小学校「英会話学習」の指導法 : TPRとジャズ・チャンツの考察

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(1)Title. 小学校「英会話学習」の指導法 : TPRとジャズ・チャンツの考察. Author(s). 横山, 吉樹; 額田, さやか; 紅露, 由佳. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 52(1): 77-85. Issue Date. 2001-09. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/242. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 平成１３年９月. 北海道教育大学紀要（教育科学編）第５２巻第１号. ＳｅＰｔｅｍｂｅｒー，２００１. ｌｉｉぢｏｆＥｄｕｃａｔｌ直ｍｄｏＵＤｉｖｅｒＪｏｕｏｎ（Ｂｄｕｃａ恒ｏｎ）ｕｏｓｌｎ鑓ｏｆＨｏ．１．５２，Ｎｏ. 小学校「英会話学習」の指導法－ＴＰＲとジャズ・チャンツの考察. 横山. 吉樹・額田さやか・紅露. 由佳. 北海道教育大学岩見沢校英語教育研究室. １．はじめに. 幼児．児童を対象とした英語教育は，以前から私立学校や英語塾などで行われてきたが，公立の小学校へ２年に文部省が各都道府県に研究開発指定校を設けたことから始まった．全国各地の研究開発の導入は，１９９指定校では，英会話学習を始めた時に生じる問題を検討するための実験的試行が行われ，その成果が報告された．平成９年１１月の教育課程審議会の中間報告を経て，２０００年６月３０日「英語指導方法等改善に関する懇談会の審議会経過報告」（以下経過報告）で小学校の「英会話学習」が具体的に提言され，学習指導要領の３年１月２５日に，文部科学省は２１世紀教育改訂を目前に控えた昨今，多くの注目を集めている．また，平成１新生プランが発表され，ＩＴ教育とともに小学校の英語教育の推進が調われている．「共同通信」平成１２年６月３０日，「西日本新聞」朝刊マスコミや新聞は，それに対して賛否両論を挙げ（同年７月１日）ている‐ また，小学校への英語教育の導入は，幼児や児童の英語学習の隆盛にも及び，各地「読売新聞」平成１２年７月２４日）の幼児．児童コースが次々と新設されたり（，幼児を対象にした私立のイン「共同通信」平成１２年５月２２日）している‐ さらに，首都圏の私立ターナショナルスクールに志願者が殺到（「朝日新聞」夕刊平成１３年１月３０中学校では英語を選択ではあるが受験科目に取り入れる動きが目立つ（日）－. しかしながら，「英会話学習」導入への最大の課題は，小学生に適した指導法の研究と確立である．言語教育を他の教科と同様な方法で指導して良いのか，小学生に教える指導法として適したものは何かなどの課題がまず挙げられる．また，小学校の教師は，英語の指導法を体系的に学んだことも教えた経験もないため，「英会話学習」の指導者をいかにして育成していくかという課題も抱えている．このような指導法と指導者の養成について経過報告を抜粋すると，小学校段階にふさわしい活動としては，歌，ゲーム，簡単なあいさつやスキット，ごっこ遊びなど音. 声を使った体験的な活動などが考えられ，「英語はおもしろいという動機付けを促す」ことが肝要である‐ また，学習が進んでいくに従い，歌や遊びだけでは不十分で，学習の段階に応じた指導を考えることが重要であるとの指摘もなされている．現在，文部省では「小学校英語活動実践の手引」を作成しているが，今後とも，文部省や都道府県教育委員会においては，英会話学習の内容や指導方法，教材の作成などについての情報提供を的確に行っていくことが求められる．. 指導者の研修をはじめとした支援策について，今後積極的に検討する必要がある‐ 小学校において英会話学習を実施する場合には，通常，小学校教員が担当することとなるが，これらの教員の研修が重要になる．前述の文部省の「小学校英語活動実践の手引」に基づく研修の実施を検討する必要がある．ま７７.

(3) . 横山吉樹・額田さやか・紅露. 由佳. た，教員の海外派遣や，日本人学校等の在外教育施設への派遣なども研修機会として生かすとともに，そうした海外経験を有する教員の活用を積極的に図ることも必要である．経過報告には，「歌，ゲーム，簡単なあいさつやスキット，ごっこ遊びなど音声を使った体験的な活動」などの言語活動の概要が列挙されるだけで，具体的な指導法についての言及がない．「学習の段階に応じた指導を考えること」としているが，どの段階の児童にはどのような指導法が良いのか明示されるわけでもない．また，「小学校英語活動実践の手引」についてはまだ発行されておらず，そこから具体的な指導法に関して示唆を受けることができないし，小学校教師に対しても体系的な研修がなされているわけではない．このように実施を数年後に控えて，新しい試みが始まるというのに，具体的な指針や示唆に乏しく，明確な見通しが与えられていないのが現状である．本論では，特に小学校「英会話学習」の指導法について，英語教授法の観点から考察していき，その指導にあたる教師に有益な示唆を与えるものとする．「英会話学習」の指導法については，「体験目標主義」や「遊び主義」が提唱され，ジェスチャーゲームなどの英語遊びやマザーグースのようなリズム感あふれる英語の童謡などがその具体例として挙げられている（長瀬２０３）００野上１９８．しかしながら，英語教授法には，. 文法訳読式教授法からタスクを重視した教授法（Ｔａｂａｓ）まで様々あり（田 ‐ ｃｈｌｏｇｓｋｅｄＬそｍｇｔ１ａｇｅＴｅａ. ）崎１９９５，その歴史と学問的背景を無視して論ずることはできない．英語教授法には，ジェスチャゲームなどの言語を身体表現する教授法としてはＴＰＲ（Ｔｏｔ副ＰｈｙｓｉｃａＩＲｅｓｐｏｎｓｅ）があり，英語の歌やリズムを重視した指導法としてはジャズ・チャンツがある．本論では，英語教授法として広く行われているＴＰＲとジャズ．チャンツを取り上げ，それらが早期英語教育（特に小学校低学年）の発達段階に応じた指導法として有効であるのかを考察する．また，ＴＰＲとジャズ．チャンツを実践する際の学習の段階に応じた指導法として，発話を強制するべきなのか，リズムを意識させるべきなのかという点を実践で得たデータに基づ，いて考察していく．. ２．児童の発達段階に応じた教授法ここでは，まず英語教授法として幅広く実践されているＴＰＲとジャズ・チャンツを簡単に紹介し，それら二つの教授法が小学校低学年の児童の発達段階に適していることを考察する．２．１．ＴＰＲ. ＴＰＲ（ＴｏＩＰｈｙｓｉｔａｃ副. Ｒｅｓｐｏｎｓｅ）は，山きｈｅｒによって考案され，幼児の第１言語習得方法をモデルと. し，命令を聞いて全身で反応する身体的な活動（ｍｏ）を通して言語を学ぶ教授法である（Ｒｉｔ・ｄｏｒｃｈそ繋ｄｓａＩＲｏｄｇｅｒｓｌ）．音声言語を動作を用いて表現することで学習事項の定着が良く，話すことを強制しないの９８６でそれに伴う不安や抑制を減らす効果があるとされる．身体的な活動と言語活動を結びつけそれを反復することは，心理学のｔｈｅｏけに基づき，記憶を呼ｒａｃｅｔび戻すのに効果があるとされる（ＲｉｄＲｏｄｇｅｒ）．また，ＴＰＲは，ｔｈｅＳｉｌｃｈ細ｄｓを紅・ｓｌ９８６ｅｎｔＷａ％ＣＬＬ，そしてＳｕｇｇｅｓｉｔｏｐｅｄａと同様に，ヒューマニスティックアプローチという指導法に区分される．これは，言語. 学習には情緒的な要素が大きく関わり，学習を阻害する心的ストレスを減少させたり解消したりすることを重視する指導理念を持つものである．ＴＰＲで行われるゲーム性の高い身体的動作と，次に示される聴解を口頭練習に優先させるという指導理念が，心的なストレスを減少させるのに役立つとされる‐ ① 理解（能力）は，言語学習においては，発話能力に先立つ． ② ７８. スピーキングは，理解するスキルが確立するまで遅延する‐.

(4) . 小学校「英会話学習」の指導法－ＴＰＲとジャズ・チャンツの考察. ③. リスニングで獲得されたスキルは他のスキルに転移する．. ④. ）よりも意味を重視して教える．形（免Ｉｌｎ（Ｒｉ）８６：８７ｃｈ－江ｄｓ…江ｌｄＲｏｄｇｅｒｓｌ９. ＴＰＲで発話を遅らせるという指導理念は，Ｋｒａｓｈｅｎのインプット理論（Ｋｒａｓｈｅｎｌ９８５）でも情意フィルｌｌｄＴｅｒｒｅターを下げる役割を果たすとして強調され，その理論を用いたナチュラルアプローチ（Ｋｒａｓｈｅｎａ１. ）にもＴＰＲが多く用いられている．ｌ９８３）は，ＴＰＲの指導手順（庄きｈｅｒｌ９７７ ①. ）に対して素早く反応する‐ 復習として，個々の学習者が命令（ｃｏｍｍａ１・ｄ. ②. 新しい動詞が導入され，既知の名詞（句）と組み合わされ命令文とされる．教師は，命令を発し，自らその動作をする‐ 学習者全員が理解するまで数回繰り返す（この段階で. ③. は，学習者が動作することを求められない）－ ④ 教師が命令や疑問文を発し，学習者がその動作をするよう求められる‐ ⑤. 教師と学習者の役割が交替し，学習者は自発的に命令を発話し，その動作を教師や他の学習者がする‐. ２．２．ジャズ・チャンツ. 英語の歌を取り入れるという指導方法は英語教育では多く用いられ，学習者の不安や抑制を減らすのに効果的であると言われる．ジャズでは，テンポとビートの組み合わせが感情を表現する手段として使われてい. るように，言語においてもイントネーション・強勢・リズムが感情や意図を表現するのに重要な役割を果たす‐ ジャズ・チャンツは，そのような利点を生かし，英語のイントネーション・強勢・リズムに絞って英語ｌａ山皿で，現代のアメリカロ語表の音声指導ができるように考案されたものである‐ 提唱者はＣａｒｏｙｎＧｒ. 現をユーモアあふれる場面設定や状況の中で自然なイントネーションやリズムで表現するように練習するも）．のである（田崎１９９５）は，多くの面で現在のコミュニケーション重視の風潮オーディオリンガル方式（ＡｕｄｉｌｉｔｈｏｄｏｎｇＵＬ司Ｍｅｉｎａ１には合わないが（Ｃｍｔａ９９４）・ｄｐｅｓｏｌａｌ，言語学習の過程から，反復練習を全く取り除いてしまうこと. はできない‐ ジャズ．チャンツは，機械的で退屈な反復練習をリズムに合わせて情感に訴える方法へと転化９９）させ，母国語話者の自然な音声言語の習得に効果的である（田崎１５．また，単に意味を介さない反復練習に終わらせないため，場面を設定しその中で日常生活で使われる対話表現を練習するように工夫されている．. ジャズ．チャンツの指導手順は，. ①. 教師はチャンツが行われる対話場面を，母語または易しい英語で描写する．また，チャンツの中の難しい語藁・表現や文化的な背景に説明を加える．. ②. 通常の速度とイントネーションで一行ずつ発話し，それを学習者が一行ごとに数回反復する‐ この段階では，教師は，学習者の発音やイントネーションが不適切であると判断した場合は，練習を止めその. 都度訂正をする‐ ③ 手拍子や拍子棒などを用いて英語の拍子を意識させながら，前段階と同様の反復練習をする‐ ④. クラスをほぼ同じ人数の２つのグループに分ける．教師が第１行を通常の速度とイントネーションで. 発話し，一つのグループがそれを繰り返す．第２行は，教師の後に続いてもう一方のグループが繰り返す．. ⑤. 教師が第１行を発話し，クラスが第２行を発話して応答する‐ これによって，教師のモデルなしに，７９.

(5) . 横山吉樹・額田さやか・紅露. 由佳. 学習者は教師に応答する形で対話することになる．（Ｇｒａ中ａｍ. ｌ９８）３. また，ジャズ・チャンツで英語のリズムを意識することは，音節拍リズム（ｔｓｙｎａｂｌｅ－ｓｒｅｓｓｅｄｒｈ：“超鴎）. を母語とする日本人学習者が，英語などの強勢拍リズム（ｓ償ｅｓｓ一錠ｍｅｄｒｈ：“超Ｐ）を習得するのに効果的であると言えるし，リズム能力の発達は聴解力に大きく貢献するとも言える（新井１９８７）．. ３．. 小学校低学年児童の発達段階. 次に小学校低学年の児童の発達段階を考察し，それに相応しい「英会話学習」の指導法を考察していくことにする．小学校低学年は，認知と情緒の発達段階の前操作思考期から具体的操作期へと移行する段階である（Ｐｉａｇｅ９６３ｔｌ）．つまり，論理的思考能力を発達させていく初期にあたり，新しい概念を理解するためには具体的な経験が必要である．このことが，小学校で「英会話学習」をする際に，「体験学習」の要素が必要であると言われる所以である．表１. コミュニケーション活動における場面依存度と認知力の必要度. 認知力必要度小. ．. ＡＴＰＲによる指導. 電話での会話. 実物や絵による提示美術・音楽・体育. 冷蔵庫に貼ったメモ文字による指示（図や実例はない）. Ｂ. 簡単なゲーム. 場面依存度大. 場面依存度小. Ｃ. 教科書の内容の説明算数の文章題（絵はない）. 算数の計算理科の実験. 社会科の研究課題（地図作製など）大認知力必要度. （Ｃａｌ節ｏｒＰｉａＳｔａｔｅＤｅｐａ可ヒｍｅｎｔｏｆＥｄｕｃａｔｂｉｏｎ，Ｂｉｉｎｇｕｉｏｎｏ伍ｃｅｌ９８４）ＬｍＥｄｕｃａｔ. それでは，そのような発達段階に適した活動にはどのようなものがあるのかを考察することにする．Ｃｍｎ－８１）は，言語能力は場面依存度の程度と認知的な処理能力によって測られるとした．表１は，そ皿ｉｐｓ（１９の理論に基づいて，場面依存度と学習者の認知能力の観点からカリキュラムにおける分野を分類したものである．初期の段階では，言語活動が場面に多く依存し，ことばそのものを理解できなくても意味を把握しやすく，具体的で単純なものが良いと言える．そういう観点からすると，ＴＰＲや音楽を用いた活動は表１のＡの象限に所属し，小学校低学年の導入期には適していると言える．カナダの教育学者Ｅｇ２１９９）は，４，５歳から９，１０歳の子供を神話的な段階とし，その特性を感情ｚ１ｎ（的，道徳的とした．その時期の子供の特徴は，感情的な特性が優先され，学習している事柄が何であれ，そ. の感覚的な捉え方を知りたがる．また，道徳的な特性（善悪）や感情的な特性（喜怒哀楽）が体験を理解するために使われるとした．そのため，小学校低学年は，大きな声で発表したり，体を動かして表現することに抵抗が少ないと言われる．７，８歳位までは右脳の働きが活発で，全体的に物事を捉える能力が高く，初８０.

(6) . 小学校「英会話学習」の指導法－ＴＰＲとジャズ・チャンツの考察. 期の段階では決まり文句（加虹１ｉｉｌｂｍｏｒｅｌ）‐ また，感覚９７９ａｃｅｒｅｓｓｏｎ）を固まりとして習得する（Ｆｉｕｌ１ｑ）. 運動野が活発で，リズム感覚や運動を通して物事を捉え記憶するし，楽しいとかおもしろいといった感情的な深さ（ｌｄｅｐｔｈ）を持った経験は永久記憶されることが多い（ｉｔＳｔｉｅｍｏｏｎａｖｃｋｌ９８２）．ＴＰＲやジャズ・ｅチャンツは，リズム感覚や運動動作という右脳の働きを活発にして，ことばを固まりとして認知し記憶していく方法として，小学校低学年の児童には適していると考えられる．４．. 小学校低学年児童へのＴＰＲとジャズ・チャンツの実践. それでは，ＴＰＲやジャズ．チャンツという指導法が小学校低学年の児童にどのような効果を上げるのかを考察していくことにする．その際にＴＰＲでは発話を遅らせるという要素ジャズ・チャンツでは手拍，，. 子などで英語のリズムを意識させるという要素がどのように有効に働くのかを検証していく‐ ４．１．ＴＰＲの実践. 英語を学習したことがない小学校低学年（１年生から３年生）９名を２つのグループに分け，約３０分のＴＰＲの授業を児童会館で３週にわたって計５回行った．Ａグループ（４名）は発話を強制せず，Ｂグループ（５名）は発話を強制する指導方法（教師の命令を口頭で繰り返し行動するように指示）を用いた．ＴＰＲのＬｅｓ－ｓｏｎｌで用いられた命令文を例として挙げると，１．ＶＶｉａｌｋｔｏｔｈｅｐ鑓ｋ‐ ２．ＲｅａｄａｂｏｏｋｉｎＬｔｈｅｌｉｂｒａｇｙ．３．Ｐｏｉヱｌｔｔｏｔｈｅｇｙ１ｎ．４．Ｓ桜ｅｔｃｈｙｏｕｒｂｏｄｙａｔｔｈｅｇｙＩＰ．５．Ｔｕｒｎ割ｒｏｕｎｄｉｎＬｔｈｅｂ印ｒｂｅｒｓｈｏＰ．. 授業は，模造紙などを用いて公園や図書館とわかるようなセットを設けてある部屋を用いて行われた命．令文に用いられる名詞（句）を簡易な英語で実物を用いて説明し，動詞は教師自らその動作をすることで理解させるようにした．その後で，Ｗａｕｋｔｏｔｈｅｐｉ紅ｋという命令文として. ，教師が発話しそのテ動をすることでその意味を理解させた．それぞれの文を学習者全員が理解するまで数回繰り返した（この段階では被験，者が動作することを求められない）次に教師が命令を発し（教師は行動しない）．，，被験者だけがその動作をするよう求めた（この段階で，Ｂグループのみ発話するように指示）．最後に，命令文の提示の順序を変え，ほぼ全ての被験者が英語の命令と行動が一致するように数回繰り返した ‐ 授業の後に，両グループに対して同一の聴解力テストとスピーキングテストを行った聴解力テストは．，. 教師が命令文を英語で発話し，被験者がその動作をする‐ スピーキングテストは教師が動作をし被験者，，がそれに対応する英語を発話する．聴解力テストとスピーキングテストは各回とも同じ命令文を用いるが，出題順序は異なるようにした．両テスト１０問の命令文から構成されそのうち５問は授業で使用したもの，，残りの５問は授業で用いた命令文と全く同じではないが組み合わせを変えたもの（例. 授業で用いた２つの. 命令文の動詞部分を交換して作成したもの）を用いた‐ ４．２．. ＴＰＲの実践結果. 表２は，聴解力テストとスピーキングテスト全５回の平均正答率を表したものである‐ 両グループとも，スピーキングテストより聴解力テストの方がかなり高く，小学校低学年では，聴解力は発話能力に先立つという結果となった．これは，前に述べたＡｓｈｅｒの指導理念やＫｒａｓｈｅｎの理論が予測するとおり，第１言語８１.

(7) . 横山吉樹・額田さやか・紅露. 由佳. 習得での言語発達とほぼ同じであることを意味する．しかしながら，Ｂグループで行われた発話を強制する指導方法に関しては，聴解力テストとスピーキングテストともに負の役割を果たしていない結果となった．これにより，ＴＰＲの理念の一つである「スピーキングは，理解するスキルが確立するまで遅延する」とい. う指導法は，今回の被験者である小学校低学年児童には必ずしもあてはまらないことになる．また，発話することが心的なストレスを高め言語習得の障害となることも，小学校低学年児童にはあてはまらない可能性を示唆している．. 表２聴解力テストとスピーキングテストの平均正答率：全体テス聴. トの種類. 解力. テス. グループの種類. 正答率. Ａ. ８４％. Ｂ. ９１％. Ａ. ３２％. Ｂ. ４０％. ト. スピーキングテスト. それではＴＰＲ指導する際にどのようなところに留意すべきであるのかを考えてみたい．表３は，テストｉｎ）と３文型（例Ｐｉｔｏｎｔｈｅｔｒａで用いられた命令文を１文型（例Ｇｅｃｋｕｐｔｈｅ皿並）に分類し，その平. 均正答率を表したものである．両グループとも，１文型の方が３文型よりも正答率がよく，聴解力テストでもスピーキングテストでもその結果は変わらない．このことから，小学校低学年児童においては，聴解力，. 発話能力ともに統語上の複雑さの低い文が習得し易いと言える．表３テス. 聴解力テストとスピーキングテストの平均正答率：文型別トの. 聴解力. 種類. テス. ト. スピーキングテスト. ４．３．. グループの種類. １文型. ３文型. Ａ. ８６％. ８２％. Ｂ. ９２％. ８９％. Ａ. ４２％. １２％. Ｂ. ５７％. ２３％. ジャズ・チャンツの実践. ２名，Ｂグループ１１名）に分英語を学習したことがない小学校１年生２３名を２つのグループ（Ａグループ１け，約２０分の授業を週２回計４回行った．授業は毎回，両グループとも，その授業で用いられる新出語をピクチャーカードを用いて示し，次に６つの文を口頭で提示し，それぞれの文の意味を表す絵を用いて平易な英語で説明する‐ ６つの文は，質問とその答えというように対話形式になっており，レッスン毎に一つの場面が設定されている．また，テープは，ネイティブスピーカーによって吹き込まれ，スピード，イントネー. ション，英語のリズムが自然であるように留意して作成された‐ レッスン１では次のような対話文が用いられた．ｉＡ：Ｗｈａｔｔｔ？・ｎｌｅｉｓｉ＞フＢ：ｌｔｓｎｏｏｎ．ｌｔｓｔねぬｅｔ。ｈａ▽ｅｌｕｎｃｈ・. Ａ：Ｗｈａｔｔｔロロｅｉｓｉｔ？Ｂ：１ぎｓｎｉｎｅ‐１『ｓｔｉｍｅｔｏｇｏｔｏｂｅｄ．. （ボールド箇所は文強勢を示す）. 文のそれぞれの意味を理解した後で，テープを被験者に聞かせる‐ Ａグループでは，教師が文強勢と英語８２.

(8) . 小学校「英会話学習」の指導法－ＴＰＲとジャズ・チャンツの考察. のリズムを明示するため手拍子を用いて数回テープを聞かせ，その後被験者も手拍子をしながら数回繰り返す練習をする‐ しかしながら，Ｂグループでは，テープを再生する際に，教師は手拍子はせず被験者が繰，. り返すときも手拍子をするように指示はしない．ｉｉｏｎＴｅ被験者には，再生テスト（ＳｅｎｔｅｎｃｅＲｅｐｅｔｔ）を，ジャズ・チャンツ実践前（Ｐｒｅｔ）と全てのｔｅｓｔｓ）に行った．両テストは文の順番が違うが同じもので，レッスン１からレッス授業が終了した後（Ｐｏｓｔｔｔｅｓ. ン４で使用されたものから，拍子に偏りがないように１０文が選ばれた‐ 被験者は，それをテープの後に続いて繰り返し，テープレコーダーに録音した．録音された発話はそれぞれ，文の再生文強勢音の連結（巨ａｉ－，，ｓｏｎ）を基準にして評価された．. ４．４ジャズ・チャンツの実践結果. 結果は，表４と表６に示されるように，文再生と音の連結において，両グループともある程度の正答率の上昇が見られる．小学校低学年児童は，リズムのある英語を習得し，なおかつそこに含まれる音の連結を学習することが困難ではないことがわかる．しかしながら，文強勢を正確に再生できるかという点に関しては，英語の拍子を意識させたＡグループでは授業を終えた後のテスト（Ｐｏｓ）の方が正答率は下がっｔｔｔｅｓ，. てしまっている（表５） ‐ また，Ａグループは，Ｂグループよりも文の再生や音の連結に関しても大きな効果を上げていない‐ これは，ジャズ．チャンツを用いて指導するときに，小学校低学年児童においてはリ，. ズムを意識させることが必ずしも効果的に作用しないことを表している．表４. 文再生の平均正答率. グループの種類. ＰｒｅｔｅｓｔＰｏｓｔｔｅｓｔ. Ａグループ. ４７％. ５３％. Ｂグループ. ３４％. ５８％. 表５. 文強勢の平均正答率. グループの種類. ＰｒｅｔｅｓｔＰｏｓｔｔｅｓｔ. Ａグループ. ６３％. ５９％. Ｂクループ. ４６％. ５５％. 表６. 音の連結の平均正答率. グループの種類. ＰｒｅｔｅｓｔＰｏｓｔｔｅｓｔ. Ａグループ. ３１％. ４６％. Ｂクループ. ２７％. ３９％. ４．５実践結果の考察小学校低学年に対しは，ＴＰＲもジャズ・チャンツも一定の成果を上げた．「小学校低学年の児童に対して英語を教えても効果があるのか」や「音声のみで外国語である英語を教えられるのか」といった疑問に対しては，どちらの教授法も肯定的な評価が得られるものである．アンケート調査でも被験者のほぼ全員が，「英語はおもしろい」「英語が好きになった」と回答しているこのことはＴＰＲやジャズ．チャンツは．，，. 経過報告で述べられている「英語はおもしろいという動機付けを促す」という趣旨にもかなっていると言える．８３.

(9) . 横山. 吉樹・額田さやか・紅露. 由佳. しかしながら，指導法の細部に関しては予想を大きく裏切るものであった．ＴＰＲで発話を強制することは，心的なストレス高め，情意フィルターを上げるという言語学習にとって否定的な要素と考えられる．しかしながら，今回の実践での発話の強制は，決して否定的な要素とはならず，学習を促進する結果となった‐ また，ジャズ．チャンツで英語のリズムを意識させるという指導が，言語の音声的な側面の習得に必ずしも肯定的な結果を生み出してはいない‐ 教授法や応用言語学の理論などが予測するように小学校低学年の児童が学習するとは限らない．また，単にピアジェやＢｇｚｍが示す児童の発達段階の特徴を大きく捉えて，そこから演輝的に指導法を導き出すやり方も必ずしも正しいとは言えない．学習者にはそれぞれ個人差があるだろうし，教師にもそれぞれ個性２）ｌ）がある（Ｗｒｉ９８７：５（ｔｙｔｅｅａｃｈｌｏｇｓｇｈｔｌ ‐ そういう相違を無視して教授法や理論にのみに頼る，１１７ことは大きな間違いであろう‐ 認知的な発達や学習段階に応じて指導法を考えていくことは困難な課題である‐ 教師は，一つの教授法や指導原則に縛られず，指導法の細部にわたって見直しを迫られるからであるｔｅｒｓｌ９９５：１－７）］匝１錠ｐｓ…狐ｄｗａｌ（Ｇｏｗｅ篤Ｐ．今回実践した発話を強制することやリズムを意識させるこ. とは，学習の段階によってそれを用いる妥当性が変化していく可能性が高い．今後も様々な学習段階における教育実践の中で検討されるべき課題である‐ ５．. おわりに. 経過報告が，コミュニケーションの能力を身につけることを目標として，日本のようなＥＦＬ環境での早. 期英語教育の必要性を唱えるのであれば，その指導法について有益な示唆を与えていかなければならない‐ その一つとして，歴史と学問的背景がある様々な英語教授法をもっと活用すべきである．本論では，ＴＰＲとジャズ‐チャンツを取り上げ，それらが早期英語教育（特に小学校低学年）に有効であることを示した．発達段階に応じた指導法として，低学年の場合，発話の強制は心的ストレスなどの言語学習を妨げるものとはならない可能性がある．さらに，リズムを意識させることは，学習の初期の段階ではあまり有効に働かない可能性をあることを指摘した‐ しかしながら，本論の実践は，被験者の数が少なく，短期間の実践であったため，その結果の普遍性については疑問が残るものであった．最後に，本論では触れられていない指導方法においても論議がさらに活発になり，しかも，それが言語教育学の成果に基づいて実践を通して検証されることを切に望むものである‐. 引用文献ｌｉｆｔＩ守ｏａｋｓ１れｅｃ ≠“ｅαｃんｅ着き鶏頭ｅｂｏ輪．ＬｏｓＧａｏｓｔ脳ｒＺｏｍＰＺｅ山ＳｈｅちＪｏ“ｇんαｃ坊ｏれｓ‘７ α離郷饗舵仇ｒ．：Ｓ，Ｃａ．１９７７ ‐Ｌｍｍ≧曙賜刀ｏＰセｏｄｕｃｉｔｏｎｓ ‐ ＺＺｉ云わ７ｉｅｃｚｂ鴎ｇｕａｌ霧ｄｕｃａｔｏれ；ＡｃｏＺｉｏｎ，Ｂｉァれｍｅｎ夕ｏれｅｄ“ｃαｔ７ｚｉｃｅ‐ １９８４ｅｓｏｏｎｏ任ｉＣａｌ強ｏれ〕ｄａＳｔａｔｅＤｅｐａｌｔ江ｌｅｎｔｏｆＥｄｕｃａｔ．Ｓご“ｄｉｉＰａｔｉｉｉｌｅｓ；Ｃａｌ強ｏｒＰｄａＳｔａｔｅＵ国ｉロｇｅｏｎ，ａｌｌｄＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔＣｅｎ－ｏｎ，Ｄｉｓｓｅ口ｌｖｅｒｓｔ夕霧ｖａｌｕａｔｏｒｓ‐ＬＯＳＡゴ発ｒび掴むｅｄｓ幻≠郡司”ｃαｔｔｅｌｌ. ｉ砂締めＺｓ”Ｃｉｍのつ α雄鶏αｇｅｄｅひｅ止めヵ肥れ”れＰｒｓ発“似増“αｇｅｍまれｏｒＴ脳ｒＺｃｅｓｏフ％ｏ克継ぎｅｄαｃ僻めれα Ｃｍ回ｍｉｏｅｏｆｐｒｎｓ ‐ １９８１．２，ＪｉｉぢＥｖａｌｕａ錠ｏｎ，ＤｉｌｉあｒＰｄａＳｔａｔｅＵ国ｉｏｎ，ａｌｌｄＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔｓｓｅ出ｉｎａｔ霞窄むｖｅｒｓｅｓ；ＣａｌｚＵｏ湾．ＬＯＳＡＰｇｅｓ二Ａ抗ｅｏだ＃ｃ鯛丹αｍｅＣｅｎｔｅヱ. 「ヨｄ厄たまたｇ仇ｅｍαたれ‐ＮｌａＣ‐Ａ‐Ｂ・１９９４．Ｌα７ＩＣｕｊ鴎，Ｅｏｒｋ：Ｌｏｎｇｐ［ｔａｅれ′ＡｅｗＹ７１ｄｃ毎Ｚｄｒｚｇ“αｇｅα 戸口ａｎ．．ａｎｄＰｅｓｏ，ｉｄｄＺＺｙｅαｒ１先ｅｍｌｃａｇｏｓｔｙｏｆＣｈｉｃａｇｏ：ＴｈｅＵ血ｖｅｒｓ．ＣｈｉＥｇｅαｃんまｅαｍｉ“ｇ‘２ｅｓｃ九ｏｏ７ｚ凱云 αｇ卿臨まｏれ壌賜れｄＺｚｍ，Ｋ．１９９２．Ｚ崩し ″ ″ ｌｉｌｌＣＪＫＦＤｉｉｌ雲ｉｔｍｏｒｅｌｄｉ鎖ｅｒｅｎｃｅｓｉｎｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｓｏｎｉｎｌｂＰｏｒｅｉｄｄｕａＦｉ， ‐ ，ｅｍｐｅち．ａｎｄＷａｍｇ， ‐ １９７９．ｌｎｄ，ＬＭマ. ８４.

(10) . 小学校「英会話学習」の指導法－ＴＩ）Ｒとジャズ・チャンツの考察ＺＺＺＷ‐ （Ｓｏだ，２０３一２２８．Ｎｅｗ玄ｏｒｋ：ＡｃａｄｅｍｉｃＰｒｅｓｓｅｄｓ ‘αｇｅαｃｑαＺ ‐ －），虚由り郷”αＺｄｉ旅ｅｒｅルｃｅｓｉ刀舵ｃｍ α おれｇｚｌＳ９１ｉｉｌｌｌｊｉｌｌ９５ｔｅｒｓｉＧｂｗｅむＲ，Ｐｈｉｉごｅαｃん声』ｃｅ九α７ｚｄｂｏｏね ○丈Ｇｏｒｄ：ＨｅｅｍａｏｎＥｎｇｓｈＬモｍｇｔｎｇ・ｄＷａｇＰｒαｃｌａｇｅＴｅａｃｈｐｓ．．７，．１，Ｄａｌ ″ ″ ＡｉＪＣｈｉｔをｔＧｒ血ａＣ１９８３ｏｎＪＷＪｄＲｉｈＦＡｄＡｍ（ｄ）Ｍ仇ｄん湧ｔｚｍすむＩｅｘｃｅｒｏｍａｚｚｓ－ｎｅＩｎヱａＩＩｃ … 江ａｏｅｓｅｏｓ α ｗｏ；ｐも ‐ ．．，，‐ ，．Ａｓｍｏ増αｓｂｏｒｄｏｆｉｄｅ僻んｒおれｇｕαｇｅ≠ ｅαｃんｅｒｓ，３０５一３０８‐ Ｒｏｗｌｅ％Ｍａｓｓ：Ｎｅｗｂｕ１ｙＨｏｕｓｅ．Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ‐Ｄ．１９８５．２Ｔ乃ｅ７ｄｚα云αｒ錫 αＰｌｒｌｙＰｒｅｓｓＰ野ｏｒαｃん‐Ｈａｙ～▽ａＩ ‐ ，Ｃａｌぜ：Ａ１ｅｍａｌＢｉａｓｈｅｎ，Ｓ‐Ｄ‐ａ１つ彰Ｚｉ１ばｅｌ７ｚｓ‐Ｎｅｗ玄ｏｒｋ：Ｌｏｎｇｌｏａｎ１ｄＴｅｐα云んγｐｏｔんｅｓ，里Ｄ‐ １９８３．７ＰｉａｇｅｔＪ．１９６３‐ のをｅＺαれｇ”αｇｅα７ｚｄ坊ｏ馨ご肩ｏｆ法ｅｃ毎Ｚｄ‐Ｎｅｗ暫ｏｒｋ：Ｗ‐Ｗ．Ｎｏｒｔｏｎ．，Ｒｉｃｈａｄｓｔｓ．１９８６‐ＡＰ刃ｒｏαｃんｅｓα７（浜“れＺαたｇ悶増ｅ蛇αｃんＺ「ｌｄＲｏｄｇｅｒｓ１ｚｄｍαれｏ］ □ ＱｂｎｄｇｅＬそ弧ｇｔ－＝￥ｇ‐Ｎｅｗ繋ｏｒｋ：ＣａｉａｇｅＵロｉ，ＪＣ．ａｌ，ｌｉぢＰｒｅｓｓｖｅｒｓ ‐ Ｓｔｅｖｉ９８２ｉ夢Ｐｒｅｓｃｋ，Ｅ．Ｗ‐ １ｓ‐ＮｅｗＹｏｒｋ：ＣａｍＱｂｄｄｇｅＵｎｉｓｖｅｒｓ ‐ 艶αｃ崩れｇαたｄＺｍ削れｇ魔桃楚噌ｅ ‐ ９８Ｗｒｉｇｈｔ／ｉけＰｒｅｓｓｅｓｏ凸ｅαｃんｅｒｓα７ｚｄ詑αｍｅｒｓ．ｏｘＦｏｒｄ：ｏ訓ｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓ，Ｔ．１７．ＲＯＺ. 新井良夫．１９８７ ‐ 「英語リズム練習法：－試案」藤女子大学紀要２４ ‐ ，１：１１９－１４４. ９田崎清忠‐１９５ ‐ 「現代英語教授法総覧」東京：大修館書店．長瀬荘－‐ （２０００）授業研究２１ ‐ ，３８，５，７９－８１. 野上美枝子．１９８３「世界に羽ばたけ子供たち－私の児童英語教育」東京：杏文堂‐ 文部省．２００００００年６月３０日告示．「英語指導方法等改善に関する懇談会の審議会経過報告」２. 横山吉樹（本学助教授岩見沢校）額田さやか（札幌市立陵北中学校教諭）紅露由佳（岩見沢市立日の出小学校. 教諭）. ８５.

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