小学校理科における粒子概念育成の試み

実践報告

小学校理科における粒子概念育成の試み

−「二酸化炭素学習」へのドライアイス活用の授業実践−

森下浩史， 市瀬智嗣 （長崎大学教育学部）

森内秀学 （長崎大学教育学部附属小学校）

1．はじめに

我々はここ数年長崎県内の小・中学校や長崎市科学館などで，「出前実験」と称 し，小学生の子ども達を主対象に様々な実験タイトルで教育支援活動を行ってき た。この中の実験タイトル「ドライアイスを触ってみよう！」，「空気を液体にし てみよう！」などで気体の性質に関する事柄について，参加体験型学習支援を行 ってきた。

小学校理科で取り扱われる空気や気体は透明であり無味無臭で，子ども達にと ってはその実体は理解し難いもの1），2）であることから，気体についての授業研 究はこれまで「もの」として①弾力性1），3），②重さ1）・2），4），③体積1），2），5）

の基本学習項目を重視した学習展開が提案されてきた。

物質を分析的に探求する物質科学において，気体の学習は化学史的にも極めて

r

重要な役割を担った。さらに，中学校理科において原子・分子概念を学習するこ とに備えて，小学校理科「気体の学習」の中で粒子概念のイメージ化を図らなけ ればならない。本報告では小学校理科の「気体の学習」の中に教材としてドライ アイスを活用し，気体を「もの」として取り扱う学習を重視する観点から教材開 発研究に取り組んだ。「気体の学習」にドライアイスを活用した授業実践による教 育活動を試みたので，これらの実践活動の概容を報告する。気体の学習の一助と

したい。

2．小学校理科「気体の学習」についての現状分析 6），7）

昭和20年代の理科は生活理科，経験主義の理科が行われた。昭和30年代にな ると学問の系統性を重視する理科が見直され，高度成長期の昭和40年代ではさ

らに自然科学的な見方や考え方が発展的，系統的に取り入れられた。昭和50年 代では系統性や論理性重視による「理科嫌い・理科離れ」が社会問題化したため，

昭和52年改訂の学習指導要領（以後指導要領と略）からは「ゆとりと充実」を 基調とした学習指導内容へと移行し，「身近なもの」の教材化や，人間と自然の関 わりを扱った学習内容の導入などが積極的に推進され，学習内容の大幅な削減が 図られた。その後，環境教育の導入，平成元年の改訂では「生活科」が新設され，

低学年理科が廃止された。また，生活経験と学問の系統性とを融合する動きから，

平成10年の「総合的な学習の時間」の新設をみた。近年における理科に対する 授業時間の削減，小学校低学年理科の廃止，理科教育の中への環境教育，総合的

−173−

な 学 習 内 容 の 導 入 な ど ， 急 激 な 変 革 が 進 め ら れ て い る 中 で ， 現 代 社 会 に 沿 っ た 理 科 教 育 の 在 り 方 が 求 め ら れ て い る 。

昭 和

52

年 度 ， 平 成 元 年 度 ， 平 成

10

年 度 ( 現 行 ) の 小 学 校 理 科 学 習 指 導 要 領8) 

に 示 さ れ た 気 体 の 学 習 に 関 す る 内 容 を 項 目 ご と に 拾 い 上 げ ， 以 下 現 行 指 導 要 領 の 内 容 と 比 較 し たO さ ら に ， 表 1に 気 体 の 学 習 に 関 す る 内 容 を ま と め て 示 し た 。

i ) 学 習 内 容 「 空 気 の 存 在 を 知 るJ

現 行 指 導 要 領 で は ， 気 体 に つ い て 第4学 年 で 初 め て 取 り 上 げ て い る 。 こ こ で は 空 気 を ビ ニ ー ル 袋 な ど に 閉 じ 込 め て 力 を 加 え ， 弾 力 を 感 じ る こ と で 空 気 の 存 在 を 実 感 さ せ る こ と に な っ て い る 。 昭 和

52

年 度 お よ び 平 成 元 年 度 指 導 要 領 で は ， こ の 学 習 は そ れ ぞ れ 第 2学 年 と 第3学年で行うことになっていた。

託 ) 学 習 内 容 「 温 度 変 化 に よ る 体 積 変 化 お よ び 三 態 変 化j

『 温 度 の 変 化 に よ っ て 「 も の 」 の 体 積 が 変 化 す る 』 こ と に つ い て ， い ず れ の 指 導 要 領 で も 第4学 年 で 学 習 す る こ と に な っ て い る 。 ま た ， 三 態 変 化 の 学 習 に つ い て 昭 和

52

年 度 ， 平 成 元 年 度 指 導 要 領 で は 同 「 体 積 変 化j単 元 で 取 り 扱 わ れ て い た の に 対 し て ， 現 行 の そ れ で は 全 く 別 の 「 気 象j 単 元 で 学 習 す る よ う に な っ て い るo 尚 ， こ の 単 元 の 中 で 「 気 体j と い う 用 語 が 取 り 上 げ ら れ て い る 。 さ ら に 注 視

表 1

r

^{気 体 の 学 習}j に 関 す る 内 容 の 変 遷9 ) 

¥ ¥ ¥   昭和 52年 度 平 成 元 年 度 平 成 10年 度 ( 現 行 ) 第2学 年 空 気 の 存 在

閉 じ 込 め た 空 気 第3学 年 空 気 の 弾 性

(空気の弾性)

閉 じ 込 め た 空 気 温 度 に よ る 体 積 変 化 温 度 に よ る 体 積 変 化 (空気の弾性) 第4学 年

= 態 変 化 三 態 変 化 温 度 に よ る 体 積 変 化

三 態 変 化 植 物 の 発 芽 と 空 気

第5学 年 も の の 燃 焼 ( ※ 1)  植 物 の 発 芽 と 空 気

音 ( ※ 2) 

呼 吸 呼 吸 呼 吸

水 溶 液 生 物 と 環 境 の か か わ り 生 物 と 環 境 の か か わ り 第6学 年

気 体 の 燃 焼 ( ※3)  水 溶 液 水 溶 液

も の の 温 ま り 方 ( ※4)  も の の 燃 焼 も の の 燃 焼 表 中 の ※ は ， 現 行 の 学 習 指 導 要 領 に お け る 「 気 体 の 学 習j で 取 り 扱 っ て い な い 内容を示す。

※ 1… 二 酸 化 炭 素 は 空 気 よ り 重 い ※2… 空 気 は 音 を 伝 え る 媒 体

※3…気体の燃焼(炎) ※4… 体 積 の 変 化 に よ っ て 起 こ る 空 気 や 水 の 移 動 に よ る

さ れ る こ と と し て ， 現 行 指 導 要 領 で は 日 常 生 活 で 使 っ て い る 「 体 積j という用語 を 使 わ ず

r

^かさj という用語を用いていることがある。

iii) 学 習 内 容 「 燃 焼j

燃 焼 に つ い て 昭 和

52

年 度 指 導 要 領 で は 第5学 年 で ， 平 成 元 年 度 お よ び 現 行 指 導 要 領 で は 第

6

学 年 で 学 習 す る こ と に な っ て い る 口 尚 ， 昭 和

52

年 度 指 導 要 領 で は ， 現 行 指 導 要 領 で 取 り 扱 っ て い な い 二 酸 化 炭 素 は 空 気 よ り 重 い こ と ， 炎 は 気 体 が 燃 え る と き に 出 る こ と も 学 習 す る よ う に な っ て い たO

iv) 学習内容「呼吸およひ、水溶液J

呼 吸 お よ び 水 溶 液 の 学 習 に お け る 水 に 溶 け る 気 体 に 関 し て は ， 何 れ の 指 導 要 領 で も 第 6学 年 で 学 習 す る こ と に な っ て い るD

V， ) 昭 和

52

年 度 の 学 習 指 導 要 領 に お け る 学 習 内 容 の 特 記 事 項

「ものの温まり方j に つ い て 平 成 元 年 度 お よ び 現 行 指 導 要 領 で は 第4学 年 で 学 習 す る の に 対 し て ， 昭 和

52

年 度 指 導 要 領 で は 第

6

学 年 で 学 習 す る こ と に な っ て いたO こ こ で は 「 体 積 の 変 化 に よ っ て 起 こ る 空 気 や 水 の 移 動 に よ る 」 と い う 比 重 の概念を取り入れて学習を進めていた。また，同単元同学習の中で，

r

^{物 は 温 度 に}

よって体積は変わるが，全体の重さは変わらなしリことも学習し，

r

^ものjの本質 的な概念が明確に取り上げられていた。

3. 現 行 の 小 学 校 理 科 学 習 指 導 要 領 の 問 題 点 と 対 応 策 i) 

r

気 体 の 学 習 」 の 時 間 数 の 減 少

理 科 の 授 業 時 数 が ， 昭 和

52

年 度

558

時 間 か ら ， 平 成 元 年 度

420

時間，平成

10

年 度

350

時 間 に 減 少 し た こ と に 伴 っ て ， 気 体 に つ い て 学 習 す る 時 間 が 減 少 し たD

気 体 に つ い て 学 習 し 始 め る 学 年 が 学 習 指 導 要 領 の 改 訂 ご と に 上 が っ て き た こ と と も 関 わ る が ， 割 り 振 ら れ た 理 科 の 授 業 時 数 を 有 効 に 活 用 し て 授 業 を 行 わ な け れ ば ならない。

こ の た め に は ， 理 科 教 科 に お け る 学 習 内 容 の 系 統 化 と 精 選 が 不 可 欠 で あ るO 科 学 的 な 知 識 を 獲 得 さ せ る 上 で ， 子 ど も の 生 活 体 験 と 実 験 ・ 観 察 な ど を 通 し て 得 ら れ た 科 学 的 な 概 念 を 結 び つ け る こ と そ し て そ れ ら が 知 識 と し て 身 に 付 く 手 立 て を 用 意 す る こ と が 必 要 で あ る 。 科 学 的 な 知 識 を 獲 得 さ せ る 過 程 と 教 育 の 効 率 化 の 問 題 と で は 議 論 の 次 元 を 異 に す る が そ れ に し て も 近 年 の 短 期 間 に お け る 急 激 な 授 業 時 数 の 圧 縮 は ， 理 科 教 育 上 の 大 問 題 で あ るD こ の こ と に つ い て の 認 識 不 足 が 根底にあったと考える。

証)気体の「かさ J と「体積j

温 度 変 化 に よ る 気 体 の 体 積 変 化 の 学 習 に お い て ， こ れ ま で の 学 習 指 導 要 領 は 全 て 「 体 積 」 の 用 語 を 使 用 し て い た 。 現 行 の 学 習 指 導 要 領 で は 「 体 積 Jは使わず「か さ 」 と い う 用 語 が 用 い ら れ て い るo こ れ は ， 第 6学 年 の 算 数 で 学 習 す る 「 体 積J と 対 応 さ せ た た め で あ る 。 小 学 校 算 数 で は い ず れ も 目 に 見 え る 液 体 の 「 も のj に 対して「かさjを 使 い ， 立 方 体 や 直 方 体 な ど の 箱 型 の 固 体 の 「 も のJに対して「体

積j を 使 っ て い るO 用語の画一的な統一の見直しが望まれる。

iu)気 体 の 性 質 に つ い て の 学 習

「ものJと し て 取 り 扱 い 難 い 「 気 体J学 習 だ か ら こ そ ， 種 々 の 気 体 を 取 り 扱 う こ と が 必 要 で あ る 。 現 在 の 小 学 校 理 科 で は ， 燃 え る 気 体 の 化 学 的 性 質 に つ い て 学 習することにはなっていない。酸素のみを取り上げてものを燃やす実験をすると，

子 ど も 達 は 「 酸 素 は よ く 燃 え る 気 体 だJと 誤 る 場 合 が 多 い と の 報 告5)があるD様々 な 気 体 を 対 比 し て 取 り 上 げ る こ と で ， 気 体 に は そ れ ぞ れ 固 有 の 性 質 が あ る こ と を 学習させる必要がある。

ま た ， 昭 和

5 2

年 度 の 学 習 指 導 要 領 で は ， 二 酸 化 炭 素 は 空 気 よ り 重 い こ と を 学 習 す る こ と に な っ て い たD こ れ は 二 酸 化 炭 素 固 有 の 性 質 に つ い て の 知 識 と 気 体 に 重 さ が あ る こ と を 認 識 し て い な け れ ば 理 解 で き な い こ と で あ るD 現 行 の 学 習 指 導 要 領 で は 気 体 の 「 重 さ 」 に つ い て 触 れ て い な いO 液 体 や 固 体 と 同 様 に .

r

ものj と

し て 気 体 に も 「 重 さJが あ る こ と を 学 習 さ せ る 必 要 が あ るD

「ものj を「ものj と し て 認 識 さ せ る た め に 粒 子 概 念 の 重 要 性 は 述 べ る ま で も ない。「ものj として.

r

気 体 の 学 習Jを 通 し て 粒 子 概 念 が 作 り 上 げ ら れ る こ と を 考 え る と ， 小 学 校 段 階 の 理 科 学 習 の 中 で 粒 子 概 念 を 育 て 上 げ な け れ ば な ら な い 。 小 学 校 に お け る 「 気 体 の 学 習j が 基 礎 と な っ て ， 物 質 科 学 が 創 り 上 げ ら れ て い く

と考える。

4.小 学 校 理 科 『 気 体 の 学 習 』 に ド ラ イ ア イ ス を 活 用 し た 授 業 実 践

「気体の学習Jに お い て ド ラ イ ア イ ス を 教 材 と し て 活 用 し た 授 業 を 下 の 小 学 校

2

校 で 実 践 し た ( 資 料

1

: 学 習 指 導 案 ) の で ， 以 下 報 告 す る 。 こ れ ま で 教 育 支 援 として行ってきた数多くの出前授業の経験から， ド ラ イ ア イ ス は 子 ど も 達 の 興 味 を 引 く 物 質 で あ る こ と が 分 か っ て い る 。 10)ドライアイスは視認できることから，

目 に 見 え な い 「 気 体 の 学 習Jに こ れ が 使 用 で き れ ば ， 教 材 と し て 教 育 的 に 大 変 効 果 的 で あ る と 考 え るo

授 業 実 践 実 施 校

・ 長 崎 市 立 村 松 小 学 校 ， 長 崎 市 郊 外

(2007

年

12

月

18

日)…対象

6

年 生

( 3 1

名)

・長崎大学附属小学校 長 崎 市 市 内

(2007

年

12

月

20

日)…対象

6

年 生

(28

名) 長崎大学附属小学校(事後アンケート実施日

2007

年

12

月

21

日)

4‑1.

小 学 校

6

年 生 の 子 ど も 達 が も っ 気 体 の イ メ ー ジ

授業中，小学校

6

年生の子ども達へ「気体とはどういうものだと考えているかJ.

「 ど の よ う に し て 存 在 し て い る か 」 を 問 う た 。 こ の 発 聞 に 対 し て 両 小 学 校 の 子 ど も 達 は 酸 素 ， 二 酸 化 炭 素 ， 窒 素 ， 水 素 ， 一 酸 化 炭 素 と い っ た 気 体 の 名 前 を 挙 げ ， 附 属 小 学 校 で は さ ら に 「 目 に 見 え な し リ ホ ワ ホ ワ し て い る J .

r

小 さ な 粒j とい

う 気 体 の イ メ ー ジ を 挙 げ た 。 こ れ ら の 気 体 の イ メ ー ジ に 対 し ℃ 附 属 小 学 校 の 半 数 以 上 の 子 ど も は 挙 手 に よ る 確 認 で 「 気 体 は 小 さ な 粒 で あ るj と答えたo しかし な が ら ， こ の 考 え に 対 す る 裏 付 け と な る 説 明 は 持 ち 合 わ せ て い な か っ た 。

4‑2. 

r

気 体 の 学 習j の 実 践 授 業 に お け る 学 習 の 目 標

以下の

3

点 に 「 気 体 の 学 習Jの 実 践 授 業 に お け る 学 習 の 目 標 を 置 い たo

1.気体には重さがあること^D

2 .

気体には体積があること。

3 .

気 体 は 目 に 見 え な い ほ ど 小 さ な 粒 か ら 構 成 さ れ て い る こ とD

4‑3.  r

気 体 の 学 習j の 実 践 授 業 に ド ラ イ ア イ ス を 活 用 し た 実 験 お よ び 観 察 実 験 1 理 科 実 験 用 て こ を 用 い た 気 体 の 重 さ 調 べ

本 実 験 で は 写 真 1に 示 し た 理 科 実 験 用 て こ の 右 側 に ド ラ イ ア イ ス を 入 れ た ビ ニ ー ル 袋 を 吊るし， ド ラ イ ア イ ス が 昇 華 し で も 実 験 用 て この釣り合いが変わらないことを利用して，

気 体 に 重 さ が あ る こ と を 視 覚 的 に 捉 え さ せ る ことを目的とした。

写真 1 実 験 用 て こ を 用 い た 実 験 装 置 実 験 中 ， ビ ニ ー ル 袋 が 膨 ら ん で い く 様 子 を 観 察 さ せ る 中 で ， 子 ど も 達 が 「 体 積j

という用語に思¹¹染 み が な い こ と に 気 付 い た 。 第4学 年 で ， 温 度 に よ る 空 気 の 体 積 変化については学習済みで，気体が空間を占めることについては理解できている。

た だ し ， こ の 体 積 変 化 の 学 習 で は 先 の 3一 註 ) で 記 し た よ う に 「 体 積j に替えて

「かさjという用語を用いている^o こ の た め 気 体 の 体 積 を 「 体 積jあるいは「か

さJで表すのか，用いる用語の問題が残った。

実 験 2 ド ラ イ ア イ ス の 昇 華 に よ り 生 成 し た 二 酸 化 炭 素 に よ る フ ィ ル ム ケ ー ス の 破 裂 実 験

フィルムケース中のドライアイスの昇華により生成した二酸化炭素によって，

フ ィ ル ム ケ ー ス の 蓋 が 吹 き 飛 ぶ 。 こ の 実 験 観 察 に よ り ， 気 体 に 体 積 が あ る こ と を 感覚的に捉えさせることを目的とした。

この実験では，次の①，②の問題が残った。

① フ ィ ル ム ケ ー ス の 蓋 が 飛 ぶ の は ， 気 体 の 粒 子 の 数 が 増 え る か ら な の か ， ま た は 粒 子 自 体 の 大 き さ が 大 き く な る か ら な の か^D

② ド ラ イ ア イ ス か ら 生 成 し た 二 酸 化 炭 素 が フ ィ ル ム ケ ー ス 全 体 に 広 が る の で は な く ， フ ィ ル ム ケ ー ス の 蓋 の 方 向 に 進 む か ら と 捉 え る 子 ど も が い る 可 能 性 が あ る 。 つ ま り ， フ ィ ル ム ケ ー ス 内 へ の 充 満 の 意 味 が 子 ど も に よ っ て 種 々 あ っ たのではないか。

実 験

3

一① 二 酸 化 炭 素 の 水 へ の 溶 解 に よ る シ ュ リ ー レ ン 現 象 の 観 察 ( 村 松 小 ) ド ラ イ ア イ ス か ら 発 生 し た 二 酸 化 炭 素 ( 写 真 2) を 水 酸 化 ナ ト リ ウ ム 水 溶 液 に 吹 き つ け ( 写 真 3)， 水 面 直 下 で シ ュ リ ー レ ン 現 象 を 観 察 さ せ た 。 気 体 を 構 成 す る 自に見えなし、小さな粒が水へ溶解することを視覚的に捉えさせることを目的とし

た。

写真 ² 実 験 装 置 写真 ³ 二 酸 化 炭 素 を 吹 き つ け る 様 子 こ の 実 験 で は シ ュ リ ー レ ン 現 象 を 観 察 し て も ら う こ と が ポ イ ン ト で あ る 。 こ の 現 象 の 観 察 の た め に は ， 二 酸 化 炭 素 を 溶 解 さ せ る 水 溶 液 の 濃 度 と し て O.lmol/濃 度 以 上 の 水 酸 化 ナ ト リ ウ ム 水 溶 液 が 必 要 で あ る こ と ， ま た ， 子 ど も 達 に こ の 現 象 の 観 察 ポ イ ン ト は 水 溶 液 の 水 面 下 中 心 付 近 で あ る こ と を 指 導 し て 欲 し い 。

実 験 3一② 二 酸 化 炭 素 の 石 灰 水 へ の 溶 解 に よ る 白 色 沈 殿 の 観 察 ( 附 属 小 ) 本 実 験 の 実 験 装 置 ・ 方 法 は 実 験

3

一①と

同ーであるo ビ ー カ ー の 中 身 を 水 酸 化 ナ ト

リウム水溶液から石灰水に変え， ドライア

イ ス か ら 発 生 し た 二 酸 化 炭 素 を 石 灰 水 に 吹 き 付 け る と ， 石 灰 水 表 面 が 白 濁 し て く るD

生 成 し た 炭 酸 カ ル シ ウ ム の 小 さ な 粒 が 凝 集 し て 次 第 に 目 に 見 え る 大 き さ に な る

(写真 4)0 こ の 事 象 を 通 し て ， 気 体 が 小 さ な 粒 か ら で き て い る こ と を 理 解 さ せ る こ と

を目的とした。 写真

4

炭 酸 カ ル シ ウ ム の 白 沈

こ の 実 験 で は 二 酸 化 炭 素 が 石 灰 水 に 溶 け 込 む と き ， 炭 酸 カ ル シ ウ ム の 白 濁 が 生 成 す る 様 子 を 観 察 さ せ る こ と が ポ イ ン ト で あ る^o こ の た め に は ， 水 面 近 く に 発 生 し て そ の 後 沈 降 す る 白 い 筋 は 炭 酸 カ ル シ ウ ム の 凝 集 物 で あ る こ と を 子 ど も に 確 認 す る こ と が 必 要 で あ る^o

こ の 白 濁 が 生 成 す る 様 子 の 接 写 ス コ ー プ 映 写 で は ， 実 験 前 の 写 真

5

の状態から 次 第 に 白 く 曇 り 始 め ( 写 真 6)，白い塊ができていく過程(写真 7)を逐次観察で きるよ従って，この観察では，自に見えなし、小さな粒の生成から目に見える大き さ の 粒 に な る 過 程 を 観 察 す る と い う 学 習 ポ イ ン ト を 伝 え て お く こ と が 望 ま し いD

︒ ︒

写 真

5

ビ デ オ 映 像 ( 実 験 開 始 直 後 ) 写 真

6

ビデオ映像(実験中)

写 真 7 ビデオ映像(実験後)

4‑4.

粒 子 概 念 形 成 の 凝 集 ・ 分 散 モ デ ル

二 酸 化 炭 素 を 水 に 溶 か し た と き の 「 シ ュ リ ー レ ン 現 象j や 「 炭 酸 カ ル シ ウ ム の 白 色 沈 殿j と粒子概念との関係づけには，上の実験観察からだけでは不十分で、あ るo 事 象 の 説 明 の た め に ， 気 体 粒 子 を イ メ ー ジ 化 さ せ る た め の モ デ ル が 必 要 で あ る。図

1

に 粒 子 概 念 育 成 の た め の 凝 集 ・ 分 散 モ デ ル を 示 し た 。 実 験

3‑

① お よ び

実 験

3

一②終了後，なぜ、ドライアイスは自に見えるのに，気体の二酸化炭素にな

る と 見 え な く な る の か の 説 明 に ， こ の 凝 集 ・ 分 散 の 粒 子 モ デ ル を 使 用 し た 。

O  O  O  O  O 

o  0 

凝 集 分 散

( ド ラ イ ア イ ス の 状 態 気 体 の 二 酸 化 炭 素 の 状 態 ) 図 1 凝 集 ・ 分 散 粒 子 モ デ ル

Qd  

5 .  

ド ラ イ ア イ ス を 活 用 し た 『 気 体 の 学 習j の 実 践 授 業 に 対 す る ア ン ケ ー ト ド ラ イ ア イ ス の 取 り 扱 い を 通 し て 子 ど も 達 が 気 体 を 「 も のj と し て ど れ 程 認 識 で き た か を 判 断 す る 目 的 で 事 前 ・ 事 後 ア ン ケ ー ト 調 査 を 行 っ た 。

5‑

1 . 実 践 授 業 に 対 す る ア ン ケ ー ト 結 果

以 下 ア ン ケ ー ト 調 査 項 目 の 各 質 問 ① ⑤ に 関 す る 結 果 お よ び 考 察 を 示 す 。 質 問 ① あ な た は こ れ ま で に ド ラ イ ア イ ス を 見 た こ と が あ り ま す か 。

く 附 属 小 学 校 >

図

2

ド ラ イ ア イ ス に 対 す る 見 聞 の 調 査

図

2

の 結 果 は 殆 ど の 子 ど も が ド ラ イ ア イ ス を 見 た 経 験 が あ る こ と を 示 し た 。 だ が， ド ラ イ ア イ ス を 触 っ た 経 験 は ， 両 校 と も 多 く の 子 ど も が 今 回 初 め て で あ っ た

(表 2 (8)，表 3 (2)) 0 

質 問 ② 気体には重さがありますか。

《事前》 《事後》

く 附 属 小 学 校 > く 附 属 小 学 校 > く 村 松 小 学 校 >

図

3

気 体 の 重 さ 調 査

図

3

の 結 果 は 「 気 体 に 重 さ が あ る こ とj が 理 解 で き た こ と を 示 し たD ただし，

実 践 授 業 前 で は ， 授 業 中 の 質 問 お よ び 感 想 文 ( 表 2 (4)， 表 3 (4)) か ら ， 気 体 に 重 さ が あ る と 確 信 で き て い な か っ た 子 ど も が 存 在 し て い た こ と は 明 ら か で あ っ た。

質 問 ③ 気体には体積がありますか。

《事前》 《事後》

く 附 属 小 学 校 > く 附 属 小 学 校 > く 村 松 小 学 校 >

図

4

気 体 の 体 積 調 査

図

4

は 気 体 に 体 積 が あ る こ を が 理 解 で き た か ど う か の 結 果 を 示 す 。 附 属 小 学 校 の 事 前 ア ン ケ ー ト で は 28名中 4名の子どもが気体に体積は「なしリと回答した。

事 後 ア ン ケ ー ト の 結 果 で は ， 附 属 小 学 校 ・ 村 松 小 学 校 共 に 気 体 に 体 積 が 「 あ るj

と の 回 答 を ほ ぼ 全 員 か ら 得 た^D 実験1，

2

を 通 し て ， 子 ど も 達 は 気 体 に 体 積 が あ ることを理解できたと考える。

質 問 ④ 気 体 の 二 酸 化 炭 素 が 水 に 溶 け る 様 子 を 確 認 で き ま し た か 。 図

5

は シ ュ リ ー レ ン 現 象 を

31

名中

4

名

の子どもが確認できなかったことを示す。

今 回 の 実 験 で は

O.lmoll

濃 度 の 水 酸 化 ナ ト リ ウ ム 水 溶 液 を 使 用 し た た め に ， よ く 観 察 で き な か っ た 子 ど も が い たD シ ュ リ ー レ ン

日a.できた 国b.できなかった

現 象 の 観 察 の た め の 実 験 準 備 お よ び 実 験 指 図

5

気 体 の 二 酸 化 炭 素 が 水 に 溶 け 導 の 面 で の 改 善 点 ・ 工 夫 点 が 残 っ たD る 様 子 の 確 認 調 査 く 村 松 小 学 校 >

質 問 ⑤ 気 体 は 空 気 中 で ど の よ う な も の と し て 存 在 し て い る と 思 い ま す かD

《事前》

く 附 属 小 学 校 >

《事後》

ロ

a図b 図cIIlId  圃e回f

a .

泡 の よ う な も の

b .

小 さ な 粒

c .

四角いかたまり

d .

ま く の よ う な も の

e .

ふ わ ふ わ し た 雲 の よ う な も の

f .

そ の 他

く 附 属 小 学 校 > く 村 松 小 学 校 >

図6 気 体 の 存 在 状 態 調 査

附属小学校で、の事前アンケート結果では，

r

小 さ な 粒jという回答が 28名中 22 名 か ら 得 ら れ た ( 図 6上)。ついで「ふわふわした雲のようなものj が 4名 で あ

っ た 口 こ れ に 対 し て ， 事 後 ア ン ケ ー ト 結 果 で は

r

小 さ な 粒Jという回答が

33

名 であった(図 6左下)0 

r

そ の 他jを 回 答 し た 4名は「小さい粒jと回答した上で，

別 に 「 目 に 見 え な いj こ と を 付 け 加 え る 形 で 複 数 回 答 を し て い た 。 授 業 後 の 感 想 で 「 小 さ い 粒 で あ る こ と を 知 っ て 気 体 の イ メ ー ジ が 変 わ っ た が ， 本 当 か ど う か ま だ わ か ら な い の で 知 り た い

J

(表 3 (21)) と 粒 子 の 具 体 像 が 把 握 で き な い と 記 述 し た 子 ど も も い た 。 村 松 小 学 校 の 結 果 も 附 属 小 学 校 と 似 た 状 況 で あ っ たo これら の 結 果 は ， 今 回 の 実 践 授 業 で 行 っ た 実 験 や モ デ ル で の 説 明 だ け で ， 気 体 が 「 小 さ な粒j か ら 構 成 さ れ て い る と い う こ と を 理 解 さ せ る に は 不 十 分 で あ る こ と を 示 し ている。

5‑2. 

ド ラ イ ア イ ス を 活 用 し た 授 業 に 対 す る 子 ど も 遠 の 観 察 力

表 2，表 3に ， 今 回 行 っ た 授 業 に 対 す る 村 松 小 学 校 お よ び 附 属 小 学 校 そ れ ぞ れ の子ども達から寄せてもらった感想、を挙げた。

表

2

実践授業に対する村松小学校における子ども達の感想、

(1)楽しかった。 11人

(2)ド ラ イ ア イ ス が 二 酸 化 炭 素 で あ る こ と を 初 め て 知 っ た 。 ( 氷 だ と 思 っ て い た 。 ) 9人(4人) (3)勉 強 に な っ た 。 ( ド ラ イ ア イ ス の 安 全 な 扱 い 方 が わ か っ て 勉 強 に な っ た 。 ) 7人 (1人)

I ( 的 体 に 重 さ が あ る 二 と を 知 っ た 。 5人

I (5)フィノレムケースの実験に驚いた。 5人

(6)気 体 に 体 積 が あ る こ と を 知 っ た 。 3人

(7)理科が好きになった。(興味を持つことができた。) 3人

(8)ドライアイスに初めて触った。 2人

(9)気 体 は 小 さ な 粒 で あ る こ と を 知 っ た 。 ( 1 億 分 の 1cmだと知って驚いた。) 2人(1人) (10)水 に 入 れ る と ブ ク ブ ク 泡 ( 白 い 煙 ) が 出 て 面 白 か っ た 。 2人

(11)また実験をしたい。 2人

(12)今 度 フ ィ ル ム ケ ー ス に 入 れ て 遊 び た い 。 2人 (13)中 学 校 ( 高 校 ) で も 役 に 立 っ と 思 っ た 。 2人 (14)気 体 に つ い て い ろ い ろ 実 験 で き て 楽 し か っ た 。 1人

(15)フ ィ ル ム ケ ー ス の 実 験 が 楽 し か っ た 。 1人

(16)いつもしている実験より， ドライアイスの実験の方が楽しかった。 1人

(17)ド ラ イ ア イ ス を 水 に 入 れ る と ， 二 酸 化 炭 素 が 出 て き て ， 水 が あ っ と い う 聞 に 冷

1人 たくなった。

(18)実 験 を し て 結 果 が 出 て 初 め て 実 験 に な る ん だ な あ と 感 じ ま し た 。 1人 (19)シ ュ リ ー レ ン 現 、 象 の 実 験 が う ま く い か な か っ た の で ， 成 功 し た と こ ろ を 見 て み

1人 .たい。

(20)ドライアイスのことをもっと知りたい。 1人

(21)他の気体についても調べたい。 1人

表

3

実践授業に対する附属小学校における子ども達の感想、

(1)面白かった。(楽しかった。) 15人

(2)ドライアイスに初めて触った。 9人

(3)フ ィ ル ム ケ ー ス の 実 験 が 面 白 か っ た 。 6人

(4)気 体 に 重 さ が あ る こ と が わ か っ た 。 5人

(5)気 体 に 体 積 が あ る こ と が わ か っ た 。 5人

(6)気 体 が 小 さ い 粒 で あ る ( 1 億 分 の 1cmくらし、小さし、)ことを知った。 4人

(7)気体についてわかった。 4人

(8)ド ラ イ ア イ ス が 二 酸 化 炭 素 で あ る こ と を 知 っ た 。 4人

︒ ︒

(9 )ドライアイスの正しい扱い方がわかった。 4人

(10)い ろ い ろ な こ と を 知 れ て よ か っ た 。 3人

(11)フィルムケースの実験に驚いた。 2人

(12) 3回 も お も し ろ い 実 験 が で き て よ か っ た 。 2人

(13)ドライアイスはすごいと思った。 1人

(14)ド ラ イ ア イ ス が 気 体 に な っ て 見 え な く な っ て し ま っ た こ と に 驚 い た 。 1人 (15)ド ラ イ ア イ ス を 密 閉 容 器 に い れ る と 危 な い こ と が わ か っ た 。 1人 (16)ド ラ イ ア イ ス を 袋 に 入 れ て ， 膨 ら ん で 割 れ た の が 面 白 か っ た 。 1人 (17)ド ラ イ ア イ ス で 冷 や す だ け で な く ， い ろ い ろ な こ と が で き る こ と が わ か っ て よ か

1人 った。

(18)二 酸 化 炭 素 を 石 灰 水 に 吹 き つ け た も の を 拡 大 し た と き 蜘 妹 の 巣 の よ う に 見 え て

1人 すごかった。

(19)フ ィ ル ム ケ ー ス の 蓋 を 飛 ば す 実 験 が 二 酸 化 炭 素 と い う 気 体 の イ メ ー ジ を 変 え た

1人 と思う。

(20)唆 味 な 覚 え 方 を し て い た 気 体 の 存 在 を は っ き り す る こ と が で き て よ か っ た 。 1人 (21)小 さ い 粒 で あ る こ と を 知 っ て 気 体 の イ メ ー ジ が 変 わ っ た が ， 本 当 か ど う か ま だ わ

1人 からないので知りたい。

(22)家 で ド ラ イ ア イ ス の 実 験 を し て み た い 。 1人

(23)他の実験もしてみたい。 1人

(24)こ れ か ら い ろ い ろ な も の に 興 味 を 持 っ て い き た い 。 1人 (25)今 日 の 学 習 を も と に ， こ れ か ら の 学 習 を 楽 し み た い 。 1人 (26)固 体 や 液 体 に つ い て も 詳 し く 知 り た い 。 1人 (27)二 酸 化 炭 素 が 液 体 に な ら ず に 固 体 に な る 理 由 を 知 り た い 。 1人 (28)白 い 気 体 が 二 酸 化 炭 素 だ と 初 め て 知 っ た 。 1人 (29)こ の こ と に つ い て 調 べ る た め に ， こ ん な 実 験 を し て ， そ の 結 果 か ら ， こ ん な こ と

1人 が わ か る ， と い う 流 れ が よ く つ か め な か っ た 。

上の表には，両校における子ども達の率直で自由な感想、と鋭い観察力を示す感 想文が詰まっている。「ドライアイスのことをもっと知りたい(表 2 (20)) ，J i他 の 気 体 に つ い て も 調 べ た い ( 表 2 (21))J・・・などの iも の 」 に つ い て 発 展 的 に 理 解 し よ う と す る 子 ど も た ち の 探 究 心 や 貴 重 な 意 見 が 述 べ て あ る 。 こ れ ら の 子 ど も の 声 に 注 意 深 く 耳 を 傾 け 真 撃 に 対 応 し な け れ ば な ら な い 。 こ れ ら の 日 頃 か ら の 積 み 重 ね が ， 物 質 科 学 を 目 指 す 理 科 教 育 の 改 善 に 繋 が る と 考 え る 。

5‑3. 

ド ラ イ ア イ ス を 活 用 し た 「 気 体 の 学 習jの 授 業 実 践 活 動 と 粒 子 概 念 の 育 成 ( 1)  ド ラ イ ア イ ス に 触 れ る 直 接 経 験 と 物 質 観 の 育 成

本 授 業 実 践 で は ， 子 ど も 達 に ド ラ イ ア イ ス を 実 際 に 触 れ て 知 っ て も ら い ， こ の 体験を通して気体について学習してもらうことを重視した。ドライアイスを割り，

机の上で、小さな粉状になったドライアイスの粒が「うごめきjな が ら 昇 華 し て い

く様子を観察させた。

実践授業後の子ども達の感想、からは

r

楽 し か っ た ( 面 白 か っ た )J ，

r

気 体 に つ い て ( 重 さ が あ る こ と ， 体 積 が あ る こ と ， 小 さ な 粒 で あ る こ と ) わ か っ たJとい う肯定的な意見が多く見られた。さらに，

r

ドライアイスに初めて触ったJ，

r

ドラ イ ア イ ス が 冷 た い こ と を 知 っ たjという体験や，

r

他の気体についても調べたい(表 2 (21))Jなどの学習意欲を示す記述も見られた。 ド ラ イ ア イ ス を 授 業 に 活 用 し たことは， ド ラ イ ア イ ス 自 体 を 知 る 機 会 に な っ た だ け で な く ， 子 ど も 達 の 学 習 意 欲 を 喚 起 す る な ど

r

ものj に つ い て の 物 質 観 の 育 成 に 効 果 的 で あ っ た と 考 え る^o

(2)  ド ラ イ ア イ ス を 利 用 し た 実 験 と 粒 子 概 念 の 育 成

実 験

3

ー①では，氷砂糖が水に溶解するときに観察されるシュリーレン現象と，

二 酸 化 炭 素 が 水 に 溶 け 込 む と き に 観 察 さ れ る こ の 現 象 を 対 比 さ せ な が ら ， 目 に 見 え な い 気 体 の 小 さ な 粒 が 水 に 溶 け 込 ん で い く と き に 示 す 「 も や も やj の 様 子 を 視 覚 的 に 捉 え さ せ たD

実 験

3

一②では， ドライアイス(自に見える「ものJ)→ 二 酸 化 炭 素 ( 目 に 見 え ない「ものj)→ 炭 酸 カ ル シ ウ ム ( 目 に 見 え る 「 も のJ)， の 「 粒 の 行 方Jを観察・

考 察 さ せ た 。 二 酸 化 炭 素 が 石 灰 水 に 溶 け 込 み ， 化 学 反 応 に よ っ て 発 生 す る 炭 酸 カ ル シ ウ ム の 白 濁 物 の 様 子 を 観 察 さ せ る こ と で ， 目 に 見 え な い 気 体 の 小 さ な 粒 が 水 に 溶 け 込 ん で い く と き に 示 す 「 白 濁j の 様 子 を ド ラ ス テ ィ ッ ク に 視 覚 的 に 捉 え さ せ た 。 二 酸 化 炭 素 の 粒 子 と 炭 酸 カ ル シ ウ ム 粒 子 の 白 沈 ( 塊 ) と を 関 係 づ け る た め に 接 写 ス コ ー プ を 利 用 す る の も 一 方 法 ( 写 真 5，6， 7)であろうD このスコープ に よ る 拡 大 し た 「 も のj の 観 察 は ， 自 に 見 え る 大 き さ の 粒 に な る 瞬 間 を 見 せ る こ とが目的である^o 実験

3

で は ， こ れ ら の 事 象 を 観 察 さ せ る こ と に よ っ て 粒 子 概 念 の 育 成 を 試 み た も の で あ る^o

(3)粒 子 概 念 の 育 成 へ の 粒 子 モ デ ル の 活 用

上 に 示 し た 実 験 の 結 果 だ け で 粒 子 概 念 を 形 成 さ せ る こ と に 繋 が る こ と は な い 。 ここには粒子モデルが必要である。気体の粒の大きさをイメージさせるために，

10m

の 紙 テ ー プ を

lcm

に 見 立 て る な ど の 操 作 で 二 酸 化 炭 素 粒 子 の 大 き さ を 具 体 的 に 示 し た^D さ ら に こ の 粒 子 の イ メ ー ジ を 想 像 さ せ る た め に ， 固 体 の ド ラ イ ア イ スが自に見えて，気体の二酸化炭素が目に見えない理由・を図 1に 示 し た 粒 子 モ デ ル を 用 い て 説 明 し たD

附属小学校の事後アンケートの結果では，選択肢「泡のようなものJ，

r

小 さ な 粒J，

r

ふ わ ふ わ し た 雲 の よ う な も のj を 複 数 回 答 し て い る 子 ど も が 1人いた他，

選 択 肢 「 小 さ な 粒j を 選 択 し て い な が ら ， 感 想 で 「 小 さ い 粒 で あ る こ と を 知 っ て 気 体 の イ メ ー ジ が 変 わ う た が ， 本 当 か ど う か ま だ わ か ら な い の で 知 り た い ( 表

3

(21)) Jと 記 述 し て い た 子 ど も も い た 。 村 松 小 学 校 に お い て も 同 様 な 状 況 で あ る と推察できるo 両 小 学 校 に お け る 事 後 ア ン ケ ー ト の 結 果 お よ び 感 想 文 に つ い て の 考 察 か ら ， 今 回 の 授 業 だ け で は 子 ど も 達 に 「 気 体 の 粒 子 概 念j の形成までに至っ て い な い と 考 え て い るo

‑184‑

6. む す び

授 業 後 の 感 想 に 「 暖 味 な 覚 え 方 を し て い た 気 体 の 存 在 を は っ き り す る こ と が で き た ( 表

3 ( 2 0 ) ) J

と い う 記 述 が あ り ， 本 実 践 授 業 を 通 し て 気 体 が 重 さ を 持 っ た 「 小 さ な 粒j で あ る と 確 信 で き た 子 ど も が い た こ と が 明 ら か と な っ た 。 定 性 的 に 「 も のj を 扱 う 場 合 に お い て も ， 具 体 的 な 形 や 大 き さ な ど の 情 報 を 定 量 的 に で き る だ け 正 確 に 与 え る こ と の 必 要 性 を 感 じ た 。 子 ど も 達 の 目 線 に 立 っ た ， 子 ど も 達 の こ れ ま で の 「 も のJ経 験 や 具 体 的 な 「 も のJの取り扱い方，

r

^{ものjに対する}

子 ど も 達 の 疑 問 ・ 興 味 の 吸 い 上 げ 方 が ，

r

^ものj の 理 解 に 通 じ る と 考 え る 。 表

4

， 表 5に 本 授 業 実 践 に 対 す る 子 ど も 達 か ら の 質 問 を 示 す 。 子 ど も 達 の 目 線 に 立 っ て ，

こ の よ う な 質 問 に 答 え る こ と が い ま 将 に 理 科 教 育 の 在 り 方 に 必 要 と さ れ て い る

「 子 ど も 達 が 主 体 的 に 学 ぶ 意 欲 と 方 法 を 育 む こ と j に 通 じ る と 考 え るO

表

4

実 践 授 業 に 対 す る 村 松 小 学 校 に お け る 子 ど も 達 の 質 問 (1 ) 水 に 入 れ た と き ， な ぜ 白 い 煙 が 出 て き た の か 知 り た いD

(2)ド ラ イ ア イ ス は 二 酸 化 炭 素 で で き て い る が ， ど う し て あ ん な 大 き な 塊 に な るのか。私達でも作れるのか。

表 5 実 践 授 業 に 対 す る 附 属 小 学 校 に お け る 子 ど も 達 の 質 問

￨ (  

¹ ) ド ラ イ ア イ ス 以 外 に も 気 体 が 固 ま っ た も の が あ る の で す か 。

I

^.1人

参 考 文 献 1 )池田和夫，

星の環会，

2 

)池田和夫，

星の環会，

3 )左巻健男，

新生出版，

4) 園部勝章，

新生出版，

理 科 教 室

2005

年

9

月 号

Vo 1 . 48No.9

， 

p .  p .   26‑ 3

 ，1

2005

年

9

月

1

日

理 科 教 室

2005

年

6

月 号

Vo 1 . 48N o .  6 

， 

. p .   p .  8‑15

， 

2005

年

6

月

1

日

理 科 教 室

1981

年

1 2

月 号

Vo 1 . 24No.14

， 

p.p.4‑5

， 

1981

年

1 2

月

1

日

理 科 教 室

1977

年

1 1

月 号

Vo 1 . 20No.12

， 

p.p.20‑25

， 

1977

年

1 1

月

1

日

5 

) 玉 田 泰 太 郎 ， 理 科 教 室

1981

年

1 2

月 号

Vo 1 . 24No.14

， 

p.p.12‑17

，  新生出版，

. 1 9 8 1

年

1 2

月

1

日

6 

) 藤 間 信 夫 ， 初 等 理 科 教 育

4

月増干Ij号，

p . p . 1

，農山漁村文化協会，

2006

年 7 ) 八 回 明 夫 著 者 代 表

r

理 科 教 育 学 一 教 師 と こ れ か ら 教 師 に な る 人 の た め に 一 ，

p.p.179‑18

1，東京教学社，

2004

年

4

月

20

日

8 ) 小 学 校 理 科 学 習 指 導 要 領 ( 昭 和

52

年 度 ， 平 成 元 年 度 ， 平 成

1 0

年度)， 

h t t p : / / w w w . n i c e r . g o . j p / g u i d e l i n e / o l d /  

9 

) 市 瀬 智 嗣 ， 平 成

1 9

年 度 長 崎 大 学 教 育 学 部 修 士 論 文 ，

2008

年

1 0 )

下 村 周 子 ， 平 成

1 6

年 度 長 崎 大 学 教 育 学 部 修 士 論 文 ，

2006

年

資 料 1 学 習 指 導 案 ( 附 属 小 学 校 )

2高6学(P:l総 述 科 学 習 量 fl8: 55  平成19年四月20a (木)玉三9:40 

t霊 祭 者 市 瀬 容 飼

I  気体学Wi'"のドライアイ.スの活用

n.  l:量*設定の鍾旨 O 気体について

空気をは乙めとする気体は.子どもの身のまわりにある身近なものである.また..iI金森や二酸化炭 素は，人聞の呼吸に関係するだけでな<.ものの燃焼lごも関係しており.子どもの生活ど密接に関係

している.

。

^{子どもの災悠}

~4 学年・の「とじこめた空気や水をおじてみよう j の単元において，子どもは空気をピエール袋など でつかまえる活動を通して.目に見えな〈ても空気は存在している二とを壊解している.さらに，第6 学年ではfものの燃え:Jjと空気Jやf水ょう波の性質jの単元などで，厳禁や二重量化炭素などの個'"の 気体についても学習している。

しかし，気体に盤さや体積があることは知識としてもっているものの，自に見えず実盛を伴っていな いため，この理Mは・t・分でないと考えられる，そのことから.子どもは気体を『もの』として認践でき にくいと考えられる，

。

^{教師のかかわり}

気体学賞の展開にあたってはドライアイ尽を取り主l'f，ドライアイスiζ触れる中で， ドライアイスの 重さや気体の発生から.気体にも賞金があること，また体積があることを実感させる.このことを過し て，気体も『もの』であることをl't~識できるようにする，

本授業では狩1;:::，吉正体の中の二酸Jl::t定員署を取亨上げ.悶体と手正体むよる体績の違い，二酸化炭素の水 への溶解などの常習を過して.気体にウいての理解を深めたも、

子どもの生活の事 iこは，取り扱いを隠;a:~ると危淡な物もあるこz とからま2念指導も援要である。続近 でI'jλ保冷剤としてドライアイスを家庭でも入手する機会がある。そこでとの機会にドライアイスの安 全な取り占泣いについて学ぶことができるようにしたい.

沼 学 習 指 湾 (1 )ねらい

①ドライアイスをやJm する ζ とで.気体ーを f ものj として~織できるよう 1こする.

②気体は小dな紘であるという総子概念を形成する

(2)展開

高司

1

^{どもの玖事総み}

￨1‑

^{自分がもっている}

イメージs 考えを~

表する.

数阪のかかbり ￨ 待問

。 t~耐にどのよ安なイメージ‘考えをもっ ているか尋ね1.5.，

予想される子どもの怠丸としては

免臼i乙見えないそっかめない I :S  バ緩い

・気体の名前{酸素，二酸化炭窯など}

といったものが挙げられるであろうや

111  気体lとつb司事鮮を深めよう i 

導

2 F ;r<f'アイスに~>--.，.学習材 1 ~__... 0 ドライ7イスをt提示;し，子どもにドライブイ 触れ.その冷たさを!。ドライアイス

i 

スを持。て重さを確認してもらラe 蹴 す る と と も に ， 十 研 水 i その設.ドライアイスを粉々にし.次第に小

ドライアイスを持}味絡 j さくな4てやがて消えてしまうことから点体 ち，準さがあること!.忽乎 j になることは篇同させる。この際，ドライアイ

j....'+・R・."‘・-""_._~・--'

醐 すさらに，滅不実験i 隊化炭素でできていることを

ー

F自認する。 I10  入 でドライアイスがi 子どもはまfライγイスを持った持の感触で.

二酸化炭議ででき! 固体のご隊化炭素にはE監さがあること&認軍基 ていることを硲認￨ できるであろう.ニこで気体:17)ご反射己炭素の;猛

する さはどラだろうかと発問し，実験用てこでの実

験で確認することを提案する"

《留意点〉

イラド

う行生明説の験実るよ

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ス 一 イ こ 袋 一 ア て ル ザ イ 用 戸 川 ラ 験 エ 釘 い ド 実 ピ 分 }

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^h一_{このつり合い主が}^{一一吋Jルレ→叩}_E耳取立れな〈なるので.膨らんだ ことカが!II穆握Z認zできたらてこからは寸ず すようiにζ  1

， 

7 <"，1.7‑ ，7 桁 一 る I lp  14 フィルムケース~--一学習材 3 ー_~0 3で待ったでこの実験から，気体には体積が

にドライアイスの1・ドライアイス j あり，ドライアイスが気体になったとき体将が

i廃

i

州らを入れ，蓋を

i '

^{フィルムケース} mJ加することを闘する。

飛ばす笑殺を行う。￨ これ金利用してフィルムケースの中にドラ イアイスを入れ，重量を飛iます実践を行う，この とき.フィルムケースの体積よりご酸化炭量轄の 体穫が犬き〈なったため.二酸化炭衆が入りき れなく必って制Z飛んだという考えができる!

ようにする。 i

一一学湾材4ー 7イ/レムケ}スの実験全行った上で，ぺyト!

j位裂したペタト; ボトルの破裂事紋など同触れ.安全指導を行!

!  ド 竺 竺

^{‑j ラ}

i5 二酸化炭祭を者 I.-~一学習材 5:̲̲0̲.̲ 0 右灰水広三E主化炭5慢を吹きつけると白色沈

下 附こ吹きつけ，叫 ドライアイス { 殿{炭酸カJレシヴム)開会する。ζのことか

￨ 色沈殿が生じる様f:'服水 ;  ら.目に見えなかったこ殴化炭素と鳩{ヒカル 予を観察する。 ! .三角フラスコ1 j シウムの殺がくっついて，水に溶けない闘に免 '.ビーカー

i 

え否大きさの狩.になったことをイメータさせ

ろうと ; る I10 

;拡大スコープ ;  子どもが実験を終えた後，拡大スF プ 惜 一一一‑‑・e・‑一一・ 大したものを観察L. そのイメージをより強い

ものにする.

.........・学習材6ー・7 さらに，紙テープで栓め大きさ=a!イメージさ

マ 紙 テ ー プ ^E 

;  せ，モデル図でなぜ国体i士見えて気体は見えな モデル図 ; 

，  いのかを説携する.

/ 

6  本島幸の学習にう ま ￨ 川 ふ 世 付 る9

と め

O本時の学習のふりかえりを行い.以下の3ぷ について確認するc.:

・気体?こは重さがあ.:s~ I 5‑ '気体lこは体積があ.:s.

・気体I立小さな泣であるa

n o