基于“为儿童”的幼儿绘本阅读情境创设
南通市通州区通州幼儿园 张艳梅 【内容摘要】 “绘本——情境——儿童”之间具有某种契合性。在幼儿园绘本阅读中运用 情境教育理论，可以让幼儿感受绘本阅读的“易”“趣”“活”。我们应该立足于 “为儿童”的教育理念，努力创设弥散式的物态情境，让幼儿处处读绘本；创设 立体式的教学情境，让幼儿课课享绘本；创设参与式的表现情境，让幼儿常常演 绘本。只有这样，幼儿才会得到情感的熏陶、想象力的丰富和创造力的提升。 【关键词】情境 幼儿 绘本阅读 绘本，是专门“为儿童”创作的图书，以其趣味性、情感性、体验性和想象 力等优势，不仅深受幼儿的普遍喜爱，而且为众多幼儿教师所青睐，逐渐成为幼 儿早期阅读的首选素材，进而已经深深融入了幼儿园的课程中。因此，如何帮助 幼儿更好地阅读绘本，就成为我们每一个幼儿教育工作者不能不认真研究与思考 的问题。 著名儿童教育家李吉林老师在其情境教育理论中特别强调，教育者要给儿童 一个真实的世界，“为儿童”展现一个活生生的，可以观、可以闻、可以触摸、 可以与之对话的多彩的世界，帮助儿童通过“境”而想象，通过“象”而思虑， 通过“场”而记忆。而处于幼儿期的儿童，具体形象思维占主导地位，在真实的 情境中学习语言是儿童语言习得的一个核心特点。这样就使“绘本——情境—— 儿童”之间具有了一种内在的必然的联系，或者说“绘本——情境——儿童”之 间具有某种契合性，使得我们可以在幼儿园绘本阅读中运用情境教育理论，为幼 儿创设与绘本相匹配的情境，让幼儿在鲜活、有趣、丰富、充满情感与魅力的情 境中，感受到绘本阅读的“易”“趣”“活”，从而愉快阅读、主动阅读、积极阅 读，充分汲取成长的养分，获得审美情感的熏陶。 一、创设弥散式的物态情境，让幼儿处处读绘本 情境教育理论认为，儿童的发展是在一定的情境中发生的。良好的学校阅读环境可以愉悦儿童的身心，可以激发儿童的积极情感，使其能全身心地投入到阅 读中去，同时，儿童处在具有浓厚书香气息的校园中，其活动与行为自然而然地 也会受到影响。充分利用幼儿园的空间，创设多种阅读环境，多形式地展现绘本， 让幼儿被绘本“包围”，同时引导幼儿与绘本对话，引导幼儿选书、看书、读书， 引导幼儿提问、讨论、思考，让幼儿乐在其中、享受其中、得益其中。 1.立体书吧。即利用幼儿园的过道上空，展现绘本故事。一般选择动物角色 的绘本，且形象可爱、情节简单，色彩鲜艳。如《好饿的毛毛虫》《变色鸟》等。 将绘本的角色和场景，手工制作成为一个立体的双面形象，绘本的文字写在书状 的卡纸上，匹配悬挂在上方。从过道经过时，随着脚步的移动，憨态可掬的形象， 不断推移的故事情节，深深吸引着幼儿。家长的文字解读则可以帮助幼儿更好地 理解绘本。 2.读书长廊。即利用幼儿园的长廊墙面（包括楼梯和走廊），平面展示绘本。 在幼儿园班级的走廊墙面，设计多个固定的橱窗，将喷绘、放大的绘本张贴在其 中。根据年龄班的布局，选择适合各年龄段特点的绘本，一般一个年级或一个楼 层一个绘本，并定期更换。如：小班《给爸爸的吻》，中班《彩色的鸭子》，大班 《我有友情要出租》。幼儿来园、离园、散步时，随着走廊迂回路转，故事情节 精彩呈现，幼儿随处阅读。 3.主题墙。即在班级的教学主题墙布置中，独辟一块，作为绘本阅读主题墙。 版面主要有教师主题绘本推荐，阅读指导，绘本连环画、幼儿绘本阅读作品及亲 子阅读感悟等。主题墙既可增强幼儿参与绘本阅读的兴趣，提高家长进行亲子阅 读的能力，更可增强家长间阅读经验的交流，进而扩大绘本阅读的效果。 4.阅读屋。即专门成立绘本阅读的书屋（书角）。幼儿园设立温馨、可爱、 丰富、有序的图书室，呈现国内外精品绘本，各班级根据安排，定期组织幼儿进 入图书室阅读，引领幼儿感悟绘本的丰富多彩。班级内设立充满童趣的图书角， 一个个粉色的书袋、卡通的书橱、柔软的靠垫及东方娃娃绘本版的图书，会让幼 儿爱不释手。 立体书吧、读书长廊、主题墙、阅读屋等，让幼儿园的角角落落都充盈着绘
本。幼儿走进幼儿园，就进入了绘本阅读的世界，时时处处被阅读环境包围，被 优美的故事书所吸引，阅读情趣必然不断提升。 二、创设立体式的教学情境，让幼儿课课享绘本 绘本都有鲜明的形象，有趣的情节，生动的场景，这些都为创设绘本阅读情 境提供了条件。绘本阅读教学中通过创设丰富的教学情境，连同教师的语言、情 感等将课堂气氛创设成为一个广阔的心理场，作用于幼儿的心理，促使他们主动 积极地投入整个学习活动，以达到儿童整体和谐发展的目的。 1.图画展现情境。儿童的思维活动主要是运用表象来进行的，即直观的形象 思维，情境设置可以让儿童从感受形象开始。绘本是用图画和文字共同叙述一个 完整的故事。富有艺术表现力、丰富细节的绘本，其中的图画一般总能 “讲述” 图书的内容、主题和细节，这些都有待孩子去发现。因此，绘本阅读教学中首先 必须给幼儿呈现绘本画面，以视觉艺术将幼儿带入故事情节发展之中。通过观察 图画，将幼儿已有的生活经验与文本链接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子的共 鸣。同时，通过对主体画面旁边的插图画面的不断赏析，引领幼儿深度阅读，给 予孩子发现的乐趣。如：《獾的美餐》中獾家中食物的去向，《爷爷一定有办法》 中剪下来的小毯子碎布的去向，都能从插图画面中找到答案。 2.生活再现情境。作为儿童文学读物的绘本是作者生命体验的结晶，它是生 活的反映，又超越于生活。许多以亲子间情感培养为题材的绘本，被选用于绘本 教学。如：《给爸爸的吻》《我和爸爸在一起》《猜猜我有多爱你》等。对于这类 题材的绘本，在组织教学时，采用家长进课堂，亲子同阅读，再现亲子生活的场 景，帮助幼儿理解作品表达的浓浓亲情，加深幼儿对绘本情感的体验。 3.音乐渲染情境。音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，它以特有的旋律、 节奏塑造出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。在绘本阅读中，配上与主题 意境相符的音乐，能给幼儿以丰富的美感，从而心驰神往。如在绘本《动物狂欢 节》阅读中，配上《动物狂欢节》组曲，将狮子威武登台、天鹅翩翩起舞、鱼儿 欢快游玩等情境渲染得活灵活现，幼儿仿佛置身于狂欢节，成为一个个动物角色， 一起狂欢。
4.游戏体会情境。绘本适合孩子的天性，常常描写游戏、反映游戏、引导孩 子游戏。教师要善于利用绘本，组织幼儿游戏。通过游戏，帮助幼儿创造一个自 由的绘本世界，获得幽默想象的极大乐趣。如：《拔呀拔呀拔萝卜》 “拔萝卜” 游戏，《我的幸运一天》“按摩”游戏，《不要再笑了，裘裘》“装死”游戏，《换 一换》“换叫声”游戏等，都会让幼儿在愉快的游戏中获得精神的成长。 三、创设参与式的表现情境，让幼儿常常演绘本 情境教育强调以儿童活动为途径，通过儿童的活动，实现“学中用”“以用 促学”。在幼儿积累一定量的绘本阅读经验后，开展丰富多样的展示活动，开拓 宽阔的创造空间，为幼儿创造一个再现绘本的“场”，让幼儿在创造性表现绘本 的同时，深深迷恋上绘本。 1.亲子演绘本。亲子演绘本有两种形式：一种是亲子绘本剧表演。一个家庭 选择一个绘本，利用道具，扮演绘本角色，表演绘本情节。一种是现场的绘本阅 读展示。即表演现场，为每个家庭提供一个绘本，家长在规定时间内带领幼儿阅 读，再由幼儿表演讲述。亲子同台演绎让幼儿和家长有了更多的亲密接触的机会， 在同步学习、共同提高中增进了亲子情谊。 2.主题画绘本。主题画绘本即让幼儿用绘画语言表现绘本阅读的收获与感 悟。中大班幼儿具有一定的绘画能力，他们根据喜好用画笔展现一个个绘本画面。 同时，组织集体交流展出，为幼儿提供同伴间相互学习的机会，让幼儿体验成功 的愉悦。 3.制作赛绘本。绘本图书制作主要是临摹的绘本小书或续编式的绘本创作。 随着大班幼儿创作欲望和能力的不断提高，比一比赛一赛制作绘本小图书让幼儿 以小画家、小作家的身份，大胆地编撰绘本，为未来绘本作家的诞生奠下基石。 4.评星讲绘本。幼儿园在幼儿和家长自主申报的基础上，根据幼儿读绘本的 兴趣、数量、演绘本的能力等，评选出读书之星，集中进行宣传。然后利用时间 安排读书之星到各班巡回讲演绘本。在增强绘本阅读兴趣的同时，锻炼幼儿多方 面的能力。
“为儿童”，就是站在“儿童”的立场，一切为了儿童，一切为了阅读。绘 本作为图文合一的艺术整体，以其精美的画面、生动的语言和贴近幼儿生活的情 节，深得幼儿的喜爱。我们要针对幼儿成长的特点，运用情境教育理论，站在“为 儿童”的角度，创设“形真、情切，意远、理蕴”的绘本阅读情境，让幼儿在充 满美、趣、智的阅读情境中，得到情感的熏陶，想象力的丰富，创造力的提升， 从而获得高质量的阅读效果。 【参考文献】 1. 李吉林.《李吉林文集 卷一》情境教学实验与研究.人民教育出版社.2006.2 2. 周兢. 《早期阅读发展与教育研究》 教育科学出版社. 2007 .44 3．李吉林.《为儿童的学习》情境课程的实验与建构.外语教学与研究出版社.2008 446～ 450 4.李吉林.《李吉林文集 卷一》情境教学实验与研究.人民教育出版社.2006. 注：此文发表于《保育与教育》2012 年 7-8 合刊
