認識を変革する文学教育に関する研究

全文

(1)認識を変革する文学教育に関する研究教科・領域教育学専攻言語系（国語）コース. M l〇五22E 日野朋子. 1 目的. 3 研究の概要. 本研究の目的は，認識の変革をめざす文学. （1）認識の変革をめざした文学教育に関する. 教育のあり方について論究することである。. 先行研究. そのため，以下の三点を課題として設定した。. 戦後の文学教育は，真実を体験させたり価. （1）戦後の文学教育について概観するととも. 値観を解放させたりする文学の機能を活かし，. に，戦後を代表する先行研究・実践の成果. 現実認識を深化する文学的な認識の育成がめ. と課題を確認する。. ざされた。そのために学習者の問題意識を喚. （2）・先行研究の成果と課題をふまえ，学習者の. 起し，現実の状況と関連させ，思想化や典型. 認識の変革をめざす文学の授業のあり方を. 化に導く指導がなされてきた。. 考察する。. しかし，文学体験を誘うための指導法は明. （3）認識の変革をめざす授業のあり方を基に，. らかにされていなかったため，それを解明す. 具体的な教材を用いて，授業を構想する。. ることが課題であった。また，それは文学教材の学習内容が明らかにされていないことと. 2 構成. 関連していると推察され，学習内容の明確化. （1）認識の変革をめざした文学教育に関す. も課題とされた。. る先行研究. （2）認識の変革をめざす文学の授業のあり方. ①戦後の文学教育の概観. 文学体験を誘う文学の授業のあり方を探る. ②認識の変革をめざした先行研究の検討. ため，文学体験を誘うための仮説的要件を設. ③認識の変革をめざした先行研究の成果. 定した。まず，読書行為の構造と認識の変容. と課題. 過程を明らかにした。その変容過程は，次の. （2）認識の変革をめざす文学の授業のあり. 通りである。. 《文学体験による認識の変容過程》. 方. ①文学体験を誘う指導のあり方. ①読者内部に他者（内なる他者）が生まれ. ②文学教材における学習内容の系統化. る。【参加】. （3）認識の変革をめざす文学の授業構想. ②内なる他者の視点を潜り，虚構の世界に. ①「ごんぎつね」における学習内容. 転生する。【同化】. ②「ごんぎつね」における文学体験を誘. ③内なる他者と既有の自己との自己内対話. う学習指導の具体化. によって，既有の自己を相対化したり内. 一236一.

(2) 化に向かう読みとして，語り手を読む授業を. なる他者と葛藤したりする。【異化】. ④既有の自己が影響を受け，自己を再編成. 提案した。. したり創造したりして新しい自己が生ま. 最後に，文学教材の学習内容として，文学. れる。【思想化，典型化】. 的な認識に関する要素の系統案と，文学教材. 以下は，認識の変容過程を図示したもので. における学習用語の系統案を作成した。（3）認識の変革をめざす文学の授業構想. ある。. 第二章で明らかにした文学的な認識に関す／’. る要素の系統や学習用語の系統から，rごんぎ. @読者 ’＼. つね」における学習内容をいくつか示した。. 既新有し. 喜⇒巨. また，テクストの内部構造における自己内対話を促すテクストとの対話のあり方を示すと. 再編成／創造. ともに，語り手を読むことによる思想化の授. 自己解体㌔一一一一’’. 業を構想した。図1 読者内部における認識の変容過程のモデル図. 《語り手を読むことによる思想化の例》・設定や構造から「語り手」の思いを考える。. （E｝里予2011）. そして，文学体験による認識の変容過程と. ・最後の一文の効果とそこに表れる「語り手」. 子ども読者の読みの反応傾向の分析を基に，. の思いを考える。. 文学体験を誘うための仮説的要件を次のよう. ・「視角の転換」による「語り手」の思いを考える。. に設定した。. ・挿絵から「語り手」のごんへの思いを読み. 《文学体験を誘うための仮説的要件》. 取る。. ①内な・る他者の生成. ②虚構世界への転生 ③テクストの内部構造における自己内対話. 4 今後の課題課題として，次の三点を考えている。. ④テクストの外部構造における自己内対話 ⑤自己の相対化による再編成と創造. （1）テクストや空所の特質に合わせた自己. この仮説的要件から，「テクスト構造におけ. 内対話を促す発問のあり方を追求する。. る自己内対話の関係」を明らかにした。自己. （2）「ごんぎつね」以外の教材で語り手を読. 内対話を促すために，テクストの仕掛けであ. む学習活動を構想し，「ごんぎつね」との. る空所に着目した。それらは，語句・文法の. 共通点や相違点を見出し，思想化に向か. 位相，表象・形象の位相，内部構造（プロッ. う学習活動の構造化を図る。. ト）の位相，外部構造（メタプロット）の位. （3）文学的な認識力と文学的な表現力を関. 相があった。それに対応するように，文学テ. 速させた授業を構想する。. クストの特性と合わせて示した。また，自己. 主任指導教員堀江祐爾. を相対化し再編成したり創造したりして思想. 指導教員吉」l1芳則. 一237一.

(3)