小学校
平成 29 年 3 月 告示
教育基本法… ……… 2
学校教育法（抄）……… 6
学校教育法施行規則（抄）……… 8
前 文 ……… 15
第１章 総 則… ……… 17
第２章 各 教 科… ……… 28
第１節 国 語… ……… 28
第２節 社 会… ……… 46
第３節 算 数… ……… 64
第４節 理 科… ……… 94
第５節 生 活… ……… 112
第６節 音 楽… ……… 116
第７節 図画工作… ……… 129
第８節 家 庭… ……… 136
第９節 体 育… ……… 142
第10節 外 国 語… ……… 156
第３章 特別の教科 道徳… ……… 165
第４章 外国語活動… ……… 173
第５章 総合的な学習の時間… ……… 179
第６章 特 別 活 動… ……… 183
移行措置関係規定… ……… 191
義務教育学校等関係法令… ……… 197
幼稚園教育要領… ……… 207
中学校学習指導要領… ……… 223
小学校学習指導要領
我々日本国民は，たゆまぬ努力によって築いてきた民主的で文化的な国家を更 に発展させるとともに，世界の平和と人類の福祉の向上に貢献することを願うも のである。 我々は，この理想を実現するため，個人の尊厳を重んじ，真理と正義を希求 し，公共の精神を尊び，豊かな人間性と創造性を備えた人間の育成を期するとと もに，伝統を継承し，新しい文化の創造を目指す教育を推進する。 ここに，我々は，日本国憲法の精神にのっとり，我が国の未来を切り拓ひらく教育 の基本を確立し，その振興を図るため，この法律を制定する。 （教育の目的） 第一条 教育は，人格の完成を目指し，平和で民主的な国家及び社会の形成者と して必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期して行われなければ ならない。 （教育の目標） 第二条 教育は，その目的を実現するため，学問の自由を尊重しつつ，次に掲げ る目標を達成するよう行われるものとする。 一 幅広い知識と教養を身に付け，真理を求める態度を養い，豊かな情操と道 徳心を培うとともに，健やかな身体を養うこと。 二 個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし，創造性を培い，自主及び自律 の精神を養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態 度を養うこと。 三 正義と責任，男女の平等，自他の敬愛と協力を重んずるとともに，公共の 精神に基づき，主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養 うこと。 四 生命を尊び，自然を大切にし，環境の保全に寄与する態度を養うこと。 五 伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとと もに，他国を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。 （生涯学習の理念） 第三条 国民一人一人が，自己の人格を磨き，豊かな人生を送ることができるよ う，その生涯にわたって，あらゆる機会に，あらゆる場所において学習するこ とができ，その成果を適切に生かすことのできる社会の実現が図られなければ
第 一 章 教育の目的及び理念
教育基本法
ൠণ࢘శ࢘జڕజ࢘జథචເઙజ࢘݉ならない。 （教育の機会均等） 第四条 すべて国民は，ひとしく，その能力に応じた教育を受ける機会を与え られなければならず，人種，信条，性別，社会的身分，経済的地位又は門地に よって，教育上差別されない。 ２ 国及び地方公共団体は，障害のある者が，その障害の状態に応じ，十分な教 育を受けられるよう，教育上必要な支援を講じなければならない。 ３ 国及び地方公共団体は，能力があるにもかかわらず，経済的理由によって修 学が困難な者に対して，奨学の措置を講じなければならない。 （義務教育） 第五条 国民は，その保護する子に，別に法律で定めるところにより，普通教育 を受けさせる義務を負う。 ２ 義務教育として行われる普通教育は，各個人の有する能力を伸ばしつつ社会 において自立的に生きる基礎を培い，また，国家及び社会の形成者として必要 とされる基本的な資質を養うことを目的として行われるものとする。 ３ 国及び地方公共団体は，義務教育の機会を保障し，その水準を確保するた め，適切な役割分担及び相互の協力の下，その実施に責任を負う。 ４ 国又は地方公共団体の設置する学校における義務教育については，授業料を 徴収しない。 （学校教育） 第六条 法律に定める学校は，公の性質を有するものであって，国，地方公共団 体及び法律に定める法人のみが，これを設置することができる。 ２ 前項の学校においては，教育の目標が達成されるよう，教育を受ける者の心 身の発達に応じて，体系的な教育が組織的に行われなければならない。この場 合において，教育を受ける者が，学校生活を営む上で必要な規律を重んずると ともに，自ら進んで学習に取り組む意欲を高めることを重視して行われなけれ ばならない。 （大学） 第七条 大学は，学術の中心として，高い教養と専門的能力を培うとともに，深 く真理を探究して新たな知見を創造し，これらの成果を広く社会に提供するこ とにより，社会の発展に寄与するものとする。 ２ 大学については，自主性，自律性その他の大学における教育及び研究の特性
第 二 章 教育の実施に関する基本
が尊重されなければならない。 （私立学校） 第八条 私立学校の有する公の性質及び学校教育において果たす重要な役割にか んがみ，国及び地方公共団体は，その自主性を尊重しつつ，助成その他の適当 な方法によって私立学校教育の振興に努めなければならない。 （教員） 第九条 法律に定める学校の教員は，自己の崇高な使命を深く自覚し，絶えず研 究と修養に励み，その職責の遂行に努めなければならない。 ２ 前項の教員については，その使命と職責の重要性にかんがみ，その身分は尊 重され，待遇の適正が期せられるとともに，養成と研修の充実が図られなけれ ばならない。 （家庭教育） 第十条 父母その他の保護者は，子の教育について第一義的責任を有するもの であって，生活のために必要な習慣を身に付けさせるとともに，自立心を育成 し，心身の調和のとれた発達を図るよう努めるものとする。 ２ 国及び地方公共団体は，家庭教育の自主性を尊重しつつ，保護者に対する学 習の機会及び情報の提供その他の家庭教育を支援するために必要な施策を講ず るよう努めなければならない。 （幼児期の教育） 第十一条 幼児期の教育は，生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要なものであ ることにかんがみ，国及び地方公共団体は，幼児の健やかな成長に資する良好 な環境の整備その他適当な方法によって，その振興に努めなければならない。 （社会教育） 第十二条 個人の要望や社会の要請にこたえ，社会において行われる教育は，国 及び地方公共団体によって奨励されなければならない。 ２ 国及び地方公共団体は，図書館，博物館，公民館その他の社会教育施設の設 置，学校の施設の利用，学習の機会及び情報の提供その他の適当な方法によっ て社会教育の振興に努めなければならない。 （学校，家庭及び地域住民等の相互の連携協力） 第十三条 学校，家庭及び地域住民その他の関係者は，教育におけるそれぞれの 役割と責任を自覚するとともに，相互の連携及び協力に努めるものとする。 （政治教育） 第十四条 良識ある公民として必要な政治的教養は，教育上尊重されなければな らない。 ２ 法律に定める学校は，特定の政党を支持し，又はこれに反対するための政治
教育その他政治的活動をしてはならない。 （宗教教育） 第十五条 宗教に関する寛容の態度，宗教に関する一般的な教養及び宗教の社会 生活における地位は，教育上尊重されなければならない。 ２ 国及び地方公共団体が設置する学校は，特定の宗教のための宗教教育その他 宗教的活動をしてはならない。 （教育行政） 第十六条 教育は，不当な支配に服することなく，この法律及び他の法律の定 めるところにより行われるべきものであり，教育行政は，国と地方公共団体と の適切な役割分担及び相互の協力の下，公正かつ適正に行われなければならな い。 ２ 国は，全国的な教育の機会均等と教育水準の維持向上を図るため，教育に関 する施策を総合的に策定し，実施しなければならない。 ３ 地方公共団体は，その地域における教育の振興を図るため，その実情に応じ た教育に関する施策を策定し，実施しなければならない。 ４ 国及び地方公共団体は，教育が円滑かつ継続的に実施されるよう，必要な財 政上の措置を講じなければならない。 （教育振興基本計画） 第十七条 政府は，教育の振興に関する施策の総合的かつ計画的な推進を図るた め，教育の振興に関する施策についての基本的な方針及び講ずべき施策その他 必要な事項について，基本的な計画を定め，これを国会に報告するとともに， 公表しなければならない。 ２ 地方公共団体は，前項の計画を参酌し，その地域の実情に応じ，当該地方公 共団体における教育の振興のための施策に関する基本的な計画を定めるよう努 めなければならない。 第十八条 この法律に規定する諸条項を実施するため，必要な法令が制定されな ければならない。
第 三 章 教育行政
第 四 章 法令の制定
第二十一条 義務教育として行われる普通教育は，教育基本法（平成十八年法律 第百二十号）第五条第二項に規定する目的を実現するため，次に掲げる目標を 達成するよう行われるものとする。 一 学校内外における社会的活動を促進し，自主，自律及び協同の精神，規 範意識，公正な判断力並びに公共の精神に基づき主体的に社会の形成に参画 し，その発展に寄与する態度を養うこと。 二 学校内外における自然体験活動を促進し，生命及び自然を尊重する精神並 びに環境の保全に寄与する態度を養うこと。 三 我が国と郷土の現状と歴史について，正しい理解に導き，伝統と文化を尊 重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛する態度を養うとともに， 進んで外国の文化の理解を通じて，他国を尊重し，国際社会の平和と発展に 寄与する態度を養うこと。 四 家族と家庭の役割，生活に必要な衣，食，住，情報，産業その他の事項に ついて基礎的な理解と技能を養うこと。 五 読書に親しませ，生活に必要な国語を正しく理解し，使用する基礎的な能 力を養うこと。 六 生活に必要な数量的な関係を正しく理解し，処理する基礎的な能力を養う こと。 七 生活にかかわる自然現象について，観察及び実験を通じて，科学的に理解 し，処理する基礎的な能力を養うこと。 八 健康，安全で幸福な生活のために必要な習慣を養うとともに，運動を通じ て体力を養い，心身の調和的発達を図ること。 九 生活を明るく豊かにする音楽，美術，文芸その他の芸術について基礎的な 理解と技能を養うこと。 十 職業についての基礎的な知識と技能，勤労を重んずる態度及び個性に応じ て将来の進路を選択する能力を養うこと。 第二十九条 小学校は，心身の発達に応じて，義務教育として行われる普通教育 のうち基礎的なものを施すことを目的とする。
第 二 章 義務教育
第 四 章 小学校
学校教育法（抄）
༹ࣵజ࢘జశߏڕߏ࢘Ёథචເઙజ࢘༲݉ Ёഷӏপ¬ൠণజ࢘خశۣڕߏ࢘Ёథචເઙ߬࢘Ё݉第三十条 小学校における教育は，前条に規定する目的を実現するために必要 な程度において第二十一条各号に掲げる目標を達成するよう行われるものとす る。 ② 前項の場合においては，生涯にわたり学習する基盤が培われるよう，基礎的 な知識及び技能を習得させるとともに，これらを活用して課題を解決するため に必要な思考力，判断力，表現力その他の能力をはぐくみ，主体的に学習に取 り組む態度を養うことに，特に意を用いなければならない。 第三十一条 小学校においては，前条第一項の規定による目標の達成に資するよ う，教育指導を行うに当たり，児童の体験的な学習活動，特にボランティア活 動など社会奉仕体験活動，自然体験活動その他の体験活動の充実に努めるもの とする。この場合において，社会教育関係団体その他の関係団体及び関係機関 との連携に十分配慮しなければならない。 第三十二条 小学校の修業年限は，六年とする。 第三十三条 小学校の教育課程に関する事項は，第二十九条及び第三十条の規定 に従い，文部科学大臣が定める。 第八十一条 幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び中等教育学校においては， 次項各号のいずれかに該当する幼児，児童及び生徒その他教育上特別の支援を 必要とする幼児，児童及び生徒に対し，文部科学大臣の定めるところにより， 障害による学習上又は生活上の困難を克服するための教育を行うものとする。 ② 小学校，中学校，高等学校及び中等教育学校には，次の各号のいずれかに該 当する児童及び生徒のために，特別支援学級を置くことができる。 一 知的障害者 二 肢体不自由者 三 身体虚弱者 四 弱視者 五 難聴者 六 その他障害のある者で，特別支援学級において教育を行うことが適当なもの ③ 前項に規定する学校においては，疾病により療養中の児童及び生徒に対し て，特別支援学級を設け，又は教員を派遣して，教育を行うことができる。
第 八 章 特別支援教育
第二節 教育課程
第五十条 小学校の教育課程は，国語，社会，算数，理科，生活，音楽，図画工 作，家庭，体育及び外国語の各教科（以下この節において「各教科」という。）， 特別の教科である道徳，外国語活動，総合的な学習の時間並びに特別活動によ つて編成するものとする。 ２ 私立の小学校の教育課程を編成する場合は，前項の規定にかかわらず，宗教 を加えることができる。この場合においては，宗教をもつて前項の特別の教科 である道徳に代えることができる。 第五十一条 小学校（第五十二条の二第二項に規定する中学校連携型小学校及び 第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校を除く。）の各学年にお ける各教科，特別の教科である道徳，外国語活動，総合的な学習の時間及び特 別活動のそれぞれの授業時数並びに各学年におけるこれらの総授業時数は，別 表第一に定める授業時数を標準とする。 第五十二条 小学校の教育課程については，この節に定めるもののほか，教育課 程の基準として文部科学大臣が別に公示する小学校学習指導要領によるものと する。 第五十三条 小学校においては，必要がある場合には，一部の各教科について， これらを合わせて授業を行うことができる。 第五十四条 児童が心身の状況によつて履修することが困難な各教科は，その児 童の心身の状況に適合するように課さなければならない。 第五十五条 小学校の教育課程に関し，その改善に資する研究を行うため特に必 要があり，かつ，児童の教育上適切な配慮がなされていると文部科学大臣が認 める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一 項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条 の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二におい て準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定によらないことがで きる。 第五十五条の二 文部科学大臣が，小学校において，当該小学校又は当該小学校 が設置されている地域の実態に照らし，より効果的な教育を実施するため，当 該小学校又は当該地域の特色を生かした特別の教育課程を編成して教育を実施第 四 章 小学校
学校教育法施行規則
༹ࣵజ࢘జశۣڕజ࢘ߏథ൙ഷःઙ࢘Ё݉ Ёഷӏপ¬ൠণజ࢘خశߏڕߏ࢘Ёథ൙ഷқԇःઙజ࢘݉ ൠণߏ࢘శڕజ࢘࠴థ൙ഷқԇःઙజ࢘࠴݉する必要があり，かつ，当該特別の教育課程について，教育基本法（平成十八 年法律第百二十号）及び学校教育法第三十条第一項の規定等に照らして適切で あり，児童の教育上適切な配慮がなされているものとして文部科学大臣が定め る基準を満たしていると認める場合においては，文部科学大臣が別に定めると ころにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第 五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつて は第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条 の規定の全部又は一部によらないことができる。 第五十六条 小学校において，学校生活への適応が困難であるため相当の期間小 学校を欠席し引き続き欠席すると認められる児童を対象として，その実態に配 慮した特別の教育課程を編成して教育を実施する必要があると文部科学大臣が 認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第 一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九 条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二にお いて準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定によらないことが できる。 第五十六条の二 小学校において，日本語に通じない児童のうち，当該児童の日 本語を理解し，使用する能力に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育 する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第 五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第 二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用 する第七十九条の五第一項）及び第五十二条の規定にかかわらず，特別の教育 課程によることができる。 第五十六条の三 前条の規定により特別の教育課程による場合においては，校長 は，児童が設置者の定めるところにより他の小学校，義務教育学校の前期課程 又は特別支援学校の小学部において受けた授業を，当該児童の在学する小学校 において受けた当該特別の教育課程に係る授業とみなすことができる。 第五十六条の四 小学校において，学齢を経過した者のうち，その者の年齢，経 験又は勤労の状況その他の実情に応じた特別の指導を行う必要があるものを夜 間その他特別の時間において教育する場合には，文部科学大臣が別に定めると ころにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第 五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつて は第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）及び第五十二条 の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。
第六十一条 公立小学校における休業日は，次のとおりとする。ただし，第三号 に掲げる日を除き，当該学校を設置する地方公共団体の教育委員会（公立大学 法人の設置する小学校にあつては，当該公立大学法人の理事長。第三号におい て同じ。）が必要と認める場合は，この限りでない。 一 国民の祝日に関する法律（昭和二十三年法律第百七十八号）に規定する日 二 日曜日及び土曜日 三 学校教育法施行令第二十九条第一項の規定により教育委員会が定める日 第六十二条 私立小学校における学期及び休業日は，当該学校の学則で定める。 第百三十四条の二 校長は，特別支援学校に在学する児童等について個別の教育 支援計画（学校と医療，保健，福祉，労働等に関する業務を行う関係機関及び 民間団体（次項において「関係機関等」という。）との連携の下に行う当該児 童等に対する長期的な支援に関する計画をいう。）を作成しなければならない。 ２ 校長は，前項の規定により個別の教育支援計画を作成するに当たつては，当 該児童等又はその保護者の意向を踏まえつつ，あらかじめ，関係機関等と当該 児童等の支援に関する必要な情報の共有を図らなければならない。 第百三十八条 小学校，中学校若しくは義務教育学校又は中等教育学校の前期 課程における特別支援学級に係る教育課程については，特に必要がある場合 は，第五十条第一項（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。）， 第五十一条，第五十二条（第七十九条の六第一項において準用する場合を含 む。），第五十二条の三，第七十二条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一 項において準用する場合を含む。），第七十三条，第七十四条（第七十九条の六 第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十四条の三， 第七十六条，第七十九条の五（第七十九条の十二において準用する場合を含 む。）及び第百七条（第百十七条において準用する場合を含む。）の規定にかか わらず，特別の教育課程によることができる。 第百三十九条の二 第百三十四条の二の規定は，小学校，中学校若しくは義務教 育学校又は中等教育学校の前期課程における特別支援学級の児童又は生徒につ いて準用する。 第百四十条 小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校におい て，次の各号のいずれかに該当する児童又は生徒（特別支援学級の児童及び生
第三節 学年及び授業日
第 八 章 特別支援教育
徒を除く。）のうち当該障害に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育 する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項（第 七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十一条，第五十二条 （第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十二条の三，第 七十二条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を 含む。），第七十三条，第七十四条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一 項において準用する場合を含む。），第七十四条の三，第七十六条，第七十九 条の五（第七十九条の十二において準用する場合を含む。），第八十三条及び 第八十四条（第百八条第二項において準用する場合を含む。）並びに第百七条 （第百十七条において準用する場合を含む。）の規定にかかわらず，特別の教育 課程によることができる。 一 言語障害者 二 自閉症者 三 情緒障害者 四 弱視者 五 難聴者 六 学習障害者 七 注意欠陥多動性障害者 八 その他障害のある者で，この条の規定により特別の教育課程による教育 を行うことが適当なもの 第百四十一条 前条の規定により特別の教育課程による場合においては，校長 は，児童又は生徒が，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等 教育学校の設置者の定めるところにより他の小学校，中学校，義務教育学校， 高等学校，中等教育学校又は特別支援学校の小学部，中学部若しくは高等部に おいて受けた授業を，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等 教育学校において受けた当該特別の教育課程に係る授業とみなすことができ る。 第百四十一条の二 第百三十四条の二の規定は，第百四十条の規定により特別の 指導が行われている児童又は生徒について準用する。
（平成二十九年三月三十一日文部科学省令第二十号）
この省令は，平成三十二年四月一日から施行する。附 則
別表第一（第五十一条関係） 備考 一 この表の授業時数の一単位時間は，四十五分とする。 二 特別活動の授業時数は，小学校学習指導要領で定める学級活動（学校給 食に係るものを除く。）に充てるものとする。 三 第五十条第二項の場合において，特別の教科である道徳のほかに宗教を 加えるときは，宗教の授業時数をもつてこの表の特別の教科である道徳の 授業時数の一部に代えることができる。（別表第二及び別表第四の場合に おいても同様とする。） 区 分 第 1 学年 第 2 学年 第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年 各 教 科 の 授 業 時 数 国 語 306 315 245 245 175 175 社 会 70 90 100 105 算 数 136 175 175 175 175 175 理 科 90 105 105 105 生 活 102 105 音 楽 68 70 60 60 50 50 図 画 工 作 68 70 60 60 50 50 家 庭 60 55 体 育 102 105 105 105 90 90 外 国 語 70 70 特 別 の 教 科 で あ る 道 徳 の 授 業 時 数 34 35 35 35 35 35 外国語活動の授業時数 35 35 総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 授 業 時 数 70 70 70 70 特 別 活 動 の 授 業 時 数 34 35 35 35 35 35 総 授 業 時 数 850 910 980 1015 1015 1015
中学校 幼稚園 教育要領 義務教育 学校等 関係法令 移行措置 関係規定 特別活動 総合的な 学習の 時間 外国語 活動 特別の 教科 道徳 外国語 体 育 家 庭 図画工作 音 楽 生 活 理 科 算 数 社 会 国 語 総 則
○文部科学省告示第六十三号 学校教育法施行規則（昭和二十二年文部省令第十一号）第五十二条の規定に基 づき，小学校学習指導要領（平成二十年文部科学省告示第二十七号）の全部を次 のように改正し，平成三十二年四月一日から施行する。平成三十年四月一日から 平成三十二年三月三十一日までの間における小学校学習指導要領の必要な特例に ついては，別に定める。 平成二十九年三月三十一日 文部科学大臣 松野 博一 小学校学習指導要領 目次 前文 第１章 総則 第２章 各教科 第１節 国語 第２節 社会 第３節 算数 第４節 理科 第５節 生活 第６節 音楽 第７節 図画工作 第８節 家庭 第９節 体育 第10節 外国語 第３章 特別の教科 道徳 第４章 外国語活動 第５章 総合的な学習の時間 第６章 特別活動
教育は，教育基本法第１条に定めるとおり，人格の完成を目指し，平和で民主 的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育 成を期すという目的のもと，同法第２条に掲げる次の目標を達成するよう行われ なければならない。 １ 幅広い知識と教養を身に付け，真理を求める態度を養い，豊かな情操と道徳 心を培うとともに，健やかな身体を養うこと。 ２ 個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし，創造性を培い，自主及び自律の 精神を養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を 養うこと。 ３ 正義と責任，男女の平等，自他の敬愛と協力を重んずるとともに，公共の精 神に基づき，主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養うこ と。 ４ 生命を尊び，自然を大切にし，環境の保全に寄与する態度を養うこと。 ５ 伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するととも に，他国を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。 これからの学校には，こうした教育の目的及び目標の達成を目指しつつ，一人 一人の児童が，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値の ある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越 え，豊かな人生を切り拓ひらき，持続可能な社会の創り手となることができるように することが求められる。このために必要な教育の在り方を具体化するのが，各学 校において教育の内容等を組織的かつ計画的に組み立てた教育課程である。 教育課程を通して，これからの時代に求められる教育を実現していくために は，よりよい学校教育を通してよりよい社会を創るという理念を学校と社会とが 共有し，それぞれの学校において，必要な学習内容をどのように学び，どのよう な資質・能力を身に付けられるようにするのかを教育課程において明確にしなが ら，社会との連携及び協働によりその実現を図っていくという，社会に開かれた 教育課程の実現が重要となる。 学習指導要領とは，こうした理念の実現に向けて必要となる教育課程の基準を 大綱的に定めるものである。学習指導要領が果たす役割の一つは，公の性質を有 する学校における教育水準を全国的に確保することである。また，各学校がその 特色を生かして創意工夫を重ね，長年にわたり積み重ねられてきた教育実践や学 術研究の蓄積を生かしながら，児童や地域の現状や課題を捉え，家庭や地域社会 と協力して，学習指導要領を踏まえた教育活動の更なる充実を図っていくことも 重要である。 児童が学ぶことの意義を実感できる環境を整え，一人一人の資質・能力を伸ば
せるようにしていくことは，教職員をはじめとする学校関係者はもとより，家庭 や地域の人々も含め，様々な立場から児童や学校に関わる全ての大人に期待され る役割である。幼児期の教育の基礎の上に，中学校以降の教育や生涯にわたる学 習とのつながりを見通しながら，児童の学習の在り方を展望していくために広く 活用されるものとなることを期待して，ここに小学校学習指導要領を定める。
総 則 １ 各学校においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの章以 下に示すところに従い，児童の人間として調和のとれた育成を目指し，児童の 心身の発達の段階や特性及び学校や地域の実態を十分考慮して，適切な教育課 程を編成するものとし，これらに掲げる目標を達成するよう教育を行うものと する。 ２ 学校の教育活動を進めるに当たっては，各学校において，第３の１に示す主 体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して，創意工夫を生かし た特色ある教育活動を展開する中で，次の⑴から⑶までに掲げる事項の実現を 図り，児童に生きる力を育むことを目指すものとする。 ⑴ 基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これらを活用して課題 を解決するために必要な思考力，判断力，表現力等を育むとともに，主体的 に学習に取り組む態度を養い，個性を生かし多様な人々との協働を促す教育 の充実に努めること。その際，児童の発達の段階を考慮して，児童の言語活 動など，学習の基盤をつくる活動を充実するとともに，家庭との連携を図り ながら，児童の学習習慣が確立するよう配慮すること。 ⑵ 道徳教育や体験活動，多様な表現や鑑賞の活動等を通して，豊かな心や創 造性の涵かん養を目指した教育の充実に努めること。 学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道徳科」とい う。）を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり，道徳科はも とより，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれ の特質に応じて，児童の発達の段階を考慮して，適切な指導を行うこと。 道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基 づき，自己の生き方を考え，主体的な判断の下に行動し，自立した人間とし て他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことを目標とす ること。 道徳教育を進めるに当たっては，人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念 を家庭，学校，その他社会における具体的な生活の中に生かし，豊かな心を もち，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛し，個性 豊かな文化の創造を図るとともに，平和で民主的な国家及び社会の形成者と して，公共の精神を尊び，社会及び国家の発展に努め，他国を尊重し，国際 社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓ひらく主体性のある日本人の育
第１ 小学校教育の基本と教育課程の役割
第 1 章
総則
総 則 成に資することとなるよう特に留意すること。 ⑶ 学校における体育・健康に関する指導を，児童の発達の段階を考慮して， 学校の教育活動全体を通じて適切に行うことにより，健康で安全な生活と豊 かなスポーツライフの実現を目指した教育の充実に努めること。特に，学校 における食育の推進並びに体力の向上に関する指導，安全に関する指導及び 心身の健康の保持増進に関する指導については，体育科，家庭科及び特別活 動の時間はもとより，各教科，道徳科，外国語活動及び総合的な学習の時間 などにおいてもそれぞれの特質に応じて適切に行うよう努めること。また， それらの指導を通して，家庭や地域社会との連携を図りながら，日常生活に おいて適切な体育・健康に関する活動の実践を促し，生涯を通じて健康・安 全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮すること。 ３ ２の⑴から⑶までに掲げる事項の実現を図り，豊かな創造性を備え持続可能 な社会の創り手となることが期待される児童に，生きる力を育むことを目指す に当たっては，学校教育全体並びに各教科，道徳科，外国語活動，総合的な学 習の時間及び特別活動（以下「各教科等」という。ただし，第２の３の⑵のア 及びウにおいて，特別活動については学級活動（学校給食に係るものを除く。） に限る。）の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確に しながら，教育活動の充実を図るものとする。その際，児童の発達の段階や特 性等を踏まえつつ，次に掲げることが偏りなく実現できるようにするものとす る。 ⑴ 知識及び技能が習得されるようにすること。 ⑵ 思考力，判断力，表現力等を育成すること。 ⑶ 学びに向かう力，人間性等を涵かん養すること。 ４ 各学校においては，児童や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的 や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこ と，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実 施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくこと などを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の 向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努 めるものとする。 １ 各学校の教育目標と教育課程の編成 教育課程の編成に当たっては，学校教育全体や各教科等における指導を通し
第２ 教育課程の編成
総 則 て育成を目指す資質・能力を踏まえつつ，各学校の教育目標を明確にするとと もに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよ う努めるものとする。その際，第５章総合的な学習の時間の第２の１に基づき 定められる目標との関連を図るものとする。 ２ 教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成 ⑴ 各学校においては，児童の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力 （情報モラルを含む。），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能 力を育成していくことができるよう，各教科等の特質を生かし，教科等横断 的な視点から教育課程の編成を図るものとする。 ⑵ 各学校においては，児童や学校，地域の実態及び児童の発達の段階を考慮 し，豊かな人生の実現や災害等を乗り越えて次代の社会を形成することに向 けた現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力を，教科等横断的な視 点で育成していくことができるよう，各学校の特色を生かした教育課程の編 成を図るものとする。 ３ 教育課程の編成における共通的事項 ⑴ 内容等の取扱い ア 第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に関 する事項は，特に示す場合を除き，いずれの学校においても取り扱わなけ ればならない。 イ 学校において特に必要がある場合には，第２章以下に示していない内容 を加えて指導することができる。また，第２章以下に示す内容の取扱いの うち内容の範囲や程度等を示す事項は，全ての児童に対して指導するもの とする内容の範囲や程度等を示したものであり，学校において特に必要が ある場合には，この事項にかかわらず加えて指導することができる。ただ し，これらの場合には，第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及 び特別活動の目標や内容の趣旨を逸脱したり，児童の負担過重となったり することのないようにしなければならない。 ウ 第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に掲 げる事項の順序は，特に示す場合を除き，指導の順序を示すものではない ので，学校においては，その取扱いについて適切な工夫を加えるものとす る。 エ 学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動の内容は，２学 年間かけて指導する事項を示したものである。各学校においては，これら の事項を児童や学校，地域の実態に応じ，２学年間を見通して計画的に指 導することとし，特に示す場合を除き，いずれかの学年に分けて，又はい
総 則 ずれの学年においても指導するものとする。 オ 学校において２以上の学年の児童で編制する学級について特に必要があ る場合には，各教科及び道徳科の目標の達成に支障のない範囲内で，各教 科及び道徳科の目標及び内容について学年別の順序によらないことができ る。 カ 道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の内容は， 第３章特別の教科道徳の第２に示す内容とし，その実施に当たっては，第 ６に示す道徳教育に関する配慮事項を踏まえるものとする。 ⑵ 授業時数等の取扱い ア 各教科等の授業は，年間 35 週（第１学年については 34 週）以上にわ たって行うよう計画し，週当たりの授業時数が児童の負担過重にならない ようにするものとする。ただし，各教科等や学習活動の特質に応じ効果的 な場合には，夏季，冬季，学年末等の休業日の期間に授業日を設定する場 合を含め，これらの授業を特定の期間に行うことができる。 イ 特別活動の授業のうち，児童会活動，クラブ活動及び学校行事について は，それらの内容に応じ，年間，学期ごと，月ごとなどに適切な授業時数 を充てるものとする。 ウ 各学校の時間割については，次の事項を踏まえ適切に編成するものとす る。 （ア） 各教科等のそれぞれの授業の１単位時間は，各学校において，各教 科等の年間授業時数を確保しつつ，児童の発達の段階及び各教科等や学 習活動の特質を考慮して適切に定めること。 （イ） 各教科等の特質に応じ，10 分から 15 分程度の短い時間を活用して特 定の教科等の指導を行う場合において，教師が，単元や題材など内容や 時間のまとまりを見通した中で，その指導内容の決定や指導の成果の把 握と活用等を責任をもって行う体制が整備されているときは，その時間 を当該教科等の年間授業時数に含めることができること。 （ウ） 給食，休憩などの時間については，各学校において工夫を加え，適 切に定めること。 （エ） 各学校において，児童や学校，地域の実態，各教科等や学習活動の 特質等に応じて，創意工夫を生かした時間割を弾力的に編成できるこ と。 エ 総合的な学習の時間における学習活動により，特別活動の学校行事に掲 げる各行事の実施と同様の成果が期待できる場合においては，総合的な学 習の時間における学習活動をもって相当する特別活動の学校行事に掲げる
総 則 各行事の実施に替えることができる。 ⑶ 指導計画の作成等に当たっての配慮事項 各学校においては，次の事項に配慮しながら，学校の創意工夫を生かし， 全体として，調和のとれた具体的な指導計画を作成するものとする。 ア 各教科等の指導内容については，⑴のアを踏まえつつ，単元や題材など 内容や時間のまとまりを見通しながら，そのまとめ方や重点の置き方に適 切な工夫を加え，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向け た授業改善を通して資質・能力を育む効果的な指導ができるようにするこ と。 イ 各教科等及び各学年相互間の関連を図り，系統的，発展的な指導ができ るようにすること。 ウ 学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動については，当 該学年間を見通して，児童や学校，地域の実態に応じ，児童の発達の段階 を考慮しつつ，効果的，段階的に指導するようにすること。 エ 児童の実態等を考慮し，指導の効果を高めるため，児童の発達の段階や 指導内容の関連性等を踏まえつつ，合科的・関連的な指導を進めること。 ４ 学校段階等間の接続 教育課程の編成に当たっては，次の事項に配慮しながら，学校段階等間の接 続を図るものとする。 ⑴ 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた指導を工夫することによ り，幼稚園教育要領等に基づく幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を 踏まえて教育活動を実施し，児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向か うことが可能となるようにすること。 また，低学年における教育全体において，例えば生活科において育成する 自立し生活を豊かにしていくための資質・能力が，他教科等の学習において も生かされるようにするなど，教科等間の関連を積極的に図り，幼児期の教 育及び中学年以降の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特 に，小学校入学当初においては，幼児期において自発的な活動としての遊び を通して育まれてきたことが，各教科等における学習に円滑に接続されるよ う，生活科を中心に，合科的・関連的な指導や弾力的な時間割の設定など， 指導の工夫や指導計画の作成を行うこと。 ⑵ 中学校学習指導要領及び高等学校学習指導要領を踏まえ，中学校教育及び その後の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，義務教育 学校，中学校連携型小学校及び中学校併設型小学校においては，義務教育９ 年間を見通した計画的かつ継続的な教育課程を編成すること。
総 則 １ 主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善 各教科等の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴ 第１の３の⑴から⑶までに示すことが偏りなく実現されるよう，単元や題 材など内容や時間のまとまりを見通しながら，児童の主体的・対話的で深い 学びの実現に向けた授業改善を行うこと。 特に，各教科等において身に付けた知識及び技能を活用したり，思考力， 判断力，表現力等や学びに向かう力，人間性等を発揮させたりして，学習の 対象となる物事を捉え思考することにより，各教科等の特質に応じた物事を 捉える視点や考え方（以下「見方・考え方」という。）が鍛えられていくこ とに留意し，児童が各教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせながら， 知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成し たり，問題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりす ることに向かう過程を重視した学習の充実を図ること。 ⑵ 第２の２の⑴に示す言語能力の育成を図るため，各学校において必要な言 語環境を整えるとともに，国語科を要としつつ各教科等の特質に応じて，児 童の言語活動を充実すること。あわせて，⑺に示すとおり読書活動を充実す ること。 ⑶ 第２の２の⑴に示す情報活用能力の育成を図るため，各学校において，コ ンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な 環境を整え，これらを適切に活用した学習活動の充実を図ること。また，各 種の統計資料や新聞，視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用 を図ること。 あわせて，各教科等の特質に応じて，次の学習活動を計画的に実施するこ と。 ア 児童がコンピュータで文字を入力するなどの学習の基盤として必要とな る情報手段の基本的な操作を習得するための学習活動 イ 児童がプログラミングを体験しながら，コンピュータに意図した処理を 行わせるために必要な論理的思考力を身に付けるための学習活動 ⑷ 児童が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を， 計画的に取り入れるように工夫すること。 ⑸ 児童が生命の有限性や自然の大切さ，主体的に挑戦してみることや多様 な他者と協働することの重要性などを実感しながら理解することができるよ う，各教科等の特質に応じた体験活動を重視し，家庭や地域社会と連携しつ
第３ 教育課程の実施と学習評価
総 則 つ体系的・継続的に実施できるよう工夫すること。 ⑹ 児童が自ら学習課題や学習活動を選択する機会を設けるなど，児童の興 味・関心を生かした自主的，自発的な学習が促されるよう工夫すること。 ⑺ 学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り，児童の主体的・対話 的で深い学びの実現に向けた授業改善に生かすとともに，児童の自主的，自 発的な学習活動や読書活動を充実すること。また，地域の図書館や博物館， 美術館，劇場，音楽堂等の施設の活用を積極的に図り，資料を活用した情報 の収集や鑑賞等の学習活動を充実すること。 ２ 学習評価の充実 学習評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴ 児童のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や 価値を実感できるようにすること。また，各教科等の目標の実現に向けた学 習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通し ながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改 善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること。 ⑵ 創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ 計画的な取組を推進するとともに，学年や学校段階を越えて児童の学習の成 果が円滑に接続されるように工夫すること。 １ 児童の発達を支える指導の充実 教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴ 学習や生活の基盤として，教師と児童との信頼関係及び児童相互のよりよ い人間関係を育てるため，日頃から学級経営の充実を図ること。また，主に 集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと，個々の児童の多様な実 態を踏まえ，一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリ ングの双方により，児童の発達を支援すること。 あわせて，小学校の低学年，中学年，高学年の学年の時期の特長を生かし た指導の工夫を行うこと。 ⑵ 児童が，自己の存在感を実感しながら，よりよい人間関係を形成し，有意 義で充実した学校生活を送る中で，現在及び将来における自己実現を図って いくことができるよう，児童理解を深め，学習指導と関連付けながら，生徒 指導の充実を図ること。 ⑶ 児童が，学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しながら，社会的・職
第４ 児童の発達の支援
総 則 業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力を身に付けていくことができ るよう，特別活動を要としつつ各教科等の特質に応じて，キャリア教育の充 実を図ること。 ⑷ 児童が，基礎的・基本的な知識及び技能の習得も含め，学習内容を確実に 身に付けることができるよう，児童や学校の実態に応じ，個別学習やグルー プ別学習，繰り返し学習，学習内容の習熟の程度に応じた学習，児童の興 味・関心等に応じた課題学習，補充的な学習や発展的な学習などの学習活動 を取り入れることや，教師間の協力による指導体制を確保することなど，指 導方法や指導体制の工夫改善により，個に応じた指導の充実を図ること。そ の際，第３の１の⑶に示す情報手段や教材・教具の活用を図ること。 ２ 特別な配慮を必要とする児童への指導 ⑴ 障害のある児童などへの指導 ア 障害のある児童などについては，特別支援学校等の助言又は援助を活用 しつつ，個々の児童の障害の状態等に応じた指導内容や指導方法の工夫を 組織的かつ計画的に行うものとする。 イ 特別支援学級において実施する特別の教育課程については，次のとおり 編成するものとする。 （ア） 障害による学習上又は生活上の困難を克服し自立を図るため，特別 支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動を取り入れ ること。 （イ） 児童の障害の程度や学級の実態等を考慮の上，各教科の目標や内容 を下学年の教科の目標や内容に替えたり，各教科を，知的障害者である 児童に対する教育を行う特別支援学校の各教科に替えたりするなどし て，実態に応じた教育課程を編成すること。 ウ 障害のある児童に対して，通級による指導を行い，特別の教育課程を編 成する場合には，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す 自立活動の内容を参考とし，具体的な目標や内容を定め，指導を行うもの とする。その際，効果的な指導が行われるよう，各教科等と通級による指 導との関連を図るなど，教師間の連携に努めるものとする。 エ 障害のある児童などについては，家庭，地域及び医療や福祉，保健，労 働等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で児童への教 育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活用することに努 めるとともに，各教科等の指導に当たって，個々の児童の実態を的確に把 握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。特に， 特別支援学級に在籍する児童や通級による指導を受ける児童については，
総 則 個々の児童の実態を的確に把握し，個別の教育支援計画や個別の指導計画 を作成し，効果的に活用するものとする。 ⑵ 海外から帰国した児童などの学校生活への適応や，日本語の習得に困難の ある児童に対する日本語指導 ア 海外から帰国した児童などについては，学校生活への適応を図るととも に，外国における生活経験を生かすなどの適切な指導を行うものとする。 イ 日本語の習得に困難のある児童については，個々の児童の実態に応じた 指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。特に， 通級による日本語指導については，教師間の連携に努め，指導についての 計画を個別に作成することなどにより，効果的な指導に努めるものとす る。 ⑶ 不登校児童への配慮 ア 不登校児童については，保護者や関係機関と連携を図り，心理や福祉の 専門家の助言又は援助を得ながら，社会的自立を目指す観点から，個々の 児童の実態に応じた情報の提供その他の必要な支援を行うものとする。 イ 相当の期間小学校を欠席し引き続き欠席すると認められる児童を対象と して，文部科学大臣が認める特別の教育課程を編成する場合には，児童の 実態に配慮した教育課程を編成するとともに，個別学習やグループ別学習 など指導方法や指導体制の工夫改善に努めるものとする。 １ 教育課程の改善と学校評価等 ア 各学校においては，校長の方針の下に，校務分掌に基づき教職員が適切 に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，各学校の特色を生かしたカリ キュラム・マネジメントを行うよう努めるものとする。また，各学校が行 う学校評価については，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や学校運 営の中核となることを踏まえ，カリキュラム・マネジメントと関連付けな がら実施するよう留意するものとする。 イ 教育課程の編成及び実施に当たっては，学校保健計画，学校安全計画， 食に関する指導の全体計画，いじめの防止等のための対策に関する基本的 な方針など，各分野における学校の全体計画等と関連付けながら，効果的 な指導が行われるように留意するものとする。 ２ 家庭や地域社会との連携及び協働と学校間の連携 教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
第５ 学校運営上の留意事項
総 則 ア 学校がその目的を達成するため，学校や地域の実態等に応じ，教育活動 の実施に必要な人的又は物的な体制を家庭や地域の人々の協力を得ながら 整えるなど，家庭や地域社会との連携及び協働を深めること。また，高齢 者や異年齢の子供など，地域における世代を越えた交流の機会を設けるこ と。 イ 他の小学校や，幼稚園，認定こども園，保育所，中学校，高等学校，特 別支援学校などとの間の連携や交流を図るとともに，障害のある幼児児童 生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し合いながら協働して 生活していく態度を育むようにすること。 道徳教育を進めるに当たっては，道徳教育の特質を踏まえ，前項までに示す 事項に加え，次の事項に配慮するものとする。 １ 各学校においては，第１の２の⑵に示す道徳教育の目標を踏まえ，道徳教育 の全体計画を作成し，校長の方針の下に，道徳教育の推進を主に担当する教師 （以下「道徳教育推進教師」という。）を中心に，全教師が協力して道徳教育を 展開すること。なお，道徳教育の全体計画の作成に当たっては，児童や学校， 地域の実態を考慮して，学校の道徳教育の重点目標を設定するとともに，道徳 科の指導方針，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容との関連を踏まえた各 教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における指導の内容及び 時期並びに家庭や地域社会との連携の方法を示すこと。 ２ 各学校においては，児童の発達の段階や特性等を踏まえ，指導内容の重点 化を図ること。その際，各学年を通じて，自立心や自律性，生命を尊重する心 や他者を思いやる心を育てることに留意すること。また，各学年段階において は，次の事項に留意すること。 ⑴ 第１学年及び第２学年においては，挨拶などの基本的な生活習慣を身に付 けること，善悪を判断し，してはならないことをしないこと，社会生活上の きまりを守ること。 ⑵ 第３学年及び第４学年においては，善悪を判断し，正しいと判断したこと を行うこと，身近な人々と協力し助け合うこと，集団や社会のきまりを守る こと。 ⑶ 第５学年及び第６学年においては，相手の考え方や立場を理解して支え合 うこと，法やきまりの意義を理解して進んで守ること，集団生活の充実に努 めること，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛する
第６ 道徳教育に関する配慮事項
総 則 とともに，他国を尊重すること。 ３ 学校や学級内の人間関係や環境を整えるとともに，集団宿泊活動やボラン ティア活動，自然体験活動，地域の行事への参加などの豊かな体験を充実する こと。また，道徳教育の指導内容が，児童の日常生活に生かされるようにする こと。その際，いじめの防止や安全の確保等にも資することとなるよう留意す ること。 ４ 学校の道徳教育の全体計画や道徳教育に関する諸活動などの情報を積極的に 公表したり，道徳教育の充実のために家庭や地域の人々の積極的な参加や協力 を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図るこ と。
言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で正確に理解し適 切に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴ 日常生活に必要な国語について，その特質を理解し適切に使うことができ るようにする。 ⑵ 日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，思考力や想像力 を養う。 ⑶ 言葉がもつよさを認識するとともに，言語感覚を養い，国語の大切さを自 覚し，国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養う。
〔第１学年及び第２学年〕
１ 目 標 ⑴ 日常生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言 語文化に親しんだり理解したりすることができるようにする。 ⑵ 順序立てて考える力や感じたり想像したりする力を養い，日常生活にお ける人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えをもつこと ができるようにする。 ⑶ 言葉がもつよさを感じるとともに，楽しんで読書をし，国語を大切にし て，思いや考えを伝え合おうとする態度を養う。 ２ 内 容 〔知識及び技能〕 ⑴ 言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指 導する。 ア 言葉には，事物の内容を表す働きや，経験したことを伝える働きがあ ることに気付くこと。 イ 音節と文字との関係，アクセントによる語の意味の違いなどに気付く第１ 目 標
第２ 各学年の目標及び内容
第 2 章
各教科
第 1 節 国語
第 7 節 図画工作
国 語 とともに，姿勢や口形，発声や発音に注意して話すこと。 ウ 長音，拗よう音，促音，撥はつ音などの表記，助詞の「は」，「へ」及び「を」 の使い方，句読点の打ち方，かぎ（「 」）の使い方を理解して文や文章 の中で使うこと。また，平仮名及び片仮名を読み，書くとともに，片仮 名で書く語の種類を知り，文や文章の中で使うこと。 エ 第１学年においては，別表の学年別漢字配当表（以下「学年別漢字 配当表」という。）の第１学年に配当されている漢字を読み，漸次書き， 文や文章の中で使うこと。第２学年においては，学年別漢字配当表の第 ２学年までに配当されている漢字を読むこと。また，第１学年に配当さ れている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，第２学年に配当さ れている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。 オ 身近なことを表す語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，言 葉には意味による語句のまとまりがあることに気付き，語彙を豊かにす ること。 カ 文の中における主語と述語との関係に気付くこと。 キ 丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けて使うとともに，敬体で 書かれた文章に慣れること。 ク 語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読すること。 ⑵ 話や文章に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けるこ とができるよう指導する。 ア 共通，相違，事柄の順序など情報と情報との関係について理解するこ と。 ⑶ 我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導 する。 ア 昔話や神話・伝承などの読み聞かせを聞くなどして，我が国の伝統的 な言語文化に親しむこと。 イ 長く親しまれている言葉遊びを通して，言葉の豊かさに気付くこと。 ウ 書写に関する次の事項を理解し使うこと。 （ア） 姿勢や筆記具の持ち方を正しくして書くこと。 （イ） 点画の書き方や文字の形に注意しながら，筆順に従って丁寧に書 くこと。 （ウ） 点画相互の接し方や交わり方，長短や方向などに注意して，文字 を正しく書くこと。 エ 読書に親しみ，いろいろな本があることを知ること。 〔思考力，判断力，表現力等〕
国 語 Ａ 話すこと・聞くこと ⑴ 話すこと・聞くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指 導する。 ア 身近なことや経験したことなどから話題を決め，伝え合うために必要 な事柄を選ぶこと。 イ 相手に伝わるように，行動したことや経験したことに基づいて，話す 事柄の順序を考えること。 ウ 伝えたい事柄や相手に応じて，声の大きさや速さなどを工夫するこ と。 エ 話し手が知らせたいことや自分が聞きたいことを落とさないように集 中して聞き，話の内容を捉えて感想をもつこと。 オ 互いの話に関心をもち，相手の発言を受けて話をつなぐこと。 ⑵ ⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導す るものとする。 ア 紹介や説明，報告など伝えたいことを話したり，それらを聞いて声に 出して確かめたり感想を述べたりする活動。 イ 尋ねたり応答したりするなどして，少人数で話し合う活動。 Ｂ 書くこと ⑴ 書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ア 経験したことや想像したことなどから書くことを見付け，必要な事柄 を集めたり確かめたりして，伝えたいことを明確にすること。 イ 自分の思いや考えが明確になるように，事柄の順序に沿って簡単な構 成を考えること。 ウ 語と語や文と文との続き方に注意しながら，内容のまとまりが分かる ように書き表し方を工夫すること。 エ 文章を読み返す習慣を付けるとともに，間違いを正したり，語と語や 文と文との続き方を確かめたりすること。 オ 文章に対する感想を伝え合い，自分の文章の内容や表現のよいところ を見付けること。 ⑵ ⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導す るものとする。 ア 身近なことや経験したことを報告したり，観察したことを記録したり するなど，見聞きしたことを書く活動。 イ 日記や手紙を書くなど，思ったことや伝えたいことを書く活動。 ウ 簡単な物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。
国 語 Ｃ 読むこと ⑴ 読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ア 時間的な順序や事柄の順序などを考えながら，内容の大体を捉えるこ と。 イ 場面の様子や登場人物の行動など，内容の大体を捉えること。 ウ 文章の中の重要な語や文を考えて選び出すこと。 エ 場面の様子に着目して，登場人物の行動を具体的に想像すること。 オ 文章の内容と自分の体験とを結び付けて，感想をもつこと。 カ 文章を読んで感じたことや分かったことを共有すること。 ⑵ ⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導す るものとする。 ア 事物の仕組みを説明した文章などを読み，分かったことや考えたこと を述べる活動。 イ 読み聞かせを聞いたり物語などを読んだりして，内容や感想などを伝 え合ったり，演じたりする活動。 ウ 学校図書館などを利用し，図鑑や科学的なことについて書いた本など を読み，分かったことなどを説明する活動。
