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性格による小学校・中学校・高等学校の教師の分類

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(1)性格に よ る小学校・中学校・ 高等学校の教師の 分類 馬場 裕 ,,安念君枝,,押木 康江 ,,川井美和,. Classification@of@Teachers@ in@Primary@ School, Junior@High@ School,@ and@ Senior@High@ School by Characters Yutaka. ] .. 要. BABA,. Kimie. ANN 荘 N, Y. 養 ue. OSHIKI,. Miwa. KAWM. 約. 教育実習や研究授業などで 現職の教師と 接していくにつれ. ,小学校,中学校,高等学校. の 教師の性格にはそれぞれの. 特長があ るのではないかと 感じられた。 例えば,小学校教師 の特長としては , 「子供好きであ る」とか「人間的な 触れ合いを重視する」などが 感じら れたし,中学校教師の特長としては , 「相手の悩みを 理解できる」とか「教え 方がうまい」 などが感じられた。 そこで本稿では ,小学校,中学校,高等学校の 教師にはそれぞれの 学 校の教師としての 性格の特長があ るかどうかを 調査し数. 化 11類を用いて分析した。 小. ・. 中・高の 3 つの 校 種の現職教員に ,性格に関する アソ ケート調査を 行い ,数 り 3 つの群に分類した 結果,群の重心には明らかな差があ り, さらに, かなり高い判別的 中率を得ることができた。 すなわち, 3 つの 校 種の教師の性格には 明らかな差があ るとい ぅ 結論を得ることができた。. また,小・中・ 高の各校種の 教職志望の学部学生に ,現職教師と同じアンケート 調査を 行い,現職教員のデータから作った判別式を 用いて判別した 結果,判別的中率はかなり低 かった。 このことから , 自分の性格に 適した職種を 選ぶのではなく ,教師になった後に仕 事の内容や職場に 適するように 性格が変化していくのでないかと 思われる。. 2. 調査方法 (1). 、 , , ,. 分析目的. 職業と性格には 深い関係があ るのではないかと 考えた。 それについて 特 に 教員について 絞って考えてみる。 小学校教員,中学校教員と高等学校. 横浜国立大学教育人間科学部 横浜国立大学教育学研究科 横浜国立大学卒 日本航空.

(2) 馬場. 126. 裕 ,安念君枝,押木 康江 ,川井美和. 明らかにする。 また,ある傾向を持った. 教員それぞれに 見られる傾向を. 学生が,どの校種 に向いているか ,推測する。. (2). 対象. 小学校,中学校,高等学校の 教師 教師を目指している 学生. (3). 期間. 1997年 m1月∼ 1998 年 1 月 の. (4). 方法. 質問用紙形式 から抜粋した. (5). 規模. 教師 学生. ケハ 目 日. 3. 斤. ( 質問項目は就職試験でよく 5. 使われている 性格検査の問題 0 項目であ り,本稿末の資料に示した ). 133 人 62 人. 3. 数量化 11類による分析と 結果 (] ). 分析結果 回答者のプロフイールをまとめると. 次のようになる。 す学生の希望 校種 をまとめたものであ る。 表. ]. 回答者のプロフイール. カテゴリー. 度. 数. 表 1 は教師の校 種 ,表 2 は教師を目指. (教師 ). 相対度数. 小学校教員 中学校教員. 42. 0 . 316. 44. 0 . 331. 高等学校教員. 47. 0 . 353. 表 2 回答者のプロフイ ー JL, (学生 ) カテゴリー. 度数. 相対度数. 小学校教員 中学校教員. 32. 0 . 516. 20. 0 . 323. 高等学校教員. 10. 0 . 161. 133人に対するアンケートの 質問 50項目の回答データに 対して,数量化 11 頽による分析を 実行した。 さらに 校 種の判別の寄与度を 表す指標として レソジ を選び ,レ ソジ の上位 30位までの質問項目を 説明変数とし ,数量化11類による分析をも 一度実行し まず現職教師. う. た 0 ここで, レソジ とは次の式で 求められる量であ る。.

(3) 性格による小学校・ 中学校・高等学校の 教師の分類 ( 最大のカテゴリースコア. レソジ =. 127. ) 一 ( 最小のカテゴリースコア ). 表 3 は群別 ( 校 種別 ) に 30 個に絞った質問の 回答数をまとめたものであ. る。 判別する群 の数は 3 ( 小学校,中学校,高等学校 ) , アイテム数は 30 , カテゴリー数はすべて 2 ( 「はい」と「いいえ」 ) であ る。 3 群の判別であ るので,固有値は 2 個求められ,カテ ゴリースコアもそれぞれの 軸 ( 固有値 ) に対して求められる。 表 4 は 力 テゴリースコアを , 表 5 はアイテムの レソジ をそれぞれまとめたものであ る。. 表 3 校種別カテゴリ 一別頻度 表. 3. ア. ム. 自分らしさを 大切にする。 相手が間違っていても 我慢できる。. カテゴリ. 40. 40. 6. 4. 7. 1. 1. 24 18 17 25 27 15 38. 32 12 19 25 31 13 41. 31 16 22 25 30 17 44. 予期せぬ出来事にも. 冷静に対処できる。. 2. 4. 3. 3. 1. 16 26 19 23 28 14 27 15 12 30 25 17 42. 22 22 16 28 24 20 29 15 25 19 28 16 41. 19 28 15 32 41. 1 2. 7. 頼まれたことはすぐに 行動できる。. 1 2. 8 9. 人に対し気を. 使う。. 自分に厳しい。. 2. 11. まわりに振り 回されやすい。. 1 2. 13. 努力する フイブ 。. 1 2. 15 好奇心が強い。. 1 2. 17. 感情の変化が 激しい。. 19. 向上心が強い。. 1 2 1 2. 人の意見を参考にする。. 21. 深く考えるよりすぐに 行動に移す。. 1 2. 0. 3. 4. 1. 16 26 29 13 18 24 39. 26 18 34 10 27 17 38. 14 33 32 15 27 20 43. 2. 24. 無茶をするのは 好まない。. 25. 体力には自信があ る。. 1 2 1 2. 26. 規則を守る。. 29. 時間にルーズ. 1 2. 3. 6. 4. 1. 11 31. 12 32. 5. 2. 42. 67582103855793762120 1 Ⅰ・Ⅰ. 20. 6. 37 10 16 31 33 14 43. 6033030306767758949458842 1. 36. 1. 1 2 2. 5. 職 業 小学校中学校高等学校. 1. 2. イ. 全. ア.

(4) 128. 裕 ,安念君枝,押木 康江 ,川井美和. 馬場. 30. 世話好き。. 31. きちんと整理・ 分類する。. 1. 29. 30. 24. 83. 2. 13 19. 14 16. 23 22. 50. 2. 23 27 15. 28 34 10. 25 32 15. 1. 1. 6. 9. 2. 41. 38. 38. 1. 15 29 22 22 9. 7. 1 2. 33. 休日は家でゆっくり 休む。. 39. ギャ. ソ. 1. ブルが好き。. 40. 世渡り上手。. 41. 幹事をやることが 多い。. 44 旅行が好き。 仕事のわりに 給料が低い。. 46. 目立ちたがりや。. 34. 32 12 37 7 10 34 26 18 29 15 19 25 44. 42. 1 2 1 2. 47. 人に指図されるのが 嫌 い 。. 48. 教師には恵まれていた。. Ⅰ・Ⅰ. 2 1 2. 49 0A 機器の操作に 強い。. 1 2. 全. 133. 35. 38 4 21 21 9 33 19 23 29 13 12 30. 2. 45. 47. 23. 1. 2. 42 字はきれい。. 39 24 23 34 13 14 33. 1 2. 1. 42. 休. 76. 93 40 16 117 30 103 47 86 41 92 112 21 94 39 27 106 69 64 92 41 45 88. 8 34 12 30 19. 2. 57. 40 13 34 13. 5. 36 11 8. 表 4 カテゴリースコア ア. 2 3 5 7. イ. ア. ム. 自分らしさを 大切にする。 相手が間違っていても 我慢できる。 予期せぬ出来事にも 冷静に対処できる。 頼まれたことはすぐに 行動でき. る。. カテゴリー. 人に対し気を 使う。. 11 13. 自分に厳しい。 まわりに振り 回されやすい。 努力するタイプ。. 軸. 第 2 報. 2. 一 0.1257. 1. 一 0.2228. 2 2. 0.4214 0 . 2309 一 0.1786. 0.5077 0.1384 一 0.2618 一 0 . 0097 0.0075. 1. 一 0.1383. 一. 1. 1 2. 9. Ⅰ. 0 . 0184. 2. 8. 第. 1. 1. 0.2704 一0. 0.4945 一 0.3711. 0.2783. 1. 0 . 2261. 2. 一 0.1362. 1. 0.1148. 0 . 0041 一 0.0507 一. 0.4208. 0.3156 一0 .. 0751. 0.0452. 0.3143 一 0.7307. 0744. 0.2246. . 0402. 2. 2. 一0 .. 0.2397 一. 0.5574.

(5) 性格による小学校・ 中学校・高等学校の 教師の分類. 感情の変化が 敵し い 。. 1212121212121. 5 @ 9 0 1. 好奇心が強い。. 向上心が強い。. 0 . 1576 一0 .. 3663. 一0 .. 4036. 0 . 2674 一0 .. 4 51 1. 無茶をするのは 好まない。. 1171. 0 . 2142 0 . 0025. 人の意見を参考にする。 深く考えるよりすぐに 行動に移す。. 129. 一0 .. 0445. 一0 .. 2952. 0 . 2147 一0 .. 1530. 1. 0 . 3825. 6 2 9 2 0 2 1 2. 規則を守る。. 一0 . 2121212. 体力には自信があ る。. 1403. 0.1656 一0 .. 0309. 0 . 2849. 時間にルーズ. 一0 .. 6139. 0 . 1637. 世話好き。. 一0 .. 21212. 92. 休日は家でゆっくり 休む。. 0 . 2686 0 . 2265. Ⅰ. 3. きちんと整理・ 分類する。. 1618. 一0 . 一. 1699. 0 . 2132. 2. 0 . 4957 一0 .. 4952. 0 . 0677. 世渡り上手。 幹事をやることが 多い。. 1212121212121. 3 03 13 23 4. ギャ ソ ブルが好き。. 字はきれい。. 一0 .. 0 . 0749. 5 6 74 4. 給料が低い。. 目立ちたがりや。. 4. Ⅰ土 2. OA 機器の操作に 強い。. ⅠⅠ 2. 8 4 944 44 4. 教師には恵まれていた。. 1829. 0 . 0469 一0 .. 0858. 一0 .. 0884. 1.5913 一0 .. 1550. 0 . 1128 0 . 0248 一0 .. 0621. 0 . 2945 一0 ,. 3477. 0 . 0334 一0 .. 3084. 一0 .. 5270. 0.1405 一0 .. 2318. 0 . 3847 0 . 0962 一0 .. 0721. 0 . 0400 一0 .. 0930. 0 . 8585 一0 .. 1174. 0 . 0860 一0 .. 0250. 一 0.0484. 一 0.3534. 1030. 一0 .. 6170. 一0 .. 1391. 0 . 3353 0 . 3171. 2. 人に指図されるのが 嫌 い 。. 0 . 2760 一0 .. 2668. 0 . 1157. 仕事のわりに. 5294. 0 Ⅱ 458 0 . 2311. 一0 .. 一0 .. 旅行が好き。. 2573. 0 . 2277 一0 .. 一0 .. 0808. 一0 .. 0914. 0 . 0986 0 . 1026. 0 . 0265 0 . 1575 一0 .. 0305. 0.1626 0 . 3272 一0 .. 7887. 一 0.0141. 0 . 0036 一0 .. 1136. 0.1225 0 . 1519. 一0 .. 2302. 一0 .. 3409. 一0 .. 2145. 一0 .. 1173. 0 Ⅱ 097. 0 . 0600.

(6) 馬場. 130. 表 5 アイテムのレンジ ア. 2 3 5 7 8 9 11 13 15 17 19 20. 21 24 25 26 29 30 31 33 39 40 41 42. 裕 ,安念君枝,押木皮 江 ,川井美和. (範囲 ). T. イ. 範. ム. 第. 自分らしさを 大切にする。 相手が間違っていても 我慢できる。 予期せぬ出来事にも 冷静に対処できる。 頼まれたことはすぐに 行動できる。 人に対し気を 使う。 自分に厳しい。 まわりに振り 回されやすい。 努力するタイプ。 好奇心が強い。 感情の変化が 激しい。 向上心が強い。 人の意見を参考にする。 深く考えるよりすぐに 行動に移す。 無茶をするのは 好まない。 体力には自信があ る。 規則を守る。 時間にルーズ 世話好き。. きちんと整理・ 分類する。 休日は家でゆっくり 休む。 ギャ ソ ブルが好. き。. 世渡り上手。 幹事をやることが 多い。 字はきれい。. 44. 旅行が好 き 。. 45 46 47 48 49. 仕事のわりに 給料が低い。 目立ちたがりや。. 人に指図されるのが 嫌い。 教師には恵まれていた。 0A 機器の操作に 強い。. 1. 囲 軸. 0.1441. 第. 2. 軸. 0 . 6442. 0 . 5821 0 . 4002. 0 . 4095 0 . 4087. 0 . 0171 0 . 3394. 0 . 5347 0 . 6495. 0 . 0548 0 , 7364. 0 . 3622. 0 . 1203. 1.0450. 0 . 7971 0 . 7571. 0 . 5239. 0 . 6710 0 . 3313 0 . 0470 0 . 5100 0 . 5356 0 . 3059 0 . 3158 0 . 7775 0 . 4305 0 . 3964 0 . 7090 0 . 5630 0 . 3322 0 . 4125 0 . 3341 0 . 7327 0 . 4744 0 . 3978 0 . 1900 0 . 3327 0 . 3241. 0 . 4589 0 . 132?. 1.6797 0 . 2678 0 . 0869 0 . 6422 0 . 3418 0 . 6676 0 . 6165 0 . 1683. 0.1331 0 . 9759 0 . 1110 0 . 0749 0 . 5109 0 . 1930. 1.1160 0 . 0177 0 . 2361 0 . 4928 0 . 1772. 表 4 のカテゴリースコア 表の第Ⅰ軸を 横軸,第2 軸を縦軸にとってカテゴリースコアの 点グラフ ( 「はい」のカテゴリ 一のみをグラフ 化 ) を作ったのが 図 1 であ る。 図 1 から,第 1 軸 ,第2 軸が何を表しているかを 解釈してみよう。 第 1 軸の右方向には ,. 13 「努力するタイプ」, 31 「きちんと整理・. ,が位置している。 表 3 において これらの割合を 見ると, 13は小学校教員と 高等学校教員, 31は小学校教員と 高等学校教員 でそれぞれ中学校教員よりも 高くなっており ,右方向は主に小学校教員と 高等学校教員を 表していると 考えられる。 同様に,第 1 軸の左方向を 見てみると, 17 「感情の変化が 激し い」, 21 「深く考えるよりすぐ 行動に移す」が 位置しており ,表3 で見てみると ,どれも 中学校教員が 高くなっており ,中学校教員を表していると 考えられる。 さらに,第2 軸の 上方向には, 39 「ギャ ソ ブルが好き ( 高等学校教員が 19.1% で 1 位 ) 」が位置することか 分類する」.

(7) 性格による小学校・ 中学校・高等学校の 教師の分類. 131. 軸の下方向には , 42 「字がきれい ( 小学校教員が 45.2% で 1 位 ) が 位置するので 小学校教員を 表していると 考えられる。 これらを整理すると ,第1 軸は小学 ら 高等学校教員,第 2. 2. る あ で. 図 カ の も. た図 をの 置 ア 仕 コ のス 、い 重 り のゴ 群 テ. ァし. る す 置 位 ァし. 近 ). 原点付. ︵. 校 教員,高等学校教員と中学校教員を ,第2 軸は小学校教員と 高等学校教員とを 判別する 軸であ ることが分かる。 なお,上では特にわかりやすく 現れている項目を 取り上げた。 校 種 によっての差があ まり見られないものも 多かった。 それらの項目は 図 1 では中央付近. 0 0 0 0. く@ 8 6 @ 2 0 2. 第2%. 第 l社 叩. 山印刀 -0.8. 曲.6. -0.4. @0 よ. 0. 0. 2. 0. 4. 0. 6. 0.8.

(8) Ⅰ. 馬場. 32. 裕 ,安念君枝,押木 康江 ,川井美和. 図2. 群の重心 笘 2%. 第 l拍. 2. 02. 刀山. ㏄㏄. 15O. 枝枝 学学 小中. @. 高等学校. 軸. 各 群の重心. 0.5047. 1. 0.6507. 1. 次に,第1 軸 ,第2 軸についての , サソ プルスコアを 求め,その度数分布表を作成する と 表 6 のようになる。 また,図 3 は, サンプルスコアの 散布図であ る。 表 6 サンプルスコアの 度数分布表 第. 階級の幅. 2. 軸. ( 一 2.5 ∼ 一 1.5). 一2. O. 12. 0. 7. 1. O. ( 一 1 .5 ∼ 一 0 5). 一1. 3. 20. 3. 19. 11. 3. ・. (一 0 . 5 ∼. 0 . 5). O. 16. 11. 21. 14. 20. 19. ( 0.5∼. 1.5). 1. 19. 0. 21. 2. 10. 19. 60( 1.5∼ 2.5. 2. 4. O. 2. 0. Ⅰ.

(9) 05. O.5. 一 .. 133. 図. 布. 0%帖 年 2. -l. Ⅰ し. 1. 一 l.5. コ ス. 表 6 により第. -2. プ ン. -25. サ. 3 図. -3. ア. 性格による小学校・ 中学校・高等学校の 教師の分類. l.5. 2.5. 軸を見ると,中学校教員のバループがマイナス方向に,小学校教員と高. 苦学校教員のバループがプラス 方向に , 多く存在することが 分かる。 また第 2 軸を見ると 小学校教員のバループがマイナス 方向に,高等学校教員のバループがプラス方向に , 多く. 存在する。 ( 中学校教員のバループは 中央に多く存在している ) また,図 3 の サソ プルス コアの散布図でみると ,高等学校教員が上側右方向,小学校教員が下側右方 m, 中学校教 員 が左側中央に 多く存在することがわかる。. (2) 分析の精度 数量化 11類による分析の 精度を検証する 指標として相関比や 判別的中率があ る。 相関比 を計算すると 第. 1. 軸に関しては 0 521, ・. 第 2 軸に関しては 0 319 であ った。 次に,判別的 ・. 中率を求めるために ,現職教師からのヂ 一タから実際の 各人が属している 職業 ( 実績 群 ) と 数量化 11頽による分析の 結果判別された 群 ( 推定 群 ) のクロス表を 作ったのが表 7 であ る。. 表7. (縦 :. 職. 業. 小学校 中学校 高等学校 一 Ⅰ -十. 小学校. 実績 群 中学校. :. 推定 群 ). 高等学校. 3. 勒接. 4. 横. m. 9. 2. 45. 41. 一 -Ⅱ 十. 7. 42. 4. 44. g%. 47. 47 133.

(10) 裕 ,安念君枝,押木炭 江 ,川井美和. 馬場. 134. 表 7 において綱樹げの 数字が実績 群と 推定 群 の一致しているところであ. 的中率. ( 実績 群と. る。. よって. ,半. Ⅱ 拐すリ. 判別 辞 が一致している 割合 ) は. 32@+@36@+@36 133 x 100= 78.2% となり,かなり 高い判別的中率を 得ることができた。 (3) 学生データへの 当てはめ 現職教員による 分析結果を用いて 教職希望学生の サソ プルスコアを 計算しそれを 散布図. にしたものが. 図 4. であ る。 また,学生の希望 群と 推定 辞め クロス表が表 図4. 学生のサンプルスコアの 散布図 第2 拍. 一. 4. 一. 3. 一. 2. 一. Ⅰ. 8. であ る。.

(11) 性格による小学校・ 中学校・高等学校の 教師の分類 (縦 :. 表8 職. 業. 希望群棲. :. 推定 群 ). 小学校. 中学校. 小学校. ぬ @% @. 15. 5. 32. 中学校. 6. 併撰. 10. 20. 4. 3. 旺 Ⅱ 朋. 10. 22. 22. 18. 62. 高等学校 -十. 一 Ⅱ. 巾 ょ一 一ネ. 135. 高等学校. 一 Ⅰ -十. のグラフに比べて ,図4 ではそれぞれの 校 種は偏りなく 分布している。 また,表8 から判別的中率を 計算すると 図 3. 12+4+・ 62. x・. となり,判別的中率は低いものとなった。 このことから ,教職希望の学生の性格は 希望の 職に就いてからのその 人の努力や 校 種 特有の性格を 持っているのではなく ,むしろ,その 周りの環境が ,それぞれの校 種の特徴を作っていると 考えられる。 謝. 辞. 本稿作成のための ァソ ケート調査にあ たりご協力いただいた 小学校,中学校,高等学校 の 先生方と教職志望の 学生に深く感謝いたします。. 参考文献 1) 有馬 2) 戸ヨ仁ヨ. 3) 菅. 4) 駒津. 首,石村 貞夫 多変 解析のはなし ,東京図書 (1987) 治 すぐわかる EXCEU によるアンケートの 調査・集計・ 解析,東京図書. 解析の実践 下 , 勉 ,橋口 捷久 : パソコソ数. 民部. 現代数学社. (1㏄ 4). 化 分析,朝倉書店. (1988).

(12) 136. 馬場. 裕 ,安念君枝,押木 康江 ,川井美和. 料. 資. 教師の適性に 関するアンケート 次の各 丈に ついて,はい,いいえ,の 当てはまる方に. 1 2. 気性は激しい 方だ。 自分らしさを 大切にする。. 3. 相手が間違っていても. 4. きっぽい性格だ。 予期せぬ出来事にも 冷静に対処できる。 よく気が利かないといわれる。 頼まれたことはすぐに 行動できる。 人に対し気を 使う方だ。 自分に厳しい 方だ。 常識的に物事を 考えるのは嫌 い だ。 まわりに振り 回されやすい。 あ. 5 6 7. 8 9 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1. 1. 我慢できる。. 7. 8 1 9 2 0 2 1 1. 2 23 2. 0 を付けてください。 ( はい・いいえ ) ( はい・いいえ ) ( はい・いいえ ) ( はい・いいえ ) ( はい・いいえ ) ( はい・いいえ ) ( はい・いいえ ) ( はい・いいえ ) ( はい・. い いえ ). ( はい・いいえ ) ( はい・いいえ ). 失敗にめげない。. ( はい・いいえ ). 努力するタイプ だ 。. ( はい・いいえ ). 細かいことを 考えるのは苦手だ。. ( はい・いいえ ). 好奇心が強い。. ( はい・いいえ ). 計画的だ。. ( はい・いいえ ). 感情の変化が 激しい。 自分の考えを キチソと 伝えられる。. ( はい・いいえ ) ( はい・いいえ ). 向上心が強い。. ( はい・いいえ ). 人の意見を参考にする。 深く考える よ り,すぐ行動に移す方だ。 自分の知識をうまく 使いこなせる。 物事をわかりやすく 教えることができる。 無茶をするのは 好まない。. ( はい・いいえ ) ( はい・いいえ ) ( はい・いいえ ) ( はい・いいえ ). 4 2 5 2 6 2 7 2 8. 体力には自信があ る。. ( はい・いいえ ). 規則を守る方であ る。 奇抜な考えや 意見を述べる。 規則正しい生活をしている。. ( はい・いいえ ). ( はい・いいえ ). 2 9. 時間にルーズ だ 。. ( はい・いいえ ). 0 1 2 3. 世話好きであ る。. ( はい・いいえ ). 身の回りのものをきちんと 整理・分類する 方だ。 よく相手の話を 誤解する。 休日は家でゆっくり 休みたい。. ( はい・いいえ ). 2. 3 3 3 3. ( はい・いいえ ). ( はい・いいえ ). ( はい・いいえ ) ( はい・いいえ ).

(13) 性格による小学校・ 中学校・高等学校の 教師の分類 3 3. 4 5. 仕事 (課題 ) はできるだ 多趣味であ る。. け 家に持ち込まない。. ( はい・いいえ ) ( はい・いいえ ). 3 6. 子供が好きだ。. ( はい・いいえ ). 3 7. 金遣いがあ ら か 。. ( はい・いいえ ). 3 8. お酒が好きだ。. ( はい・いいえ ). 3 8. ギャ ソ ブルが好きだ。. ( はい・いいえ ). 0 4 1 4 2 4 3 4 4 4 5. 世渡り上手であ る。 何かと幹事をやることが 多い。. ( はい・いいえ ). 字はきれいな 方だ。. ( はい・いいえ ). 筆 まめであ る。. ( はい・いいえ ). 旅行が好きだ。. ( はい・いいえ ). 4. ( はい・いいえ ). 教師は仕事のわりに 給料が低いと 居、. ぅ. 。. ( はい・いいえ ). 4. 6. 目立ちたがりやであ る。. ( はい・いいえ ). 4 7. 人に指図されるのが 嫌 い だ。. ( はい・いいえ ). 4 8. 幼い頃 から教師には 恵まれていたと 思、ぅ 。. ( はい・いいえ ). 4 9. 0A 機器の操作には 強い方だ。. ( はい・いいえ ). 5 0. 友人は多い方だと 思、ぅ 。. ( はい・いいえ ). 今の職業に向いていると 思、 いますか。. ( はい・いいえ ). つ いいえとお答えの 方どの職業に 向いていると 考えますか。 ( 小学校教員. 年代. 2. 0 代. 職業. 小学校教員. 中学校教員. 3 0 代. 4. 0 代. 中学校教員. 高等学校教員 5 0 代. 高等学校教員. その他 ) 6 0 代. その他. 137.

(14)

図 布 0%  ア  帖 年  2 コ ス Ⅰ し プ ン サ 3 図  ‑3  ‑25  ‑2  一  l.5  ‑l  一  0 .  5     O.5     l.5     2.5  表  6  により第  1  軸を見ると,中学校教員のバループがマイナス  方向に,小学校教員と  高  苦学校教員のバループがプラス  方向に ,  多く存在することが 分かる。 また第  2  軸を見ると     小学校教員のバループがマイナス  方向に,高等学校教員のバループがプラス  方向に ,  多く  存

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