生徒主体の活動を目指す心の教育プラン：―希望理論を取り入れた陸上競技部での取り組み―

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(1)生徒主体の活動を目指す心の教育プラン一希望理論を取り入れた陸上競技部での取り組み一. 教育実践高度化専攻心の教育実践コース学籍番号：P09042A 氏名：岸良悟. 1．問題意識. づけ」rA高校の陸上競技部の課題」から、r生. 1−1．部活動の意義. 徒主体の活動」を展開するためには、生徒に部. 部活動は、生徒指導上で教師と生徒が関わる. 活動に対する明確な目標を持たせることが重要. 時間が、他の教育活動に比べて長いので、充実. と考えた。「何のために活動するのか」一「活動を. した教育的効果を得ることが可能であると考え. 通してどうなりたいのか」r何を目指すのか」. られる。また、異学年交流や部員相互間のコミ. といったことを明らかにすることである。次に. ュニケーションにより、人間関係構築の場とし. その目標を達成することに向けての方法を考え. て有効である。部活動は、生徒が主体となり、. 出すことである。達成するためには、明確にな. 全ての生徒にとって有意義な活動であることが. った目標に向けて行動を起こさなければならな. 望ましい。. い。そのためには、「どうやって達成するか」. 1−2．生徒指導上の位置づけ. 「どうすれば達成できるのか」「達成するため. 生徒指導提要に、部活動を通して、生徒の自. には何が必要か」が重要になってくる。そこで、. 己指導能力の育成が図られるように留意するこ. これらを取り入れるために実践プランにおいて、. とと記述されている。部活動において自己指導. スナイダーの希望理論を参考にすることにした。. 能力の育成を図れば生徒指導としても有効とい. 生徒主体の活動を目指すにあたり、明磁な目標. える。よって、。部活動は、生徒が主体となり自. 設定が必要なことから、スナイダーの希望理論. 己指導能力の育成が図られる活動であることが. をプログラム作成の基盤とすることが有効と考. 望ましい。. えたからである。. 1−3．A高校の陸上競技部の課題. 2−1．スナイダーの希望理論について. A高校の陸上競技部の男女主将へのインタビ. スナイダーの希望理論（Snyder，et a1．2003）に. ューから、r部員のまとまりのなさ」r目標が不. よると、希望は、目標、経路、発動性の3つか. 明確」「トレーニング知識が希薄」などの問題. ら構成されており、希望を高めるためには「目. が明確になった。この課題解決のために「生徒. 標設定の援助」「経路的思考の発達の援助」『発. が主体の活動」を目指すことにした。. 動性の促進の援助」をすることが重要とされている。. 2 実践プランにおける理論・枠組み前述の「部活動の意義」「生徒指導上の位置. 「目標設定を援助する」とは、目標リストづくり、目標の重要性による順位づけ、ゴールヘ. 一80一.

(2) の明瞭な指標の設定方法を教えることである。. さらに、各部員がチームとしての意識を深める. 「経路的思考の発達を援助する」とは、大き. 活動を取り入れた。具体的には、リレーの講義. な目標を下位目標に分割するスキルを学習させ. やチーム目標の設定、また、個人の目標に関し. ることと、目標到達へのいくつかの経路を持た. ても他者に貢献するように目を向けさせた。. せること。さらに、うまくいかないことを自分の才能のなさに帰属させない思考様式を持たせ. 4．実践の振り返りと考察. ることである。. 実践における生徒の変化については、スナイ. r発動性の促進を援助する」とは、自分で目. ダーの希望尺度による希望アンケ］トと陸上競. 標を選択させることと、ひとつ上の目標を設定. 技部の活動に関するアンケートにて、事前事後. させること。また、ネガティブなセルフトーク. の変化を見比べた。さらに、プ1コグラム中およ. に論駁することを教えることや、生徒にポジテ. びプログラム後の生徒の行動の変化を観察した。. ィブな言葉かけをすることである。. 活動アンケートにおいて、目標や計画に対する意識が向上したことが窺えた。また、行動の. 3、実践の内容. 観察から練習に対する取り組みが変化したこと. ○対象：A高校の陸上競技部. も確認できた。. （男子7名・女子7名・合計14名）. チーム全体としては、希望尺度で、プログラ. ○期間：2010．11．15（月）∼12．1（水）. ムによる明らかな効果は得られなかった。プロ. ※移行期を利用し11回のミーティングを行. グラムの見直しが必要である。活動のアンケー. った。その中で希望理論を取り入れたプログ. トから、チームとしての意識を持たせる取り組みが少なかったことが窺えた。. ラムを実施した。 ○内容：. ・目標の設定および分析. 5．実践に基づく、現場への提案・発信. ・専門種目・能ヵ要素・トレーニングの分析. 実践では部活動での取り組みを行ったが、部. ・欠点列挙・受けとめ方. 活動以外の教育活動でも希望理論を取り入れる. ・メニュー作成. ことを現場への提案としたい。進路指導や学習. ・陸上競技についての講義. 面、特別活動などあらゆる教育活動で用いるこ. 各プログラムには、実践者の働きかけや生徒. とを勧めたい。一例として、専門高等学校（商. の作業内容に、希望理論（目標設定の援助・経. 業系）における資格検定に向ける取り組みを提. 路的思考の発達の援助・発動性促進の援助）を. 案する。商業高校における検定資格の取得に対. 盛り込んだ取り組み内容とした。また、同時に. して、生徒の希望を高めることにより、主体的. 陸上競技のトレーニングに関する講義を行い知. に学習に取り組むことができる生徒の育成を推. 識を深めた。それらを踏まえた上で、各自で専. 奨する。. 門種目に合わせたメニューを作成させた。メニュー ?ｬをとおして、経路的思考の発達および. 発動性の促進に影響を与えさせるためである。. 一81一. 修学指導教員古川雅文.

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