誕生 日表制作に見る造形活動の傾向と課題
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子 ども,誕生 日表,造形活軌 経験抄
蘇
子 どもにとって特別 な 日である誕生 日を祝 う1つ の造形物 と して,誕生表が挙げ られ る｡本研究では授業課題 と して 取 り入れてい る ｢誕生 日表制作｣の制作過程 と作品か ら,学生 の造形活動 についての傾向 と課題 を考察す る｡その結果 , 造形活動の経験 の量が,他の造形活動 に取 り組む姿勢や造形作品の完成度 に影響 を与え ることが分か った｡ また,造形 活動 を経験す ること,およびそ こか ら得 られ る知識や技術 を他の造形活動 に生かせ る力を身 につけさせ ることが今後 の 課題 と して得 られた｡1
.は
じ め に
誕生 日は,子 どもにとって特別 な 日である｡それは, 両親や周囲の人 々にも,子 どもの成長 の節 目と して捉え られ る特別 な 日であ る｡ もちろん,子 どもの成長は心身 の諸側面が相互 に関連 し成 し遂げ られ,年齢だけで発達 を捉え ることは出来 ないが,1年 に一度の誕生 日は,成 長 を感 じることの出来 る 日であると言え るだ ろう｡ 最新保育用語辞典では,子 どもにとって誕生 日は年 に 一度 の待望の 日であ ると し,それ を祝 う誕生会 の意義 を 次 のように解説 している｡幼稚園や保育所の園全体 また は クラス別で月に一度行われ る誕生会は,その月に生 ま れ た子 どもの成長の節 目を祝 う大切 な園行事である｡そ のね らいは,誕生 した 日か ら今 までの両親や周 りの人 々 の愛 と守 りがあ った ことに気付かせ,それぞれ の年齢 の 自覚 と自信を持たせ ることにあ る｡ また,誕生会 の喜 び と楽 しさの経験か ら,他 の子 どもの誕生 日も心か ら祝 っ てあげたいという気持 ちが育つ ものである｡ このように 子 どもにとって特別 な 日である誕生 日は,子 どもの心身 の発達 のあ らゆる面 に幅 広 い意味 を持つ と言え る｡ 子 どもの生活の中で誕生 日会 と同 じように, 自分や友 達 の誕生 日を意識 させ るものに誕生 日表があ る｡誕生 日 表 とは,子 どもの名前 と誕生 日がわか る壁面装飾であ り, クラス全員の誕生 日で作 る1年間の誕生 日表や,月毎 に その月に生 まれた子 どもの誕生 日で作 るもの もあ り, カ レンダ- とは大 き く異 なる｡子 どもにとっての誕生 日の 重要性 を踏 まえ ると,誕生 日表は単 なる壁面装飾の一部 ではな く,子 どもが誕生 日を楽 しみ にす る気持 ちを大切 にす るような造形物でな くてはな らない｡そこで筆者は , 誕生 日表 の制作 を授業 の課題 と して取 り入れ ている｡ 本研究 は,授業課題 ｢誕生 日表 の制作｣で制作 された 誕生 日表 とその制作過程か ら得 られた学生 の造形活動 に 関す る傾 向を分析す ると共 に,造形教育 の課題 を考察す るものである｡2.
研
究
方
法
(1) 分析対象 2004年度授業 ｢幼児造形A｣で, グループ活動の課題 と して制作 した ｢誕生 日表｣を分析の対象に した｡授業 クラスが前 ･後期共に2つあ り,それぞれのクラスで制 作 しているので,①,② のそれぞれに各月 2種類あ り, 合計24種類になっている｡ ①2004年度前期制作 ｢誕生 日表1-12月｣24種類 ②2004年度後期制作 ｢誕生 日表1-12月｣24種類 (2) 授業 ｢幼児造形 A｣履修者 上の①,② に表記 してある作品を制作 したのは,下に 示す履修者である｡上にも表記 してあるように ｢幼児造 形A｣の前期履修者を① に,後期履修者を② に示 してい る｡以後, これ らを集団①,集団② と記す こととす る｡ ①2004年度中国短期大学保育学科1年生 88名 2004年度中国短期大学音楽学科1年生 4名 ②2004年度中国短期大学保育学科1年生 87名 (3) 授業説明 ｢幼児造形｣の授業は中国短期大学保育学科の学生を 対象に ｢幼児造形A｣
と ｢幼児造形B｣
に分けて,前期 と後期に開設されている｡本年度は集団①が前期に ｢幼 児造形A
｣,後期に ｢幼児造形B｣
を,集団② は前期 に ｢幼児造形B｣
を後期に ｢幼児造形A｣
を履修 している｡ ｢幼児造形A｣では,課題を7人か ら8人で構成す るグ ル-プ活動 または個人活動で行い,保育園,幼稚園など の現場に出て必要 とされ る知識や技術を習得 させ るため の具体的な7つの演習課題を設けている｡本研究の分析 対象 と した ｢誕生 日表｣は, グループ活動の課題の1つ
と して制作された物である｡ また ｢幼児造形B｣
では保 育園,幼稚園などの保育室の壁面構成の小型模型制作を 課題 と している｡ この壁面構成制作は個人活動で,1月 か ら12月のそれぞれの月について, 自然や季節,年中行 事 などの適切 な題材を選択 し制作す るものである｡ (4) ｢誕生 日表の制作｣について 誕生 日表は,授業 クラスの学生の誕生 日をもとに して 制作 した｡このため,月によって人数が一定ではないが , 誕生 日の人が居ない月はなか った｡授業 クラスは6つに 分けているので,各グループが2ヶ月を担当する｡まず , 授業 クラス全員の誕生 日を一覧表に し, グループ毎に自 分達が作 りたいと思う月を立候補により決めた｡ 誕生 日表の大きさ臥 八つ切 りケン ト紙を台紙に して 大きさの 目安 とし,台紙にすべてが収まらない制作も認 めた｡また,平面,立体にはこだわ らず,制作の材料は それぞれのグループで工夫す るように促 した｡3.
紘
果
表1に,分析の対象 とした ｢誕生 日表｣に用いられて いる題材を整理 した｡各月の4種類の比較を分か り易 く す るため,集団①が制作 した作品は①a,①b,集団② が制作 した作品は②a,②bと表 した｡ 次に,①aの1月を具体例 として蓑を解説 しよう｡ こ れは前期履修者である集団① の1月の作品である｡表 1 段 目にある ｢風船を持つウサギ｣は誕生 日表を簡単に説 明す るものであり,作品の主題 として筆者が考えた｡2 段 目には,誕生 日表の中で登場す る人間や擬人化されて 表現され ている動物を記 した｡例とした作品ではウサギ が擬人化 されて風船 を持 っていたので,｢ウサギ｣ と記 した｡ また,生き物でなくても∴特に 目や 口などが描か れて表情が表 されている物,擬人化されている物は表2 段 目に挙げている｡3段 目には,擬人化された物以外に 誕生 日表 に作 られた部分を記 した｡また仕掛けのあるも のについては,3段 目に ｢※｣を用いて簡単に説明 した｡ 説明の出来 ない部分や人物や擬人化された動物が描かれ ていないものについては,｢
-｣
を記 している｡4.
考
察
(1) 活動への取 り組み 制作の構想や題材,分担 など,グループ内での活動の 取 り組みについては,学生の 自主性に任せた｡集団②の 1グループだけが,部分毎に担当を決めて,動物ばか り を作 る者や木の葉ばか りを作 る者など, グループ全体で2
ヶ月分を制作 していた｡集団① と他の集団②の合計2
3
グループは, グループを半分に分け月毎に担当を決めて 制作 していた｡制作の構想について話 し合いが上手 く進むグループは, 円滑に制作活動に進めることは予想 され ることであ り, 本授業においても予想通 りの展開が認め られた｡ また作 っ た り描いた りす ることを好きだ った り,得意 とす る学生 が入 っているグループが,話 し合いや制作 など効率良 く 早 く進めることが出来 るのではないかと考え られ,制作 過程をグループで比較 してみ ると,造形を好きだとす る 学生の多いグループの方が活動の展開は早か った. しか ･し本授業の研究では,授業 クラス内でのグループの比較 よりも,集団① と集団②の比較で差が大きいことが分かっ たと言える｡集団① は ｢誕生 日表を作 りなさい｣ という 課題 に対 して,まず グループ内を2分割 し担当す る月を 決めた後, 3人か ら4人の小人数での話 し合いは ｢自分 達が何 を作 ることが出来 るのか｣や ｢どの様に名前や 日 付を描 くか｣ などが主題 になり,実際の制作活動に取 り や､かるまでの時間が長 く必要だ った｡一方,集団② は, 集団① 同様 グループ内を分割す ることに始 まるが,その 後の小人数での話 し合いでは担当す る月や季節に合 った ｢題材は何がよいか,自分は何を作 りたいか｣が主題だっ た｡その後,題材に合わせた細かい部分など,話 し合い は具体的に進め られていた｡ この具体的な話 し合いの場面か ら,集団② の万が,学 生個 々が持っ造形表現の領域の広さが分かる｡ これは集 団②が個人活動 として ｢壁面構成の制作｣を経験 してい ることが影響 しているのではないか と考えることが出来 る｡何故な ら壁面構成を
1
2
ヶ月制作す ることで,挙節や 年中行事に関 して知識が深まっていて,学生個 々が展開 できる造形表現の領域が広が っていると考えることが出 来 るか らである｡ (2) 作品の特徴 表1のそれぞれの月の三段 目に注 目してみ ると,集団 ①が制作 した誕生 日表に比べ,集団②が制作 した物の方 が,よりた くさんの部分か ら成 り立 っていることが分か る｡特 に4月, 5月, 6月,7月では,集団① と② の作 品には差が大きか った｡ 4月について見てみよう｡表1か ら集団① の誕生 日表 の構成は,①a
は ｢新入生の少年,少女｣ と ｢桜｣,① bは ｢擬人化され新入生として表現されたウサギ,クマ, リス,ヒヨコ｣
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と ｢桜｣である｡新入生 として表現され ているのが人間か動物かの違いがあるにせ よ, この2つ は同 じような構成になっている｡ ところが,集団②が制 作 した誕生 日表では,②aでは列車を動かせ るような仕 掛けが, また②bではラン ドセルのふたを開 くと名前が 見えるといった仕掛けが作 られていて,仕掛けがあるこ とは共通す るが,全 く異なった主題で制作 されている｡ また2つに共通す ることと しては,誕生 日表の主軸 とな る列車やラン ドセルの他に,作 られている部分が多いこ とが挙げ られ る｡ 次に5月については,① a,① bの 2作品はほぼ同様 の構成で,主題 となったこいのぼ りに 日付や名前が記さ れている0 -万,②a,②bの2作品でもこいのぼ りが 装飾物 として使われているが,全 く異なった構成である｡ ②aは黒人,金髪の白人 日本人の3
人の子 どもを国際 色豊かに表現 し,宇宙 と地球の上に仲良 く3人の子 ども が手をつ ないで並んでいる様子を主題 と して,その周囲 に誕生 日の 日付 と名前が書かれたほうき星が表現されて いる｡ これを制作 したグループは ｢テーマは国際化,み んな仲良 く｣ と制作活動そのものを楽 しみ なが ら進めて いた｡ この作品は全体の構成力が強 く,作品に楽 しさが 表現されてお り,造形制作に対す る感性の幅が広いと言 える｡ また②bを制作 したグループでは ｢こいのぼ りが 風に泳 ぐ姿を表現 したい｣とはっきりとした 目的があり, その為の明確 な思考錯誤や制作相談があ った｡そのこい のぼ りに乗 っているように表現された子 どもに 日付や名 前を付けることで,誕生 日である子 どもに自分が描かれ ているような気持ちを持たせ ることが出来 るだろう｡ こ のような物語性は,子 どもが誕生 日を楽 しみに している 気持ちを大事にす る着想であると言えるだろう｡ 6月については,次のことが言える｡①a,①bは雨 やアジサイ, カエルが装飾物 と して表現 されていて,梅 雨が主題である｡同様に②a,②bも梅雨を主題にてい るが,傘を差 したウサギや カエルなどが雨を楽 しむ様子 が表現 されていて物語性がある｡ この物語性があること は,前述の様に造形作品に楽 しさを与え,子 どもが興味 を持ち易 くなるだろう｡ 7月の作品では, 5月と同様のことが言える｡①a, ①bは笹に飾 られた短冊に誕生 日の 日付 と名前が記され , 7月の年中行事である七夕を主題にしたほぼ同 じ構成だ っ た｡②aは ｢海で遊ぶ動物た ち｣,②bは ｢虫捕 り｣が表1.｢誕生 日表
｣
に用いられた題材表 1月 風船 を持つ ウサギ 凧上げ 独楽遊 び 書初めを持 ち並ぶ子 ども ウサギ 少年,少女 ウサギ, キ ツネ, リえコ ネ 少年,少女 ウサギ, イル カ,ネ j, ネ ズ ミの顔形 め風船 凧,門松,餅 凧,独楽,門松 吾初め,晴れ着,梅※書初めが 日捲 りカレンダ-の様で,め くると名前 少年,少女 鬼 (赤,育 ) 鬼 (水色,オ レンジ)赤,育,重縁, ピンク, 少年,少女,鬼 (赤,育 ) トリュフ .チ ョコ マ,ネ コの顔 の形ウサギ, ゾウ, ネズ ミ, ク ケーキ 升,の り巻 き,金棒,虹 3月 ネ コのお雛様 お雛様 お雛藤 お雛様 ネ コ 雄雛,女雛 雄雛,女雛,三人官女 雄雛∴女雛 ,三人官女 ネ コの雄雛 と女雛,花形 チ ョウ,桜,つ くし,折 り紙 の花形切 り紙 紙 コ ップの雛人形,桃 の花※雛人形 の腕部分 に 日付,開 くと名前があ る仕掛 け 菱餅∴お花紙 の花 4月 入園式 漠然 と並ぶ名前 動 ぐ列車 と花畑 ラ ン ドセ ルと子 どもの笑顔 少年,少女 ウサギ, クマ, リス,コ ヒヨ サル, ブタ, リス,小鳥ウサギ, クマ, ライオ ン, 少年,少女 桜 桜 列車,風船,花,綿 の雲※列車 を動かせ る 折 り紙のチ ョウ※ ラン ドセルを開 くと名前ラ ン ドセル, ノー ト,消 しゴム,桜,折 り紙のカエル , 5月 こいのぼ り こいのぼ り こいのぼ りと世界の子 ども こいのぼ り 少年 黒人,金髪 の白人, 日本人 少女 こいのぼ り こいのぼ り,折 り紙の兜 手 をつ な ぐ異人種 の子 どもこいのぼ り,地球,流れ星 ,3人 の 乗 る少女,折 り紙の兜こいのぼ り, こいのぼ りに 6月 梅雨 梅雨 梅雨 梅雨 少女 カエル, カタツム リ ウサギ, カエル, ゾウ, クマ, リス カエル, カタツム リ カエル, アジサ イ 雨, アジサ イ 虹,雨,傘, アジサイ 雨,傘 7月 七夕 七夕 海で遊ぶ動物たち 虫捕 り 織姫,彦星 ウサギ, ライオ ン, クマ 少年 荏,短冊 に名前,星 笹,笹飾 り,短冊 に名前, 太陽,波, カニ, タコ, イ 虫由 り網,虫か ご,木,莱8月,港 . 海 夏祭 りの夜店 虫捕 り クジラ, ヒ トデ, タコ, か こ, カメ 少年,少女,ギ ン -クジラ,ペ ン 少女 少年 折 り紙 の魚 舵 ,や しの木, 良,太陽, 花 火,夜店 .(綿菓子∴ リン 木,折 り紙 のセ ミ,折 り紙 9月 案山子 と稲穂 幸掘 り遠足 お月見の音楽会 奥藷 と音符 案山子,赤 トンボ,稲穂 芋, リュ ック,お にぎ り, 木,木 の葉, 月,キ ノコ, 木の葉,五 線譜,音符 ,莱 もみ じ, キ ノコ,赤 とんぼ 切 り株 ,案器 r※海 月か らウサギが飛 び出し,名前が見え る仕掛 け 器※音符 を卵 の殻 に見たて,仕掛 け中か らヒヨコがで て くる 10月 栗の不 ドング リ ハ ロウ イン ア ンパンマ ン リス リス 魔女 ア ンパ ンマ ン, メ ロシパ ンナ, ばいきん まん, ドキ ンち ゃん, ホ ラーマ ン,かびるん るん 折 り紙 の棄 折 り紙 のキ ノ コ, もみ じ,ドング 1月こ名前 鶴かぼ ち ゃ,魔 女のほ うき, かぼ ち ゃ 1川 芋確 り 落 ち葉 と虫や動物 の音楽会 森 の音楽会 ネズ ミ,モ グラ, ミミズ イヌ,ネ, ネ コ, リス,サル, カラス, ドング リミノムシ, ウサギ,ネズ ミ,,ワニ, ヒヨコ, キ ツ ズ ミ, キ ツネ, クマウサギ, タヌキ, リス,ネ リス,サル, アオ ムシ 一一十十 二千 着 色 した絵 紅葉, イチ ョウ,落 ち葉,キ ノコ,楽器 紅葉,イチ ョウ, ドング リ,粟, キ ノコ 12月 ク リスマス ツ リー ク リスマス ツ リー ク リスマス ク リスマス 折 り紙 のサ ンタクロ.-ス, 折 り紙 の妖精 サ ンタクロ-ス, トナ カイ サ ンタクロース, トナ カイ ク リスマス ツ リー,辛 ,折 ク リスマス ツ リー,雪,雪 ク リスマス ツ リー, プ レゼ プ レゼ ン トの箱,そ り,夜
主題で,七夕は扱われ なか った｡ これ らの作品では多 く の動物や虫が,折 り紙や画用紙, ロール芯 など様 々な材 料で作 られてお り,造形表現の領域の広 さが感 じられ る 作品になっていると言える｡ このような具体例か らも分かる様に,集団② の制作 し た誕生 日蓑の方が装飾物が多 く,より凝 った作品であり, 登場人物や擬人化 された動物などが多 く作 られているこ とか ら,物語性が高いと言えるだろう｡ (3) 誕生 日表 と壁面構成 誕生 日表は,壁面の一部を構成す るものであ り,壁面 構成と関連す る物であると考えることが出来る｡例えば , 5月の壁面構成が,壁一面に泳 ぐこいのぼ りで,その側 にこいのぼ りに 日付や名前が書かれている誕生 日蓑があ る壁面を考えてみよう｡誕生 日表が壁面構成の一部 とし ての役割を果たす ように壁面構成の構想に組み込 まれて いれば,｢同 じ題材が使われている｣ とは考え られ ない だろうが,多 くの場合 ｢壁面 もこいのぼ り,誕生 日表 も こいのぼ り｣ といった印象を与えて しまうだろう｡それ は,子 どもにとって誕生 日表 も壁面 も興味や関心の対象 にならない危険性を含んでいるのではないだろうか｡ 壁面構成に取 り上げ られ易い題材は,筆者のこれ まで の研究によると1月 ｢正月｣, 2月 ｢節分｣, 3月 ｢桃の 節句｣,4月 ｢新学期｣, 5月 ｢端午の節句｣, 6月 ｢梅 雨｣,
