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A Study on Oral Reading Ins位uctionfor1盟provingSpea恒且gAbility血EFL Classroo盟sat J apanese Junior High Schools
教 科 ・ 領 域 教 育 専 攻 言 語 系 ( 英 語 ) コ ー ス
森川
真由美
1.研究の目的と観機
国際化社会の中，英語教育においては「実践 的コミュニケーション能力の育成」が目指され，
中でも口頭でのコミュニケーション能力が重視 されている。中学校英語の授業では言語の使用 場面や言語の働きを中心としたゲーム，タスク，
インフォメーションギャッフ。等のコミュニケー ション活動が多く活用されている。しかし，実 際には生徒のスピーキングカが十分についてい るとは必ずしも言えない。日本人にとって英語 は EFL 環境であることや日本の中学校のクラ スサイズは
40人程度であること，授業数が週 に
f3時間J ，あるいは
f4時間」ということを 考えると，一斉指導では生徒一人あたりの練習 量が絶対的に足りなし、からである。そこで，ゲ ームやタスク等に代わる，
40入学級の中でもス ピーキングの力を伸ばすことができる有効な学 習活動のーっとして音読活動に注目した。
音読は従来から教室の英語指導の中で頻繁に 行われている一つの伝統的な指導技術である。
特に初期の学習段階である中斜交に如、ては多 くの教師が音読を授業の中で使用している。し かし，授業の中での音読指導は本文の斉読やリ
ピートだけで終わることが多く，音読は一つの 指導技術としてルーティーン化したものである。
つまり，多くの生徒は教師の範読を聞いて繰り 返しているのにすぎず，実際にそのような生徒
指 導 教 員 伊 東 治 己
に自力で英文を音読させても流暢に読むことが 難しいのが現状ではなし、かと思われる。
そのような中，音読がスピーキングにつなが るといういくつかの意見をふまえ，膏読はコミ ュニケーション活動そのものではないが，指導 方法を工夫すればかなりスピーキングに近づけ ることができるのではなし、かと考えるようにな った
Oしかしながら，こうした言説はあるもの の，これまで音読とスピーキングの関係性につ いての実証的な研究はあまり見あたらない。
そこでこの論文では，音読とスピーキングの 理論的な開系を先行研究に学びながら明らかに した上で，音読とスピーキングの相関性につい て検証し，スピーキング、につなげる音読指導に ついて具体的に提案することを試みた。
2.
論文の概要
第一に，英語教育において音読がどのよう に扱われているのかということを，歴史的観 点，制度上の観
へのアンケ一トを通じて教育現場において 音読がどのように扱われているのかを明ら かにした
oまず，歴史的観点から音読は黙読 の前段階としての扱いにとどまっていたこ
とや，必要悪として軽視されてきたことが明 らかになった
oまた，中学校学習指導要領か ら制度上の流れを見てみると，音読は日本の
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英語教育の中であくまでもリーディングに おける一つの活動として扱われ，スピーキン グにつなげる活動として明記されていない ことが分かったo さらに，中朝交の教育現場 で音読はどのように扱われているのか，その 実態を調査するために徳島県の中学校教員 に対してアンケート調査を行ったO 英語の授 業では音読は頻繁に使用される活動である が，多くの場合，斉読することにとどまって いることが明らかになった。
第二に，音読とスピ}キングの関係を理論 的に明らかにするために先行研究を参考に しながら音読のプロセスとスピーキングの プロセスを考案し，
2
つのフ。ロセスを比較し た。音読の中でもスピーキングにより近いと 考えるreadand look‑up( r
顔上げ音読J)と スピーキングのプロセスを比較すると，言語 化，音声化という点で共通点があることが明 らかにされた。こうしたことから，通常の音 読ではメッセージを構築するという過程を 含まないが， read and look‑up (r
顔上げ音 読J)や，クキストの中の登場人物になりき って行う， creativeoral reading" (r
なりき り音読J)のようにメッセージを構築すると いう過程をより含んだ発展的な音読は，スピ ーキングと共通点が多いことが分かったo第三に，二つの課題を設定し，日本の中学 校現場において実験，および検証を行ったO 一つ目の課題は音読力とスピーキングカの 聞には相関性があるのかということで、あっ た。二つ目は通常の音読と「なりきり音読」
& r顔上げ音読」とではどちらがよりスピー
キングカに貢献するのかということで、あっ た。実験結果から，
1)
音読とスピーキング の聞には強い正の相関関係があること， 2)「なりきり音読J
& r
顔上げ音読Jの方が通 常の音読よりもスピーキングカに貢献する ことが分かったO つまり，スピーキングにつ ながると考える「顔上げ音読J
や「なりきり 音読J
を練習することでスピーキングカを伸ばすことができるのではないかという期待 が生まれた。
第四に，以上の議論を受けて，
r
なりきり 音読」の利点を述べるとともに，スピーキングにつなげる音読指導について具体的な指 導方法日軒面方法を提案した。
3.今後の課題
本研究では，音読とスピーキングの相関 性について検証しただけにすぎず，スピーキ ングにつながる音読の指導が生徒のスピー キング力の向上に高い学習効果があること を証明するまでには歪らなかったo今後，
r
なりきり音読
J
の学習効果を学校現場である一 定期間実験を行うことによって生徒のスピ ーキングカがどれだけ伸びるのかを検証し ていく必要がある。またr
なりきり音読J 以外の音読の種類によってスピーキングと の関連性がどう変わるのかということをよ り詳しく調べる必要がある。調査からも明ら かなように音読は授業の中でよく使われる 指導方法であり，今後もより洗練された研究 によってその効果が明らかにされることが 必要である。さらに，スピーキングが音読指 導だけでなく，音読指導以外の要因によって 伸びるとし、う可能性があることをもっと検 討すべきである。生徒のスピーキング能力を 高めるために，今後，音読を含めた権尊対忠 評価法の在り方を学校現場での実践を通し て継続的に研究していきたい。‑305‑
