クリティカル・シンキングの因果関係決定方略を用いた社会科授業設計

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(1)クリティカル・シンキングの因果関係決定方略を用いた社会科授業設計教科・領域教育学専攻. 社会系コース M 1 0 1 5 4 C 西沖尚士. I 研究の目的と方法. 定方略を用いた検証. 1研究の目的. 策皿章. 本研究は，平成20年版中学校学習指導要領〔社会〕の趣旨を踏まえ，社会科において因果関係を. 定方略を用いた授業分析第1V章. 科学的に明らかにし，説明的知識を獲得することを目的とする。そこで，仮説の検証過程に着目し，. クリティカル・シンキングの因果関係決. クリティカル・シンキングの因果関係決定方略を用いた社会科授業設計. 結論. クリティカル・シンキングの手法を用いた因果関. 係の検証過程の詳細な手順と内容的枠組みを明. 皿研究の概要. らかにし，探究過程の詳細な授業設計理論および. 1前期中等教育における社会科の意義と課題. それに基づいた授業モデルを提案する。. 社会事象間の因果関係を明らかにし，学習者の社会認識形成を図るためには，これまで展開され. 2 研究の方法. てきた探究学習の各段階をきめ細かく構成し，よ. （1）平成20年版学習指導要領から，社会科で求め. り詳細な探究学習を行なうことが社会科に求め. られる言語力の育成を明らかにする。. られている。. （2）社会事象を科学的に探究する際，特に因果関. 今次改訂の学習指導要領で求められている社. 係の有無を検証する際に用いられるクリティ. 会科における言語カの育成は，「説明」することが. カル・シンキングの要素を明らかにする。. できることであるといえる。さらに言えば，社会. （3）（2）で明らかにしたクリティカル・シンキング. 事象を「説明」することは，授業構成において社会. の要素を用いて，社会事象における因果関係. 事象を授業者が問いの形（WHY）で明示し，学習者. の検証を行っている授業を分析する分析フレ. が事象の関係性を吟味し記述していくことによ. ームワークを設定する。それにより，先行授. り法則性・規則性や概念を形成することである。. 業実践や授業モデルにおける因果関係の把握. そうした授業を構成し組織すれば，社会科は言語. の仕方を分析，検討し，その問題点を明らか. 力育成に有効に働くことになる。. にする。（4）（3）で明らかになった点を克服する授業モテルを提案する。. 学習指導要領における動態的地誌学習はrここにこのような特徴がみられるのはなぜか」といった問いを設定し，探究活動を行う形式である。. これは，地理的事象の因果関係を明らかにする. 皿論文構成. とき，必然的に「説明」が求められる学習方法であ. 序論. 策I章前期中等教育における社会科の意義と課題第】I章クリティカル・シンキングの因果関係決. るといえる。地理的事象の特色を比較したり，事象間の関連をとらえる際の記述により「説明」させることによって，科学的な社会認識形成につながると考えることができる。. 一290一.

(2) ①単元名「日本の地域間の結び付き」. 2 クリティカル・シンキングの因果関係決定方略を用いた検証. ②授業内容. 共変関係，時間的順序関係，もっともらしい他. 交通網の発達を日本の交通網の中心である東. の原因の排除の三点が，クリティカル・シンキン. 京を事例として明らかにする。また，同じく地域. グにおける因果関係を証明するための規準とし. の中心地となっている大阪府と別の原因・結果が. て設けられており，この三点を満たさない限りは. 生じている鳥取市とを比較し，交通網の発達につ. 因果関係があると認めることはできない。. いての説明的知識を獲得する。. 真の因果関係を決定するためのより客観的で科学的な方法は「一致法」と「一致と差異の併用. lV研究の成果と課題. 法」が具体的な方略である。. 本研究の成果は，次の3点である。第一にクリティカル・シンキングにおける因果. 3 クリティカル・シンキングの因果関係設定方. 関係を決定する手順と内容的枠組みを検討し，因. 略を用いた授業分析. 果関係を科学的に明らかにする方略を理論とし. クリティカル・シンキングの因果関係決定方略. て示したことである。. を用いた社会科授業設計の在り方を明らかにす. 第二に，クリティカル・シンキングの要素から. るために，分析フレームワークを作成し，先行授. 抽出したフレームワークを用いて先行授業実践. 業実践および授業モデルの分析を行った。その結. および授業モデルの分析を行った結果，クリティ. 果，4つの視点を抽出した。. カル・シンキングの因果関係決定方略を用いた社. ①探究のサイクルの中で主となる問いを設定し，. 会科授業設計における具体的な視点を明らかに. 下位の問いによって習得した記述レベルの知. したことである。. 識を説明するレベルに高め，再び主となる間い. 第三に，明らかにした授業設計の視点をもとに，. を提示すること。. 中学校社会科地理的分野における授業モデルを. ②仮説の設定段階では，主となる問いに対して学. 開発，提案したことである。. 習者に複数の仮説を設定させること。. 今後の課題は次の3点である。. ③因果関係を明らかにするとき，原因と結果の相. 第一に，クリティカル・シンキングの因果決定. 関関係，時間的順序関係の双方を把握すること. 方略を用いた授業を他の単元で開発，提案するこ. が可能である資料の提示が必要であること。. とである。. ④真の因果関係を決定するためには一致法と差. 第二に，一致法，差異法を用いることにより，. 異法を用いる事例を扱い，演繹的・帰納的な検. 少なくとも3つの事例が必要であるため，どのよ. 証を行うこと。. うな事例を対象とし，比較すればよいのか検討する必要があることである。. 4 クリティカル・シンキングの因果関係決定方. 第三に，開発，提案した授業モデルにおいて，. 略を用いた社会科授業設計. 子どもたちがクリティカル・シンキングの因果関. これまでの研究成果をもとに，クリティカル・. 係決定方略に基づいて，説明的知識を獲得できる. シンキングの因果関係決定方略を用いた中学校. のかについて授業実践による検証が必要である。. 社会科地理的分野における「地域間の結び付き」を事例に授業モデルを提案した。. 主任指導教員原口ヨ智仁. 以下に単元の概要を示す。. 指導教員吉水裕他一291一.

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