結. 果. １．スケッチ. スケッチ評価の結果を表ＩＡ・Ｂに示す．この表では解剖および組織のどちらか一方でも欠席した学生は除いてある，平均得点は，事前テストに相当する解剖スケッチでは，実験群の方が統制群）よりも高かったが（ｐ＞０，２，しか，組織スケッチでは統制群の方が高かった（Ｐ＞０．１，ｔ－検定）（７｝一致し採点においてもているし，何れも有意差はなかった．以上のことは，生方，蛭田のどちらの．個人ごとの組織スケッチと解剖スケッチの得点の差を見ると，統制群では増加し，実験群では減少８｝ｔ－検定）｛）減少が見られた（０５した（表ＩＣ）．．特に，生方が採点した分では有意な（Ｐ＜０．２．器官同定能力０点満点としたときの平均点では，統制次に器官同定テストの結果を表２に示す．１器官１点の１）とやや低かったが有意差はないＳ．Ｄ．＝０，９４）に対し，実験群は２．７点（Ｓ．Ｄ．＝１．３０群の３．２点（（７３～８０％）と両群とも胃が圧倒的に高くｔ－検定）問題別の正答率を見る（Ｐ＞０．２，続いて腎，，．臓，皮膚，肺にほぼ半数の正答があった．胆嚢，牌臓は両群とも正答数０であった（この両器官は別の器官の誤答中にも見られなかった）．脳の正答率は実験群で３６％，統制群で０％とほぼ有意な差９（）ＩＳＨＥＲの直接確率法）が見られた．他に，肺の正答率もいくらか実験群が高かった（ｐ＝ｏ．ｏ５５，Ｆが，逆に腎臓ではいくらか統制群の方が高かった（どちらも有意差なし）．. １３２.

(6) . 動物組織観察の指導におけるＶＴＲの効果. 表１．学生別スケッチ評点（１９７９年度，欠席者を除く）Ａ．解. 実験群Ａ早. Ｂ，組. 剖. Ｃ．差（Ｂ－Ａ）ＵｂＨｉ. 織. Ｕｂ. Ｈｉ. Ｕｂ. Ｈｉ. ５. ５. ２. ３. － ‐３. －－２. Ｂ舎. ５. ４. ３. ３. －２. －Ｉ. Ｃ舎. ４. ４. ５. ５. Ｄ舎. ４. ３. ２. ３. １ ‐ － ‐２. ０. Ｅ舎. ３. ３. ３. ２. ０. －Ｉ. Ｆ舎. ３. ３. １. １. －２. － ‐２. Ｇ早. ３. ２. ３. ２. ０. ０. Ｈ早. ２. ３. ２. ４. ０. １. １. １舎. ２. ２. １. １. －１. － ‐１. Ｊ. ２. １. １. １. － ‐１. ０. ３，３０. ３．００. ２．３０. ２．５０. －－１，００. １，１０. １．１０. １．１９. １．２８. １，１８. 舎. Ｓ．Ｄ．Ｐ. －０．５０１．０２. ＜０．０５. ＞０．Ｉ. 統制群Ｋ舎. ４. ４. ４. ３. ０. 一１. Ｌ早. ４. ４. ２. ５. － ‐２. １. Ｍ舎. ４. ３. ３. ２. 一一１. Ｍ－１. Ｎ早. ３. ３. ３. ３. ０. ０. ○ 早. ３. ３. ２. ４. －１. １. Ｐ舎. ３. ２. ４. ５. １. ３. Ｑ舎. ３. ２. ３. １. － ‐１. ０. Ｒ舎. ２. ２. ２. ３. ０. １. ｓ舎. ２. １. ４. ３. ２. ２. Ｔ舎. ２. １. ３. ３. １. ２. Ｕ舎. １. Ｓ．Ｄ．Ｐ. ．. ２. ３. ３. ２. １. ２．８２. ２，４５. ３，００. ３．１８. ０，１８. ０．７３. ０，９４＞０．２. ０．９９. ０，７４＞０．１. １．１１. １，１９. １．２９. ＞０．２. ＞０，５. ＞０，１. ＞０，２. ｉ（蛭田）で示した，ｔ－検定を，Ａ・Ｂについては実験群と採点者をＵｂ（生方），Ｈ統制群の間で，Ｃについては各群の中でＡとＢの間で行なった（Ｐは危険率），三，平Ｄ均，Ｓ．．，標準偏差，. 表２. ＞泰三名. の. 舌. 器官同定テストの正答者数（１９７９年度）小. 肝. 胆. 腎. ひ. 腸. 臓. 嚢. 臓. 臓. 胃. 被験者数. 皮；怖. 脳膚. 実験群. １. ８. １. １. ０. ４. ０. ５. ４. ４. １１. 統制. ２. ８. ２. ２. ０. ６. ０. ３. ５. ０. ｌｏ. 群. １３３.

(7) . 生方秀紀・蛭田員－. 実践１１，黒板ガイダンスと同内容で，組織像を加えたＶＴＲテープ（ＶＴＲ－２）によるガイダンス. 目. 的. 実践１においては，実験群の方がスケッチの平均点が低く，組織同定能力も脳を除いてはＶＴＲの著しい効果が見られなかった．その原因の一つに，ＶＴＲ－”こよるガイダンスでは，黒板によるガイ. ダンスに比べて，多くの器官について連続的に説明し，略図，字幕もなかったために，それを受けた学生が理解しきれなかったことが挙げられると考えられた．そこで，実践１１では，黒板によるガイダンスとほぼ同じ説明内容にし，時間にも余裕持たせた上で，組織像を加えたＶＴＲテープを作成した．これにより，組織像を見ながら説明を聞いた分だけ実験群が有利になることが一応予想される．. 方. 法. １．ＶＴＲ‐２の制作. まず，黒板ガイダンス用の原稿（板書事項，略図を含む）を作成し，それと同一内容の組織略図（白い模造紙に赤，青，黒インクで記入）および語句プレート（録画の際，ボードに貼り付ける）を製作した．それらを使用して，スタジオのボードの前で，蛭田の出演により録画録音した．その後の編集過程で，関係する組織映像を前回のＶＴＲテープ（ＶＴＲ‐１）から複製挿入した，また，プ. レパラート作製過程を録画したシーンも加えた．出来上ったＶＴＲテープ（ＶＴＲ‐２）の内容は以下の通りである（映像内容を括弧内に示す）．音楽１０秒間（タイトル字幕）．序言（蛭田）．プレバラ－ト作製過程（組織片，パラフィン包埋作業，木片に固定されたパラフィンケーキ，ミクロトームに. よる切片作製作業，スライドグラスへの切片貼付）．各色素に染まる構造物，「ビデオを停止してノートをとりなさい」（蛭田が事項貼付）．染まり方（蛭田が細胞の略図を指示）．基本的な組織の種類，「停止」（筋肉，血管の略図）．組織の種類（事項）．血管の実例（舌）．消化管の組織学的特徴と機能，「停止」（略図）．実例（胃）．腎臓，精巣についても消化管と同様に進行（映像も同様）．結語（出演者，終了字幕）．録画時間は全体で２１分を要した．なお，編集者の不手際により，画面切換時に若干の画像の乱れが生じた場合があったが，内容には影響はなかった．２．学生のグループ分け１の前に，受講学生（実践１１９８０年度後期，男２８名，女５名）の解剖スケッチを前回と同様に，生. 方，蛭田の２名で評価し，その平均得点を学生ごとに求め，生方が実験群，統制群の平均値および得点分布がほぼ等しくなるように，名簿上で振り分けた．その際，前回と同様に，学年，性別，専攻分野が均等になるように適宜入れ替えてグループ分けを完了した．人数は，実験群が男１４名，女. ２名（うち男２名欠席）４名，女３名（うち男１名欠席）である．，統制群が男１. ３．ＶＴＲ－２によるガイダンスの実行ＶＴＲ－２を用いたガイダンスを１９８０年１１月２１日に，前回と同様に実行した．今回は実験群の学. 生にも筆記用具の携帯を指示した．また，プリントも前回と同様に持参させた．学生が着席した後，再生を開始した．その際，ノートをとりながら視聴するように指示した．ＶＴＲガイダンスの中で停止１３４.

(8) . 動物組織観察の指導におけるＶＴＲの効果. を指示した部分では生方が操作して画面を静止させ，メモをとる機会を与えた但し，再生時に用．いたＶＴＲの性能が劣化しているため，静止画面が小刻みに上下振動して，読み取り難かったこの，停止時間を含めて，３１分間でＶＴＲガイダンスは終了し，学生は実験室に戻ったこの間実験室．，では黒板とチョークによるガイダンスを統制群の学生に対して行なった．こちらも約３０分間で終了した．以後，前回と同様に，消化管，腎臓，精巣を含む器官の観察とスケッチを全員に課した．. ４．評価前回と同様に，スケッチを２名で別々に５段階相対評価法で採点した更にこれとは別に上，．，記の３器官の基本的構造単位となる各組織がスケッチの中に明瞭に描かれているかどうかを調べ. た．これについても採点者の主観が入り込むので，２名で別々に調べた後つき合わせ若干議論して一致させた．今回は両ガイダンスとも，説明器官の種類は同一であったので器官同定テストは行，なわなかった．. 結. 果. １．スケッチの正確さ. 表３Ｂに示されるように，今回も実験群は組織のスケッチの正確さの平均点において統制群よりも低かった．ｔ－検定を行なったところ蛭田採点の方に有意差（Ｐ＜００）がみられたが，生方，．５採点の方には有意差がなかった（Ｐ＞０．勿論）０５解剖スケチに関しては両群の間に有意差はなッ，．. かった（表３Ａ）．個人別の解剖スケッチと組織スケッチの点数の差は実験群において減少がみられたが（表３Ｃ），有意ではなかった（Ｐ＞０，０５，ｔ－検定）．２．基本組織のスケッチ率グループごとの基本組織スケッチ率（基本組織をスケッチした学生の割合）を表４に示した実．験群は精子では統制群より率がいくらか高かった（差が１０～２０％）が，ボーマン嚢および糸球体ではいくらか低く，腎臓および精巣の管構造そして頻膜ではかなり低かった（差が２０％以上）．このうＦち，腎臓の管構造については有意差（Ｐ＝０．０４ＳＨＥＲの直接確率法）がみられた．他の組織につ，Ｉいては差が１０％以内で，ほぼ同率と見微すことができる．. 考. 察. 今回の実践においても，釧路分校の従来の組織学実験と同様に，スケッチを課し，それを評価した．スケッチの評価には，対象物（今回は組織）に対する理解度と，描写の技術という二つの要素がからんでくるので，それに関する議論は後に回し，先に付随的評価の方を考察する１．９７９年の器官同定テストにおいて，脳の組織の正答率はほぼ有意（Ｐ＝０．０５５）に実験群の方が高かった．しかしそれ以外の９器官でははっきりした差がなく，合計得点の平均では，有意差こそないが，実験群の. 方がいくらか低かった．脳の組織は大部分が神経組織であり，表皮組織・結合組織を主体とした他の器官とは顕微鏡像に大きな差がみられる．このことがＶＴＲ－１を視聴した学生にとって印象的で. あったために上記の結果が出たと考えられる．他の器官はＶＴＲの説明には含まれていて，黒板では大部分説明が無かったにもかかわらず，ＶＴＲの効果がみられなかったその原因として短時間の．，１３５.

(9) . 生方秀紀・蛭田真一. 表３. 学生別スケッチ評点（１９８０年度，欠席者を除く）. 実験群ａ舎. Ｈｉ. ｂ舎. ５. ５. ４. ３. － ‐１. －２. ４. ４. ３. ３. －１. 舎. －Ｉ. ３. ５. ４. ３. １. ｃ. －２. ３. － ‐１ ‐. －－２. 解. 織Ｈｉ. 舎. ３. ５. ２. ｅ舎ｆ舎. ３. ４. ３. ２. ０. －２. ３. ４. ２. ３. －１. －１. ｇ舎ｈ舎. ３. ３. ３. ３. ０. ０. ３. ３. １. １. － ‐２. －２. ｉ早. ３. ２. ３. ３. ０. １１. ｄ. 舎. ３. １. １. ２. 一２. ｋ舎. ２. ３. １. １. －１. －２. １早. ２. ２. ３. ２. １. ０. ｍ舎. １. １. ３. ３. ２. ２．４６. －０．３８. －０，７９１，３７＞０，０５. ｊ. Ｓ．．ＤＰ. 統制群ｎ早. ２．９２. ３，２３. ２，５４. ０，９２. １．３７. １．０１. ０．７４. １，１４＞０．２. ２. ５. ４. ５. ３. －１. ０. ｏ早Ｐ舎. ４. ４. ４. ５. ０. １. ４. ４. ５. ４. １. ０. 舎. ４. ４. ３. ４. －１. ０. ｒ舎. ４. ４. ３. ３. －１. －－Ｉ. 舎. ４. ３. ４. ３. ０. ０. ｔ早. ４. ３. ３. ３. － ‐１. ０. ｕ舎ｖ舎. ３. ３. ３. ４. ０. １０. ｗ舎ｘ含. －Ｉ. ｑｓ. ３. ３. ３. ０. ３. ３. ２. ３. ０. ３. ２. ３. ４. ０. ２. ｙ. 舎. ２. ３. ４. ４. ２. １. ｚ. 舎. ２. ３. ２. １. ０. －－２. ３. ３. １. １－ ‐Ｉ. ３. ａａ舎. ２. Ｌ３. １. ２. ３. １. ２. ｃＣ舎. １. １. ２. ３. １. ２. ３．０６. ３．００. ３．２５. ３．１９. ０．１９. ０．１９. Ｓ．Ｄ．. １．１４. ０．８７. Ｐ. ＞０．５. ＞０．５. ０．９０＞０．０５. １．０１＜０．０５. ０，９５＞０．４. １，０７＞０，５. ｂｂ. 記号については表１を参照．. １３６. 剖. 組. Ｃ．差（ＢーＡ）ＨｉＵｂ. Ｂ．Ｕｂ. Ａ．Ｕｂ. ２.

(10) . 動物組織観察の指導におけるＶＴＲの効果. 表４. 線. 基本組織をスケッチした学生の数. 消. 化. 器. 粘膜乾. 結粘合脳組〆. 筋. 撲サ. －層. 膜. １０．５. 板. 実験群. １４. ９. ｎ；１４. ヱ０〇. ６４．３. 織下. ２５．〇. 精. 管冬糾造. 間＝. 精 …. 質 ‐. 子. １２. ６. ７. ５. ８５７. ４２９. ５Ｑ〇. ３５７. １１，５８２Ｚ. １１．５. １２. ６. １２. １７口６. ３５３. 統制群. １７. １２. １４. １６. ｎ二１７. ヱ００. り７１，６. ８２４. ９４ヱ．. ６６. 敢. 巣. Ｑ６. 精細鼻包群. １２ β５７１６９４．ヱ. 管晶傭. 、止題. 臆. 瀞‐ ポ投１やン. ３２，５２Ｚ４Ｚ． ‐２９１０．５６ヱ．８. 糸；球体２．５Ｚ２９. ５. ５. ２９４. ２９４．. イタリック体数字は百分率．ｎは各グループの学生数．. ＶＴＲに，類似した多くの器官の説明を詰め込んだことと学生に筆記用具を持たせなかたことがっ，考えられる．学生の事後の感想の中に「ビデオで説明する器官の模式図や組織名を示す文字があった方がよかった」「内容が多すぎたしゆくり詳しい説明をして欲しかたとの指摘っ」があ，っ，った．結局，実践１では，学生に組織，器官を理解させようと内容を多くしすぎたためにはきりしたっ，視覚的効果を与える脳以外の器官に関してはその理解に逆効果を生じたと言える，．このような反省の上にたって，実践口では，説明する器官数を絞ってＶＴＲでの解説内容を黒板，とほぼ等しくし，組織像が見られるだけＶＴＲによるガイダンスの方が理解を高める上で有利になることをねらいとした．しかしながら，基本組織のスケッチ率を見ると精子に関してその率がい，くらか高かった点を除いて，ＶＴＲガイダンスの効果は低く特に腎臓を管構造として認識したス，ケッチの率は有意に低かった（表４，図１・２）図３には黒板ガイダンスを受けた学生の中から．，管構造を正しく捉えた者のスケッチを示すカエルの精子の頭部は針状であり多くの学生の既有．，知識である楕円体形（ヒトの場合）とはかなり異なることからＶＴＲで予め組織像を見たことは幾，分有効であったと思われる．楕円形の頭部を持った精子が統制群の学生２名と実験群の学生１名，のスケッチに描かれていた（図４）興味深いことにこの３名とも女子だった．スケッチは丹念に．，描かれていたが，既成観念に囚われていたとみることができる図５には正しく描いている例を挙．げた（実験群の男子学生のもの）一方腎臓精巣を小管の集合した構造として正しく捉えたスケ，．，ッチが統制群の方に多かった原因としては，次のようなことが考えられるまずこれらの構造は，．，ガイダンスにおいて，組織の写実的な像を指し示すよりも簡略な模式図で示した方がより強く印，象づけられると考えられる，ＶＴＲ－２でも，黒板と同様にこのような略図を含めたのであるが画面，が小さく，字も小さい上に，静止した時に画面が振動したためにノートするのが困難であた（こっ，のことは，これを見た学生のほぼ全員にあたる１０名が感想文の中で指摘した．機器の作動が不完全だったことは，実践者が未然に防止すべきことであったがこの点を除いたとしても模式図で充，，分理解できるような組織学的構造を理解させることに対して組織像を示すことがそれほど効果的とは言えないことが示唆される．やはり，今回明らかにされた脳そして軟骨などのように簡単な模，式図では明瞭に特徴を示し得ない組織の場合に映像を示す効果があると考えられる，．次に，スケッチに対するＶＴＲの効果について論じる先に述べたようにスケッチの能力には．，，対象物の要点を的確に捉える力と，それを忠実に描写する力が含まれていると言える今回の評価．にあたっては，前者，つまり，組織・細胞の理解に重点を置いて採点したが実際は後者を切り，，離しては評価できない．しかも，３種類の器官のスケッチを総合評価したので描写技術の影響も，少くないと考えられる，スケッチの平均点を比較すると実践１実践１１の何れにおいても，実験，，１３７.

(11) . 生方秀紀・蛭田員－. 群の方が統制群よりも低かった．前の項で見たように，構造の理解については，一部を除いてＶＴＲの効果が低かったこともこの原因の一つとして挙げられよう．同時に，実験室から視聴覚室への往復移動（徒歩約４分）による若干の精神的・肉体的疲労，或いは被験者として扱われたことへの不満があったとすれば，描写意欲に対して微妙な悪影響を与えたと考えられなくはない．実際に，ＶＴＲ－２のガイダンスを受けた学生の中に２名程不服そうな態度（ポケットに手を入れて，ノートをとろうとしない）を示した者がいた．結局，実験群では，ガイダンスによる要点の理解が平均していくらか低かったことに加えて，上のような事情で描写の技能が充分発揮されなかったことがスケッチの平均点を低下させたと考えられる．後者に関しては，ＴＶモニターの実験室への設置，および全員の同一ガイダンス受講で解決されるものと思われる．. ′・・｝ ′…. . える、，. . . . ３. こ＞・珊・. ◎. ４. 図１～５．学生の組織スケッチの例（著者がトレースしたもの）．１～３，腎臓，１，管構造が捉えられている例（統制群の学生ｏ），２，３同上（実験群の学管構造が描かれていない（実験群の学生ｇ），，生ｆ），精子の頭部が楕円形に描かれている（統制，４～５，精巣．４群の学生ｏ）．，精子が正しく描かれている（実験群の学生ａ）．５１３８. －の，．. ５.

(12) . 動物組織観察の指導におけるＶＴＲの効果. 視聴覚教育における映画（広く解釈すればＶＴＲも含まれる）の価値としてＥＤＡＬＥは次のこ，，１０｝１動きに含まれる意味を与える２注意を喚起する３現実味を高めるとを挙げている（．，．，．，．４，時間を速くしたり遅くしたりできる．５，遠い過去も現在も示す６出来事を容易に再現で，，きる．７，大きさを自由に変えられる，８，肉眼に見えない物理的な過程が見られる９共通の．，経験を与える．１０，態度に影響を与える．１１，抽象的な関連性の理解を捉進する，１２，美的な満足１１｝今回の実践では上記の１２感を与える．更にＴＶに関しては，彼はその一方通行性を指摘した（，，項目のうち，３，７，１２について，或る程度ＶＴＲの効果があった（１２に関連して，色がついていてきれいだったという学生の感想があった）．今後，充分効果的なＶＴＲ教材が作成されれば，瀬川１２）が明らかにしたように，理解不充分な学生に再視聴させ，理解度を高めることも可能であろう（，また，そのようなテープは数年度にわたっての繰り返しの使用や相互貸出による利用に供するこ，ともできる（項目６）０については，先に触れたように，今回はややマイナスに作用したと．項目１思われる．その他の項目は黒板によるガイダンスと共通であるか，又は無関係のものであったた，だし，ＶＴＲ‐２におけるプレパラート作製過程は，作業の様子がよく解ったと好評であったこの内．容は今回の学生の成績評価には影響しなかったが，項目１に関して，映画（ＴＶＶＴＲを含む）が，やはり非常に有効であることを支持している．これに関連して山崎らは中学校２年理科で等，，，１３（）山崎らの指導内容ＯＨＰ加速度直線運動の理解度がＶＴＲ黒板の順に高かたと報告しているっ，，．においては，ＤＡＬＥの項目１，４，７，１１が充分に生かされたことが好結果を生んだものと言える．今回のＶＴＲガイダンスの内容の大部分は固定された組織の影像であり，ＴＶ（ＶＴＲ）の効果を充分発揮できなかったことは否めない．静止画像の説明であればスライドやＯＨＰによっても可能である．試みに，実践１１の翌週に全員の学生に組織像のカラースライド（蛭田撮映）を見せ，再説明したところ，学生の感想中に「スライドの方がＶＴＲ，黒板よりも理解し易いと思う」という意見があった．今回の実践で，組織学実験においては，略図あるいは言葉で説明しにくい組織については実物の映像が効果があること，そして，ＶＴＲの著しい有効性は動きの提示にあることが改めて確認され. たと言えよう．. 摘. 要. 大学における動物組織観察学生実験のガイダンスに際してのＶＴＲの効果を調べるために顕微，鏡像を収録した録画テープを２通り作成して１９７９１９８０の両年に受講学生の半数（実験群）に視，，聴させた．残りの半数の学生（統制群）には従来通りの黒板によるガイダンスを行なた学生実っ．験終了後，両群の学生の評点を比較したところ以下の点に有意な差がみられた１９７９年度には，．，組織の検鏡により器官を同定するテストで脳の正答率が実験群において高かた（ほぼ有意Ｐ＝，っ，０．０５５）．１９８０年度には，腎臓を管状構造と捉えたスケッチの率が統制群で高かった，スケッチの総合評価では，両年度とも統制群の方が平均点が高かった脳の理解が実験群で高かたのはっ．，略図では捉え難い組織的特徴が映像で示されたためと考えられたその他の多くの器官の組織の理解は．黒板の略図とスライドによる説明の方が効果的であると考えられた，謝辞稿を終えるにあたり本研究に対し適切な御助言と原稿校閲を賜わた北海道教育大学教育，っ工学センター長の瀬川良弘教授に厚く御礼申し上げるまた教育学部釧路分校の赤平幸王教授，，．同センターの谷口弘一助教授から有益な御示唆を頂いた併せて謝意を表したい最後に協力し．，，１３９.

(13) . 生方秀紀・蛭田員－. てくれた学生諸君に感謝する．. 〈注〉１（）堀江固功「理科におけるテレビ利用の現状と展望」７４年３巻７号１９１９一２２頁理科の教育第２試み」１ー２頁北海道教育大学教育工学センターニュース第８巻ＴＲ大学の授業改善のＶによる（２）瀬川良弘「９年９７４号１１９５９ｌ）ｔａｎｄＣｏｐｐｌｍｅｔｈｏｄｓｉｉｎｇ（ＨｅｎｒＨｏｉｏｎｔｅａｃｈｉ．５３４． ‐ｖｓｕａ，（３）ＥｄｇａｗＤＡＬＥ，Ａｕｄ４年明治図書１９７３９頁新論」２「視聴覚教育４（）上野辰美，大内茂男，小倉喜久，主原正夫，野津良夫映像と認識」所収４６一７８浜田陽太郎「三郎伊達兼主原正夫，（５）磯貝芳郎，教育の中の情報と影像，蜂谷米司，，６８年明治図書頁１９６５年裳華房８２頁１９（）田中克己，浜清「顕微鏡標本の作り方」２６２年岩９７０１頁１００一１）この検定については例えば，Ｇ．Ｗ．スネデカー，Ｗ．Ｇ．コクラン，「統計的方法」１（７波書店参照（）この検定法については上掲書８７－９０頁参照８０年共立出版参照９６６２頁１｛９）この計算法については例えば，北川敏男，稲葉三男「統計学通論」１. ）２１３－２１９頁（ｌｏｏ上掲書３｝２０２頁３１１）上掲書（，２）１（２）上掲（ＯＨＰ，ＶＴＲの対比」０３）山崎豊，端義二，米田昭二郎「理科学習における教育機器の効果に関する研究，黒板，１９７７年）教育科学編（３頁金沢大学教育学部紀要第５号５５一６（生方，本学助手釧路分校）（蛭田，本学講師釧路分校）. １４０.

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