（４）理科の設問別考察（特徴のある設問について）
【小学校理科】
全国と比較し、平均正答率を上回った設問例
設問３（４）主として「知識」に関する問題 物質【観察・実験の技能】（短答式） （５）主として「知識」に関する問題 物質【観察・実験の技能】（選択式） １ 趣旨 メスシリンダーの名称を理解し、メスシリンダーで一定量の水をはかり取る適切な扱い方を身に 付けているかどうかをみる。 ２ 分析結果と学習指導 （４）の正答率は、90.1％と全設問中で最も高く、全国平均を19.4ポイント上回っている。（５） の正答率は、63.3％にとどまっているものの、全国平均を11.6ポイント上回っている。 図で示された計量器具「メスシリンダー」の名称を正確に覚え、一定量の水をはかり取るために は、少なめに入れてからスポイトで足し、水面の平らな部分を読み取るといった適切な扱い方が比 較的に身に付いているといえる。メスシリンダーやスポイト等を使用する場合、教師が器具の名称 と用途を丁寧に教えた上で、具体的な操作方法を示してきた成果であると考えられる。 しかし、（４）と（５）の正答率に27ポイント近くの開きがあることから、名称を知っているに も関わらず、その適切な扱い方を理解できていない児童が多いことがうかがえる。器具の適切な扱 い方の更なる定着を図るためには、グループで行う際に役割を固定せず交代しながら進めるように 配慮するなど、児童一人一人が観察、実験の技能を習得できるように心掛ける必要がある。設問４（５）主として「知識」に関する問題 地球【自然事象についての知識・理解】（短答式） （６）主として「活用」に関する問題 地球【科学的な思考・表現】（選択式） １ 趣旨 水が水蒸気になる現象について、科学的な言葉や概念を理解し、打ち水の効果について、実験結 果のグラフを基に地面の様子と気温の変化を関係付けながら考察して分析できるかどうかをみる。 ２ 分析結果と学習指導 （５）の正答率は76.5％ではあるが、全国平均を18.0ポイント上回っている。（６）の正答率は、 87.8％と高く、全国平均を3.6ポイント上回っている。 水が空気中に見えなくなって存在する現象について、科学的な言葉や概念を理解しているといえ る。また、実験方法についての情報と実験結果のグラフから、水をまいたときの地面の様子と気温 とを関係付けながら考察して分析できているといえる。 観察、実験を行う際に、教師が科学的な言葉を使って説明し、結果だけではなく、その要因とな り得る自然の事物・現象の様子と関係付けながら考察するよう指導してきた成果であると考えられ る。今後も、児童が気温等の測定を行う場合には、測定値を記録するだけでなく、太陽と影の位置 や天気、草花の様子等、観察の視点を明確にした上で変化を記録し、双方を関係付けながら分析し たことを言葉でまとめるように指導していく必要がある。
全国と比較し、平均正答率は上回ったが、課題のみられる設問例
設問２（３）主として「知識」に関する問題 生命【観察･実験の技能】（短答式） （４）主として「知識」に関する問題 生命【観察･実験の技能】（選択式） １ 趣旨 顕微鏡の名称を理解し、適切な操作方法を身に付けているかどうかをみる。 ２ 分析結果と学習指導 （３）の正答率は73.0％で、全国平均を11.4ポイント上回っている。しかし、図で示された観察 器具「けんび鏡」を「かいぼうけんび鏡」と誤答した児童が3.9％と全国平均2.1％の倍近くいる。 （４）の正答率は、40.0％と全設問中で最も低く、全国平均をわずか2.1ポイント上回っている程 度である。対象物をはっきり見えるようにするための操作として、反射鏡の調節と誤答した児童が 20.8％、対物レンズの交換と誤答した児童が35.6％と多い。 顕微鏡と解剖顕微鏡の区別ができていないこと、接眼レンズをのぞいて調節ねじを回し、対物レ ンズとプレパラートとの間を離しながら焦点を合わせるといった操作方法が十分に身に付いていな いことがうかがえる。 顕微鏡の指導に当たっては、解剖顕微鏡との用途の違いについて具体的に説明した上で、観察対 象に応じた器具を児童自身が選択する機会を設けるようにしたい。また、顕微鏡の台数を可能な限 り整備するとともに、試行錯誤しながら観察、実験が進められるように十分な時間を確保すること が重要であると考える。さらに、顕微鏡の扱い方を定着させるためには、顕微鏡画像をテレビモニ ターに映し出して、反射鏡や調節ねじ、レボルバーやプレパラート等の操作によって、見え方がど のように変わるのかを確認したり、教室内に顕微鏡コーナーを設置して、学習したことを追体験で きる環境を整えたりしておくなど、操作方法と見え方を関係付けて捉えられるようにする必要があ る。設問３（６）主として「活用」に関する問題 物質【科学的な思考・表現】（記述式） １ 趣旨 析出する砂糖の量について分析するために、グラフを基に考察し、その内容を記述できるかどう かをみる。 ２ 分析結果と学習指導 正答率は47.9％で、全国平均を19.0ポイント上回っているものの、全設問中では３番目に低い。 析出量を正しく捉えても、その理由を正しく書くことができなかった児童が10.0％、5℃のときの 砂糖の溶ける量185ｇを析出量と誤答した児童が23.0％いた。 溶け残った砂糖の量について考察するために、グラフから50℃のときと5℃のときの砂糖の溶け る量を読み取り、その差を5℃に下がったときの析出量として捉えることができた児童が半分に満 たなかった。また、析出する理由を適切に記述できない児童や題意を正確に捉えていない児童が多 いことから、溶解や析出の様子と温度の変化とを関係付けて考えることに課題があると考えられる。 観察、実験の結果を表やグラフに整理し、モデル化やイメージ化したり、自分なりの解釈を表現 したりできるようにするとともに、結果からいえることを科学的な言葉や概念を使ってノートにま とめるなどの活動を積極的に取り入れていく必要がある。また、観察、実験で認められた変化とそ の要因について、ペアやグループで話し合うなど、全児童が自分の言葉で考えを表現する場を確保 するように心掛ける必要がある。
全国と比較し、平均正答率を下回った設問例
設問４（１）主として「活用」に関する問題 地球【科学的な思考・表現】（選択式） （２）主として「知識」に関する問題 地球【自然事象についての知識・理解】（選択式） １ 趣旨 方位を判断するために、観察した事実と関係付けながら情報を考察して分析できるかどうかをみる。 月は１日のうち時刻によって形は変わらないが、位置が変わることを理解しているかどうかをみる。 ２ 分析結果と学習指導 （１）の正答率は、43.0％と全設問中で２番目に低く、全国平均をわずか2.0ポイント上回って いる程度である。「北を見ている」と誤答した児童が20.2％、「西を見ている」と誤答した児童が 22.3％いる。（２）の正答率は、53.5％で、全国平均を2.6ポイント下回っている。４時間前の月 は、右寄りに位置していたとする「２」を選んだ児童が27.1％と誤答の中で最も多い。また、「４」 を選んだ児童が5.5％いた。 東西南北の位置関係や、月は東の方から昇り南の空を通って西の方に沈むように見えることにつ いて、理解が不十分であるといえる。また、月は、日ごとに形が変わり、同じ日には形がほとんど 変わらないことを理解していない児童もいる。 月の見える位置が変化することを捉えるためには、授業において、月の方位や高さ、見える形を 観察し、時間の経過と関係付けて捉えられるようにしなければならない。また、天候により観察で きなかった日や深夜等の月の動きは、連続写真を提示したり、プラネタリウムソフトを活用したり して、見える時刻は日によって異なるが、月も太陽と同じように東から西に動いているように見え るという月の日周運動の規則性を確認することが大切である。設問４（３）主として「知識」に関する問題 地球【観察･実験の技能】（選択式） （４）主として「活用」に関する問題 地球【科学的な思考・表現】（選択式） １ 趣旨 星座の動きを捉えるための適切な記録方法を身に付けていたり、星座や雲の動きについて観察記 録を基に考察して分析できたりするかどうかをみる。 ２ 分析結果と学習指導 （３）の正答率は55.0％で、全国平均を0.3ポイント下回っている。誤答としては、他の情報と 組み合わせて「雲の位置」を選択した児童が38.4％いる。（４）の正答率は65.6％で、全国平均を 0.6ポイント上回っている。 星座の動きを記録する方法として、時刻と観察の基準となる目印を記入する必要があることにつ いての理解が定着していない。また、星座や雲の動きを観察の基準となる目印と照らし合わせ、時 系列で考察して分析することに課題がある。 星座の観察については、夜間、家庭での観察となるため、定点観察やその記録方法について、観 察前に具体的な記入例を示しながら丁寧に確認することが重要であると考える。また、観察した結 果を記録する際には、木や建物等の目印となる地上の動かない物と星座を色で塗り分けるなど、位 置関係を捉えやすいように工夫して記録させる必要がある。時間の経過による星座と雲の相対的な 動きを捉えることができない場合は、星座と雲を別々の透明シートに時系列で転写し見比べること で、それぞれの動きを区別して捉えることができるようにするなど、提示の工夫が必要である。
