新LL・、学力観と評価
一理科におけるr開心・意欲・態度」の評価-附属中学校秋吉博之
1. はじめに 平成元年に告示された学習指導要齢こは、「自ら学ぶ意欲と社会の変化に対 応できる能力の育成を図ると共に、基礎的・基本的な内容に指導を徹底し、個 性を生かす教育の充実に努めなければならない。」と示されおり、「自ら学ぶ 意欲」「社会の変化に対応できる能力」の育成を重視した内容となっている0 これを受けて中学校生徒指導要録のr観点別学習状況」では、「蝕む・意欲 ・態度」「思考・判斬Jr技能・表現」「知識・理解」の順で4つの観点によ って評価するようになった。 このなかの最初の項目であ. る傾心・意欲・態度」 は、曜前の観点項目の末尾に置かれていた「関心・_態度」の項目に「意欲」が 加えられており、いっそう重視されている0 さらに小学校及び中学校の指導要領の改善について(審議のまとめ)のr改 善の基本方針」には、r指導要録における各教科等の評価については、新学習 指導要償がめざす学力の育成、とりわけ自ら学ぶ意欲の育成や思考力、判斬カ、 表現力の育成を重視すること」と表されているO 2. 「関心・意欲・態度」の評価 今回の改訂では、知謙偏重の学校教育を改善し、自ら学ぶ意欲や思考力など の能力を基本としてとらえる考え方を表したといえる。 さらに関心・態度・意 欲をそれぞれ分析糾ことらえるのではなく、学習の過程であらわれる開心・意 欲、とりわけ学習の基盤となる意欲に着目する必要があるといえる。 石田1、は「開心・意欲・態度」の評価の方法として次の5つをあげている。 1)観無法として逸話記録法、チェック・リスト法、評定尺度法 2)質問紙法として自己沓断形式、他人珍斬形式 生徒の意欲を評価するには、生徒の学習活動を観察法や質問紙法によって常 に個人的にチェックし、その記録を保存しておくことが大切である。 またその 活動を通して、生徒の学習者欲を育てていくというと取り組みが必要であろう。-48-さらに学習の成果を評価するだけではなく、評価した結果を形成的評価として 学習指導に生かしていくことも大切である。 3. 理科における評価を生かした授業実践 3.1. 学習意欲を高める学習指導 理科における「関心・意欲・態度」の評価のなかで、特に生徒の学習意欲に 着目して実虜を行った。 学習意欲を育てる学習指導には、生徒が課題を自己の 日額としてとらえ、その日額を達成するようにしていく工夫が必要である。 さ らに日韓を達成するだけでなく、その結果が生徒に喜びや満足を与えるもので なければならないoすなわち学習指導過程の中で成就感や満足感を持たせるこ とが重要であると考える。 このように学習意欲を育てる学習指導には、達成し ようとする動機を持たせ、それを高めていく工夫が必要である。 松本ら2"事は、理科学習において生徒の学習意欲にプラスに聴く因子として、 「科学的興味」「科学的活動」をあげている。 すなわち理科の学習において、 観察・実験を行うなかでの学習指導の工夫が重要であるといえる。 さらに生涯教育の視点からも、自己を正しく評価し、それを次の学習に役立 てることは大切であると考える。 以上のことをふまえて、次の3つの視点から実践を行った。 ①学習日額の明確化 まず教師が単元の日額を明確にし、ついで生徒にはっきりとした目標を提示 することは大切である。 毎時間の目標を明確にし、その日襟を達成させるよう にすると、生徒は成就感を得ることができるであろう。 さらにはこのような学 習を通して、日額を自分で兄いだすことができるようになれば、それは生涯に わたって学んでいく力となっていくと考える。 ⑧ワークシートの利用 ワークシートは多く市販されているが、生徒や学校の実状に合わせて自作の ワークシートを作成すると生徒の学習活動に役立つことが多いOまた自己評価 などの評価項目をあらかじめ組み込むことも容易である。 ワークシートを使用することにより、生徒は実験結果などを早く書き込むこ とができる。 これによって授業時間内に実験や観察を多く放り入れることがで きる0 さらにコース別にワークシートを準備すると、個別学習を充実すること ができる。 多様なコースを準備し、それを生徒に選択させることもできる。
-49-ただし教程戦の実験や観察を同時に行う場合には、安全に充分な注意が必要 である。 ③自己評価の活用 単元の学習過程の中で生徒に自己評価を行わせ、それを形成的評価として活 用することは大切であるO 自己を正しく評価しそれを次の学習に役立てることは、学校での学習のみな らず、生涯にわたって学んでいくうえで必要になるだろうOその意味でも自己 評価能力を高めることは、学校教育で必要であろう。 それにもかかわらず、自 己評価は取り扱いにくいことがある。 それは自己に甘い生徒と辛い生徒が両方 いて、評価そのものに絶対的な信頼がおけないことである。 自己に甘いか幸い かあらかじめ謝べておき、生徒の個性的な評価に修正を加味することが必要で あると考える。 このように生徒の自己評価を単元の学習の前後や途中に行い、それを教師が 生かしていくことが大切であるO特に、生徒の実態を知る手だてとして自由記 述式の反省や感想が有効である。 学習日額が達成されていない生徒には補充学 習を準備したり、さらに達成できた生徒には発展的な学習に取り組ませること ができる。 つまり生徒自身が行った評価をもとにして、教師が形成的評価とし て生かし、次の学習の手だてを準備することが大切である0 3.2. 理科における自己評価の実践例 次の2つの質問紙を使って生徒の自己評価を行ったO ①授業中の自己評価 1枚のワークシートの最後の部分に次のような5項目と自由記述による反省 と感想の補を穀けて、授業の最後の5分間で生徒に記入させたO 口反省と感想 理解1-2-3-4-5 発見1-2-3-4-5 興味ト2-3-4-5
