第３学年○組 道徳学習指導案
平成２１年○月○日（○）第５校時 指導者 富士見市立水谷東小学校 教 諭 後 藤 輝 明 児童数 男子１５名 女子１１名 計２６名 １ 主題名 自分のよいところを伸ばす １－（５） 資料名 「今日のヒーロー」 出典 埼玉県道徳教育指導資料（小学校中学年） 埼玉県教育委員会（平成２１年１月） ２ 主題設定の理由 （１） ねらいとする道徳的価値について 内容項目１－（５）「自分の特徴に気付き、よい所を伸ばす。」は、個性の伸長を図るために積 極的に自分のよさを伸ばす児童を育てようとするものである。このねらいは、中学年で初めて出 てくる内容項目であり、高学年の１－（６）「自分の特徴を知って、悪い所を改めよい所を積極的 に伸ばす。」と中学校の１－（５）「自己を見つめ、自己の向上を図るとともに、個性を伸ばして 充実した生き方を追求する。」に発展していく。なお、このような態度は、第１・２学年の段階に おいても、例えば、勉強や仕事をしっかりと行うことや、よいことを進んで行うことなどに関す る指導を通してはぐくまれている。 個性の伸長とは、自分のよさを生かすことであり、自分らしさを発揮しながら調和のとれた自 己を形成していくことである。この段階において自分の特徴に気付くとは、自分のよい所や悪い 所などに気付くことであると考えられる。その上で、よい所をさらに伸ばしていき、自分の個性 を伸ばすようにするのである。また、自分のよい所を伸ばしていくことは自己肯定感の向上にも 役立つ。適切な自己肯定感をもつことは、自分の成長を促す意欲に結びつく。さらに、自分が困 難に直面したときの心の支えにもなると考えられる。 そのためには、児童が多様な個性や生き方に触れる中で自分の特徴に気付くようにしたり、友 達との交流の中で認め合う場をつくったりして、よい所を伸ばそうとする意欲を引き出すことが 求められる。 （２） 児童の実態について この時期の子どもたちは、快活さと興味の拡大から回りの人々のことを考えずに自己中心的な 行動をしてしまう傾向があることから、自主性を尊重しつつ、特に自分を内省できる力を身に付 け、自分の特徴を自覚し、そのよい所を伸ばそうとする意識を高めることが大切である。 本学級では、一学期に「信頼・友情」の内容項目で授業を行った。展開後段で「心のノート」 の「友だちのよいところを見つけよう」を考え、記入した。ほぼ全員の児童が友達のよい所を見 つけ、記入したり発表したりすることができた。本時の授業の事前指導として、「心のノート」 P.28 の「自分ってどんな子どもかな？」を記入させた。集計結果は以下のとおりである。 「心のノート」P.28 「自分ってどんな子どもかな？」集計結果 平成21 年○月○日 自分の中にある「ダイヤモンド」について 自分の中にある「気になるところ」について ・ 元気にあいさつができる(5) ・ がんばりや(4) ・ 友達といっぱい遊べる(2) ・ 整理整頓が苦手(10) ・ はっきり言えない(6) ・ あわてんぼう(4)・ 外遊びが大好き(2) ・ 笑顔がいっぱい(2) ・ すぐに友達ができる ・ 小さい子にやさしい ・ いつも元気 ・ おうちのお手伝いができる ・ いろんな勉強ができる ・ 嘘をつく(2) ・ ドジ(2) ・ いじわる ・ あいさつができない ・ 字が雑 ・ 話を聞かない ・ すぐ怒る ・ 野球で声が出せない ・ サッカーや野球が苦手 ・ さみしがりや ・ こわがりや 自分のこととなると、悪い所や気になる所はたくさん思いつくが、よい所はなかなか思いつか なくて、書くのに戸惑う児童が多かった。また、「心のノート」P.28 と P.29 にある例示を参考に しながら記入している児童が多く、記入するにも時間がかかった。中には、よい所も気になる所 も全く記入できない児童もいた。本学級の児童にとって、自分自身を見つめることは大変難しい ことであった。 そこで、目に見えることや見えないことすべてを含めて「よい所」としてとらえ、自分を見つ めさせるとともに、友達と話し合う中で、多様な個性や生き方に触れさせ、自分の考えがより深 まるようにしたい。 （３） 資料について まゆみは帰りの会の「今日のヒーロー」で洋子のことを発表した。洋子は昨日の昼休みと今日、 図書室で一年生に本を読んでいた。そのわけを尋ねると、洋子は本を読むことや小さい子のお世 話が好きなこと、今度母親と一緒に福祉施設で読み聞かせをすることについて目を輝かせながら 話した。その発表を聞いた先生は、洋子のように自分のよい所を伸ばそうということ、人はだれ でも必ずいいところがあること話した。家に帰り自分のよい所を考えたまゆみだが、思いつかず 悩んでしまう。その様子を見たまゆみの母が心配そうに声をかけた。まゆみは学校であったこと などを母に話した。すると、母はまゆみのいいところを話し、まだまだあるから自分でも探すよ う勧めた。自分のいいところに気がついたまゆみはその後一人で考えてみた。夕食時に、他にも 見つけたこと喜んで母に話した。「今日のわが家のヒーローはまゆみね。」と母が話すと、まゆみ は明日が待ち遠しくなってきた。 指導の視点として、以下の３つの場面を考えた。 ①まゆみが洋子の話を聞いている場面 ②先生の言葉を聞いて、自分のよさを見つけようしている場面 ③母から自分のよさを教えてもらった場面 第1 場面では、洋子の話を聞いてその生き方に感心しているまゆみに共感させたい。第 2 場面 では、先生の言葉を聞いて自分のよさを見つけようとするがなかなか見つからず悩んでいるまゆ みの気持ちを考えさせたい。第3 場面では、自分にも長所があることに気付き、前向きに生きよ うとするまゆみの気持ちをとらえさせたい。 ３ ねらい 人にはそれぞれ長所や短所があることに気づき、積極的に自分のよさをのばしていこうとする 態度を養う。〔内容項目１－（５）〕
４ 他の教育活動との関連 ５ 学習指導過程 段階 学習活動・主な発問 予想される児童の発言 指導上の留意点 ☆評価の観点 導 入 １ 「心のノート」P.28 「自分ってどんな子ど もかな？」について話 し合う。 ・元気に外遊びができる。 ・大きな声であいさつでき る。 ・友達が困っていたら助け てあげる。 ・あわてんぼう。 ・整理整頓が苦手。 ・自分の考えがはっきり言 えない。 ・うそをついてしまうこと がある。 ・現在の自分を振り返って、いい ところも気になるところもあ ることに気付き、ねらいとする 価値への方向付けを図る。 ☆現在の自分を振り返って、現在 の自分の姿に気付こうと考え ることができたか。 (発言・表情) ２ 『今日のヒーロー』 の主人公「まゆみ」の 気持ちを中心に話し合 う。 ・登場人物、条件・情況をとらえ させる。 主人公 まゆみ 登場人物 洋子 先生 まゆみの母 条件・情況 まゆみは帰りの会の「今日のヒーロー」で洋子のことを発表した。洋子 は昨日も今日も図書室で一年生に本を読んであげた。洋子は本を読むこと が好きな上、小さい子のお世話も好きであることや今度、母親と一緒に福 祉施設で本を読むことについて目を輝かせながら語っていた。 事前指導 道徳の時間 事後指導 ５月 国語 「わたしと小鳥とすずと」 書かれている内容が分か り、感じたことを声に表し て読む。 命あるもの、命のないも の、全てのものに、かけが えのないよさがあることに 気付く。 １０月 １－（５） 資料名「今日のヒーロー」 人にはそれぞれ長所や短所 があることに気付き、自分の長 所をさらに伸ばし、よりよく生 きていこうとする態度を養う。 １０月 帰りの会 「今日のヒーロー」 その日見つけた友達の よい所を発表し、お互い に認め合う。 １月 １－（５） 資料名「リフティング100 回」 自分の特徴に気付き、よい所 を伸ばしていこうとする心情 を育てる。 ９月 朝の会 心のノートP.28に自分 のよい所や気になる所を 考え記入する。 １１月 帰りの会 心のノート P.31 を記 入しながらこれまでの取 組を振り返る。その内容 を基に、更なる実践への 意欲付けを図る。 家庭との連携 学級通信で、授業参観の内容と保護者会で話し合った「我が子のダイヤモンド」について報告 する。また、「心のノート」P.31「自分のダイヤモンドをみがこう」の取組の様子について随時 報告する。子どものよいところについて保護者が各家庭で積極的に語るようにしてもらうとと もに、家庭や地域の中で自分の長所を生かす場面を見つけ、実践できるように依頼する。
展 開 (1) まゆみは、どんなこと を考えながら洋子さ んの話を聞いていた でしょうか。 (2) 自分のよい所がなか なか見つからないと き、まゆみはどんな気 持ちになったでしょ うか。 (3) お母さんから自分の いい所を話してもら ったまゆみはどんな ことを考えたでしょ うか。 ３ 自分のよい所を見つ め、「心のノート」に書 く。 ・洋子さんはえらいな。 ・小さい子のお世話が好き なんて知らなかった。 ・本当に、本を読むのが好 きなんだな。 ・いい所なんてあるのかな。 ・今まで考えたこともなか ったな。 ・こんなことはいい所にな るのかな。 ・先生はああ言っていたけ れど、自分ではよくわか らないな。 ・見つかってうれしいな。 ・わたしにもいい所があっ たんだ。 ・ひょっとしたら、他にも あるかもしれない。 ・周りの人は私のことをそ んなふうに見てくれてい たのか。 ・整理整頓がきちんとでき るところ。 ・あいさつができるところ。 ・サッカーの練習を頑張る ところ。 ・ハムスターを大切に育て ているところ。 ・弟の面倒をよく見ている ところ。 ・本を読むことが好きな洋子さん が、それを生かして読み聞かせ をしている話を聞き、洋子の生 き方に感心しているまゆみの 気持ちを考える。 ・自分のよさが見つからず、悩ん でいるまゆみに共感する。 ☆自分のよさを見つけようと悩 み、葛藤するまゆみの心の内を 考えることができたか。 (発言・つぶやき・表情・ワーク シート) ・自分にも長所があることが分か り、前向きに生きようとするま ゆみの気持ちをとらえる。 ☆自分のよい所を見つけようと、 自分のことを振り返り、考える ことができたか。 (心のノートの記述・発言) 終 末 ４ 教師から、メッセー ジと共に「ダイヤモン ドカード」を受け取る。 ・児童一人一人のよい所を記入し た「ダイヤモンドカード」を配 布する。 ・日常の観察より児童一人一人の よさを見つけて記入する。 ☆自分のよい所を伸ばそうとす る意欲を深めることができた か。 (発言・表情)
７ 評価の観点 ・ 人にはそれぞれ長所や短所があることに気付き、自分の長所をさらに伸ばし、よりよく生きてい こうとする意欲を高めることができたか。(発言・表情・ワークシート) ・ 自分の特徴に気付き、自分の長所を伸ばすことの大切さについて考える発問の組み立てになって いたか。(発言・観察) ８ 板書計画 ９ 資料分析表 ○主題名 自分のよさを伸ばす １－（５） 個性伸長 ○資料名 今日のヒーロー 出典 埼玉県道徳教育指導資料（小学校中学年） 埼玉県教育委員会（平成２１年１月） わ た し （ ま ゆ み ） 帰 り の 会 「 今 日 の ヒ ー ロ ー 」 １ 年 生 に 本 を 読 ん で あ げ た 洋 子 本 を 読 む こ と が す き 小 さ い 子 の お 世 話 も す き 顔 目 を か が や か せ な が ら 場面絵① 洋 子 さ ん は え ら い な 。 小 さ い 子 の お 世 話 が す き だ な ん て 知 ら な か っ た 。 本 当 に 本 を 読 む こ と が す き な の だ な 。 場面絵② 自分のよい所をのばそう だれでも必ずよい所がある 先 生 が あ あ 言 っ て い た か ら わ た し に も あ る は ず 。 自 分 で は 分 か ら な い な 。 全 然 思 い つ か な い 。 や っ ぱ り い い 所 な ん て な い よ 。 こ ん な 所 は い い 所 に な る の か な 。 今 ま で 考 え た こ と も な か っ た な 。 場面絵③ よ い と こ ろ は 、 ま だ ま だ あ る わ よ 。 わ た し に も い い 所 が あ っ た 。 ほ か に も い い 所 が あ る か も し れ な い 。 ま わ り の 人 は そ う や っ て 私 の こ と を 見 て く れ て い た の か 。 見 つ か っ て う れ し い な 。 今 日 の ヒ ー ロ ー 顔
【資料】 ※授業参観での、保護者向けに配布したシラバス 平成２１年○月○日（○） ５時間目平成21 年○月○日（○）5 時間目
