まとまりに分けて書こう　　　～説明書を作ろう～

第３学年１組

国語科学習指導案

指導者 １ 単 元 名 まとまりに分けて書こう ～説明書を作ろう～ ２ 単 元 目 標 国語への関心・意欲 ○ 説明書に興味をもち、自分の得意なことを説明書にして友達に教えよう ・態度 とすることができる。 表現の能力 ○ 説明書を友達に見せるという目的で、適切に書くことができる （ア）。 、 。（ ） ○ 書く必要のある事柄を収集したり 選択したりすることができる イ ○ 自分の考えが明確に伝わるように、まとまりごとに小見出しをつけて 書くことができる （ウ）。 ○ 順序を考えて、目次立てをすることができる （エ）。 ○ 文章のよいところを見つけたり、間違いを正したりすることができる。 （オ） （総時数 １３時間） ３ 単 元 展 開 計 画 第１次 自分の得意なことを説明書にして知らせたいという意欲を持ち、学習計画を立てる。 出 ・・・２時間 会 第１時 自分ができることや得意なことを発表し合い、説明書づくりの学習計画を立てる。 う 第２時 説明書とはどのようなものかを理解して、説明書にする題材を決める。 ・ 【着眼１】 決 自分の得意なことを友達に自慢するという題材を取り上げることで 「友達に教えたい」、 め 「知らたい」という目的意識をしっかりと持つことができ、相手に分かるように書こうと る いう意欲が持てるであろう。 第２次 教科書を読んで、説明書の書き方の工夫や横書きの決まりを理解する ・・・３時間。 第１時 説明書の書き方には、どんな工夫があるかを話し合う。 第２時 馬場さんの説明書の構成上の特徴について話し合い、標題・目次・注意事項の工 夫を知る。 見 第３時 本文の工夫について話し合い、横書きの決まりを理解し、説明書の書き方を確認 つ する。 け 第３次 教科書から読み取った説明書の書き方を生かして、自分の説明書を書く ・・５時間。 る 第１～２時 題材に合わせて標題を決定して仮の目次を立て、簡単な取材メモを書く。 第３～４時 取材メモをもとに、目次の項目ごとに、書く内容を短い文にしてカードに書 ・ き出す （本時 １／２時） つ 。

く 第５時 前書き・注意事項・練習等の項目に沿って、説明書を書く。 る 【着眼２】 モデル文を参考にして、読み手を意識したカード作りのポイントをとらえ、体験した活 動を目次に沿って順序よく書き出していくことで、およその構成ができ、相手意識を持っ た記述活動ができるであろう。 見 第４次 内容ごとのまとまりとその順序を考えながら、わかりやすい文章を書く ・・２時間。 直 第１時 説明の内容や書き方の改善すべきところを見つけ、書き直しをする。 す 第２時 絵や図を入れて清書し、説明書を完成させる。 ・ 【着眼３】 磨 書いた説明書をもとに実際に試してもらいながら推考することで、説明の内容や書き方 く の改善点が見つかり、相手を意識した分かりやすい説明文を書くことができるであろう。 伝 第５次 できあがった説明書を読み合い、感想を伝え合う。 ・・・１時間 え 第１時 友達の説明書を読んで、感想を交流し合う。 る 【着眼４】 ・ 完成した説明書を読み合ったり実際にやってみたりして、その感想を交流することで、 生 表現することの喜びを感じ、次の書く活動の意欲づけになるであろう。 か す 平成２１年１１月２０日（金） 第５校時 於 ３年生教室 ４ 本 時 （１） 主 眼 取材メモをカードに書き出すときの視点を考え、評価し合う活動を通して、読み手を意識し た分かりやすい文章を書くことができるようにする。 （２） 準 備 （児童） 取材メモ （教師） モデル取材メモ 短冊カード ワークシート （３） 展 開 学 習 活 動 指 導 上 の 留 意 点 １ 前時の学習を振り返り、本時学習の ○ 教科書の掲示文（目次①）を読み上げ、聞いただけで めあてについて話し合う。 分かるような説明文を書くために、前時の取材メモを短 冊カードに書き出すという本時のめあてを確認する。 めあて 目次にそって、することが聞いただけで分かるようなカードを作ろう。 ２ モデルの取材メモをもとに話し合 ○ カードを書くときの視点に気付かせるために、モデル い、カードを書くときの３つの視点を 取材メモを読み聞かせた後、聞いただけでは分かりにく 確かめる。 い原因について話し合わせる。

【カード作りのポイント】 ○ カード作りの手順を理解させるために、モデル取材メ 目次と文が合っている。 モを修正して、視点にあったカードを提示して、ポイン ○ することを短い文で書いている。 トをまとめる。 ○ 。 ○やり方が分かるように書いている ３ 自分の取材メモをもとに、カード ○ カード作成の足跡を残させるために、モデル取材メモ を作る。 の例のように、自分の取材メモに書き込みをさせた後、 カードに書かせる。 ○ 目次とすることが整合しているかどうかが分かるよう にするために、まずワークシートに目次を書かせて、カ ードを貼らせるようにする。 ○ ３つの視点をもとに作成できるように、事前に児童の 取材メモを確認しておき、個に応じた助言を行う。 ４ グループで短冊カードを吟味し、書 ○ 吟味する視点を明確にさせるために 【カード作りの、 き直しをする。 ポイント】を押さえ、確認する。 ○ 一人一人に確実に考えを持たせるために、友達のカー ドに ◎、○、△をつけて、吟味できるようにする。 友達のカードに◎、○、△をつける。 ① カードを友達に渡し、理由を伝える。 ② 友達からの評価をもとに見直しをする。 ③ ○ カード作りの視点を明確にさせるために、理由を伝え 合うようにさせる。 ○ 書き直しの跡を残させるために、新しいカードに書き 直しをさせる。 ５ 改善したことを発表する。 ○ 自分たちで修正したことに良さを感じさせるために、 どのように修正したかを発表させる。 ６ 本時のまとめをし、次時の課題を確 ○ 次時への意欲につなげるために、視点にあったカード 認する。 作りができたことを賞賛し、次時の学習では、後半部分 を行うことを確認する。 この言い方だと分 かりにくいから、分 かりやすい言葉に代 えよう。 順序よく、やり 方が分かるように 書いていけばいい んだな。 頭の中に絵が 思い浮かんで、 やり方が分かる から、これでい いと思う。 この文は、する ことが３つも書い ているから、分か りにくい。分けて もう少し短い文に しよう。